Las nuevas tecnologías como recursos de apoyo para el aprendizaje de las personas con necesidades educativas especiales
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2/6/2016 NUEVASTECNOLOGÍASRECURSOSDEAPOYOPARALAEDUCACIÓNDEPERSONASCONNECESIDADESEDUCATIVASESPECIALES http://gte2.uib.es/edutec/sites/default/files/congresos/edutec99/paginas/33.html 1/14 LASNUEVASTECNOLOGÍASCOMORECURSOSDE APOYOPARAELAPRENDIZAJEDELASPERSONAS CONNECESIDADESEDUCATIVASESPECIALES. PavónRabasco,FyOrdóñezSierra,R. INTRODUCCIÓN Enelmomentopresente,existeunapercepcióndelaprendizajemuydiferenteal dehacetansóloalgunosaños.Hoydía,nopodemosconformarnosconqueuna personautiliceúnicamentelosañosdelaniñezolaadolescenciaparaaccedera nuevosaprendizajes,sinoqueelincrementodeconocimientosesunprocesoque ha de durar toda la vida (Pavón,1998). Esa actitud de aprendizaje natural y continuo, es la que mueve, mantiene y consigue adaptaciones a circunstancias diferentes. Las nuevas tecnologías son herramientas que cada vez más, en la sociedad en la que vivimos, se están utilizando para el dominio de nuevas materiasyparafacilitarintegraciones.Porello,alolargodeestacomunicación trataremos de buscar aplicaciones de las mismas para la mejora de las condiciones ambientales, el aprendizaje y la posible incorporación al mundo laboral,depersonasconNecesidadesEducativasEspeciales(NEE). Partiendodequeatravésdelasnuevastecnologíastodosrealizamosaprendizajes y está comprobado que son eficaces (Cabero y otros, 1999). Surge nuestra comunicacióncomopropósitodequelosdiferentesmaterialesseconviertanen unaespeciedeprótesisqueporserdispositivosflexiblessepuedanaplicaraun colectivoespecialmentemarginadocomosonlaspersonasconNEE.Paraello,en primer lugar, delimitaremos qué entendemos por Necesidades Educativas Especiales,yaqueparanosotrosestetérminonosurgecomosinónimodeniño especial,diferente,discapacitado,disminuido,minusválidoodeficiente,nicomo uneufemismo,sinoqueporelcontrarioimplicauncambioconceptualeducativo importante; ya que trata de centrar la atención en el hecho de que todos necesitamosayudaseducativasparadesarrollarnuestrasposibilidadesyllegara ser miembros integrados en la sociedad. Desde este planteamiento, todo estudianteesalumnoconNecesidadesEducativasEspecialespuestoquecadauno tienecaracterísticasindividualesquelodiferenciandelosdemás.Endefinitiva, lasN.E.E.hacenreferenciaalconjuntodemedios(profesionales,materiales,de ubicación,deatenciónalentorno,etc.)queesprecisoinstrumentalizarparala educacióndelosalumnosquepordiferentesrazones,temporalmenteodemanera
2/6/2016 NUEVASTECNOLOGÍASRECURSOSDEAPOYOPARALAEDUCACIÓNDEPERSONASCONNECESIDADESEDUCATIVASESPECIALES http://gte2.uib.es/edutec/sites/default/files/congresos/edutec99/paginas/33.html 2/14 permanente, no están en condiciones de evolucionar hacia una autonomía personal y la integración social con los medios que habitualmente están a disposicióndelaescuela(Warnock,1978). 2. APRENDIZAJE CON NNTT, POSIBILIDADES DE MEJORA PARA LASDISTINTASDEFICIENCIAS. Nosotrospartimosdelprincipiodequeademásdebuscartecnologíasquesirvan parahacerleslavidamásfácilalossujetosconN.E.E.,todapersonaessiempre unsercomunicadorqueatravésdelainteracciónsocial,olaaperturahaciaotros mundos,sedesarrollacomopersona,avanzaenellenguajealavezqueasimilay acumulanuevosconocimientos. Las investigaciones sobre nuevas tecnologías mediante la adaptación de periféricosdeentradaydesalida,seestánpreocupandoporfavorecerunamayor autonomía de la persona, con necesidades educativas especiales a través de diferentessistemasdecontroldeentornoyayudastécnicascompensatorias: Controlambiental.Conlaayudadelasnuevastecnologías, las personas con discapacidad pueden tener la oportunidad de controlar y manipular diferentes dispositivosdomésticoscomoporejemplolasyaexistentescasasinteligentes,las cualesestáncompuestasporunconjuntodeprogramas,cuyoobjetivoesayudara laspersonascongravesdeficienciasmotóricas.Conlaposibilidaddecontrolar determinados dispositivos: (conectar / desconectar timbres, sistemas de intercomunicación, cerrar / abrir puertas, comunicarse por teléfono, controlar radios,televisores,cassettes,luces,elaireacondicionado,todoaccesibleauna personaquevaenunasilladeruedas),...etc. Integración laboral. El empleo y difusión masiva de productos de hardware/software y su utilización en los ámbitos productivos y de la comunicacióneinformaciónennuestrasociedadhamodificadosustancialmente losprocesosculturales,productivosyprofesionales(Sancho,1996).Estecambio ha mejorado significativamente las expectativas personales y laborales de la personaconNEE. Nuestra sociedad está cambiando a ritmos agigantados. Más del 85% de los nuevos trabajos que se crean y el 60 % de los actuales incluyen el uso y almacenajeelectrónicodelainformación.Estasituacióncontribuyealaaparición de un nuevo perfil socioecómico y cultural que favorece la integración de alumnosdiscapacitados,sobretododelosquepadecendeficienciasmotóricas, puesenlostrabajosconordenadoreslasactuacionesmotorassonmínimas.
2/6/2016 NUEVASTECNOLOGÍASRECURSOSDEAPOYOPARALAEDUCACIÓNDEPERSONASCONNECESIDADESEDUCATIVASESPECIALES http://gte2.uib.es/edutec/sites/default/files/congresos/edutec99/paginas/33.html 3/14 Personas que tengan problemas motóricos o sensoriales pueden utilizar el ordenador como cualquier usuario que no padezca su discapacidad. Diseñar planos,escribircartasoinformesyllevarlacontabilidadolasnóminasdeuna empresa,sonactividadestotalmentefactiblesquepuederealizarconsóloutilizar unainterfazdeentradaysalidaespecial,deacuerdoconlascaracterísticasdesu discapacidad.Unapersonatetrapléjicapuedeatravésdelhabla,comunicarsecon un ordenador y con el resto de las personas de su trabajo; igualmente el movimiento de su cabeza puede suponer con un casco adaptativo el modo de mover un ratón. En este sentido, los dispositivos que utilizaban hasta ahora personas con discapacidad los emplea cada vez más el resto de la población, especialmentelaspersonasmayores.Peroigualmente,elrestodelasociedadse aprovecha de estos avances e investigaciones, así gracias al reconocimiento ópticodecaracteresoelreconocimientodevoz,utilizamosprogramasquehacen másfácilnuestrotrabajoydarórdenesalprogramadeformamuchomásrápida quetecleándolas. Elordenador,elfaxyelcorreoelectrónicopermitenqueenmuchoscasosnosea necesarialapresenciafísicaenlaoficina.Laposibilidaddetrabajarfueradela empresa, está abriendo nuevas expectativas al modificar algunos hábitos tradicionalesyproducircambiosenlorelativoalaorganizacióndeltrabajo.El llamado teletrabajo en casa, con sus nuevas variantes teleformación y telemantenimiento, se puede realizar de muchas formas, y el acudir a una empresadeterminada,conunhorariofijoenundespachodefinido,noseráparala mayoríadelaspersonaslaúnicaformadetenertrabajo,estoseráalgopositivo paralaincorporaciónaltrabajodepersonascondeficiencias. Igualmente en los deficientes motóricos, cuya capacidad de acción sobre el ambienteestáseriamentedisminuidatantoporlaafectacióndelamovilidadcomo porlosproblemasdecomunicaciónque,amenudo,laacompañan;elprincipal obstáculo consiste en introducir los datos en el ordenador; el proveerlos de recursosparaconectar"tecladosalternativos",losharíaaccesiblesaindividuos condiscapacidadesgraves.Lasnuevastecnologíasacudenensuayudaparaque suslimitacionesfísicasnoinfluyanensucapacidadparaaprender.Plantearíamos elusodepantallastáctiles,conmutadoreseinterruptores,emuladoresdeteclado, ayudas para acceder al teclado estándar, lectores ópticos de tarjetas, digitalizadores de voz, tableros de conceptos, etc. para poder resolver en la medida de lo posible las dificultades que podría conllevar el manejo del ordenadoralosdistintossujetosquesufrenminusvalías. Elfuturodeldesarrollodelasinterfaces,senospresentamuyoptimista,ylas adaptaciones programas y dispositivos que realizamos actualmente estamos segurosdequesonlasmigajasdelasinterfacesrealmentepotentesqueestánpor llegar.Lasexperienciasenrealidadvirtualsonunejemplodeello,alpermitirque
2/6/2016 NUEVASTECNOLOGÍASRECURSOSDEAPOYOPARALAEDUCACIÓNDEPERSONASCONNECESIDADESEDUCATIVASESPECIALES http://gte2.uib.es/edutec/sites/default/files/congresos/edutec99/paginas/33.html 4/14 nosintroduzcamosenlosmundosgeneradosporelordenadorymaniobrarcon objetosque sólo existen ensu memoria y queserían imposibles de manipular directamenteporalgunaspersonasdiscapacitadas. Paralaspersonascondeficienciasvisuales(Cano,1986),lamayordificultadde usodelordenador,estribaenlasalidadedatos;lasestrategiasbásicaspasanpor proporcionar un mecanismo que permita conectar al ordenador sistemas alternativosalmonitoropantalladondelasimágenespuedansersustituidaspor sonidos,oporunalíneaBraille(táctil,paraircomprobandoloqueseescribe)y lasimpresorasdeBraille. Lossistemasdesalidadedatosenformahabladasuelenhacersepormediode sintetizadores de voz (imitación computerizada de la vozhumana), o voz digitalizada(demejorcalidad).Conestosdispositivos,quesuponenunelemento demotivaciónparacualquieralumno(lellamaporsunombre,hablaconél...),la persona con déficit visual puede comprobar tanto lo que introduce en el ordenadorcomoelresultadodesutrabajo. ParalapersonaconDeficienciaauditiva:Unestudiantesordopuedeutilizarel ordenadortanfluidamenteoconlamismadificultadquecualquierotrapersona, yaquenonecesitaningunaadaptaciónespecialpuessudeficienciasensorialno afectaasuaccesoalmismo,elelementomásutilizadopararecibirlainformación eslapantalla,estosalumnos/aspodrántrabajarconélsinproblemasyenalgunos casossepuedesustituircualquiermensajesonoroporseñalesdetipovisual. Entonces,¿puedeelordenadorayudarlearomperalgunasbarrerasqueencuentre ensuvidasocialyeducativadebidoasuhipoacúsia?Laexperienciademuestra queesuninstrumentomuyeficazendeterminadoscamposdeactuación. ImaginemoscómopuedeInternetatravésdelcorreoelectrónico(DelaCruzy Pavón,1998), o consus Chats, ofrecerla posibilidad deestablecer agradables tertuliasentregruposdepersonasconectadasalared.Laventajafrenteaotros sistemasesquelaconversaciónestávivaporqueloqueescribeunapersonalo recibeninstantáneamentelosdemás. Podemosutilizarprogramasparaeldesarrolloverbal,especialmenteenalumnos sordosyconproblemasdelenguaje.Lainformática,incorporadaalprocesode rehabilitación, puede actuar como una "prótesis cognitiva" en la deficiencia sensorial auditiva, sirviendo para amplificar o restituir estructuras o funciones deficientesymejorarelaspectopragmáticodellenguaje.Estosaparatostécnicos traducen en imágenes las cualidades del sonido, ayudan al alumno sordo o hipoacúsicoamodularsuvoz.Algunosequiposinformáticospueden,mediante un micrófono, captar las vibraciones de la voz y trasladar esos datos a un
2/6/2016 NUEVASTECNOLOGÍASRECURSOSDEAPOYOPARALAEDUCACIÓNDEPERSONASCONNECESIDADESEDUCATIVASESPECIALES http://gte2.uib.es/edutec/sites/default/files/congresos/edutec99/paginas/33.html 5/14 procesadorqueconvierteelsonidoenimagenparaqueelalumnopuedapercibir enquemedida,suemisiónseadaptaaunacorrecta. EnlaactualidadencontramosmúltiplesprogramasparaParalareeducaciòndel habladelaspersonasquepresentandificultadesenestecampo.ElVisualizador Fonético ha sido desarrollado por I.B.M. y, en sus distintas versiones, se ha convertidoenunaherramientamuypopularentrelosespecialistas.Vadirigido principalmente a profesionales especializados en el tratamiento del habla, el lenguajeyeloído. 1. Ayuda a percibir las cualidades de la palabra articulada: ritmo, entonación,duración,pausa,intensidadytiempo. 2.Corrigeymejoralaprosodiadelavoz. 3.Almejorarlaprosodia,hacemásinteligibleelhabla. 4.Visualizalaprosodia,favoreciendoasílacorrección. 5.Educalarespiración,procesodecapitalimportanciaparalaemisióndel sonidoarticulado. 3.DEFICIENTESMOTÓRICOS:TRANSTORNOSMÁSFRECUENTES, INTERVENCIÓNPEDAGÓGICAYNUEVASTECNOLOGÍAS. A continuación, vamos a desarrollar las principales características, trastornos, posiblesmodelosdeintervenciónyNNTT(recursosyapoyos)parafacilitarla tarea educativa de los deficientes motóricos; donde podemos encontrar dos gruposatendiendoalaclasificacióndeAguadoDíazyAlcedoRodríguez(1991); elprimeroseríaaquelenelquelalesióncerebralesclara(parálisiscerebral)y unsegundogrupodondenohayafectacióncerebral(espinabífida). Aunque,enestacomunicación,porexigenciasdeespaciosólodescribiremosa lossujetoscomprendidosenelprimergrupo:ParálisisCerebral(PC). "SeconsideraalaPCundesordenpermanenteynoinmutabledelaposturaydel movimiento, debido a una disfunción del cerebro antes de completarse su crecimientoysudesarrollo"(Cahuzac,1985). LostrastornosmásfrecuentesdelaPC:Elcerebroposeemultituddefunciones queestáninterrelacionadasentresí.Unalesióncerebralpuedeafectaraunao varias de estas funciones, por la tanto, es frecuente que los trastornos del
2/6/2016 NUEVASTECNOLOGÍASRECURSOSDEAPOYOPARALAEDUCACIÓNDEPERSONASCONNECESIDADESEDUCATIVASESPECIALES http://gte2.uib.es/edutec/sites/default/files/congresos/edutec99/paginas/33.html 6/14 movimiento puedan ir acompañados por alteraciones de otras funciones; distinguiremos: a)Trastornosdellenguaje.Laparálisiscerebralsevaamanifestareneláreadel lenguaje,viéndoseafectadasformasdeexpresióncomolamímica,losgestosyla palabra, al estar basadas en movimientos finamente coordinados. Desde el nacimientoseobservaunaevoluciónanormaldelamotricidaddelosórganosque intervienenenlaabsorcióndealimentos,queposteriormentevanainterveniren laproduccióndellenguaje. Lostrastornosreferidosallenguajeexpresivosemanifiestanconmayorlentitud delhabla,modificacionesdelavozeinclusoausenciadelamisma.Losretrasos eneldesarrollodellenguajecomprensivosonmuysignificativos.Éstospueden serdebidosatrastornosauditivos,aunafaltadeestimulaciónlingüística,etc..En ocasionesespatentelafaltaderetroalimentación:elniñonoseoyeasímismo,y le es muy difícil aumentar su vocabulario por las carencias en el empleo del lenguajehablado. b) Trastornos auditivos. Los problemas auditivos poseen una naturaleza múltiple.Laspérdidasauditivassedistinguenpordificultadesenlatransmisión delsonido,enlapercepcióndelmismo,oporlacombinacióndeambas. Espocofrecuentequelostrastornosauditivosprovoquenunasorderacompleta, siendoéstaparcialyrelacionadaconlacaptacióndelossonidosagudos.Porello, es necesario realizar una valoración auditiva en los primeros momentos de la observación del trastorno, ya que el retraso en su diagnóstico va a repercutir negativamenteeneldesarrolloyaprendizajedelniño. c) Trastornos visuales. Las deficiencias visuales podemos agruparlas en trastornos de la movilidad, trastornos de la agudeza y del campo visual y trastornosdelaelaboracióncentral. d)Trastornosdelapercepción.Losproblemassensorialesylosmotricesvana condicionar la percepción. El niño pequeño con parálisis cerebral, manifiesta dificultadparalosjuegosconstructivos,yparalarepresentacióngráfica,asícomo problemasparadesenvolverseenelespacio.Estosniñospresentanunritmode acción lento debido a su falta de movilidad y coordinación. Los intentos de progresosuelenservividosenélconansiedadyangustiatransmitidosinclusopor lospropiospadres. e)Trastornodeldesarrollomental.Unalesióncerebralnoafectasiempreala inteligencia; ya que hay tanto casos con inteligencia normal como otros cuyo niveldeinteligenciaesmuybajo.Aunquedesdequeseiniciarontratamientos
2/6/2016 NUEVASTECNOLOGÍASRECURSOSDEAPOYOPARALAEDUCACIÓNDEPERSONASCONNECESIDADESEDUCATIVASESPECIALES http://gte2.uib.es/edutec/sites/default/files/congresos/edutec99/paginas/33.html 7/14 precoces,sehaatenuadoladeficienciamentalasociadaenlosniñosconparálisis cerebral. f) Trastorno de la personalidad. Los niños con parálisis cerebral son con frecuencia muy sensibles, observándose en aquellos con deficiencia mental asociadaunmenorcontrolemocional. g) Trastornos de la atención. En algunos casos se observa dificultad en mantenerlaatencióncontendenciaaladistracción,yareaccionesexageradas anteestímulosinsignificantes. INTERVENCIÓNPEDAGÓGICA El tratamiento de alumnos con P.C debe atender a la gran diversidad de necesidadesquepuedenpresentar.Porloqueestimamos,queeltrabajoconestos alumnos debe llevarse a cabo desde una óptica interdisciplinar, en la que los distintos especialistas aporten su propia visión y realicen un programa de intervenciónindividualizadoycoordinadoquebeneficiealalumno. Laintervencióndependerádelaedaddelsujeto;tendráencuentayseadaptaráal desarrollofísicoypsíquicodelniño,pronósticodemarcha,gradodeafectación intelectual... en base a todo eso el tratamiento debe abarcar las áreas de la logopedia, motricidad y la terapia ocupacional, aunque también hay que considerarlosposiblesdéficitssensorialesyelempleodeprótesisyotromaterial ortopédicosifuesenecesario. Porúltimo,decirqueelenfoqueeducativoenrelaciónaestosalumnosdebecrear los esquemas funcionales que les ayuden a desarrollar al máximo sus capacidades, para conseguir una vida de relación y un aprovechamiento de su tiempodetrabajoydeociolomásrico,adaptadoyfelizposible,queleshaga sentirseútilesyvalorados,aumentandosuautoestimaygradodemotivación. Eneltratamientorehabilitador,talycomomencionamosanteriormente,incidirán laedad,pronósticodemarchaylagravedaddeladeficiencia. 1)Edad:a)durantelaprimerainfanciayedadpreescolar,cobraprotagonismoel área médica, con la intervención de fisioterapeutas, foniatras, logopedas y psicólogos;b)enlaetapaescolar,elordenjerárquicocambia,pasandoasermás importantes:maestros,pedagogos,psicólogos...etc.;c)enlaetapapreprofesional
2/6/2016 NUEVASTECNOLOGÍASRECURSOSDEAPOYOPARALAEDUCACIÓNDEPERSONASCONNECESIDADESEDUCATIVASESPECIALES http://gte2.uib.es/edutec/sites/default/files/congresos/edutec99/paginas/33.html 8/14 toman relevo los terapeutas ocupacionales, los pedagogos y los trabajadores sociales;d)enlaetapasocialyprofesional,losmismosqueenlaetapaanterior, más los técnicos en adaptaciones. Por supuesto, esto no quiere decir que se excluyalaintervencióndecualquierespecialistaencualquieradelasetapas. 2)Pronósticodemarcha:Puedeincidiralargandooacortandolaetapamédica;en cualquiercaso,nodebeexcusarelretrasoenlaescolarización. 3)Gravedad de la deficiencia mental: Puede renunciar a las etapas preprofesionalesyprofesionalesylimitarlaescolaridadalaeducaciónescolar. Enloscasosmásgravesrequierevigilanciamédica,terapiademantenimientoy encontrarunaalternativasocialválida. * Intervención en los nueve primeros meses de vida: El tratamiento debe comenzar lo antes posible, aun cuando el cuadro que presente el niño sea inespecífico;yaquecualquierdificultadincipientequepuedaexistir,responderá mejoraunaintervencióntemprana. Se utilizarán técnicas de estimulación precoz que posibiliten precisar la alteraciones que posee el niño e indicar qué técnicas deben intervenir a continuaciónoparalelamentealprocesodeestimulacióngeneral. * Intervención a partir de los nueve meses de vida. Destacaremos tres posibilidades:lafisioterapia,laterapiaocupacionalylalogopedia. *Fisioterapia:Sierra(1994)consideraalafisioterapiacomounodelospilares básicoseneltratamientodelaParálisisCerebral;dentrodeestecamposehan desarrolladotécnicasdeintervenciónquesebasanenlaplasticidadpostnataldel sistemanervioso.Asimismo,lastécnicasautilizardependendelagravedaddela alteraciónneuromotoraydelacapacidaddecolaboracióndelniñosegúnsuedad ycapacidaddecomprender. 1. Cuando no se presupone ninguna colaboración por parte del sujeto están indicadaslastécnicasdeprovocacióndelcomportamientoneuromuscularreflejo. 2.Cuandohaypocacolaboraciónporpartedelsujetolatécnicamásadecuadaes ladeBOBATTI(1975);quepretendelainhibicióndelaactividadreflejatónica anormal, al igual que de varios reflejos primitivos de la infancia y con ello, facilitarlamaduracióndelosreflejosposturalesadecuados. 3. En el niño que colabora se pueden utilizar las técnicas de modulación del movimiento espontáneo y querellas que respeten el ritmo secuencial de adquisicionesmotoras.
2/6/2016 NUEVASTECNOLOGÍASRECURSOSDEAPOYOPARALAEDUCACIÓNDEPERSONASCONNECESIDADESEDUCATIVASESPECIALES http://gte2.uib.es/edutec/sites/default/files/congresos/edutec99/paginas/33.html 9/14 * Terapia ocupacional: Debe intervenirse desde los nueve meses planteando objetivosquevan,desdeelentrenamientodelamanipulaciónyadquisiciónde habilidades de autonomía, hasta la formación básica en el futuro campo profesionaldeladulto. Setratarádeconseguirunamayorhabilidadenlamanipulaciónydestrezasque lepermitanlaescriturayelcontroldelmaterialescolar.Enaquellosalumnosen los que el empleo del material estándar no sea posible, se realizarán las adaptacionesprecisasoseutilizaránrecursosalternativos. *Logopedia:Elfoniatrayellogopedadeterminarán,segúnpatología,lastécnicas de entrenamiento del lenguaje o de enseñanza de sistemas de comunicación alternativos:lenguajedegestos,Bliss,...etc. 4. NUEVAS TECNOLOGÍAS PARA ELALUMNO CON DEFICIENCIA MOTÓRICA Paraneutralizar,enloposible,losproblemasmotóricosexistendiversosrecursos: Fijarellápizaunsoporteque,asuvezseuniráalamano;fijarelpapelala mesa;fijar"perchas"alasillaparasostenerelbrazo;máquinasdeescribircon modificaciones;soportesenlacabezaolaboca,sinopuedeusarlasmanos;en pacientesconunaincapacidadtangravequelosimpidecontrolarsucuerpo,se puede usar el Possum; utilización de programas específicos de lectoescritura, comoelLápiz4;utilizacióndelordenadoryprogramasinformáticosadecuados, etc. Entrelosmuchosequiposauxiliaresparalacomunicación,vamosahacer referenciaaaquellosquepudieransermásrepresentativosenelterrenodela deficienciamotórica: *MicroprocesadorAUTOCOM:Funcionacomounamáquinadeescribirpara cambiarderenglón,vueltaatrás,corrección,..etc.Elpacienteselecciona medianteunapiezamagnéticalaletra,palabraofrasequequiereemitir. *AparatosPOSUUM:permitenaccionardiferentesaparatoscomointerruptorde luz,T.V,sonidos,etc....pormediodelamano,elpieolaboca. *Máquinasdeescribir:Preferiblementeeléctricasporsermássilenciosasy permitirelborradodeerroresmásfácilmente. *Tablerosdeletras,palabras,imágenesosímbolos:debenestaradaptadosal