Experiencia docente en el nuevo Primer Ciclo de la Escuela de Arquitectura de San Sebastián. Dibujo I y II

, EXPERIENCIA DOCENTE EN EL NUEVO PRIMER CICLO DE LA ESCUELA DE ARQUITECTURA DE SAN SEBASTlÁN. DlliUJO I y II Po nente : JucmJosé de Uga rte. Profesor de la E. r.s.A. de San Sebaslicín. ORGANIZACiÓN INTERNA Y PUESTA EN MARCHA Co mi enza la pu<- "Sta en marcha del primer ciclo de la Escuela de San Scbasri:in lIll OS me ses antes dr.: inidarse el curso 1983,84, ya con la co nvocaloria p aro l se le cc ión del profc so r: ado de la s distintas asignaturas que com po - nen d c icl o. Ce ntr á ndono s en la asignatur'd de Dibujo I (no olvidemos que Dibujo JI se formaría en el c ur so 1 984 · 85) , la convocato ria pide en sus bases la discusión o comentario de d os publicaciones bien dis par es; por un l ado " lA Pll/Zll Mayor de Madrid ~ del cate dr á tic o de la I;ISAM Julio Vidaurrc y el ~ Dis e,io tle fa c;/u latl r de L Bcncvolo . A lo que claramente se intuía qu e cm un ¡mento de enfrenta r posic ione s ante una "isión de la enseiianza del dibujo puramente t eórica y una enseñanza del dibujo perman e ntemente prá c ti ca se añadía en las bases que se hi Ól:ra una crítica al programa de las asig natur as en las escucl:lS de Madrid y de Barcelona, identificando biunívocanlente enseñanzas y escuelas. Parecía, de sp uL-s de una lenta lectur.t de las pub licaciones citadas, que había que elegir entre una muy tra· bajada elaboración mental, R-servada para est udi osos especia.listas, o la más elemental y si mple de las enscña n z:lS en c uanto a primerísimos pasos se refiere. No hay punto de encuentro entre l os do s li bros; no hay comparación posible, y entre las m emo rias qu e se pr esenta r on en su día parece que primar on las posiciones diplomáticas que co nsig ui eron no tomar una postura definida por una ni otra alt erna tiva. Ya una vez selecc ionado el grupo profesoral par .. la asignatura de Dibujo 1 Sé no mbraron coo rdinadores a los do s que habían conseguido hlS más allas ca lificaciones. A és to s se les e ncargó la reda cció n dd pr ogra ma de la asignatura. Dicha l abor fue realizada sin grandes probl emas pu es las dos mcm prias presentadas era n cuando no co incid entes sí co mplementarias. Justo es manifc.. 's tar que para la r edacc i ón de los eje rcicio s que oc uparí an los trt.'S trimestres del curso se siguió, en cie rta manera, la paut a de la t ambié n entonces Escuela del VaU('S. Dc esta manera Sé conseg uí a rebajar el grado de ex perimentalidad del programa. las distintas correcciones , enmiendas , ampliaciones y recortes al progrdma a lo largo del c urso se llevaban po r l os acuerdo s tomados en las reuni ones semana l es que se celeb raban a tal efecto en tr e l os seis profesores de la asignatura, a la vista de la marcha del c urso y de las experiencias sacadas en l os ejercicios anterion."S. Nu nca se buscó la hom oge neidad de criterios pero, sin emba rgo, sí se acord ó la idea del fin que se perse · guía en ca da ejercicio y el fin de la totalidad de ejercicios del c urso . A co ntinuación pa. 'KJ a ha cer una expl i cac ión so m era de las intenciones que perseguía el programa y del sis tema que se seguía para dt.-sarrollar el mismo . INTENCIONES Y DESARROLLO DEL PROGRAMA 83-84 La idea ax ial propuesta por no sotros en el programa de la asignatura va encaminada a ente nder d dibujo co mo una técnica instrumental al servicio del desarrollo profesional del arquitecto mis que como un fin en sí mismo. Aunque tal premi sa pueda contrar iar a algún que otro "artista" su inicial humildad no r enuncia al rigor y a una depurada c.x igencia en relación con l os rt."Sultados. El aprendizaje del dibujo ll eva cons igo pasar por la etapa previa del análisis del demento dibujado. Etapa previa de gran elaboración mental en la qu e se aprende a "ver" los obje to s para así com prend erl os y poder luego dibujar lo que hemos llegado a conocer . Sin este pr oceso de elabOfllCión mental se ll ega a un continuo ha cer y deshacer, o mejo r dicho trazar líneas y lue go borrarlas, que puede finalizar de distinta manera. Una, la más fre o. cuente, la d( ."sespcración y frustración del a lumn o, y otra, much o más infre cuente , que es la de ll egar a un dibuju acertado por casualidad. En es te último caso la frustración se hará patente en el siguiente dibujo pues si ya es di· ficil acertar po r ClS ualidad unOl vez más dificil se rá qu e siga ace rt ando las siguientes veces. Hay que ha cer notar que el cur so 83·84 se c omenzó co n 189 alumnos matriculados, de l os cuales cursaron Dibujo I 165. Se distribuyeron en dos grupos de aproximadamente noventa alumnos c:tda uno , con tre s profesores por grupo de modo que cad:, profesor co ntr olaba de una m.mera dire cta a só lo treinta a lumn os. El núm ero de hora s sema nales dedicadas a la as ignatura de Dibujo l fue dc 18 (9+9); llu eve para las cla ses ll amad as "t eór icas" y nueve para las ¡hunadas de "permanenc ias". La diferencia e ntr e Ullas y otra s radicaba en la dedicación profc...'SOraJ pues , aunque el dc.'\arm[Jo de l os cjercicios no variaba de un :t a otra, el profcsor:u..lo al tener CO nLratadas nueve horas, dedicaba alternativamente la docencia de su grupo de treima al umn os co n el controlo 90 vigilancia de la treintena co rr espo ndiente del ot ro grupa . Las clases t eó ricas cor rían :1 cargo de l os coordinadores de cada gr u po que adem {1S de intr oducir l os tem as generales hacían el plalHe:lmiclllo t eó ri co de c:lda ejer cic io. La mancm de " rcfundir ~ las asignalllras de Dibujo T écnico y Análisis de ¡:ormas Arquitectónicas, en la que nos habíamos edu cado la t OU lidad de l os proft:.'so rcs , en una so la asigna tur a con el n ombre de Dibujo 1 se resolvió dando a tod os los eje rcicios en los qu e el m odelo fuese mensurable el mismo ("'S<¡uema secuenc ial: Apum es del natural Croquis Acotado de croq ui s Delineado a (-scala (lápiz y tinta) Vista en perspect i va 1 ":1 co mplejidad de l os ej erc iciOs se planteaba esca lonad:lmellle co men zando con un prime r tr im estre en el qu e sin necesidad de salir de las aulas, se dibujaban d("S(Íe objetos geométricos simpl es , hasta el mobiliario de la propia aula, pasando por bodegones de objetos cot idianos. L as técnicas usadas en el primer trimestre emn únicamente de lápiz de gnúito y lápices de color, hasta lIe· gar al mobiliario en el que ya se int rod uj o el proceso secuencia l cit ado en toda su ex t ensió n, dando paso a la ero· quizaci6n, aCOla do y delineado a escala. En el principio del segundo trimestre se hizo hincapié en practicar el delineado; al que menos tiempo se le hab ía dedicado en el primer trim('Stre. Se delinearon láminas de l os Ord enes clásicos consiguiendo con ello la d( "'S treza suficiente para enfrentarse a la reprcscnt:lción de modelos en el exter i or , desarrollando al completo la totalid:td de las fases del esquema sec uencial. L os modelos del eXIt: ' rior fueron suced i éndose también co n un orden de comp lejidad no pre ci sameme pa· reja con el tamai'lo del (:dificio. Sin embargo siempre se buscó que las trazas de los edificios modelos fueran clásicas. Fue en estas primeras salidas cua ndo elllr6 con todo su va l or un elemento al que no habíamos dado toda su importancia, y que , desde entonces la tiene para el plancamiemo de todos los ejercicios : el clima. Las constan· tes lluvias, viento y frío, imprescindibks y cambiallles de nuestro país, nos hicieron recurrir a lodos l os modelos de arquilec tur a porticad:t y claustral existe nte s en nuestra ciudad co n la consec uencia, a1m no va lorada positiva ni negativamente, de la repetición co nstante dc m odelos a lo largo de lodos l os cursos académicos. Las propuestas de l os ejercic i os erd.n siempre precedidas de una exp li cac ión de la historia y caracte rísticas arquitectÓnicas del modelo elegido . Un resumen de estas e.xp li caciones "enia reflejado al ini cio de l pl anteamiemo escrito del ejercicio que se repartía entre l os alumnos. Todo ello con la intención de que (' 1 encuentro alumno· modelo arquitectón i co no resultase fria ni fa lt o de interés. Se salía a dibujar habiendo hecho , por así decir lo, la "presenl:lción" de las partes . (Si l uego se llevaban bien o no ("SO ya es otra historia). El tercer trimestre se enfocaba totalmente al dibujo en el exterior enfrentándose con modelos arquitectó· nicos más compkjos y completos . L. as f:lSes secuenc iales se intensificaban si n hacerse ajenas una co n otra sino pretendidamente correlaciona· das hasta ll egar iI la comp rensi ón f orma l tot,ll del modelo. La fase de apuntes , primerd de todas ellas, se considera como la primera toma de con t acto del alumno con el modelo ; son toda esa serie de dibujos a mano alzada en los que se desmenuzan las fo rmas, en totalidad o en parte , haciendo lr.tbajar más quizás al proceso mental de análisis del modelo que a la mano que hace trazos en el papel. Son dibujos personales y analíticos bien diferentes en todo caso de los de la fase siguiente de croquización . Aquí debo de abrir un paréntesis para recordar la en orme dificultad qu e se nos planteaba, y creo que se nos sigue planteando , de hacer com prender al alumnado la diferencia existente entre l os dibujos de apunt("'S y l os dibujo s de croquis . En la sc.-gunda fase, de crocluiz;lción, se int r oduce al alumno en los conceptos abstractos de planta, alzado y secc ión, y éste realiza dibujos en los que se busca una proporcionalidad con el modelo y una pureza en el trazado o línea que permita posteri ormente (nunca de antemano, como s iempr e hay quie n pretende) la indicación de COlas o medidas reaks del modelo . El delineado, o pu( "S ta a escala del modd o ("Sll ldiado en la calle se hace, l ógicamente , en la Escuela. Aquí asistimos a otro fen ómeno en prin cip io chocante pero con explicaciones lógicas: la vuelta a las aulas con sus me· sas ordenadas, co n su iluminación co nstante , con su temperatura agr:ldable, centrd. al al umnado en su trabajo has· ta tal puntO que nos hacc pen5..r que loman como finalidad última del ejer cicio las láminas de dibujo t éc ni co . Es tam bié n exp li cable desde el pun to de vista dc que después de estar durante varios días enfrentánd ose "a pelo·· con toda la complej idad de un modelo arquitectónico. de pronto se encuentran con la mccanic .idad de unas téc - ni cas que apoyan la realiz:lción de sus dibujos. Pero el plant ea miento del programa, aun nu quitando la i mportancia imrínscca de las láminas de delinca· do , estaba dirigido a q ue esta f.lSe del trabajo condujese a un conoc imi en to wtal, o al menos mejor , del modelo. Este co nocimiento a dquirid o por las f,lSes prc\ 'ias dc a punt es, crocluis, cotas)' deline ado abocaría por la realiz:lCi6n de una vista definilivlt del modelo como última fase del ejercicio . 91 92 RESULTADOS CUANTITATIVOS Y CUAlITA TIVOS Al final iz ar el curso 83·84 el po r ce nt :L je de al um no s co n ni vel adccu ado se si tuaba en un 16%. 1 ": 1 ex p erie n· cia de un primer y único c ur so académico en el qu e se había pu esto en marcha ~ n programa a la fu erza expe ri · mental n os movió a ana li zar co n es píritu crí ti co la prác ti ca docente vivid:L para e li minar las de fi cie ncias y manteo ner y rcforl.ar l os aciertos. 1..;.1 as istencia del alumnado a las ll amadas h oras de permanen cia, dup licando así la media horaria se manal, dem ostró ser un ¡Lcier t o. En efec to , ello facilitó un a prend izaje m :ís co n st ante e itllensivo <I ue, a la vez, permitió la realización de ejercici os de larga duración sin lagunas te mpor ales que disiparan la atenci ón dd alumno en su trabajo. Adem ás es te si ste ma hi zo inn ecesa ria, etllre Ol ra s cosas por f al ra de tie mpo libre, la :L 'i istencia de l os alum· nos a academi as de dibujo, Teniendo en cue l1l a los resultados ob t cn ido s en cu anto a alumn os a pr obado s en el curso yel nivel alcanza· do por l os alumn os r es ta nt es. y haciendo nOlar la : Lu sencia de al umnos repetid ores en relación con d programa propu esto (la pr ese ncia de al umn os r ep etido re s de la asignatura prove ni ent eS de aIras esc ue l: L'i del Esta do era un po r ce ntaje mínim o) parece lógico pensar qu e el ¿x ito del nivel alc:mzado es debido en gran p arte al desarro ll o de un h ora ri o inten sivo co n un os ejercicios y una co ndu cción adecuados . Volviendo a la ide :L de la ausencia en el primer ai'io de al umnos repetidore s hago un exc ur so t em p ora l para adela nt ar el ni"el dd 84 · 85 sc vio el evado al co ntar co n numero sos al umnos re p etidores co n mayor ex pericnc i<¡ en el prog r: Lma y en el dibuj o. CURSO 84 - 85. MODIFICACIONES EN EL PROGRMM. Refiriéndon os a la preparación del prog ram:t para este cur so a la vista de la expe riencia obtenida en el ano terior se opera r on ciertas transformacion es en el cit ado programa. Al co ntar con un n úmero cons id erab le de repetidores nos pareció ob li gado acortar en el tiemp o l os ej erci· cios de pr in cipio de c ur so destinados a un pr imer co nt acto con las fo rmas y vol úmenes elementa les. Sin embargo, y co n ocas i ón de estos primeros ej erc i cio s se insistió en el aprendizaje de las tonalidades y degradados del claroscuro. El desconoc im iento de las técnic as de r epresentac ión, como el delin eado a tinta, con que ll egan l os alum· n os no r epe tidores y que se evidenc ió en el cur so 83·84 nos hi zo ob li gada la pe r muta en el tie mpo de dos lemas tan impo rt antes co mo la I ntr oducción a la antr opomc tría y l os Órde nes clásicos en la ar quitectura . El copiado de láminas de órd enes imroduce al alumno en la técn i ca del delineado con más confianza que en la delineación de element os reales. Por ot ra p arte , en dichas láminas se encue ntran toda la amplia gama de ·di· ficultad es técnicas gráficas que pre fi guran las que deberá sal va r en el ejerc i cio profesional. Hay que a puntar que como co ntrapartida dichas láminas encier ran una gran comp lejidad de rep r esentació n hacie ndo muy di fíc il al al um no la comp r ensión del modelo y llegando a di bujar po r di bujar cantidad de líneas que no alcanza a compren· der qué significan y p or qué están ahí. La l abor del profesor en este apanado es no tanto de ex pli cación de una téc nica cua ntO de ale cciona r al al umn o en la cons tru cción de los Órdenes Cl ás ic os}' sus sist emas de r ep resenta· ció n en plantas, alzad os y secciones. Se hi zo t ambién necesario a i'i a dir de ntr o del prog rama una se rie de ejercicios de introdu cció n a la t éc nica del co l or , de ma ner a que el alu mno co n ociese sus principios antes de enfrentarse co n el co lor de los elementos a dibujar. El seguimie nt o del a lumn o, puesto en prác tica d urant e el curso 83·84 , p or el sis tema de revisar la carpeta persona l de cada alumno, en la q ue se van guardando los trabajos, individual mente o en g rup o, demos tró se r el sist ema más adecuado, inclu so mejo r quc l as calificaciones parciales. Di cha r ev isi ón se p od ría r ea li zar con el pro · fesor encargado dir ecto o co n cua lq ui er o tr o de la t ota li dad del profe sora do de la Cát ed ra. ORGANIZACIÓN DEL CURSO 84-85 En el c ur so 84·85 se co ntaba co n un aumento del 50% de alumnos, lo que ob li gaba, si se quería s eguir con una relación cuantitat i va al umnado· profe so r igu al a la del cur so a nt er ior, y que tanto éx ito había tenido, a la crea· ción de un t ercer grupo de noventa alumnos y :t la contr:llación de nuevo profesorado q ue se viniese a sumar al ya exis tent e. La rcdaeci ón del tema rio bási co pa ra el co ncur so que diera acce so al nu evo pr ofesorado fue en ca r gado p or la J uma dc E scu da a los dos coo rdinadores de la asignatura. En él se pedía ~omo lema cen tr al el des :Lrro ll o en forma li bre de la idea que el aspirante t enía so b re la enseñ;tnza del di bujo en blS escuelas lécniclS superiores de arqu it ect ura y la redacci ón de un po sible esquema ideal de enseñanza para la escuela de Sa n Sebastilín. Int eresó que la ex posición abarcase tanto el di bujo de primer cu r so (Dibujo I) como el de segundo cu r so (Dib uj o 11 ). La ca lific;tción de l as memor i as presentadas, y muy a despecho de e ll os , cor rió también a cargo de l os coo r· dinadore s de la asignatura, lo que dio lugar a unos resultad os que como era de prever contrib uy eron a homoge· neizar aún más l os criterios de la Cátedra. DIBlO'O U. INTENCIONES y DESARROLLO DEL PROGRAMA El c ur so 84·85 además de las novedades recientemente expuestas se presentó con una " premier e" como la aparición en esce na de la asignatura Dibujo n. Dibujo 11 fue organizado y co mandado p or l os dos coo rdin ado res y un solo profesor de nueva contratació n ya que el número de al umn os m;lIri cu lados era r ea lm ente bajo, pues (-stOS eran exactamente treinta y nueve . Como obje ti vo general dd programa para la enseñanza dd dibujo , se abo rd an las parcelas relativas al aná· lisis y co mpren sión del h ec ho arquitectónico . Esta asignatura ti ende al análisis formal, es decir , el análisis de l os compo nente s de la forma arquitectónica . Es objetivo el e la disciplina, el co nocim i en to y manipulación de la estructura formal de la arquitectura . Todo e ll o se desarro ll a mediante el trabajo con l as difer entes t éc ni cas de repre sentac i ón de modo que se identifi· quen, de sc u bra n y ex pliquen las es tructuras y caracte res formales de un modo signi fi cante y perceptible. El conoc im iento de este aná li sis ('''S , por tanto, inseparable de los problemas que plantea su tr as lación al pIano gráfico, lo que equivale a decir , del co njunto de l as t écnicas de representación. Se pretende que el alumno consiga de t."Sta manera unas habilidades gráficas nuevas est re chamente vinculadas a la :tdquisici ón de este conoc imient o. Por ello so n in se parables el conocimiento adquirido y su expres i ón gráfica correspondiente; pues en caso co ntrario las habilidades instrumentales no produ cen avances personales en la comprensión y conocim ient o, s ino que se co nvi erten en nuevas prácticas repetitivas qu e sitúan al alumno en un mediocre nivel en el que la habilidad ins trumental constit uye la única exp resión del aprovec hami ento del aprendi7.aje realizado. Estos avances person;llt.-s en la co mpren si ón y co n oc i miento se cons iguen tomando como modelo de los eje rcicios ob jeto s arquitectóncios redes , materiales ... constr uidos. Así las realizaciones gráficas de l os alumnos se co nstituyen como el mejor instrum en to para dar cue nta del aná li sis cft:ctuado, permitiendo no só lo com prend er co n exactitud sus mecanismos y r esu ltados, si no constit uyénd ose en la mejor expre sión gráfica de los mismos. El tiempo del primer trimt.-strt: se destina a la adquisición de l as nuevas técnicas de expres i ón gráfica que serviroín lut:go como instrumento de aná li sis. Así se introducen las aguadas y las acuarel as de tintas planas como ins trumento s compleme nt arioos en la rcpr(."Scmación gráfi ca arquitectónica. I..o s tema s que se desarrollan son el estud io y definición de formas y volúmcnt."S por medio de las sombras y el empleo de co lor en la descripción de l os o bjeto s arquitec t ónicos . En el segundo y t erce r trimestres el trabajo es unitario para todo el curso . En t.osta fase se rea li zan l os ejercicios propiamente dichos de análisis formaJ de hechos arquitect6nicos . Se seleccionan ejemp l os que formen pane de la arquitectura de la ciudad de San Sebastián. La selecc i ón de moddos se:: r ea li zó de una forma heterogénea sin pretensión de unificar estilos, épocdS o lugares. Al co n si der,lf se el pro grama como experimental , o sea antes de conocerse los r es ultados, se prefirió no ha ce r un estudio monográfico de un conjunto homogéne o de edificios buscando modelos muy punruales y carac· terísticos de la ci udad . A la vista de los resultados del cur so 84-85 en Dibujo 11 , que ya puedo adelantar fueron cxce knt es. ya que Sl' alcanz:lroll casi todas las metas propuestas r con un gran nivd , se reorganizó el programa para el curso 85 ·86 de manera que el eSllldio a realizar fuese más puntual estudiando una zona muy acotada de la ciudad como es el á mbito de la Cmedral y Pla za del Buen Pastor. Este (."Studio puntual es el primer o de una pretendida larga cadena que nos lleve a analizar grMica mente todas las zonas de interés arquitectónico de la ciudad. El estudio secuencial de estas Wllas año tr.lS año creará un fondo gráfico de gran rique7.a para la Escucla y qm : podrá ser cunsultado por estudiosos y organismos interesados por conocer la arquitectura de nuestra ciudad y la v isi ón gr á fi ca que de ella tien en sus es tudi antes de arquit cct ur :l . Lo s temas qut: se dt. 'S arr o ll an en el an:i.1i sis formal de los hechos arquitectónicos son l os siguientes: Análisb dt: la implantación del edificio o espacio abierto. (Plan os de situación). Análisis del modelo en sus aspeCtOS formales. ( Fa chadas, plantas, alzados y seCCiones). Análisis del modelo en sus componentes espaci:Lles. (Secciones fugadas. a:,\¡onometrías, isometrí ;lS, co· nexión de volú menes ... ). Análisis de los elemen t os significativos. (Aná li sis estilístico). Aná li sis de elemento s ornamentales . Los documentos gr:íficos resultantes de t odos estos :milisis S<' pr ese ntan en láminas de acuar ela en las que la composición dentro de la mism:l }' la rotulación ad ec uada deben c uidar se de constituir una unidad formal total. RESULTADOS Antes dl ' pas ar a h acer una reseña de 10 que de no"edad tenga el cu r so actual 85-H6, conviene recordar el porcellt:Lje de alumnus que cons iguieron alcanzar un ni vel adecuado en l:L<; :L~ isnatur:l s de Dibujo I r Dibujo 11 du· rante el cur so H4·H5. En Dibujo 1 cursaron la :lsign:ltur:1 233 alumnos, dl ' l os cuales alcanzaron el nh ' eI suficiente 38 dando un (Xl r ce ntaje dd 16.30 '\\ lig cramellte s uperior al del curso pasad o. quizás debid o, como apunt :íbamos en un princi· pio . a la cxistcncia de r epe tido re s co n un ni"eI medio considcrable . 93 • . 94 ACTAS !:I n I CONGR ESO D~ UPME.~rÓN C.MtlCA ARQUlncrósl CA En Dibuj o 11 c ursaron 36 al umnos y el porcentaje de e ll os que alcanzaron un nivel su ficiente para alcanzar el nivel ex igido fue dd 1 00% de entre l os cua l es un 2096 alcanzó la nota máxima de sobresa li ente. No es de CXl r.l - ñar que se ll egara a un p orce ntaje máximo pues , c omo ya h:. bí a mos adelant ado a nte riormente, se alcan z: .ron casi todas las melas propuestas y co n un n ivel de d(."(jicaciÓn y co mp r omiso con el d ibujo real men te a ll o. REFLEXIONES Quisiera anu::s de acabar ha ce r algunas rcOcxioncs sobre la aceptllción de los prognlmas de las asignaturas de dib ujo tanto por parte de profesor es de la asi gnatur a co mo po r parle del alumnado. Comenzaré por el grupo de profesor es co rncnlando qu e, a exce p ció n del pr i me r c ur so 83-84 en el que había que co mcn Z< lf con un programa totalme nte pr eco nfeccionado para poner en mar cha algo que no ten ía mo· vimiento , en los Olros dos cursos 8 4·8; y el ac tual 8;·86 l os pr ogr.lmas tien en en princ i pio Un:lS pautas o id C'dS ce n tra l es ace ptad as po r la tOl:¡ lid:¡d, y el r esto de I:lS ra mas del programa se van confeccionando a lo largo del cu ro so en l :lS reuni ones q ue , a tal ef e cto , se celebran una vez a la semana. Por pa rte del alumnado existe, salvo raras excepc io nc..'S casi siempre basadas és tas en la falta de tiempo pard realizar los eje rcicios, una acep tación de los pr ogrJmas {I ue nos hace n p ensa r en la po sibilidad de que dic ha acepo wción sea razonada: que dicha acept:¡ción sea fru to de una pasivi dad gene ral que , sin embargo , es tá reñida con la srJn actividad demo strada en la realización de l os ejercicios del cur so ; qu e dicha acep tación sea fruto de un res· peto hacia lo que vi ene del profesorado : y finalmente sospec hamo s que sea una aceptación debida a una ace pta · ción teme r osa de pedir camb i os que pueda n re p ercutir en su contra . Quisiera también hacer una reflexión sob re el sistema de calificaci ón que se ha se guido en l os dos c ur sos anteriores. la calificación se co nsigue co n todo el trabajo del c urso que, r ec ue r do , se va guardando en 1;. carpeta de cad:. alum no . No ex .iSl en exáme n es parcial es ni fi nal de j un io, dándose las e:¡[ificaciones por el nivel alcanz:¡do en tod:¡ la progresión de ej("rcicios. Es ta rea del profesorado la re vi sión, al final de curso, de todas las carpe tas una a una y por todo s l os profe· so res co nsiguié ndo se de esta mane ra tantas ca lificaci ones para ca da alumno co mo núme ro de profesores hay en la cát(.-dra. Bien es de co m prende r que se parte de una precal ifi cación por par te de cada profe so r en car gado . El sis tema homogeniZ3 cr iteri os)' objetiva las ca lifi cac i ones , pero c..'S t arc..>a que si el,l el pre se nte se puede co ns iderJr ad ec uada, hace pensar por su laboriosidad, qu e en un ñuuro pr óximo se volverá irrealizable por el aum ento pro · gre sivo de alumnado y prof eso rado . Es de desear , desd e nuestra humilde posición de escuela naciente , se co nsid ere en co lo quio clt ema de l :lS califi cac iones. Nos interesa hace r una rc A cxión sob re la bondad del orden sec uencial qu e r eco rdemo s era el de a punt es , cr oq ui s, :lcotado, deli neado y vista. Y a la! efecto podemos h acer refer encia a que co mo prueba se ah cró el ord en en un ejerc i cio di spo niénd olo de la siguiente manera: A punt es del natura l Vista per s pe c ti va Croquis Acotado Dcl.ineado El resultado fue sens iblem ente pc..-or vié nd ose perjudicado so bre l odo el apartado vista per spectiva, ya que el al umn o no había ll egado a conocer lo s ufi ci ente el modelo propuesto . En la actualidad estamos ensayando la inclusión en la sec uencia de dos vistas perspectivas . Una que se sitúa detr ás de la toma de a punt es y otra detrás del delineado a esc ala. La comparAción de ambas, de spu('S de claboracionc..'S mentales tan dispaR 'S se presume imere5.1nlc yespe · ramos poder co muni car l os resultados en el próximo congreso . Dado el COrto periodo de ti empo desde que se formó el prime r ciclo en nu es tra escuela hasta la ft::cha, los meses transcurridos en el curso . presente son un elevado lanto por ciento de dicho tiem po . Es por ta nt o ju stifi ca · ble hac er alguna reflexión a l os cambios más importantes que se han operado en el programa de Dibujo l. Aunque no lo he men cio n ado antes , una de las ma)'orc..'S preocu paciones del prof esorado es la lucha eOIllr.t l:t "Iami nit i s'" . Así ll amamos a esos dibuj os relamidos y supertrabajados me cá nicame nte que por 10 general actúa n sobre un mal planteamient o o inclu so sob re un mal encaj ado . Res ponden a co nsiderar el trabajo co mo un pago fraccionado, como un tajón al po rtador hasta conseguir la cantidad suficiente para el aprobado . Inte ntamo s en la ac tualidad com batir eMa malformación de ac ti[Ud co n la revit ali zación de lo que podría· mos ll amar dos elementos de derribo : el "mug uru za" y la es tatua. Como deda antes , nu es tras exper ien ci¡lS en (. 'S te ca mpo , si son co nsideradas de illler és , se comunica rán en una pr óxima reunión.