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MÁSTER EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. ESPECIALIDAD ORIENTACIÓN EDUCATIVA Trabajo Fin de Máster PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PARA PREVENIR EL SEXISMO EN ADOLESCENTES INTERVENTION PROGRAM TO PREVENT SEXIST BEHAVIOUR IN ADOLESCENTS Autora María Carmen Aliaga Muñoz Directora Alejandra Cortés Pascual FACULTAD DE EDUCACIÓN Zaragoza, julio 2020! ÍNDICE Resumen 1 1. Introducción 2 2. Fundamentación teórica 4 2.1. Estereotipos de género 4 2.2. Sexismo en los cuentos tradicionales y juguetes 6 2.3. Publicidad sexista 7 2.3.1. Influencia de la publicidad en la adolescencia 8 2.4. Sexismo en el ámbito laboral 9 3. Contextualización y análisis de necesidades 12 4. Diseño del programa 14 4.1. Formulación de objetivos 14 4.2. Temporalización 14 4.3. Sesiones de intervención 15 4.4. Evaluación 21 5. Método 21 5.1. Procedimiento 21 5.2. Instrumento 22 5.3. Análisis de datos 23 6. Discusión y conclusiones 29 7. Bibliografía 32 ANEXOS 35 ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1: Resultados de los análisis descriptivos obtenidos en el pretest 24 Tabla 2: Resultados de los análisis descriptivos obtenidos en el postest 25 Tabla 3: Comparativa de resultados pretest-postest 27 Tabla 4: Resultados de la prueba de los rangos con signo de Wilcoxon 28 Resumen Desde edades tempranas los niños y niñas adquieren unos roles y estereotipos sexistas que se siguen manteniendo a lo largo de las diferentes etapas de la vida en las que influyen diversos factores. En el presente trabajo nos vamos a centrar en analizar aspectos relacionados con el sexismo en los juguetes, los cuentos tradicionales, la publicidad y el acceso al ámbito laboral. Teniendo en cuenta estos factores y la realidad en la que se presentan, se propone un programa de intervención para sensibilizar y prevenir las desigualdades de género, comprobando su eficacia con un un grupo de adolescentes de Educación Secundaria Obligatoria durante el estudio experimental de un pretest y un postest a través del Cuestionario de Actitudes hacia el Género y la Violencia (Díaz-Aguado y Martínez, 2001). Palabras clave: estereotipos, roles, género, sexismo y adolescencia. Abstract Some children since their early age acquire some sexist roles and stereotypes that keep with them in different stages of their lives. These stages are influenced by several elements. The aim of the present project is to analyse some aspects related to sexism in toys, tales, advertising and the access to workplace. Taking into account these elements and also the place where it develops. It is proposed an intervention program in order to prevent and become aware of gender inequality. To do so, we are going to test a group of students from Secondary School with a pretest and postest using a Questionary of Attitudes towards Gender and Violence (Díaz-Aguado y Martínez, 2001). Key words: stereotypes, roles, gender, sexism and adolescence. 1 1. Introducción En la sociedad actual está muy presente la preocupación por la igualdad de género y la eliminación de actuaciones sexistas, ya que cada vez encontramos más información y una mayor conciencia, produciéndose así, avances en relación a los derechos de las personas en materia de igualdad gracias a la promulgación de diversas leyes y planes de prevención. Pero pese a los avances que se han logrado en las últimas décadas, el sexismo sigue siendo un problema muy importante en nuestra sociedad, cuyo efecto más desmesurado es la violencia de género que irrumpe en la adolescencia. Desde los primeros años de vida, vamos adquiriendo una educación sexista de manera indirecta a través de ciertos roles y estereotipos de género. Son muchos los factores que influyen en estas actitudes que están a nuestro alrededor y que a veces nos cuesta percibir, como pueden ser los juguetes destinados a un género concreto o los cuentos tradiciones en los que los personajes constituyen un modelo para los niños fomentando así la transmisión y perpetuación de un estereotipo sexista. Estos estereotipos continúan presentes en las diferentes etapas de la vida, pasando por la adolescencia hasta llegar a la edad adulta, a través de los medios de comunicación, la publicidad, la moda, las letras de canciones e incluso ciertos gestos que hacemos de manera inconsciente que podrían estar considerados como micromachismos. Por lo que es prioritario que no sólo evitemos estas actitudes los adultos, sino que desde la infancia planteemos una coeducación enriquecedora mostrando las estrategias para poder detectarlo y lograr así un futuro sin discriminación. El sistema educativo junto a la familia tiene un papel fundamental, ya que desde los colegios e institutos se debe contribuir a crear un espacio para la reflexión individual y colectiva, promoviendo el pensamiento crítico y ayudando al alumnado a evitar estereotipos y actitudes sexistas; transmitiendo así valores y normas que favorezcan el respeto a la igualdad y convivencia entre hombres y mujeres. Por tanto, teniendo en cuenta esta realidad que acontece en las aulas, el presente trabajo se centra en un programa de sensibilización y prevención del sexismo para desarrollar en los adolescentes una visión crítica hacia los roles y estereotipos sexistas que están presentes desde edades tempranas y que se siguen manteniendo a lo largo de las diferentes etapas de la vida. Concretamente, se ha llevado a cabo con un grupo de adolescentes de ESO con edades comprendidas entre 13 y 16 años en un Gabinete Psicopedagógico al que asisten a sesiones de apoyo académico y orientación educativa. 2 En primer lugar, se ha realizado una búsqueda exhaustiva para desarrollar la fundamentación teórica acerca del objeto de estudio, teniendo en cuenta el análisis del sexismo en los juguetes, cuentos tradicionales, la publicidad y el acceso al ámbito laboral. Tras la revisión documental recabada sobre la presencia de roles y estereotipos sexistas que se hacen patentes en la actualidad, se considera necesario trabajar esta problemática con los adolescentes a través de un programa específico centrado en la prevención y sensibilización del sexismo a lo largo de cinco sesiones. Una vez desarrollado e implementado el programa experimental comprobamos su eficacia y el impacto que ha tenido con el grupo muestra a través del Cuestionario de Actitudes hacia el Género y la Violencia (Díaz-Aguado y Martínez, 2001) durante el estudio de un pretest y un postest. Por todo ello, el trabajo se ha divido en las siguientes partes: 1En la primera parte, a través de una búsqueda de documentación acerca de esta temática, se ha recogido la información necesaria para poder realizar la fundamentación teórica del trabajo. 2En la segunda parte, podemos encontrar la contextualización y análisis de necesidades, así como el diseño del programa. 3En la tercera parte, nos centramos en el método y análisis de los resultados. 4Finalmente, en este último apartado se hace referencia a las conclusiones del trabajo, las limitaciones encontradas y las líneas de investigación futuras. 3 2. Fundamentación teórica La igualdad de derechos entre mujeres y hombres es un principio fundamental que se encuentra recogido en multitud de textos internacionales. A nivel europeo, desde la entrada en vigor del Tratado de Ámsterdam el 1 de mayo de 1999, todas las políticas europeas incluyen dos principios fundamentales: la igualdad entre hombres y mujeres y la eliminación de las desigualdades que en ocasiones siguen existiendo. En esta misma línea y en concreto en nuestro país, la Constitución española de 1978 en su art. 14 proclama la igualdad y la no discriminación por razón de sexo, obligando a los poderes públicos a promover las condiciones para que la igualdad de las personas sea real y efectiva (art. 9.2), constituyendo el primer paso hacia la igualdad de todos los ciudadanos sin ningún tipo de discriminación. A partir de este texto legal, se han creado diversas leyes y planes de igualdad, que protegen las desigualdades de las personas. Asimismo, a lo largo de la historia, se han establecido unas normas y valores construidos por la sociedad, que hace que los hombres y las mujeres deban comportarse y actuar de una manera u otra dependiendo de su género, a esto se le denomina roles sociales. La sociedad espera que la mujer se dedique al ámbito doméstico, al cuidado y educación de los hijos; mientras que de los hombres se espera que sean quienes manejen la economía doméstica, es decir, que sean ellos quienes trabajen y sustenten el hogar. Estos estereotipos de carácter sexista son inculcados desde la infancia a través de diversos contextos y factores (familia, medios de comunicación, escuela…) y se continúan asimilando y reproduciendo en la actualidad. 2.1. Estereotipos de género Entendemos por estereotipo la imagen o idea aceptada comúnmente por un grupo o sociedad con carácter inmutable (Real Academia Española, 2001). Hace referencia a la representación o pensamiento invariable que es aceptado y compartido por la mayoría de un grupo social a lo largo del tiempo al que se le atribuyen generalizaciones basadas en ideas preconcebidas acerca de cómo deben ser las personas. 4 En cuanto al concepto de género y su desarrollo en relación al papel que ejerce en la sociedad, podemos decir que durante años los psicólogos sostenían la idea de que sus raíces eran innatas, y es cierto que en la actualidad se sigue pensando que los factores biológicos ejercen una gran influencia, pero además, se constata que los aspectos cognitivos y sociales, así como las interacciones personales, juegan un papel muy importante en el desarrollo humano. Siguiendo a Sánchez (2014), el sexo biológico está determinado por características genéticas y anatómicas, el género es una identidad adquirida y aprendida que varía ampliamente intra e interculturalmente. La permanencia de los rasgos de género se adquiere desde muy temprana edad, sabiendo lo que es apropiado o no según su sexo. Los niños y niñas reciben estos roles y valores específicos en relación al género por parte de personas adultas en el contexto familiar y escolar, pero también ejerce influencia la relación con sus iguales, puesto que el niño/a quiere sentirse aceptado y adaptado con sus compañeros de juego. Siguiendo a Leucona (2000), podemos distinguir la siguiente temporalización: - A los 2 años, los niños y niñas son capaces de identificar su propio género y poco después es cuando pueden distinguir con precisión el sexo de otra persona. - Entre los 3 y los 6 años, adquieren gran cantidad de conocimientos acerca de los roles profesionales, familiares y de conducta ligados a cada sexo, es decir, estereotipos sexuales. - A los 6 años, saben que el sexo de una persona es invariable, pero que los roles pueden cambiar como las profesiones o ser compatibles el rol ser padre e hijo. Teniendo en cuenta el desarrollo que se produce de la identidad sexuada, encontramos una mayor dificultad para analizar aquellos rasgos de género inadecuados en un desarrollo personal y social posterior. El género no solo limita a hombres y mujeres en el desarrollo de sus posibilidades humanas, sino que, además subordina las mujeres a los hombres, es decir, el género masculino es considerado siempre superior al femenino. De manera que se establece una jerarquía entre los individuos según su sexo que supone unas dificultades de acceso y de poder (Tomé y Rambla, 2001). 5 Según Sánchez (2014), los estereotipos de género más frecuentes en nuestra cultura y los valores que se asignan a cada uno de ellos son los siguientes: - Género masculino: independencia, estabilidad emocional, dinamismo, agresividad, capacidad lógica, racionalidad, fuerza, valentía, objetividad, cultura, espacio público. - Género femenino: dependencia, inestabilidad emocional, pasividad, afectividad, intuición, emocional, miedo, debilidad, subjetividad, natural, espacio privado. 2.2. Sexismo en los cuentos tradicionales y juguetes Cuando nacemos somos seres sin identidad personal, indiferenciados, sin capacidad para poder distinguir nuestro yo de lo que nos rodea, y es mediante la interacción con el medio cuando logramos nuestra propia identidad. Los cuentos tradicionales, las películas y los juguetes tienen un papel muy importante en nuestra infancia. Transmiten información de los roles propios de cada sexo y los niños y niñas los van asimilando de manera inconsciente, hasta integrarlos de forma natural en sus comportamientos. Estos roles que asumen unas características y comportamientos propios, promueven el trato diferenciado de las personas en razón de su género, es lo que se entiende por sexismo, que no debemos confundir con el término machismo. Varios autores hacen alusión a un error comúnmente utilizado y que es importante matizar para dejar patente que el machismo es una actitud de prepotencia por parte del hombre hacia la mujer, mientras que el sexismo establece fundamentalmente el desprecio hacia un sexo por sus condiciones biológicas y “tradicionales” (Sánchez, 2011). En la infancia es cuando los niños/as comienzan a enfrentarse a los primeros conflictos y es a partir de estos, cuando adquieren unos valores y normas a través de la imitación que observan en los diversos contextos y factores. Durante esta etapa los cuentos tradicionales que se han ido transmitiendo de generación en generación juegan un importante papel en la construcción de la identidad y personalidad. Los cuentos tienen un gran poder socializador, ya que a través de ellos es posible inculcar valores dominantes, interacciones socializadoras entre los niños/as y enmarcarlas a su vez en unos roles de género. Según Mateos y Sasiain (2015, p. 4) “la mayoría de los cuentos clásicos y tradicionales refuerzan los estereotipos negativos sobre los hombres y las mujeres contribuyendo a reforzar los prejuicios y a discriminar negativamente por razones de sexo”. 6 En el centro se atienden las necesidades y características concretas de cada niño y niña, adaptando las intervenciones de manera individualizada y haciendo a la familia participe en todo el proceso. El objetivo que se persigue es lograr que el niño/a desarrolle estrategias educativas que promuevan el alcance de las metas escolares y el bienestar a nivel personal, buscando en todo momento el desarrollo de la autonomía, socialización e individualización a partir de un aprendizaje significativo y positivo. La propuesta de intervención que se plantea en este trabajo la va a desarrollar la psicopedagoga del centro durante las sesiones de orientación académica, además de contar con la participación de la maestra de Pedagogía Terapéutica. En concreto, los destinatarios para llevar a cabo el programa son cinco chicos de nacionalidad española entre 13 y 16 años, que asisten al centro dos veces por semana para recibir sesiones de apoyo académico y orientación educativa. Actualmente, dos de ellos están cursando 1º de ESO, otro 2º, y el resto 3º y 4º en el IES público que se encuentra en la misma localidad del centro en el que se desarrolla el programa. Estos alumnos a pesar de tener diferentes niveles y ritmos de aprendizaje que hace que precisen de un apoyo académico específico, no presentan necesidades educativas especiales. En cuanto a sus características concretas frente al aprendizaje, muestran una actitud muy positiva, tienen ganas de aprender y buena capacidad de adaptación a nuevos proyectos y actividades. Además, son muy participativos, lo que nos ha ayudado a desarrollar el programa de manera eficaz. 13 4. Diseño del programa Tras el análisis del contexto y la identificación de necesidades y competencias, procedemos al diseño del programa en el que se especifican los objetivos, se planifican los contenidos y la metodología a desarrollar, así como las actividades propuestas, determinando los recursos y la temporalización de las sesiones de intervención delimitando los procedimientos y criterios de evaluación. 4.1. Formulación de objetivos Los objetivos generales que nos planteamos en el programa son los siguientes: - Fomentar el desarrollo de una visión crítica por parte de los adolescentes hacia los roles y estereotipos sexistas. - Prevenir actitudes y comportamientos sexistas fomentando el respeto a la igualdad y convivencia entre hombres y mujeres. Por otro lado, los objetivos específicos o secundarios extraídos a partir de los objetivos generales son: - Comprobar las creencias sexistas de los adolescentes. - Sensibilizar sobre la necesidad de crear y utilizar cuentos no sexistas. - Promover la identificación de la publicidad sexista. - Impulsar la libre elección de empleo según sus intereses y aptitudes. - Potenciar la imaginación, creatividad y pensamiento crítico. - Analizar el aprendizaje adquirido en relación a los temas desarrollados. 4.2. Temporalización En lo que respecta a la temporalización del programa, debemos destacar que se ha visto afectada debido a la situación actual que estamos viviendo a causa del estado de alarma por el COVID-19, ya que las sesiones de intervención estaban planteadas para los meses de abril y mayo, pero se tuvo que modificar la planificación, puesto que el centro permaneció cerrado y sólo se prestaba la atención telemática en algunos casos. 14 Dicho esto, finalmente se pudo llevar a cabo el programa desde el momento que se reabrió el centro en fase de desescalada y comenzaron de nuevo a asistir los niños y niñas de manera presencial. El programa consta de cinco sesiones semanales que se han llevado a cabo todos los miércoles con una duración de 1 hora y 30 minutos cada una. A continuación se muestra la distribución de las sesiones y las actividades presentadas en cada una de ellas durante los meses de mayo y junio. En el planificador aparecen las sesiones del mes de mayo y junio con el nombre de la respectiva actividad. 4.3. Sesiones de intervención En este apartado se presentan las actividades detalladas en relación con las sesiones planteadas para el programa de intervención. SESIÓN 1: Cuentos tradicionales de carácter sexista → OBJETIVOS - Comprobar las creencias sexistas de los adolescentes. - Modificar la concepción de la mujer como un objeto subordinado al hombre. - Potenciar la imaginación, creatividad y pensamiento crítico. → CONTENIDOS 15 Sesión 1: Cuentos tradicionales de carácter sexista Sesión 2: Cuentos coeducativos Sesión 3: El sexismo en la publicidad Sesión 4: Sexismo laboral Sesión 5: Valoración final - Estereotipos sexistas - Cuentos tradicionales - Reflexión y pensamiento crítico → DESARROLLO La sesión comienza pasando el Cuestionario de Actitudes hacia el Género y la Violencia a todos los participantes para conocer las creencias sexistas que poseen, éste será el mismo que pasaremos al finalizar la intervención para valorar el impacto que ha tenido el programa en los participantes. Posteriormente, se lleva a cabo la actividad 1, que consiste en la visualización del cuento Blancanieves y los siete enanitos, para recordar el argumento de este cuento tradicional. Por último, se analizará el visionado a partir de unas preguntas promoviendo la reflexión e iniciando un debate sobre aquellos aspectos o elementos sexistas que aparecen en el cuento. → RECURSOS - Cuestionario de Actitudes hacia el Género y la Violencia (Anexo I) - Vídeo-fórum - Ficha actividad 1: Blancanieves y los siete enanitos (Anexo II) - Debate - Rúbrica de evaluación (Anexo III) → TEMPORALIZACIÓN La sesión se lleva a cabo el 13 de mayo de 2020 con una duración de 1:30 h. → EVALUACIÓN Se realizará a través de una rúbrica de evaluación individual diseñada específicamente para esta primera sesión. Consta de cinco ítems que se valorarán a través de una escala tipo Likert, siendo 1 “totalmente en desacuerdo”, 2 “parcialmente de acuerdo” y 3 “totalmente de acuerdo”. SESIÓN 2: Cuentos coeducativos → OBJETIVOS - Sensibilizar sobre la necesidad de crear y utilizar cuentos no sexistas. - Potenciar la imaginación, creatividad y pensamiento crítico. → CONTENIDOS 16 - Estereotipos sexistas - Cuentos tradicionales - Reflexión y pensamiento crítico - Imaginación y creatividad → DESARROLLO Los adolescentes leerán en voz alta y de forma aleatoria la ficha de la actividad 1, que consiste en un cuento alternativo a la versión tradicional de “Blancanieves y los siete enanitos” (ya trabajado en la sesión anterior) . El cuento se ha transformado eliminando aquellos aspectos sexistas, dando lugar a un cuento coeducativo. Después, se analizará a partir de una serie de preguntas con el fin de apreciar la diferencia existente entre las dos versiones. A continuación, deberán crear un cuento no sexista entre todos los participantes. En primer lugar, se les dirá que piensen en un cuento tradicional que todos conozcan y a partir de éste tratarán de modificarlo elaborando un cuento de carácter coeducativo. Para elaborar el cuento, se repartirá un borrador a cada sujeto (ficha actividad 2), tras una lluvia de ideas, se cumplimentará la ficha y se procederá a la elaboración del mismo. Por último, se pedirá un voluntario para que escriba la historia que irán redactando entre todos los participantes. → RECURSOS - Ficha actividad 1: Blancanieves y los siete alienígenas (Anexo IV) - Ficha actividad 2: Érase una vez… el mundo al revés (Anexo V) - Debate - Rúbrica de evaluación (Anexo VI) → TEMPORALIZACIÓN La sesión se realiza el 20 de mayo de 2020 con una duración total de 1:30 h. → EVALUACIÓN Se realizará a través de una rúbrica de evaluación individual diseñada específicamente para esta segunda sesión. Consta de cuatro ítems que se valorarán a través de una escala tipo Likert, siendo 1 “totalmente en desacuerdo”, 2 “parcialmente de acuerdo” y 3 “totalmente de acuerdo”. SESIÓN 3: El sexismo en la publicidad → OBJETIVOS - Promover la identificación de la publicidad sexista. 17 → CONTENIDOS - Estereotipos sexistas - El anuncio como mensaje - Reflexión y pensamiento crítico → DESARROLLO La actividad 1 de la tercera sesión, consiste en presentar a los adolescentes varias páginas de un catálogo de juguetes donde se observa la diferencia existente entre los juguetes dirigidos a niñas y los orientados a niños. Una vez observado el catálogo, se llevará a cabo una ficha de manera individual para analizar dichos juguetes. A continuación, se realiza una puesta en común reflexionando sobre el tema. Posteriormente, se lleva a cabo la actividad 2, que consiste en un debate para determinar los conocimientos previos que poseen acerca de la igualdad entre hombres y mujeres, además de reflexionar sobre la imagen que se transmite desde la publicidad. Para iniciar y promover el debate se plantearán unas cuestiones. Por último la actividad 3, consiste en mostrar unos ejemplos de campañas publicitarias que promueven valores sexistas. A partir de ellos se pide la participación de los adolescentes para reflexionar sobre las preguntas que aparecen en la ficha y analizar los aspectos y características que transmiten estos anuncios. → RECURSOS - Ficha actividad 1: Con los juguetes no se juega (Anexo VII) - Ficha actividad 2: Opinando entre todos (Anexo VIII) - Debate - Vídeo-fórum - Ficha actividad 3: ¡Anuncios sexistas, NO! (Anexo IX) - Rúbrica de evaluación (Anexo X) → TEMPORALIZACIÓN La sesión se desarrolla el 27 de mayo de 2020 con una duración de 1:30 h. → EVALUACIÓN Se realizará a través de una rúbrica de evaluación individual diseñada específicamente para esta tercera sesión. Consta de cuatro ítems que se valorarán a través de una escala tipo Likert, siendo 1 “totalmente en desacuerdo”, 2 “parcialmente de acuerdo” y 3 “totalmente de acuerdo”. 18 SESIÓN 4: Sexismo laboral → OBJETIVOS - Impulsar la libre elección de empleo según sus intereses y aptitudes. → CONTENIDOS - Estereotipos sexistas - Discriminación sexista en el acceso al mercado laboral - Reflexión y pensamiento crítico → DESARROLLO Para la actividad 1 se colocará encima de la mesa tres cartulinas. Una de ellas tendrá la imagen de una mujer, otra la de un hombre y la última de los dos, después se les repartirá etiquetas con profesiones pidiéndoles que de forma individual coloquen cada una de ellas en la cartulina en la que creen que corresponde. Una vez situados los oficios, se les propondrá que nombren los requisitos que creen que son indispensables para desempeñar esa profesión, mientras la psicopedagoga escribe las características que van nombrando. Una vez que tengamos los requisitos de las profesiones se les preguntará a los chicos una serie de cuestiones para conocer por qué han escogido un sexo u otro a la hora de colocar el oficio, además de hacerles pensar y reflexionar para llegar a una conclusión conjunta de que no hay profesiones de hombres y mujeres, sino de ambos. Por último, se llevará a cabo la actividad 2 que consiste en presentarles un texto sobre una entrevista de trabajo en la cual la candidata que se presenta se intercambia los papeles con su marido, y es éste quien acude. Para leer el texto se pedirán dos voluntarios y posteriormente, la psicopedagoga formulará una serie de preguntas para iniciar un debate a modo de reflexión. → RECURSOS - Ficha actividad 1: Ni de chicos, ni de chicas (Anexo XI) - Ficha actividad 2: Entrevista de trabajo (Anexo XII) - Rúbrica de evaluación (Anexo XIII) → TEMPORALIZACIÓN La sesión se desarrolla el 3 de junio de 2020 con una duración de 1:30 h. → EVALUACIÓN Se realizará a través de una rúbrica de evaluación individual diseñada específicamente para esta primera sesión. Consta de cuatro ítems que se valorarán a través de una escala tipo Likert, siendo 1 “totalmente en desacuerdo”, 2 “parcialmente de acuerdo” y 3 “totalmente de acuerdo”. 19 SESIÓN 5: Valoración final → OBJETIVOS - Potenciar la imaginación, creatividad y pensamiento crítico. - Analizar el aprendizaje adquirido en relación a los temas desarrollados. → CONTENIDOS - Estereotipos sexistas - Reflexión y pensamiento crítico - Imaginación y creatividad → DESARROLLO Para llevar a cabo esta actividad, se pedirá a los participantes que formen dos grupos (uno de dos personas y otro de tres). Deberán plantear una campaña de sensibilización para prevenir el sexismo en nuestra sociedad mediante un spot publicitario. Posteriormente, tendrán que representar el anuncio ante sus compañeros. Para finalizar la actividad, valorarán entre todos los resultados y el impacto que podrían llegar a tener ambas campañas en nuestra sociedad mediante una serie de preguntas que contestarán de forma individual y que posteriormente comentarán entre todos (ficha actividad 1). Al finalizar la sesión se volverá a pasar el Cuestionario de Actitudes hacia el Género y la Violencia para comprobar el impacto que ha tenido el programa. → RECURSOS - Ficha actividad 1: En contra del sexismo (Anexo XIV) - Role playing - Rúbrica de evaluación (Anexo XV) - Cuestionario de Actitudes hacia el Género y la Violencia → TEMPORALIZACIÓN La sesión se desarrolla el 10 de junio de 2020 con un duración de 1:30 h. → EVALUACIÓN Se realizará a través de una rúbrica de evaluación individual diseñada específicamente para esta última sesión. Consta de cinco ítems que se valorarán a través de una escala tipo Likert, siendo 1 “totalmente en desacuerdo”, 2 “parcialmente de acuerdo” y 3 “totalmente de acuerdo”. 20 4.4. Evaluación Se llevará a cabo una evaluación inicial, continua y final. En la primera sesión de nuestro programa se pasa a los participantes de forma individual el Cuestionario de Actitudes hacia el Género y la Violencia (Díaz-Aguado y Martínez, 2001) (Anexo I), para conocer las creencias sexistas que poseen (pretest). Al finalizar la quinta y última sesión del programa, se vuelve a pasar el cuestionario con el fin de analizar el impacto que ha tenido la propuesta de intervención en los adolescentes (postest). Asimismo, después de cada sesión se realiza una evaluación individual que cumplimentará la psicopedagoga, siendo la persona encargada de dirigir el programa. Los instrumentos de evaluación de cada una de las sesiones se encuentran en los Anexos: III, VI, X, XIII, XV. 5. Método En este apartado vamos a explicar brevemente la metodología que se ha llevado a cabo para el desarrollo del programa de intervención. Para ello se presenta el procedimiento, el instrumento que hemos utilizado y por último, los resultados y análisis de los datos obtenidos. 5.1. Procedimiento El primer paso para poder realizar el trabajo, tras la observación previa en el centro, ha sido una búsqueda exhaustiva de bibliografía en diferentes revistas de investigación y bases de datos. Para ello, se ha tomado como referencia Dialnet y ERIC. Además, los términos de búsqueda que se han empleado han sido: sexismo, estereotipo, género, adolescentes y publicidad, cuentos y juguetes sexistas. Por todo ello, en el presente trabajo se propone un programa de intervención a través de una serie de sesiones enmarcadas en la sensibilización y prevención del sexismo con el fin de que los adolescentes desarrollen el pensamiento crítico y sean capaces de identificar información y actitudes sexistas. Las diferentes sesiones que se proponen en el presente programa se desarrollan dentro del marco de la orientación educativa, a través de las diversas actividades propuestas. 21 El planteamiento del programa surge de la identificación de las necesidades anteriormente señaladas en el apartado de contextualización. Se lleva a cabo con un grupo de cinco adolescentes entre 13 y 16 años pertenecientes a un IES en el que actualmente están cursando Educación Secundaria Obligatoria, además de asistir a un centro psicopedagógico en el cual reciben sesiones de apoyo académico y orientación educativa. Aunque las diferentes sesiones están diseñadas para esta población en concreto, la aplicación también podría llevarse a cabo y extrapolarse a otros centros educativos, e incluso con adolescentes pertenecientes a la etapa de Bachillerato. Cabe destacar que inicialmente el programa estaba pensado para llevarlo a cabo en un IES público, enmarcado dentro del Plan de Acción Tutorial, proponiéndose en la hora de tutoría que se imparte una vez por semana; pero debido al estado de alarma y la suspensión de las clases con motivo del COVID-19, se tuvo que modificar y adaptar la propuesta para desarrollarse en un centro psicoeducativo infanto-juvenil con una muestra menor a la que se esperaba. De esta manera, teniendo en cuenta los contratiempos a los que tuvimos que hacer frente, comenzamos a realizar el análisis del alumnado y del contexto en base al centro en el que trabajo como psicopedagoga. El estudio que nos planteamos es observacional, cuantitativo y transversal. Antes y después de llevar a cabo el programa se pasó un cuestionario para conocer las creencias sexistas y analizar la eficacia del mismo, en el apartado siguiente se desarrolla con más detalle. Además se utilizó una prueba no paramétrica por tener una muestra pequeña. Finalmente, para analizar los datos obtenidos en los cuestionarios se utilizó el programa SPSS (diseño experimental). 5.2. Instrumento Para elaborar el instrumento utilizado en este estudio, nos hemos basado en el Cuestionario de Actitudes hacia el Género y la Violencia (Díaz-Aguado y Martínez, 2001) (Anexo I). Consta de 47 ítems, 40 de ellos son sexistas y de justificación de la violencia, y los 7 restantes no lo son. Se agrupan en cuatro factores: " 1) Creencias sexistas sobre diferencias psicosociales y justificación de la violencia como reacción. Este factor se compone de 28 elementos, los cuales hablan de creencias sexistas y el riesgo de violencia. " 2) Creencias sobre la fatalidad biológica del sexismo y la violencia. Este 22 6. Discusión y conclusiones Como hemos visto a lo largo de la fundamentación teórica de este trabajo, los hombres y las mujeres somos diferentes biológicamente en términos de sexo, lo cual da lugar a comportamientos que son transmitidos culturalmente, adquiriendo unos roles de género determinados a través de la interacción con el medio. Desde muy temprana edad, adoptamos estos roles y valores específicos en relación al género por parte de los adultos en el contexto familiar y escolar, pero también a través de los mass media y la interacción con nuestros iguales. De esta forma vamos construyendo nuestra identidad de género que se inicia desde la infancia pasando posteriormente a la etapa de la adolescencia, considerada de gran riesgo por mostrarnos con una actitud frágil e influenciable hasta llegar a la edad adulta. Es por ello que se reclama la necesidad de desarrollar acciones educativas que contribuyan a la sensibilización y prevención de actitudes y comportamientos sexistas en jóvenes y adolescentes. Partiendo de esta necesidad que acontece en nuestra sociedad, además del interés tanto propio como profesional, decidí comenzar recabando información a partir de los conocimientos aprendidos durante el máster, específicamente en la asignatura “El orientador en el contexto social, familiar y grupal”, a través de la cual pude profundizar y adoptar un mayor nivel de competencias sobre el tema del sexismo y la coeducación en los centros educativos. Por todo ello, desarrollamos un programa de intervención para prevenir el sexismo en adolescentes durante un estudio de pretest y postest con el fin de comprobar la eficacia y el impacto generado en un grupo de adolescentes de la ESO durante cinco sesiones. Los resultados obtenidos en el estudio experimental, reflejan que aunque se aprecia una evolución positiva al existir una disminución considerable de las medias globales después de la implementación del programa, la intervención no ha resultado muy eficaz para ayudar a superar determinadas creencias y actitudes sexistas y discriminatorias hacia el sexo femenino por parte de los adolescentes de la muestra de estudio. Por tanto, las pruebas realizadas determinan que las diferencias existentes en las puntuaciones entre el estudio del pretest y postest no son significativas. Respecto a las limitaciones encontradas, han sido en relación al desarrollo y tiempo a la hora de llevar a cabo el programa de intervención. En un primer momento, estaba pensado para desarrollarse durante los meses de abril y mayo en 29 un IES público dentro del Plan de Acción Tutorial durante las sesiones semanales de tutoría, pero debido al estado de alarma y el cierre de los centros educativos con motivo del COVID-19, tuvimos que adaptar la planificación y temporalización para poderlo realizar en un centro psicoeducativo infanto-juvenil a partir del inicio de la desescalada. Todo ello provocó que la muestra fuese mucho menor a la esperada inicialmente, puesto que la intervención se iba a llevar a cabo en los cuatro cursos de la ESO cogiendo como muestra una clase por cada nivel educativo. Asimismo, la falta de tiempo para implementar el programa tuvo como consecuencia que el retest no se pudiese establecer después de varios meses de haber comenzado la intervención, y únicamente se registrasen puntuaciones durante la duración de la misma, es decir, al comienzo y al final de las cinco semanas. Por último, esta investigación plantea diversas líneas de futuro, en primer lugar, consideramos necesario implementar el programa en todos los cursos de la ESO con el objetivo de aumentar el tamaño de la muestra, ya que la obtenida para el presente estudio ha sido muy reducida, y además, tener muestra de otros institutos y poder compararlo, es decir, se podría realizar en centros educativos privados y comparar las creencias y roles sexistas con los centros públicos. Asimismo, creemos que sería interesante desarrollar el programa en la etapa de Bachillerato y hacer una comparativa entre los adolescentes de ambas etapas para conocer las actitudes y comportamientos que presentan en relación al género, así como concienciar a estos adolescentes sobre la importancia de la detección y prevención de aspectos discriminatorios. Otra propuesta que creemos importante es incrementar el número de sesiones desarrolladas en nuestro proyecto, con el fin de seguir abordando el tema con mayor profundidad tratando de conseguir resultados más significativos; de esta manera pensamos que sería interesante programar las sesiones a lo largo de un curso académico dentro del Plan de Acción Tutorial en el que participe y colabore toda la comunidad educativa. Finalmente, planteamos la necesidad de realizar un retest al cabo de un periodo de tiempo establecido como mínimo de tres meses, o después de haber desarrollado el programa durante un curso escolar, para valorar la permanencia de los cambios que se han producido en los adolescentes. Para concluir como valoración personal, considero que la sensibilización y detección precoz de comportamientos y actitudes sexistas es primordial en la etapa de la adolescencia, ya que los roles de género unidos a relaciones afectivo-sexuales pueden desencadenar problemas graves de socialización y convivencia, llegando a generar conductas de agresión y violencia. De manera que, nuestra labor como futuros orientadores, debe ir encaminada a una socialización preventiva, basada en 30 una responsabilidad compartida para aprender a convivir detectando y erradicando acciones discriminatorias. Para ello es necesario partir de un modelo dialógico enmarcado en los Planes de Acción Tutorial de los centros, donde se promueva la cooperación en grupos heterogéneos y se permita el desarrollo del pensamiento crítico y la reflexión, a partir de proyectos y trabajos en red en los que participe toda la comunidad educativa. Asimismo, considero primordial la formación de todos los agentes implicados en la educación para conocer las estrategias necesarias y poder detectar y prevenir actitudes y comportamientos negativos relacionados con el género, tanto en el contexto familiar como escolar. En definitiva, es necesario que exista una buena coordinación por parte de la comunidad educativa, siguiendo la misma línea de actuación para concienciar y promover el pensamiento crítico, con el fin de lograr un mundo igualitario en el que no exista discriminación. Por tanto, partiendo de esta base, pienso que es muy importante creer en las personas y en la fuerza de la razón y los sentimientos, confiando en transformar las dificultades en posibilidades, ya que como dijo Freire, no somos seres de adaptación, sino de transformación. 31 7. Bibliografía Carpio, C. y Tejero, J. M. (2012). Eficacia de un programa para la prevención de la violencia en un centro de Enseñanza Secundaria. Revista Española de Orientación Psicopedagógica, 23(2), 123-138. Constitución (1978). BOE núm. 311 de 29 de Diciembre de 1978. Recuperado de https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-1978-31229 Díaz-Aguado, M. J. Y Martínez, R. (2001). La construcción de la igualdad y la prevención de la violencia contra la mujer desde la Educación Secundaria. Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Instituto de la Mujer. Díaz-Aguado, M. J. Y Martínez, R. (2001). Cuestionario de Actitudes hacia el Género y la Violencia. Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Instituto de la Mujer. Díaz-Aguado, M. J. (2002). Prevenir la violencia contra las mujeres: construyendo la igualdad. Programa para Educación Secundaria. Madrid: PardeDós. Díaz, M. J., Falcón, L. y Núñez, P. (2016). Publicidad y sexismo analizados en grupos de discusión de preadolescentes. Infancia y Aprendizaje, 39(2):259-274, doi: 10.1080/02103702.2015.1133089 Dirié, L. y Molfese, J. (2009). 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La cultura de género del alumnado de Formación Profesional en el ámbito laboral. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 2 (1), 2603-5987. 34 ANEXOS" 35 ANEXO I Cuestionario de Actitudes hacia el Género y la Violencia (Díaz-Aguado y Martínez, 2001) DATOS PERSONALES Sexo: H M Edad:! A continuación encontrarás una serie de opiniones sobre las diferencias y relaciones entre hombres y mujeres y los conflictos que a veces se producen en las relaciones sociales y familiares. Lee cada una de ellas y puntúalas de 1 a 7, teniendo en cuenta que el 7 refleja máximo acuerdo y el 1 mínimo acuerdo (o máximo desacuerdo). Recuerda que tus respuestas serán confidenciales 1. Una solución aceptable para disminuir el paro sería no favorecer el trabajo de la mujer fuera de casa. 1 2 3 4 5 6 7 2. El hombre que parece agresivo es más atractivo. 1 2 3 4 5 6 7 3. Está bien que los chicos salgan con muchas chicas, pero no al revés. 1 2 3 4 5 6 7 4. Está justificado agredir a alguien que te ha quitado lo que era tuyo. 1 2 3 4 5 6 7 5. La independencia económica de la mujer es un aspecto fundamental de su independencia como persona. 1 2 3 4 5 6 7 6. Es correcto amenazar a veces a los demás para que sepan que tienes un carácter enérgico. 1 2 3 4 5 6 7 7. Las mujeres se deprimen con mayor frecuencia que los hombres porque son más débiles. 1 2 3 4 5 6 7 8. El hecho de que en muchas empresas las mujeres cobren un menor salario que los hombres en el mismo puesto de trabajo probablemente se debe a que los hombres rinden más. 1 2 3 4 5 6 7 9. Los hombres suelen conducir mejor que las mujeres. 1 2 3 4 5 6 7 10. Si una mujer es maltratada por su compañero y no le abandona será porque no le disgusta del todo esa situación. 1 2 3 4 5 6 7 11. Es correcto pegar a alguien que te ha ofendido. 1 2 3 4 5 6 7 12. Por el bien de los hijos, si uno de sus padres tiene que viajar mucho debido a su trabajo, conviene que sea el padre. 1 2 3 4 5 6 7 13. Los hombres no deben llorar. 1 2 3 4 5 6 7 14. Se debería utilizar dinero público para promover una mayor presencia de las mujeres en la política. 1 2 3 4 5 6 7 15. Para facilitar la estabilidad de una pareja, conviene que el hombre gane más dinero que la mujer. 1 2 3 4 5 6 7 16. Es bueno que las niñas jueguen con muñecas pero no los niños. 1 2 3 4 5 6 7 17. La mujer que parece débil es más atractiva. 1 2 3 4 5 6 7 18. En el caso de que uno de los padres debiera trabajar menos para cuidar de los hijos convendría que fuera la mujer. 1 2 3 4 5 6 7 19. Si los padres escuchan demasiado a sus hijos éstos pueden volverse unos quejicas. 1 2 3 4 5 6 7 20. La prevención del embarazo es responsabilidad de las chicas. 1 2 3 4 5 6 7 21. Ser fuerte y valiente es más importante para los chicos que para las chicas. 1 2 3 4 5 6 7 22. Lo mejor es que el hombre asuma la responsabilidad en las principales decisiones familiares. 1 2 3 4 5 6 7 23. La mayoría de las violaciones que se producen podrían haberse evitado si las víctimas hubieran vestido de forma menos provocadora o no hubieran ido por zonas y a horas peligro. 1 2 3 4 5 6 7 24. Ser comprensivo y cariñoso es más importante en las chicas que en los chicos. 1 2 3 4 5 6 7 25. El trabajo de la mujer fuera de su casa es un elemento básico de su desarrollo como persona. 1 2 3 4 5 6 7 26. En un matrimonio es mejor que sea el hombre quien se encargue del coche. 1 2 3 4 5 6 7 27. Hay que corregir la maldad natural de los niños. 1 2 3 4 5 6 7 28. Por naturaleza, la mujer está más capacitada para cuidar a un bebé que el hombre. 1 2 3 4 5 6 7 29. Siempre existirá violencia contra las mujeres, como consecuencia de las diferencias 1 2 3 4 5 6 7 biológicas ligadas al sexo. 30. Los hombres deberían trabajar en las tareas domésticas el mismo tiempo que las mujeres. 1 2 3 4 5 6 7 31. Es lógico que sea la hija más que el hijo quien se encargue de cuidar de su padre o de su madre cuando lo necesiten. 1 2 3 4 5 6 7 32. Cuando una mujer es agredida por su marido, algo habrá hecho ella para provocarlo. 1 2 3 4 5 6 7 33. Las mujeres sólo deberían trabajar fuera de casa si pueden a la vez encargarse de su familia y de las labores del hogar. 1 2 3 4 5 6 7 34. Un buen padre debe hacer saber al resto de su familia quién es el que manda. 1 2 3 4 5 6 7 35. La incorporación de la mujer al trabajo fuera de su casa ha empeorado la calidad de la vida familiar. 1 2 3 4 5 6 7 36. Para tener una buena relación de pareja, puede ser deseable que la mujer sea a veces sumisa. 1 2 3 4 5 6 7 37. Las mujeres ocupan menos puestos importantes en la sociedad (jefes de gobierno, directores de empresa,...) que los hombres debido a diferencias biológicas. 1 2 3 4 5 6 7 38. A veces puede ser necesario que los padres den una bofetada a sus hijos para que éstos aprendan. 1 2 3 4 5 6 7 39. La violencia forma parte de la naturaleza humana, por eso siempre habrá guerras. 1 2 3 4 5 6 7 ANEXO V SESIÓN 2 Ficha actividad 2: Érase una vez… el mundo al revés ANEXO VI RÚBRICA DE EVALUACIÓN - SESIÓN 2 Fecha: Edad del alumno/a: Valora las siguientes premisas de acuerdo en lo observado durante la sesión de trabajo teniendo en cuenta la siguiente escala: 1: Totalmente en desacuerdo 2: Parcialmente de acuerdo 3: Totalmente de acuerdo PREMISAS 1 2 3 1. El alumno es capaz de describir elementos para construir un cuento no sexista. 2. El alumno participa de forma constructiva en las actividades grupales. 3. El alumno muestra interés por las actividades propuestas. 4. El alumno manifiesta espíritu crítico frente a los cuentos sexistas. ANEXO VII SESIÓN 3 Ficha actividad 1: Con los juguetes no se juega CATÁLOGOS PUBLICITARIOS - CAMPAÑA NAVIDAD 2019 Y VERANO 2020 Se pueden consultar los catálogos completos en las siguientes páginas: JUGUETILANDIA: https://www.juguetilandia.com/catalogo/juguetes-verano2020/ TOYSRUS: https://www.toysrus.es/catalogos?catalogId=527928&openCatalog=1! PÁGINAS DESTINADAS A LAS NIÑAS PÁGINAS DESTINADAS A LOS NIÑOS Ficha actividad 1: Con los juguetes no se juega A partir de los catálogos mostrados y de los anuncios publicitarios observados en la televisión sobre juguetes, analiza los siguientes aspectos: - Colores y aspectos que te hayan llamado la atención respecto a los juguetes destinados para las niñas: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ - Colores y aspectos que te hayan llamado la atención respecto a los juguetes destinados para los niños: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Enumera algunos de los juguetes destinados para cada género: JUGUETES DIRIGIDOS A LAS NIÑAS JUGUETES DIRIGIDOS A LOS NIÑOS ANEXO VIII SESIÓN 3 Ficha actividad 2: Opinando entre todos ANEXO IX SESIÓN 3 Ficha actividad 3: ¡Anuncios sexistas, NO! CAMPAÑAS PUBLICITARIAS 2019 https://www.huffingtonpost.es/entry/ comprate-unas-gafas-para-mirarchichis_es_5c975fb0e4b01ebeef106b9d https://www.youtube.com/watch? v=jDnvEwpzxk0 https://www.youtube.com/watch? time_continue=5&v=CWNYD14ZG_M&f eature=emb_title https://www.rtve.es/alacarta/videos/ telediario/campana-contra-violenciamachista-desata-polemica-andalucia/ 5361295/ Preguntas para debatir en grupo sobre las campañas publicitarias: 1.- ¿Qué idea o valor transmite cada uno de los anuncios publicitarios mostrados? " 2.- ¿Qué características tienen los personajes que aparecen en cada uno de los anuncios (físicas, sentimientos, actividades que realizan...)? " 3.- ¿Qué roles o estereotipos sobre las mujeres se muestran en estos anuncios? 4.-¿Estás de acuerdo con la imagen que presentan estos anuncios? ¿Qué cambiarías? 5.- ¿Consideras que esto es sexismo? ! ANEXO X RÚBRICA DE EVALUACIÓN - SESIÓN 3 Fecha: Edad del alumno: Valora las siguientes premisas de acuerdo en lo observado durante la sesión de trabajo teniendo en cuenta la siguiente escala: 1: Totalmente en desacuerdo 2: Parcialmente de acuerdo 3: Totalmente de acuerdo PREMISAS 1 2 3 1. El alumno identifica los juguetes que se asignan a los sexos. 2. El alumno identifica planteamientos de determinados anuncios que suponen una discriminación sexista. 3. El alumno describe alguno de los elementos característicos de los valores sexistas transmitidos en los anuncios publicitarios. 4. El alumno participa de forma constructiva en situaciones de actividades grupales. ANEXO XI SESIÓN 4 Ficha actividad 1: Ni de chicos ni de chicas " ANEXO XV RÚBRICA DE EVALUACIÓN - SESIÓN 5 Fecha: Edad del alumno: Valora las siguientes premisas de acuerdo en lo observado durante la sesión de trabajo teniendo en cuenta la siguiente escala: 1: Totalmente en desacuerdo 2: Parcialmente de acuerdo 3: Totalmente de acuerdo PREMISAS 1 1 1 1. El alumno identifica la discriminación existente en los diversos ámbitos tratados. 2. El alumno participa de forma constructiva en las actividades grupales. 3. El alumno manifiesta espíritu crítico respecto al sexismo. 4. El alumno muestra interés por las actividades propuestas. 5. El alumno presenta espíritu creativo e imaginación.