Aciertos y desaciertos del proyecto Sevilla Anti-Violencia Escolar (SAVE)

ACIERTOS Y DESACIERTOS DEL PROYECTO SEVILiA ANTI-VIOLENCIA ESCOLAR (SAVE)i ROSARIO ORTEGA (•) ROSARIO DEL REY C) Resun B . El p oyec o Se illa an i- iolencia escola , desa ollado en e os cu sos académicos 1996 y 1999 ha signiFicado un abajo in es igado y de in e ención educa i a en 26 cen os escola es de p ima ia y secunda ia que ha a ec ado de o - ma di ec a e indi ec a a casi 5.000 escola es. La explo ación del p oblema de la iolencia en e iguales, el es ablecimien o de pe iles de cen o en elación con es e p oblema y la implicación de los docen es de nue e escuelas en un p oyec o de p e ención del mal a o en e compañe os, nos ha pe mi ido desa olla un mo- delo abie o, ecológico y comp ensi o de abajo educa i o que se ha mos ado bene icioso pa a mejo a la con i encía y p e eni la iolencia. En el a ículo se exponen las cla es del desa ollo del p oyec o Se illa an i- iolencia escola y algu- nos de sus esul ados. Acie os y e o es son comen ados en o den a o ece suge- encias sob e qué con iene ol e a epe i y qué con iene mejo a o e i a . INTRODUCCIÓN Los es udios sob e iolencia escola insc i- os en el ámbi o de las Ciencias de la Edu- cación han incluldo, en la mayo ía de los casos, p ocedimien os de in e ención más o menos es uc u ados, p olongados o pun uales. Pa ece sensa o pensa que la in- dagación y el es udio desc ip i o no es su- icien e cuando lo que se abo da es un p oblema que iene e ec os nega i os pa a el buen desa ollo de los escola es, como ocu e con el p oble na de la iolencia en- e escola es. Tal es el caso del p oyec o Se illa an i- iolencia escola -SAVE a pa i de aho a- (O ega, 1997; O ega y Mo a-Me - chán, 1999; O ega y Le a, 2000). El SAVE ha sido un abajo in es igado que ha incluido un p oyec o de inno ación educa i a des i- nado a la p e ención del mal a o en e igua- les, median e el desa ollo de un p oyec o de inno ación basado en la educación pa a la con i encia escola . Inspi ado en el modelo desa ollado du an e los años comp endidos en e 1991 y 1994 en la uni e sidad de She ield (Smi h y Sha p, 1994), el SAVE ha pues o en ma cha una se ie de inicia i as educa i- as basadas en la conside ación del cen o (•) Uni e sldad de Se illa. ^ EI pnoyec o Se illa an i- blencia escola ha sido poslWe gacias al apoyo eccx^ómim dei Minis e io de Edu- cación y Cul u ( P oycc o SEC-95^59 del Plan Nacional I+n). Re ls a de Educaci6^:, núm. 324 ( 2001), pp. 253-270 253 Fecha en ada: O1-06-2000 Fecha acep ación: 30-01-2001 educa i o como un ámbi o de con i encia en el que es posible, si pa a ello se a bi an las medidas necesa ias, cambia el clima de elaciones in e pe sonales y hace de és as un escena io en el cual se echace el abuso, la p epo encia y los malos a os, al iempo que se es imule la coope ación y la solida idad. Aunque a o lunadamen e la sensibilidad an e los p oblemas de la con i encia escola y, pa icula men e el de la iolencla, ha au- men ado mucho en los úl imos cinco años, no ocu ía así cuando comenzamos nues o abajo in es igado sob e el asun o de los malos a os en e iguales (el llamado b c- lly ng). En aquellos ailos, pocas pe sonas se in e esaban po el p oblema de la iolencia escola y, menos aún, lo conside aban un . asun o que exigiese un abajo educa i o pe sis en e y bien plani icado. Lo p ime o que hab ía que deci sob e los p og amas educa i os con a los malos a os en e escola es en España es que, en su inicio, és os choca on con la ausencia en nues a cul u a de cualquie ipo de in- o mación sob e la na u aleza de es e p o- blema. Las escuelas españolas han desa ollado una adición educa i a muy académica que ha dejado de lado la a ención a aspec os del desa ollo social e igno ado, casi o almen e, el alo del desa ollo emo- cional y a ec i o. Las elaciones in e pe so- nales y los con lic os que su gen den o de ellas -en donde hay que si ua desde peque- ños desencuen os mal esuel os has a los se ios p oblemas de malos a os y abusos en e los escola es- no han enido cabida en el o malis a y poco sensible sis ema educa i o español. El p o eso ado, o mado pa a ocaliza su abajo hacia el ap endizaje de discipli- nas cu icula es básicas como el lenguaje, las ciencias o las ma emá icas, solía in e - p e a los enómenos de con i encia más en é minos de p oblemas de disciplina y as o nos indi iduales de la conduc a que de enómenos sociales básicos pa a el buen uncionamien o del cen o. Aho a no nos e e imos sólo a las malas elaciones sino, en gene al, al ^ambi o pe sonal, nunca su icien emen e conside ado como obje o de abajo educa i o. En es e con ex o, los p oblemas de abuso, p epo encia o malos a os de unos escola es a o os siemp e han es ado p esen es en nues as escuelas, pe o no han enido un ocablo especí ico que los denomine. La ausencia de un é - mino e bal que lo designe no es más que el e lejo de la ausencia de una cul u a es- cola que comp enda el enómeno. De hecho, é s e ha sido uno de los p o- blemas con los que nos en en amos cuan- do quislmos abo da de o ma educa i a el p oblema de los malos a os y los abusos en e escola es. Se hizo pa en e la necesi- dad de explica a p o eso es y alumnos en qué consis e es e ipo de iolencia que unos chicos pueden eje ce sob e o os, delimi a el campo concep ual y acla a qué es un con lic o, qué son los p oblemas de disciplina y qué son los enómenos de io- lencia ( O ega, 1998). Sin emba go, en los úl- imos años, con la implan ación obliga o ia del modelo de escuela comp ensi a, pa a la Educación Secunda ia Obliga o ia (ESO), y con la obliga o iedad de la escola ización has a los dieciséis años, se ha gene ado un p oceso de opinión pública e e ido a la ne- cesidad de p es a a ención a los p oblemas de con i encia escola . Pa alelamen e, un ue e inc emen o de la sensibilidad de los in es igado es ha- cia es e ema es á dando luga a un g an a ance en el desa ollo an o de es udios desc ip i os como de medidas educa i as. Desde los pione os abajos de Viei a, Fe - nández y Que edo ( 1989), O ega (1992), y Ce ezo y Es eban ( 1992), ealizados so- b e mues as pequeñas de escola es y de- sa ollados en escuelas locales conc e as, has a el amplio in o me de la o icina del De enso del Pueblo ( 2000), que ecoge una mues a de escola es de odo el Es a- do, an unos años en los que la in es iga- ción se ha in ensi icado y ex endido al mismo iempo que la sensibilidad social 254 hacia el p oblema de la iolencia. Du an e es os años, hemos desplegado en Se illa un amplio abajo in es igado y de in e - ención educa i a, en el que ha pa icipa- do un núme o conside able de p o eso es y p o eso as epa idos en nue e escuelas de p ima ia y secunda ia; es el p oyec o Se illa an i- iolencia escola . Pocos abajos han en ocado la p e- ención de la iolencia escola y, especial- men e, la del mal a o en e escola es, desde una pe spec i a in eg ado a y global que conside e el cen o escola y su ecolo- gía humana como el ámbi o de ac uación en odos los sen idos. El p oyec o SAVE (O ega, 1997) sí lo ha conside ado. Es e p oyec o ha ealizado un es ue zo po a i- cula in es igación e in e ención de o ma sis emá ica y co idiana. C eemos que es a ligazón es la que da ca ác e e iden idad al p oyec o SAVE, que ha sido un p oceso o iginal de in es igación ligado a la acción inno ado a. El SAVE ha a ado de inco po- a al p o eso ado de las escuelas a un p o- ceso de paula ina oma de decisiones espec o al p oblema de la iolencia escola , ocalizando el ema de los malos a os en e escola es, pe o sin ol ida que odo el sis e- ma humano y de ac i idad del cen o es un amplio escena io de con i encia. P o eso a- do, alumnado y amilias han a ado de i in- eg ando sus p opias medidas p e en i as, al iempo que han ido ele ando su ni el de conciencia y echazo de la iolencia. Consegui que el p o eso ado ap enda a disc imina el enómeno del mal a o en- e iguales, le p es e a ención y asuma que la p e ención del abuso y la p epo encia iene que o ma pa e de sus inalidades educa i as, ha sido el g an obje i o del p oyec o: la oma de conciencia sob e la necesidad de no ole a la iolencia, no conside a la un p oblema indi idual de un niño conc e o (del ag eso o la íc ima), sino asumi que es un p oblema de oda la comunidad educa i a, po que iene e ec os des uc i os pa a odos los miemb os que en ella pa icipan. En lo que sigue de es e a ículo, anali- za emos las p incipales líneas de " abajo desa olladas po el p oyec o SAVE, los e- sul ados más ele an es que hemos ob eni- do y los e o es que c eemos habe come ido y que espe amos no epe i . LAS ESCUELAS DEL SAVE En el cu so 1995-96 se selecciona on a ios cen os de educación p ima ia y secunda- ia de Se illa ca ac e izados po pe enece a zonas denominadas po la Adminis a- ción como Cen os de A ención P e e en e, así llamados po es a encla ados en ámbi- os poblacionales de bajos ing esos y al os índices de desempleo y ma ginalidad so- cial. Pa a con ac a con ellos, se ealizó un semina io sob e el p oblema de la iolen- cia escola , al que ue on in i ados el di- ec o /a del cen o, el o ien ado del cen o o la zona y, al menos, es p o eso es del claus o. De es e encuen o salió el com- p omiso po pa e de 23 cen os de pa ici- pa en la p ime a ase del p oyec o, que consis i ía en la ecogida de in o mación sob e el p oblema de la in imidación y los malos a os en e escola es, median e un cues iona io diseñado con a] in (O ega, Mo a-Me chán y Mo a, 1995). A es as es- cuelas se unie on, pos e io men e, es más, in e esadas an o en conoce sus índi- ces de iolencia como po pa icipa en un p og ama de in e ención p e en i a. En o al se aplicó el cues iona io a 4.914 esco- la es en e 8 y 18 años, cuyas espues as han sido analixadas y publicadas (O ega y Mo a-Me chán, 2000). De es os 26 cen os, no odos se in e- g a ían en el p oceso de in e ención edu- ca i a, po que pa a inicia lo los cen os escola es debe ían acep a una se ie de condiciones que ga an iza an el man eni- mien o de las inicia i as omadas y el con- ac o sos enido en e el equipo docen e y 255 el equipo de in es igación que, desde la Uni e sidad de Se illa, coo dinaba el p o- ceso. Las condiciones eque idas pa a o - ma pa e de la pequeña ed de cen os del p oyec o ue on las siguien es: que un g u- po, de al menos es docen es y el o ien a- do /a del cen o, se cons i uyese como g upo de abajo SAVE; ob ene el econo- cimien o y la acep ación po pa e del claus o como g upo de abajo; diseña su p opio plan de ac uación p e en i a y soli- ci a al Cen o de P o eso es de su zona su insc ipción como equipo de inno ación educa i a. También e a necesa io elegi un coo dinado de p oyec o y que és e acep- a a acudi pe iódicamen e (una ez cada cua o semanas ap oximadamen e) a cele- b a euniones de coo dinación del p o- yec o con el es o de los equipos SAVE y con los in es igado es de la Uni e sidad. Del núsmo modo, debían busca y acep a el apoyo del o ien ado /a de zona o de cen o. A1 igual que los g upos de inno a- ción educa i a cons i uidos po docen es, los o ien ado es escola es, a su ez, se cons i ui ían en Semina io Pe manen e, igualmen e econocido y acep ado po el Cen o de P o eso es de la Zona. EL MODELO DE INTERVENCIÓN SAVE En el P oyec o SAVE (O ega, 1997; O ega y o os, 1998) hemos p opues o un modelo de in e ención educa i a que, pa iendo de un análisis ecológico, aya más allá de lo pe sonal, pa a abo da el p opio sis ema de no mas, alo es, sen imien os y com- po amien os que es án de ás de una io- lencia que se epi e, se encub e y b o a con múl iples o mas. Es e modo de abaja p opone, al p o- eso ado de cada cen o que se in e esa po lucha con a la iolencia, el diseño de un p oyec o educa i o conc e o ocalizado en la a ención a las elaciones in e pe so- nales bajo dos planos de análisis del eco- sis ema social del cen o: el de la con I- encia y el de la ac i idad. Es os dos pla- nos, conside ados dos g andes ac o es a iculados en e sí, nos dan una isión de la ealidad social, psicológica y académica del cen o como una e dade a comunidad de con i encia en la que se ap ende no sólo lo que se p oyec a como cu ículum explíci o, sino ambién lo qué no se plani- ica y se con ie e en cu ículum implíci o u ocul o; se a a de esca a pa a el análisls escola el iejo modelo comuni a io. El modelo comuni aHo, impo ado de o as á eas cien í icas y p o esionales, como la an opología, la epis emología o las cienclas de la salud, esul a pa icula - men e ú il pa a la p opues a de abajo in- es igado y educa i o con la que nos ha pa ecido idáneo abo da la p e ención de la iolencia escola . Desde es a pe spec i a de in e ención, cada cen o se p esen a como una unidad de con i encia, con lgu- ada a pa i de la coexis encia y la a icu- lación -mejo o peo - de los siguien es g upos humanos: el p o eso ado, el alum- nado y las amilias. La plani icación con- c e a de la ac uación, den o del p oyec o que cada cen o diseña, se ealiza median- e los llamados p og amas de abajo. PROGRAMA3 DE TRA l^O OUMO 1NSTRUMFNI^08 DE INTERVENCION PREVENTIVA El p oyec o SAVE no nace p econ igu ado más que en sus bases concep uales: el aná- lisis de los sis emas de ac i idad (ins uc- ción, epa o de a eas, ac i idad ec ea i a y de iempo lib e, e c.) y el análisis de los modelos de con i encia (dis ibución y eje cicio del pode , modos de comunica- ción, no mas y con enciones que egulan la ida co idiana, e c.). El concep o de p o- g ama, como al diseño de me as y accio- nes pa a consegui diclios ines, nace como consecuencia lógica de la necesidad de o dena las inicia i as que cada equipo 256 docen e sugie e. Po lo an o, el concep o de p og ama, ce ado en sus elemen os de planes conc e os, encaja mal con un mo- delo eó ico an abie o como el SAVE se p opuso se . De ahí que los p og amas no hayan sido en ningún momen o en el SAVE un diseño ce ado y o denado desde el g upo coo dinado . Es e sólo diseñó es g andes líneas de p og amación (in encio- nes o denadas) a las que inculamos con el concep o me a ó ico de •caja de he a- mien as• < ecu sos posibles). La •caja de he amíen as•, íeja me á o- a igo skiana (Vigo ski, 1934/7$), exp esa la necesidad de dispone de ins umen os ú iles pa a ealiza abajos. Los p og amas del SAVE han sido eso, líneas de ac uación pa a las cuales e a necesa io dispone de he amien as concep uales, p ocedimen a- les y ac i udinales. T es g andes líneas p o- g amá ícas ue on elabo adas con la ayuda de los docen es que se en en aban a su a- ea de p e eni la iolencia a ando de mejo a la con i encia: el p og ama de ed:ccación en sen imien os, emociones que ue isualizado como la in ención de inco - po a la a ención a la ida a ec i a y emo- cional de los escola es como el camino idóneo pa a la educación en ala es. EI p og ama de ges ón democ á ica de !a conui encia, que ue isualizado como la necesidad de p es a a ención a cómo se diseñan y se cumplen las con enciones, las no mas y eglas que egulan la ida co- idiana en el aula y en el cen o escola . El p og ama de abajo en g lipo coope a o que ue conside ado como !a elección idó- nea pa a la ac i idad ins uc i a; ap ende y enseña conside ando que la unidad de Ia acción ins uc í a es el g upo de alum- nos/as que se en en a a la a ea como una unidad humana de ap endizaje y desa o- Ilo, con e sando y egulando las inicia i as que dan luga al cumplimien o de las a- eas que sugie e el p o eso /a. Las líneas p og amá icas nunca ue on un único p og ama de aplicación uni o me en odas las escuelas. El p oyec o SAVE ha huido del concep o de aplicado de p o- g ama en el sen ido clásico. El p o eso ado nunca ha sido conside ado un ins uc o , ni un moni o de una idea única cen aliza- da, sino un educado c ea i o que sob e la base de unos cie os comp omisos oma- dos en g upo, se es ue za po p es a a en- ción a pa es de su p opio abajo que han podido es a oscu ecidas an e io men e, ales como las que hemos conside ado nue as líneas p og amá icas. A1 p o eso a- do del SA`VE no se le ha exigido ni con o- lado una accián educa i a di e en e de la que éVella misma ha diseñado. Se le ha es- imulado a que piense y decida en es os es g andes ámbi os de su acción educa i- a. T es ámbi os que pensábamos cub ían cie as necesidades de cambio: la ges ión de la ida co idiana en é minos de demo- c acia i a (analiza no mas y con encio- nes y p ocu a que no sean incohe en es ni au o i a ias, sino democ á icas y posibles); analiza la o nación en alo es que es a- mos haciendo, y obse a cómo no es po- sible alo a aquello que nos hace su i o que no nos pe ni e sen i nos que idos y espe ados (de ahí la inculación o mal de la edueación emocional y sen imen al con los alo es mo ales); analiza el ipo de en- señanza que hacemos y obse a cómo la coope ación, el diálogo y la discusión son más p oduc i os que la adquísíción indí í- dualis a y compe i i a. Nues os p og amas son líneas de abajo que pe mi en la pues- a en común de odas aquellos que se de- ciden po dichas ías y no po doc inas ins uc i as que no necesi an se discu i- das, obse adas o modi icadas po que odo es á en el ca ecismo del p og ama. Hemos buscado la alianza con un p o- eso ado en el que c eíamos; un p o eso a- do inno ado , segu o de sí mismo, que conoce y comp ende las necesidades de sus alumnos/as y que sólo ac ua á cam- biando su p opia p ác ica cuando es é e - dade amen e con encido de que el cambio que es án ealizando es el cambio en el que éVella mismo/a c ee. EI SAVE l a 257 sido un p oyec o ideológico en g an medi- da, pe o en el sen ido más se io de la pa- lab a ideología. Un p oyec o cuyo p incipio es que sólo se cambia cuando se es á con- encido in elec ual y mo almen e de que el cambio es necesa io. P o eso ado y alumnado son dos mic o- sis emas sociales muy di e enciados que ne- cesi an encon a sus p opias o mas de ges ión de la ida con idiana conjun a, cosa nada ácil cuando se i e sob eexigido po las a eas escola es. La in e sección del plano de la con i encia con el plano de la ac i i- dad escola pone an e nues os ojos es g andes p ocesos: la ac i idad ins uc i a, la ges ión de la con i encia y los sen imien os y emociones que la ida en común a ha- ciendo a lo a . De ahí que el SAVE se plan- ea a sus p og amas de ac uación bajo la e ique a de es as es líneas de ac uación. Veamos algunos p incipios básicos de los p og amas del SAVE. EL PROGRAMA DE GESTIbN DEMOCRAITCA DE Ln coNVi ENCin Toma conciencia que la ac i idad de aula y de cen o se puede ges iona de a ias o - mas, es una mane a de cla i ica si es a ges- ión adquie e un o ma o pa icipa i o o no. Así pues, lo p ime o es asumi que la ida del aula equie e una ges ión y que és a pue- de y debe se democ á lca, sin que ello eli- mine la au o idad mo al del p o eso ado. La p opues a de a ende a la ges ión de- moc á ica en el aula y en el cen o incluye el análisis de los acon ecimien os de la con i- encia dia ia. Se a a de i p o undizando jun os en aquello que, an o el p o eso ado como el alumnado, en ienden po pa icipa- ción coope a i a y democ á ica. La elabo ación de no mas explíci as y cla as, el es ablecimien o de un modelo disciplina , sencillo, jus o y anspa en e, con unas p ohibiciones cla amen e acep a- das po odos y con un es ímulo amplio y posi i o hacia la libe ad, la igualdad y la solida idad en e los miemb os de la co- munidad, ab en un camino p og esi o de ace camien o en e el p o eso ado y el alumnado a una a ea que no puede se sino común, po que la con i encia no es pa imonio de nadie en pa icula , sino de odos los que i en jun os. La desc ipción y comp ensión de la ges ión de la ida social de cada aula y cen o pe mi e dispone de un pe il sob e lo que habi ualmen e sucede y p edeci lo que es posible que suceda en é minos de elaciones de unos con o os, no sólo en e el p o eso y sus alumnos, sino en el mi- c osis ema de elaciones en e escola es, que es el que aho a nos in e esa des aca . El análisis de los sis emas de ges ión de la con i encia se con ie e en un ins- umen o concep ual necesa io pa a abo - da los p oblemas que pueden su gi . Se a a de conside a la ges ión de la con i- encia como un ac o impo an e pa a comp ende la ida en el aula. Algunas p opues as conc e as que ha desa ollado el SAVE den o de es e p og a- ma son: asambleas de aula, es ablecinúen o concensuado de no mas, deba es sob e asun os de in e és común, esolución de con lic os cuando és os se p esen an, diseño de ma e iales especí icos pa a anima los diálogos, buzón de suge encias y, en gene- al, ac i idades pa a el desa ollo de la pa i- cipación en la ida de aula y cen o. EL PROGRAMA DE TRAI3A^J0 EN GRUPO cooPER^T o La a ea cen al del cen o y el aula es la enseñanza y el ap endizaje, que puede ha- ce se de muchas o mas. Desa olla un cu ículum de o ma coope a i a implica acep a que cie os con enidos se ap en- den mejo si se abajan, no sólo en com- pañía de o os, sino en coope ación con ellos. Abo da la ac i idad de la ins ucción 258 median e un modelo coope a i o, supone conside a el p oceso comunica i o (siem- p e implíci o en la ac i idad de enseña ) en su inse ción con la ac i idad de ap en- de , como una a ea única y en iquecedo a pa a odos. Los sis emas de ac i idad es án imp egnados de alo es que son o no cohe- en es con la acción que se ealiza. Po ello, el abajo p e en i o con a la iolencia es- cola exige modi `ica la o ma de enseñanza y ap endizaje hacia un modelo coope a i o que es imule la comunicación y la negocia- ción. Sólo de es a o ma end án luga expe- iencias que a o ezcan la mejo a del clima a ec i o, las ac i udes y los alo es posi i os de unos escola es hacia o os. La coope ación se ha des acado como la ía más e icaz pa a cumpli obje i os de ap endizaje, an o pa a aquellos que son ayudados po o os, como pa a los que sa- ben más y ayudan a los que son más inex- pe os. Coope a es uni ideas, ac i idades, c í icas y e aluación en una acción conjun- a. Po ello, el SAVE ha p opues o el aba- jo en g upo coope a i o como modelo de ap endizaje y enseñanza. En es e sen ido se han diseñado una se ie de ac i idades ( e O ega y o os, 1998) en las que se in- cluye en algún momen o el diálogo y la coope ación sob e los p opios con enidos de la enseñanzas. EL PROGRAMA DE EDUCACIbN DE EMOCIONE4, SEN A^1VT08 Y AC1Tl'[IDES Toda la ac i idad de enseñanza y ap endi- zaje se ealiza sob e la base de las mo i a- ciones e in e eses que, an o el p o eso /a como los alumnos/as, pongan en ello, y es a mo i ación depende undamen al- men e de sus es ados ac i udinales y a ec i- os. EI sis ema educa i o adicional español ha i ido de espaldas a la ida a ec i a y emocional de sus p o agonis as, pe o odo lo que sucede en el aula, como lo humano, iene una conno ación emocio- nal, es más o menos ag adable, nos p o o- ca una ac i ud posi i a o en usias a, o una ac i ud nega i a, de ialdad, echazo o in- comodidad, cuando no de miedo o i a, siendo és as úl imas las emociones que quisié amos p e eni . Aunque el a amien o cu icula ha in- cluido la educación de las ac i udes y la educación en alo es como ans e sali- dad, es in e esan e, desde nues o pun o de is a, desa olla un p og ama conc e o de abajo cuyos con enidos se e ie an a los sen imlen os, las ac i udes y los alo es. Se a a de abaja di ec amen e con el lla- mado conocimien o in e pe sonal o psico- lógico; de p o undiza de o ma exp esa en el conocimien o de uno mismo y de los o os en odas sus dimensiones, pe o espe- cialmen e como se es cuyas emociones y sen imien os a ec an a la ida de elación social; de comp ende que podemos hace daño si no ap endemos a conoce los y es- pe a los; y ambién, de ap ende a ap ecia los p opios sen imien os y alo es pa a e i a se he ido y lesionado en los de e- chos pe sonales. El SAVE ha ejempli icado es a línea de ac uación con algunos ecu sos y écnicas, como son: el uso del juego, los cuen os, la simulación de papeles y el es udio de casos. Unidades de abajo didác ico en el que el oco cen al es á pues o en el análisis de sen- imien os necesa ios como la solida idad, el espe o mu uo, el econocimien o y modula- ción emocional, la au oes lma, e c. Pe o además de la acción p e en i a, que debe es a inse a en el desa ollo del cu ículum, el SAVE ha p opues o medidas de abajo di ec o con aquellos chicos/as que, po sus condiciones pe sonales, ami- lia es y sociales, es án en iesgo de impli- ca se en p oblemas de iolencia. El equipo docen e debe dispone de ecu sos pa a la in e ención en iesgo y pa a la in e en- ción di ec a. Pa a los chicos/as que se en- cuen an en es as si uaciones, el SAVE ha liecho una selección de seis p og amas: Los cí c ilos de calidad (Sha p, Cowie y 259 Smi h, 1994), n^ediación en con lic os (Fe - nández, 1998), u ayuda en e iguales (Co- wie y Wallace, 1998), El mé odo de epa i esponsabilidades <Pikas, 1989), Las es a- egias de desa ollo de la ase i idad y Las es a egias de desa ollo de la empa ía (O - ega, 1998). El obje i o común y p incipal de los es p ime os es o ece a los chi- cos/as un apoyo social, en la mayo ía de los casos de sus compañe os, pa a esol e si uaciones an e las que éVella se sien e in- segu o. En es e sen ido, la expe iencia nos ha e elado que los compañe os pueden llega a desempeña una impo an e labo en p o del desa ollo socio-a ec i o de es- os chicos, debido a que es os los p e íe en po que en e los p opios alumnos exis en con enciones homogéneas, alo es com- pa idos y una ecip ocidad mo al, que en muchas ocasiones a los adul os nos es im- posible accede . EL PROCESO DE DESARROLLO DEL SAVE El SAVE se ha implemen ado du an e es cu sos académicos y ha supues o un mo i- mien o de sensibilización, oma de con- ciencia, o mación y ac uación de un o al de 70 p o eso es/as, epa idos en diez g upos de abajo, nue e docen es y un g upo de o ien ado es escola es de p ima- ia y secunda ia, con los que hemos aba- jado de o ma sos enida du an e es e in e alo de iempo. Todos ellos han es a- do o ganizados en equipos que han ecibi- do apoyo económico y econocimien o ins i ucional del Cen o de P o eso es de su zona. Cada uno de ellos ha desa ollado su p opio p oyec o de p e ención de la iolencia escola en su cen o, basado en el modelo an es desc i o, pe o desa olla- do de o ma pa icula po cada g upo. Cada uno de ellos ha ealizado una memo- ia inal de cu so sob e su abajo y acudi- do egula men e a las euniones de coo dinación con los miemb os del equipo de la Uni e sidad que hemos abajado con ellos. El equipo de la Uni e sidad, compues o po los in es igado es del p o- yec o ( e O ega y o os, 1998) ha desple- gado una ac i idad de apoyo, colabo ación y ayuda, cuando ha sido eque ido pa a ello. Dicha ayuda, además de la coo dinación de las euniones pe iódicas (una cada mes du an e cada cu so) ha consis ido en la apo ación de ecu sos ( desde e e encias bibliog á icas, pequeños p og amas de o - mación especí ica en es a egias conc e as, in i ación a semina ios y con e encias con expe os, has a asis encia a las euniones de abajo del equipo docen e cuando é a- mos eque idos pa a ello). Ha emos un b e e esumen del p oceso di idiéndolo en ases empo ales. PRA4FFRA FASEs SENSIBII]"lAQÓN Y EXPIARACIbN DII. Fi U iEMA La p ime a ase, de sensibilización e inclu- sión de pe sonas en el p oyec o, se ealizó median e un sis ema de semina ios, donde se p esen ó, al equipo ec o de las escue- las de la p o incia (Delegado, Equipo P o- incial de Inspección, Equipo Cen al de O ien ación Escola , esponsables de p o- g amas especiales, e c.), la inicia i a del es- udio, apo ando aspec os concep uales sob e la na u aleza del p oblema de la io- lencia en e iguales y algunos da os p o e- nien es de es udios an e io es. EI obje i o de es e encuen o ue no sólo ob ene pe - miso de la adminis ación educa i a p o- incial, necesa io pa a es ablece con ac os con los cen os escola es, sino ambién sensibiliza a un conjun o de agen es ex- e nos, pe o in luyen es en la ida escola desde la polí ica p o incial, sob e la im- po ancia del p oblema. En un modelo de sensibilización, que in en a i inco po ando pe sonas a un p o- yec o común, es necesa io que cada g upo humano enga un papel en el p oceso. No 260 se a a sólo de in o ma , sino de eque i la implicación de las pe sonas a las que se in o ma y de o ece les a eas adecuadas al papel que desempeñan, y eso ue lo que hicimos. Po ello, suge imos que ue an ellos los que señala an las escuelas en las que debíamos abaja , median e la selec- ción de cen os localizados en zonas con necesidades especí icas sob e es e p oble- ma y asI lo hicie on. A(^RC.A^NPO A IAS E4CUF.IA9 DEL PRO'YEC U El segundo cí culo humano que necesi^iba- mos sensibiliza e in oluc a e a el p o eso- ado. Lo hicimos median e el mismo p ocedimien o. Los cen os seleccionados ecibie on una ca a de p esen acián del p o- yec o jun o con una in i ación a pa icipa en un semina io en el que se habla ía del p o- blema de la iolencia y al que debían asis i , además de un g upo de al menos es p o e- so es/as, el di ec o /a del cen o y el/los o ien ado es escola es de la zona. Es e ue un semina io de 20 ho as, ea- lizado en el ma co ins i ucional del Cen o de P o eso es de Se illa, que culminó con un comp omiso, po pa e de la mayo ía de ellos, pa a pa icipa en la p ime a ase del p oyec o. El p o eso ado y el es o de los agen es educa i os u o un ni el muy al o de pa icipación. Pudie on in oduci no sólo sus p eocupaciones sob e el ema, sino ambién sus plan eamien os educa i- os. T as la ecogida de in o mación en los cen o, ellos debian madu a su comp o- miso mien as noso os es udiábamos los da os e in o mes. Lo que nos man u o uni- dos ue el con ac o es able con los equipos de o ien ación educa i a de las zonas, con los que lle ábamos un año abajando en un semina io pe manen e ins i ucional- men e apoyado po el CEP de Se illa. Du- an e el iempo que noso os analizábamos los da os se ges aban las inicia i as del p o eso ado y es ábamos en con ac o si así lo deseaban. En odo caso, pa a eanuda la ma cha del p oyec o, debían deci lo ex- p esamen e o acep a nues a in i ación a una nue a eunión que se hizo po esc i o y ele ónicamen e cuando los in o mes so- b e el pe il del cen o es u ie on disponi- bles. LA SEGUNDA FASE 11iAB^ANDO JUNTOS El ánsi o de un cu so a o o implicó la modi lcación del mapa de cen os debido a la implan ación de la Educación Secun- da ia Obliga o ia, lo que a ec ó a casi la o- alidad de las escuelas del p oyec o, que su ie on una caó ica mo ilización de su p o eso ado. A pesa de odo, diez escue- las solici a on o ma pa e del p oyec o pa a la segunda ase. No ue nada ácil a anca , pues de- bían hace su p opio p oyec o an i- iolen- cia de o ma au ónoma, c eando su p opio modelo de abajo den o del ma co de es- a egias de in e ención que noso os les p oponíamos. Y odo ello, en las es esan- es condiciones p o esionales en que e- cuen emen e abaja es e p o eso ado, debido a las ca ac e s icas sociales de la población a la que a ienden, en el l mi e mismo, o cla amen e den o, de lo que se conoce como ma ginalidad. Así, el cu so 1996-97 ue, pa a el equi- po de la Uni e sidad del p oyec o SAVE, un año i ine an e: asis imos a las euniones de los g upos docen es en los cen os; ce- leb amos a ios semina ios o ma i os, en algunos de los cuales con amos con la p e- sencia y la pa icipación de un pa de cole- gas del p oyec o She ield que nos ilus a on sob e su p opia expe iencia; y ges ionamos el econocimien o o icial del p oyec o como algo uni a io - odos los equipos o man pa e del SAVE- aunque cada uno de ellos es independien e en sus obje i os conc e os, en el desa ollo del p og ama y en el i mo de abajo. 261 DEBATE Y CONCLUSIONES EI SAVE ha enido acie os y desacie os. En e los p ime os quisié amos des aca la p opia expe iencia de abajo conjun o de in es igado es y educado es. Ambos g u- pos se han en iquecido. Los in es igado es po que han en ado en con ac o di ec o con las escuelas, su cul u a, su o ma de e las cosas y la necesidad de que és as sean enidas en cuen a en cualquie acción in es igado a que busque nejo a la cali- dad del cllma y la educción de la iolen- cia. El p o eso ado de escuelas conc e as nos ha enseñado que oda in e ención e- quie e con a con ellos, asumi su pe spec- i a, escucha los, apoya los y espe a que sea el i mo del p opio desa ollo cu icu- la el que e^cija cambios. Sálo así el docen- e es á dispues o a cambia . De es a o ma, lo que cambia es ya lo que éVella conside- a que debe se modi icado. Asumi , así mismo, la concepción que el equipo docen e iene sob e las cla es de la dinámica elacional de su cen o, es un- damen al. Nada cambia si no es desde lo que an es exis ía. Una ep esen ación cogni- i a de las necesidades del cen o, de los e- cu sos que ya iene, y de lo que equie e pa a hace modi icaciones es imp escindible pa a que la in e ención se adecue a lo exi- gido, en cada momen o his ó ico de la ida del cen o. El concep o de p og ama como línea de abajo y su complemen a io, el con- cep o de •caja de he amien as•, como ámbi- os de conocimien o concep ual y p ocedimen al espec i amen e, op imizan el p oceso de cambio po que pe mi en al do- cen e sen l se segu o en la medida que con- ola sus p opios ins umen os pa a el cambio, sabe lo que quie e y po qué lo quie e hace así. En es e sen ido, eo ías ge- ne ales como la Filoso ía educa i a de la in- es igación-acción (S enhouse, 1984) y el modelo de p o esionales e lexi os (Schán, 1992) ha enido en el SAVE una p esencia que c eemos a i ica su idoneidad. En elación a nues o g an obje i o, i ganando pa a la paz y la con i encia uc- í e a la ba alla con a la iolencia escola , pensamos que los esul ados ob enidos nos pe mi en se op imis as: el clima mejo- a, los escola es son conscien es de ello, el p o eso ado se en usiasma cuando c ee que puede cambia las cosas, e c. Sin em- ba go, ni el p oblema ha desapa ecido, ni odos los indicado es son óp imos: la ba a- lla con a la iolencia escola no ha hecho más que empeza . No odos los ac o es que desencadenan el enómeno de los ma- los a os en e escola es se gene an en el p opio cen o. Muchos son ac o es ex e - nos, de in luencia di usa, como las p opias con enciones y es ilos de ida social, cuyo e ec o es di ícil de de e mina . O os son ac o es muy pe sonales, cuyo alo es ambién di ícil de obse a y medi en un p oceso educa i o. No podemos ol ida que en la pe manencia de enómenos de iolen- cia no inciden sólo las condiciones escola es sino, muy especialmen e, las condiciones de ida amilia y las ca ac e ís icas pe sonales de los chicos y chicas que se en se iamen e a ec ados po es os p oblemas. Desde las ca- ac e ís icas pe sonales de algunos chicos/as (pa icula men e de íc imas y ag eso es) a las condiciones amilia es y sociales en las que és os se desenwel en, pasando po las o - mas de in eg ación escola se ex iende un amplio conjun o de elemen os que siem- p e hay que ene en cuen a. Sin emba go, muchos de los p oblemas pe sonales y sociales se p esen an en o ma de iolencia escola que hay que a aja , aun- que es os no hayan sido gene ados po la p opia escuela. Pa a ello, los mé odos p e- en i os son idóneos, aunque no e icaces al cien po cien. Que el p o eso ado y el alum- nado sien a que han mejo ado las cosas no debe hacemos pensa que ha desapa ecido el p oblema o que acon ecimien os e ibles, aunque pun uales, de iolencia no puedan ol e a epe i se, aunque c eamos es a en el buen camino al hace p e ención median e la acción educa i a. 268 El abajo den o del SAVE, como in- es igado es y p omo o es del cambio do- cen e, nos ha pe mi ido adqui i una aliosa in o mación sob e los elemen os que deben po encia se de ca a a u u as in- e enciones. En es e sen ido, es amos se- gu as de que aumen a las inicia i as de ges ión democ á ica de la con i encia es siemp e bené ico. El abajo cu icula de ca ác e coope a i o modula las elaciones in e pe sonales, da cohe encia a las p o- pues as de educación de las acu udes y po- encía un cli na de ole ancia y comp ensión mu ua necesa io pa a p o undiza en la edu- cación mo al. Finalmen e, que la escuela debe se más sensible a los ac o es emocio- nales y a ecd os de odos sus p o agonis as (p o eso ado y alumnado) ha sido cla a- men e e idenciado a a és de es e p oyec- o conjun o en el que hemos abajado jun os in es igado es y docen es. Pa a e mina , y aunque no es aba en- e nues os obje i os más di ec os, c ee- mos que el SAVE, que ha sido bas an e di undido en e los docen es y agen es educa i os en semina ios y g upos de o - mación, ha con ibuido a c ea un es ado de opínión sob e la necesidad de a on a los p oblemas de iolencia de o ma se ia, p olongada y sis emá ica. Desacie os ha habido muchos. Posi- biemen e eI p ime o de ellos se eiacione con lo an e io : el amplio núme o de es- cuelas implicadas nos ha impedido eje ce mecanismos de con ol más igu osos y po an o la e aluación ha debido ealiza - se sob e indicado es que no ecogen, en su o alidad, ni los ecu sos mo llizados ni los e ec os ob enidos. Un mejo p oceso de con ol es necesa io, sob e odo si se quie e e alua con e dade o igo , y no iene po qué es a eñido con el modelo abie o que p opo ciona au onomía a los docen es y espe a su espues a. Regis os pe iódicos más homogéneos debie on se ealizados, lo que acili a ía aho a la lec u- a cuali a i a de esul ados. La pé dida de cie os elemen os decisi os, como el p o e- so ado que empezó y u o que e i a se al se asladado, así co no la inco po acián de nue os p o eso es/as cada año y la necesi- dad de acele a su o mación, ha sido un ac- o que ha pe judicado el p oceso e aluado , aunque no así el p oceso de implemen ación, pe manen emen e en iquecido po men ali- dades nue as y en usiasmos de no a o. Los modi icaciones del mapa esco a de !as zonas a ec adas, los cambios de los docen es del cen o, la di e sidad de ac- uaciones de los o ien ado es escola es, as como la inegula implan ación de los nue- os amos educa i os obliga o ios (sepa- ación de la p ima ia y la secunda ia, di e encia en la implan ación de los nue os p og amas LOGSE, en e o os) ha di icul a- do la lec u a del p oceso, pe o quizás eso e- ele que la ealidad escola nunca es independien e de la ealidad p o esional de sus docen es y de la ealidad social, econó- mica y cul u al de odos sus p o agonis as: p o eso ado, alumnado y amilias. En de ini- i a, el SAVE nos ha enseñado mucho; nues- a alo ación es posi I a, pe o aún nos queda mucho que ap ende , pa a hace de las escuelas esos luga es de con i encia pa- cí ica y en iquecedo a que deseamos y sob e odo pa a e adica de ellos !a iolencia, el abuso y los malos a os. BIBLIOGRAFIA CE zEZO RAM EZ, F. (edJ: Conduc as ag esi- as en la edad escola . Mad id, Pi ámi- de, 1997. CEREZO y ESTEBAN: •La dinámica bully- ic i- ma en e escola es. Di e sos en oques me odológicos^, en Re is a de ps colo- gia Uni ^e si as Ta aconensis, ol. X[V (1992), pp. 131-145. Co cnE, H. y Wn .LncE, H.: Pee S ippo : A Teache Manual. London, The P ínce's T us , 1998. 269 DEFENSOR DEL PUEBLO: In o me SOb e i0- lencia escola . Mad id, O icina del De- enso del Pueblo, 1999. DEI. REY, R.; ORT'EGA, R. y RENI7bN, A. M.: »El p og ama de ayuda en e iguales, en el con ex o del p oyec o Se illa An i-Vio- lencia Escola », en Cong eso In e na- cional sob e Educación en e a la ag esi idad: Modelos de in e ención. Huel a, 2000. FER ^ mEZ, I. : P e ención de la Violencia escola y esolución de con lic os: EI cli- ma esco a como ac o de calidad. Mad id, Na cea, 1998. Fox, T. y OR EGA, R.: «Cu icula Bullyin In- e en ion Th ough Coope a i e G oups and Na a i e Task», en Con- g eso In e nacional sob e Educación en e a la ag esi idad.• Modelos de in- e ención.Huel a, 2000. ORTEGA, R.: •Violence in Schooís. Bully- ic- i ns P oblems in Spain», enV h. Eu opean Con e ence on D^euelqbmen a! Psy^chology (lib o de Ac as), pp. 27. Se illa, 1992. - »El p oyec o Se illa An i iolencia Esco- la . Un modelo de in e ención p e- en i a con a los malos a os en e iguales», en Re is a de Ed:icación, 313 <1997), pp. 143-160. -»T abajo con íc imas, ag eso es y es- pec ado es de la iolencia•, en La Con- i encia Escola : gué es y cómo abo da la. Se illa, Conseje ía de Edu- cación y Ciencia de la Jun a de Anda- lucía, 1998. ORTEGA, R. y DEL REY: .The use o pee sup- po in he SAVE p ojec •, en el Simpo- sium Child en Helping Child en del lX Eu opean Con e ence on Dieuelopmen al Psychology. Spe ses. C eece, 1999. ORTEGA, R. y LERA, M. J.: »The Se ille An i-Bu- llying in School P ojec •, en Agg essi e Beha iou , col. 26 (2000), pp. 113-123• ORTEGA, R. y MORA-MERCHÁN, J. A.: «EI P o- yec o Se illa An i-Violencia Escola . Un modelo ecológico de in e ención educa i a con a el mal a o en e iguales», en F. CEREZO (coo dJ: Con- duc as ag esi as en la edad escola . Mad id, Pi ámide, 1997. -•Spain», en P. K. SM TH; Y. MoRITA; J. Ju - GER-TAS; D. OLWEU5; R. CATALANO y P. SLEE: The Na u e o School Bullying. A c oss-Na ional Pe spec i e. London, Rou ledge, 1999. - Violencia escola . Mi o o ealidad. Se i- lla, Me gablum, 2000. ORTEGA, MoRA-MERCx^(N y MoRA: C:4es 0- na lo sob e In imidación y Mal a o en e iguales(1995). Publicado en O - ega y Mo a-Me chán (2000). ORTEGA, R. y o os: La Con i encia Escola .• gué es y cómo abo da la. Se illa, Con- seje ía de Educación y Ciencia de la Jun a de Andalucía, 1998. Pix +s, A.: •The Common Conce n Me hod o The T ea men o Mobbing», en E. Mu ^ ^ E y E. RoLn D (edsJ: Bullying: An In e na ional Pe spec i e. London, Da id Ful on, 1989. SHARP, COWIE y SMITH: •Wo king di ec ly wi h pupils in ol ed in bullying si ua- ion•, en P. K. SM T - y S. S ARP: School B elly ing. London, Rou ledge, 1994. SMm- , P. K. y SNARp, S.: School B ^llying. London, Rou ledge, 1994. Scx lN, D. A.: La o mación de p o esiona- les e lexi os. Hacia :^n nue o diseño de la enseñanza y e! ap endixa e en las p o esiones. Ba celona, Paidós, 1992. STE - OUSE, L.: In es igació _y desa ollo de cu iculum. Mad id, Ma a a, 1984. VIE RA, M.; FERNÁNDEZ, I. y Q JEVEDO, G.: »Vio- lence, Bullying and Counselling in he Ibe ican Península», en E. RoLnND y F,. Mu s ^ <edsJ: B llying: a In c^-^aa íonal Pe spec i e. London, D. Ful on, 1989. V^GOTSx^, L. S.: El desa ollo de !os p ocesos psicológicos s ^pe o es. Ba celona, C í- ica, 1934178. 270