En búsqueda de la formación de los nuevos agentes de cambia que demanda la gestión de la información, la contaminación y la acción en Venezuela: eI Postgrado en "Información y Comunicación para el Desarrollo"

En blisquedn de laformacidn de lor nzrevos agentes de cambia que demanda lagestidn de la informacidn, la comtmicacidn y la accidn en Enezuela: BI Postgrado en "Informacidn y Comunicacidnpara elDesarrollo" Olga OROPEZA DE OJEDA En biisquedu de lufimaciin de los nuevos agentex de cambio que demunda lugextiin de la information, la cornunicucid~~ y lu uccidn en Enezuelu; EIPostgrudo en "Informaciun y Comunicaciinpura el Desarrollo" Olga OROPEZA DE OJEDA Los prop6sitos fundamentales de esta comunicaci6n son: I" Propiciar la reflexibn, en el imhito dc este encuentro, acerca de i c6mo aftontar el desafio de fonnar a 10s futuros profesionales que demanda la gesti6n de la informaci6n y el desanollo en la sociedad global? 2". Estrechnr vinculos para el intcrcambio de ideas, criticas y sugercncias que contrihuyan a mejorar la pcrtinencia y el contenido del programa de Postgrado Inter Facultades en Infonnacidn y Comunicaci6n para el Desanollo, iniciado recientemente en la U.C.V. el cud1 sometemos a la consideracidn de 10s distinguidos partiuipantes en este Encuentro. A. El contcxto Durante 10s hitimas aiios del siglo pasado en Amtrica Latina y el Caribe comenz6 a manifestarse con mayor 6nfaais la prcocupacidn que solapadamente existfa desde hace tiempo sobrc las relaciones entre informari6n y desarrollo. Se ha evidcnciado muchas Jreces que, tantola slibitadisponibilidad de un amplio espectro de tecnologias de infomaci6n y comunicaci611, como a veccs su ndopci6n indiscriminada, han traido a1 mismo tiempo lugrosy ffrustracioncs. Conocemos que en este contexto, durantc las reuniones propiciadas por algunos orga~~isn~os internacionales paia analizar aspectos relacionados con la gesti6n de la informaci6n end gobiemo central y local, se ha manifestado gan inquietud porque la disponibilidad de gigantescos acervos de infomaciirn digital, no s61o ha dado oripen a un nuevo mercado de productos de informaciirn donde se mezclan contenidos con tecnologias dc informaci6n, sino que tambi6n ha tornado por soipresa a la &an mayoria de los actores dsl desarrollo. Aunque se vali~ra cl potcncial de esa avalancha infonnativa, no deja de causar expectaci6n I;, posibilidad de su inddecuado uso, debido a la calidad dispar de 10s contenidos y a la intencionaiidad de sus productores, no siempre de acuerdo con 10s valores de las sociedades y comunidades que la reciben. 36 Olga OROPEZA DE OIEDA I,,, ugnrii drininhiouiii dalvandn ingisndn do lo iillilnnut~~in. en Ei,easfn ripn.~~~dn 511 Tal preocupaci6n la han eapresado de manera muy diversa los diiigentcs de loa gobiernos, las organiraciones piiblicas o privadas y la comunidad m general, que a veces han ensahado y otras veces han cstigmatirado, tanto alas tecnologias de Iaillformaci6ny la comunicacion, como a la uferta dc la informaci6n digital asociada y su impacto en la saciedad. Sin embargo; se ha logrado que algunas organiraciones han aprendido que lo mbs importante noes ser buen productor o comprador de tales tecnologias, sino quc lo mas esencial es la gestidn de la informacidn y de las tecnologias asociadas. Enpertosen lamateriaconsideranqueln gestiondcla informacidny las tecnologias de informacidn asociadns hapasado a ser atendida como lanecesidad dz articular los conocimientos con la accih en sus distintas expresiones (decisiones, proyectos y diseiios; construccidn y manejo de sistemas de todo tip"), porque sin esa articulacion los conocimientos y las infonnaciones nopueden tcner el impact" deseado sobre la socicd;$d. No ohstante, muy pocos grupos y pcrsonas en la region latinoamericana han tenida el tiernpo necesario para reflexionar acerca de las consecuencins y el impacto para cl desanollo de las suceaivas olas de cambios tecnold~icos-informativos; tampoco se ha llegado aninglin acuerdo para definir elrol de 10s gestores de la informaci6n como lideres capaces de atender la necesidad de articular conocimientos y accih y de servir como agentes de cambio para enfrentar el desafio que plantea tal desarrollo. QuirBs esto se deba a las pocas oportunidades y escasas posibilidadcs para evaluar distintas opciones de politicas. B. A1 encuentro de soluciones a 10s problemas de la gesti6n de la informacion en IatinoarnCrica Las Nacioncs Unidaa our su oarte. a travCs de la Comisi6n Econ6mica oara AmCrica Latina v d Caribe . (CEPAL) iha "ropiciado reuniones en las que se ha propuesto en primer timino, elaborar un mapa de problc- . . mas dande se bosqucjen tenitorios, accid&tes y pricesos principales. La CEPAL. (1999) convoi6 el aio 1997 a un cncuentro en Santiaeo de Chile. con la intencibn mimaria de trazar ese mapa de 10s problemas oor medio * de una tormenta de ideas organiradas entre expertos y actores significativos de la region. La reunion se organir6 sobre la basc de seis sesiones dc trabajo, cada una con un contenido conccbido estrategicamente para aproximarse, desde difcrentes Bngulos, al trnrddo del mapa de problemas. Los contenidos fucrnn 10s siguientes: 1.Nnevas articulaciones entre conocimientos. informacidn, tecnologias de informacih y la comunicaci6n. 2. Tecnologias de la informacidn y redes de informacidn y comunicacion 3. Gesti6n de la informacidn y de la tecnologia de la informacidn en el gobiemo ccntral y local. 4. Gestidn de la informacidn y de la tecnologia de la informaci6n en la cducaci6n y la investigaci6n. 5 Politicas piiblicas asociadas a la gesti6n de la infomaci6n y tecnologias de informacidn y la comunicaci6n. 6 Cambios culturales y capacitacihn necesaia para la gesti6n de la informacidn y las tecnologias de la informacidn y la comunicaci6n. Por otra parte algunos enpeaos en informacidn de la CEPALI CLADES, basados en su experiencia tedricoprictica y en Pa visiirn del nuevo paradigma organizaciunal -la organizaciirn operando en red teleinfonn;iticaque ha impactado, tanto las bases conceptuales, como las pricticas de las profesiones y oficios relacionados con la gesti6n de la informacidn, se han preocupado por dnr a conocer las percepciones que tienen (Alba, L.; Cubilln, J.; y Gazitlia, I.M., 1997) acercadel rol deestos tres nuevus actores: " el gestor de lainf~~rmacidn en la organirttcidn, el cual surge de la premisa de que la infurmaci6n es un recurso estratt-gico de la organizaci6n; el navegante en el "ciberespacio"; y el lider que impulsari 10s cambios en 10s circuitos emcrgentes de la gestion de la informaci6n. Cubillo; 1. (1997) quien aborda la necesidad de encontrar nuevo liderazgo en gestion de la informacidn en America Latina, amidera que el tema del liderargo de los nuevos proyectos e iniciativas en el contexto de la emergente gestion de la infonnaci6n post ingreso masivo de Internet a la rcgirin, tiene trascendencia crcciente en Arnenca Latina. En su trahaju, plantea ideaa quc hacen reflexionar sobrc el medio en quc se deberin mover los futuros lidercs dc una mutante gesti6n de la informacibn; las caractcristicas deseables que habrin de tener tales lideres y las posibilidades de estimulo de las capacidades de liderazgo visible y latente. Ideas y reflexiones que se podrian tener en cuenta a la hora de disefiar y desarrollarprogramas y diversos perfiles de liderazgo para la formation del profesional de la informacion que requieren 10s nuevos tiempos en las distintas esferas del que hacer humano. Cubillo considera que habrinuevo liderargo politico,educativo y cientifico; pero fambiCn en esa misma linea habri nuevo liderazgo para la gesti6n de la infomacion y la comunicaci6n; sobre este dltimo plantea lo si~ guicntc: El liderazgo de la gesticin de la infornuei6n. Este liderazgo en el contexto de la inbmacidn emergente, se puede entender como la capacidad individual y grupal de anticipar, desencadenar, influenciar y direccionar procesos de cambio en el dmhito de las articulaciones accidn~conocimiento-informaci6o-tccnologias de information. Considera que el liderargo en gesti6n de la informacibn, bien tenga carkter individual o gmpal requcriri del dominio de coniuntos reforzados de conocimientoa-habilidades-attitudes:. ademjs de aleunos otros raseos oue ". todo lidcr dcberia tener, independiente de su esfera de acci6n. Tambien habri otros conjuntos particulares de conocimientos -habilidades actitudcs neccsarias para abordar el cambio en las nuevas articulaciones previsi~ bles entre accidn-infomaci6n-tecnologias de informaci6n. Por ultimo, tambien se requeriri de matices del liderazgo para actuar en Ins diferentcs estratos de la acci6n (&pice o Clite, sector medio o sector marginado). Algunos investigadores han tratado de mapear y ordenar Ins rasgos o atributos de un lidcr; pcro definir exhaustivamente una tuunomia sobre el liderargo noes lo esencial, lo que se trata es de enfatirar aqueilos pilares esenciales sobre Ins cuales se podrian construir perfiles dc liderazgo alternative que no pueden estar ausentes en ningdn lider individual o equipos de lideres. En tal sentido, Cubillo visualiza tres atnbutos fundamentales del lidcrarga emergente cn cualquicr campo y que naturalmcnte se aplican tamhiin a aquel que pretenda manejar el campo de la gesti6n dc la infomacibn: I) Generador de visiones estrategicas, es decir, el actor capaz de sintctizar una vision de un estado de cosas futuro, o sueiio al cual parcce deseable aspirar. 2) Comunicador simb6lico. El lidcr es por excelencia uncomunicador; pero tiene que transmitir su visi6n a sus seguidores y ticne que estimularlos continuamente a veneer las dificultades apelando a valores superiores. Par lo tanto, debe tener a su disposici6nv;uiadas condicianes de expresidn (lacomulucdcidnnu verbal juega un rot crucial) y conocer adccuadainente las tCcnicas de exprcsi6n verbal y cscrita. Segbn Berg, citado por Cubillo, la contluccidn del cambio suponc en gran medida capacidades de manejo simbolico. 16. Olga OROPEZA DE OIEDA. in, oreirrri hiomhia qur hmaildu b~c.sriiirin de iu iillbirlncidil. eii IDimiiiin iip,~iyr~i#i 573 3) Encamador de valores superiores. El iider para ser seguido par otros que crccn en Cl o en ella debe ser percibido como unapcrsona que encarna valores superiores y que es consecuente entre sus dichos y sus hcchos. El componamiento Ctico del lider, en su acepcibn mis amplia, es de vital importancia para generar confianza g adhesibn (Wditlcy, 19951. Se considera, ademL, quc cl lfdcr cmergente de la gestirin de la informacibn debe estar dotado de atrihutos cspccificos para asumir la tarea; entre 10s cuales se estima indispensables a Ins siguientes: - Generador de alianzas con provectos politicos de la or~aniracibn, porque las transfomaciones mds extensas . . . . y profundas provendrjn de aquellos proyectos que cuentiln con cl abierto respaldo del lider institutional y no de nquellas que se &an subterrAncamente a1 margen de las prioridades de la organiracibn. - Manejadr~r de articulaciones en los nuevos circuitos de gestibn de la informacibn, es decir, ser capaz de urdir nuevas relaciunes mwe los nodos o circuitos: Accibn-ConocimientosInformacion-Tecnolog de informacibn; por lo tanto ejercer el liderazgo supone disponer de capacidades para generar alficulacioncs a partir dc cualquiera dc Ins nodos de ese circuito. -Actor comprometido en la fomacibn de nuevos lideres de la gestibn de la informacibn Este rasgo resulta particulamcntc critico en un dmbito donde conveijan multiples actures y disciplinas; porque se trdta de mar, no sblo oportunidades para la formacibn de sucesores de la tlctunl generacib de lideres, sino tamhiCn de crear ambientes de multiple liderazgo latente y de equipos de liderazgo que puedan asumir responsahilidades de cambio cada vez mis complejas g veloccs. I. Antecedentes la['! >~:l.>t.z ~i... .I .Ir, . in. I.. I I. !,p,r, 2 IJL,.II~ ,.1.)..11~.. . 1111 1 .11t 11.1. ..111> 1 I:. ( C~II, ?L ~T\L,.II?.I~.,>I, \ IJ;~ rr. II , ,,n t .A :~.t\ .I: I 1111 ,I::.~.I'I~. .Y.LIL~ ; $11 I.II,I . ,111 1 .I ('ll'Jl.:k 1 JII - organismo adscrito a la Escuela de Bibliotecologia y Archivologia de la Facultad de Humanidades y Educacibn de la U.C.V. Desde el primermomento scplanteb lainquietudpor fundamentar el proyecto en el anilisis de Ins problemas y las necesidades de formar profesionales del irca de la infomacibn a nivel de postgrado. En la busqueda dc csa sustentacibn nos encontramus con testimoluos y comunicaciones sohre algunos aspectas que debian ser considerados para la formncinn de ins profesionales, en el contexto de 10s camhius de la gestibn de la informacibn, tales como: la preocupacirin expresada por la comunidad latinoamericana respecto a Ins problemas a que hicimos referencia anteriormente; 10s resultados de las reunioncs de cxpcrtos realiradas en America Latina, donde se han planteado diversos problemas, necesidades, experiencias y lecciones en el desarrallu de 10s proyectos de reforma de la gestion dc la infomacirin en la administracibn publica. En esa etapa preliminar se confomb un grupo promotor de la idea del proyecto integrado por profesionales expertos en diferentes beas del conocimiento. el cual comenzb a reunirse pe~'ibdicamente, para aportar suge- rmcias, discutir y andizar la inhrmacion obtenida de diferentes fuentes en materia de gestidn de la in for ma^ cidn para el desanollo;. El aiio 1996 el CIDECI, obtuvo autoriracidn del Decanato de la Facultad de tlumanidades y Educacidn. Para solicitar asesoria externa de un organismo intemacional que tuviese capacidad dual: *cumpetencia para realizar anilisis criticos e investigdciones sobre diferentes aspectos ecr)ndmicos y sociales del deswoilo. "Expenencia orgsniraciona!, en el impulso ile sistemas y redea de infomnci6n en diferentes teriitonos de !a regi6n latinoamericana y caibeiia. Se iniciaron gestioncs con la CEPAL, organismo de las Naciones Unidas y se log16 la asesoda del lngeniero Julio Cubiilo, experto dei CLADES, especialirado en gestidn de la infomacidn, quien reunia las condiciones exigidas, aunadas a un inter& par atender los problemas Iatinoamericanos y a un cntusiasmo par el desarroilado del proyecto. B. Metodologia Una primera misidn de asesoria de la CEPAL genet6 unapropuestapreliminar quc Sue sometida a la con side^ racidn del Comite ad-hoe de acad(.micos, convocados por la Facultad de Humanidades y Educacidn a trads de! CIDECI. Posteriomente y en base alas observaciones surgidas en la amplia consulta que se hizo sobre la propucsta pressntada, se solicith a la CEPAL aportes substantives adicionales, tales comu una descnpcidn preliminar de las asignaturas y una bibliogiafia con materiales existentes en el sistema de infumacidn sobre gesti6n de la infomacidn en el CLADES. Pardlclamente la Direction del CIDECl prepa16 unapropuestafomal del postgradu de confom~idad con!opsutadocnel Regiamentodelos Estildios de Postgrado de IaUniversidatl y gestiond de las autoridades universitarias la autoriracidn para fortalecerla conformacibn dcl Cumit6 ad~hoc con la designacidn oticial de 10s micmbros de un Camit6 Promotor Inter-Facultades integrado por acadtmicus que representarian a las siguientes dependencias que habian participado en el frabajo iinical: Facultades de Humanidades y Educacidn, Ciencias, Ciencias Econdmicas y Sociales, Ciencias Juridicas y Politicas, Cento de Estudios del Desarrollo (CENDES) y la Dueccidn de lnfomitica de la U.C.V. Una vez designadas 10s miembros dei Comitt Promotor, se continud el trabajo y se formularun las observaciones, tanto de fondo, coma de forma a los documentos y propucstas planteadas. Se acord6 con la CEPAL una segunda misi6n de asesoria del consultor, que se llevd a cabo enjulio de 1998. En el tiempo de dicha misidn se concert6 un programa de visitas con el asesor a instituciones imporrantes, tanto del sector gubernamentdl, como de! empresarial privado, para entrevistar a sus dingentes y a 10s Gerentes de Recursos Humanos. Se trataba de obtener informacidn sobre el perfil de 10s profesionales que se rzquieren en el mercado laboral de la infomaci6n y la comunicacidn para contribuir a1 desarrollo, en el context0 de la reforma de! Estado venemlano, as! coma tambign, conocer sus observaciones al proyecto de postgrado quese sometia a su consideration. Los resultados del procesamicntv de la infomaci6n obtenida se reflei6 en 1as nuevas versiones del proyecto de postgrado. despuCs de sr~ dscusidn con los acad6micos del Comit6 Promotor. 36 Olga OROPEZA DE OlEDA bs ogmrri hiomb8o RU~ d<*mnib kge>!,iiild,r de in l>fiirinc,or m E~~~r:isf~~~i~oi~r~do 575 Posteriormentc se realizaron tres importantcs reuniones del asesor con el Cumit6 Promotor en las que participaron, ademis, profesores c invilados entclnos de otras organizaciones venezolanas. En tales reuniones sc llegi, a un consenso en lo que se refierc a la denominaci6n del postgado, el que ahora se denomina Postgrado en Informaci6n y Comunicaci6n para el Desarrollo; a su discio flexihle, a su implcmcntacirin en el contento de una red Inter ftacultades y a otros aspectos quc figuran en el diseiio curricular. Porultimo se realizaron varias reu~ones conlas Autoridades, dircctivos de instituciones: docentes involucrados en el proyecto y otros miembros del sector acad6mico de la Universidad pard someter a su consideracibn el contenido dcl Plan de estudios en diferentes versiones hasta la liltima revisidn, aprobada por el Vicerrector El postgmdo surge como respuesta a una percepci6n y preocupacibn -comp;litida en la U.C.V. sobre 10s pmfundos cambios que viven las organlzaciones p sociedades en naciones como la venezolana. A escala global, paralelamente a la irruption cn 10s mercados de tecnologias de informitcibn y comunicaci6n de oroductos cada vcz mas sofisticados aue ha oenetrado en diferentes ireas de actividad de las oreanizncio~ u nes y en 10s hogares, se han mejorado substancialmente las infraestructuras nacionales y globales de telecomunicaciones, lo que permite operar redes locales, nacionales y mundiales de computadoras. Internet es asi s6lo la punta de un iceberg. Si se piensa que a trav6s de unared telemitica, circulan textos informativos de todo tipo, capaces de apoltar algiin sjgnificado a pcrsonas o grupos de personas trabajando en diferentes contentos de organizacioncs y temtorios,resultacadavezm$ difiiildeteminardrinde y cuindocomienra y terminaun procesocognoscitivo, un proceso comunicacional y un proceso nal Ello plantea, a la vez,la dudaprofunda acercadc d6nde y cuindo deben intelvenir los csoecialistas de Ias diferentes disciolinas de la coenicirin. la comunicacibn v la transfcrencia de informaci6n; cuBndo se deben abordar 10s aspectos de investigacirin, de discco, educaci6n y administraci6n que supone la creation dc sistemas de informaci6n e interacci6n humana a distancia, aportados pix las nuevas tece~logias de informacibn y comunicaci6n. De alli que la denominacion del curso de postgrado se haya ampliado desde Informaci6n para el Desarrollo a lnformacibn y Comunicaci6n para el Des.u~ollo. En otro orden de ideas se aprecia que las disciplinas relacionadas directamente con uno o mBs aspectos de la generacibn; transmisirin, tratamienta, al~nacenamiento y custodia de la infomaci6n y el conocimiento, entrs otras, las ciencias de la educacibn, la i~ifonnhtica. la comunicaci6n, la psicologia, las cisncias administrativas, las cicncias politicas, se han visto desafiadas en sus pandigmas, por 10s conceptos dc telelrabajo. telc~educaci6n. telegobierno. tele~salud, es decir, por nuevas farmas de interaccihn humana no prcsencial, a distancia, llevada a cabo por via de rcdes de computaduias. Hay grandes intenogantes ya presentes en \'enezuela, interrogantcs dificiles y todavia sin respuestaa, como las siguientcs: ~QuiCn liderara las innovdciones sociales en los nuevos contentos tecnol6gico-infomativos al servicio de una visi6n empresariai ode Estado? iQui6n liderare los proyectos de la universidad virtual, las nuevas empresas del dmhito piiblico o privado que surjan para atender el mercado nacional e international de la informaci6n y el conocimiento? jQuiCn dise5arB sistemas integrables de indicadores de gesti6n de los actores del desanollo. en 10s Bmbitos national, estadal y local? jQuiCn podrd desarroilar lineas de docencia e investigation sobre 10s problemas anteriores? Se cree que las respuestas dificilmente surgiran de las disciplinas individuales antes mencionadi~s (aunque se presenten repotenciadas con aportes incrementales provenientes de la misma disciplina o de una disciplina integmdora, hay inexistcnte) Mas bien parece plausible que las respuestas surjan de personas que, habiendo sido formadas en cuaiquicra dc &as, sean especialmente sensibles al papel dcl conocimiento y la infomacidn en la sociedad. Para ello precisan fomarse purla via de su enposici6n a visiones integraduras de los fen6menos infomativos, cognoscitivos y comunicacionalcs La hip6tesis que sustenta la propuesta de este postgrado es que podran asumir el papel de agentes de cambio aquellos profesionales que provenientes de un espectro amplio de disciplinas hayan sido dotados con capacidades concepaales e instrumcntos extendidos y se hayan fortalecido en ellos actitudes valcrosas frente a los cambios en la gesti6n de la infomacidn y el conocimiento via mediaci6n de las inodemas tecnologias de infomaci6n y comunicaci6n. El hccho de ser agentes de cambio se manifiesta en este postgrado de dos vertientes: Especialiraci6n y Maestria. Habrd aquellos capaces de conducir a grupos de personas para subsanar pro^ blemas reales de la sociedad,de laconvivencia humana y del desariollo.Todos los cuales dependen,de manera necesaia, aunque nunca suficiente, de una adecuada capacidad de gesti6n de la infomaci6n y el conocimiento. Tambi6n habri otros que definanlas nuevas Breas de investigaci6n y se encarguen de fomar 10s futuros recursos humanos para emprender estos desafios D. Objetivos del Postgado Los objctivos generales del postgrado son: I. Contribuir a la fomaci6n dc profcsionales capaces de producir cambios y deswollar innovaciones en los procesos de infonnaci6n y comunicaci6n con la aplicacion de nuevas tecnologias. 2. Propiciar una vision integradura de los procesos tecnol6gicos de informacilin y cumunicaci611 asooiados a la acci6n en diferentes imbitos de la realidad social 3. Fomentaruna actitud critica en todas las intervenciones de 10s participantes,especialmente en las actividades con las actividades relacionadas con sistemas humanos-tecnol6gicos de infomaciun y comunioaci6n. D.I. Los objetivos especificos de la Maestria son: - Desarroilar cilpacidades creativas para la fomulaci6n y realizacion de investigaciones epistemol6gicas o te6rico-pricticas sobre la insercidn de sistemas de infomacion y comunicacidn en las orgdnirdciones, ambien~ tes publicos y privados y Bmbitos sociales. - Estimular capacidades de liderargo de 10s cursantes para la formulacion, la realizacion y divulgaci6n de proyectos de investigaci6n a travis de la conduccilin de equipos multidisciplinarios. D.2.1.0~ objeti~os e~pecitico~ de la Especializaci6n son: - Propiciar el drrarrollo dr conocimientos, habilidades y dcstrezas que permitan a1 cursante: - Desarrollar actitudes de liderargo para la realiraci6n y conducci6n de proyecros innovadores con la participaci6n de equipos multidisciplinarios. - Concebir el desarrollo dc proyectos innovadores sobre reformas cn sistemas interactivos de informaci6n y comunicaci6n en organizaciones y gmpos socialcs. - Analizar sistemiticamente 10s sistemas intcractivos de informacidn y comunicaci6n con la accidn en organizaciones, grupos socialcs o territrrins de Venezuela ... E. Perfil del Postulante - Concepcibn de la impartancia social que reviste la nrticulaci6n de 10s procesos de cognici6n. informaci6n y comunicacibn con la accidn. Actitudes favorables a la innovaci6n Actitudes que demuestren su inter& y compromise con problemas del conocimiento coma aporte al desarrollo en organizaciones y territonos de Venezuela o de Bmbitos externos a Venezuela. F, Perfil del Egresado - Cieatividarl y capacidad innovadore en la accibn coma agcnte cstirnulador y activador de procesos de cambia. - Habilidad para integrar pracesos de cognici611, infonnacibn y cornunicaci6n con el desariollo en difercntes Bmbitos de la sociedad venezolana o imbitos externos. - Actitud Ctica en la implementacidn de soluciones. - Capacidad para proponer y ejecutar investigaciones sobre pmcesos integrados, cognoscitivos-infomacionaies y comunicacionales al servicio de la accidn para el desarrollo. (Maestria) - Versatilidad y flexibilidad en el disetio de soluciones para la uansfonacidn de procesos cognoscitivos - informacionales y comunicacionales en una variedad de organizaciones y imbitos territonales. (Especialiracidn). G. Rigimen Acadimico El rigimen acadimico se puede aprcciar en 10s aspectos de ensedanrn y evaluacidn a) Rtgimen de Ensefianza El rggimen dc ensciianra es de carkter flexible y cohercnte can el paradigma de organizaci6n de la Univer sidad Abierta en Red. Sc contempla viaxiadas lnodalidildes de organizaci6n y desarrollo de las asignaturas. Entre mas: - Curso o Srrninerio presencial o no presencial en la U.C.V. - Curso a Seminario escoiarizado presencial o no presencial impartido por docentes externos a 1aU.C.V. (Fnera de Venezuela). - Tutoria individual impartida por docentes de la U.C.V. Tuhria individual impartida por docentes externos a la U.C.V.