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Trabajo de Fin de Máster PROPUESTA DE INTERVENCIÓN: DISEÑO DE MATERIALES Y ACTIVIDADES ADAPTADOS A LA DOCENCIA NO PRESENCIAL EN FORMACIÓN PROFESIONAL SANITARIA. Autora: Natalia González García Director: Carlos Simón Soldevilla FACULTAD DE EDUCACIÓN Julio de 2020 Proposal for Intervention: Design of materials and activities adapted to nonpresential teaching in Health Care Vocational Training. 1 Resumen La crisis sanitaria mundial generada a causa del COVID-19, ha obligado al conjunto de la comunidad educativa a tomar una serie de medidas que giran en torno a la necesidad de adaptación del modelo de docencia presencial al no presencial, basado en el medio digital, lo que implica un mayor esfuerzo para todos. A través del presente Trabajo de Fin de Máster se plantea una propuesta de intervención docente dirigida al alumnado de Formación Profesional, cuya finalidad es ofrecer una educación de calidad, adaptada a la no presencialidad, que permita a los estudiantes alcanzar los objetivos didácticos establecidos, y fomentar la motivación ante este nuevo estilo de enseñanza-aprendizaje. Para ello, se han elaborado una serie de materiales y actividades fusionando tres metodologías activas de docencia muy recurrentes hoy en día, como son el método expositivo, la gamificación y el aprendizaje cooperativo. A pesar de no haberse obtenido resultados significativos por la imposibilidad de poner en práctica la unidad didáctica diseñada en su totalidad, se puede concluir que la intervención propuesta puede llevarse a cabo en un futuro si se realizan las modificaciones pertinentes. Además, resulta oportuno incidir en que la experiencia actual ha marcado el inicio de un camino en el que se requiere una formación permanente, así como una gran capacidad de adaptación, ya que el mundo de la docencia se encuentra en continuo movimiento. Palabras clave: COVID-19, No presencialidad, Formación Profesional, Metodologías activas, Motivación. 2 Abstract The world health crisis generated by COVID-19 has forced the entire educational community to take a series of measures that revolve around the need to adapt the face-toface teaching model to a digital medium based model, which implies a greater effort for everyone. Through this Master’s Thesis, a proposal for the teaching intervention aimed at Vocational Training students is proposed, whose purpose is to offer a quality education, adapted to non-attendance, which allows students to achieve the established teaching objectives, and encourage motivation in this new style of teaching-learning. To do this, a series of materials and activities have been developed, merging three very recurrent active teaching methodologies today, such as the expository method, gamification and cooperative learning. Despite the fact that no significant results have been obtained due to the impossibility of putting into practice the didactic unit designed in its entirety, it can be concluded that the proposed intervention may be carried out in the future if the pertinent modifications are made. In addition, it is appropriate to stress that the current experience has marked the beginning of a path that requires ongoing training, as well as a great capacity for adaptation, since the world of teaching is in continuous movement. Keywords: COVID-19, Non-attendance, Vocational Training, Active methodologies, Motivation. 3 Índice de contenidos 1. Introducción ............................................................................................ 3 1.1.Contexto educativo de la formación profesional 3 1.2.Contextualización del centro educativo 3 1.3.Contextualización del grupo – clase 9 2. Justificación ...........................................................................................11 3. Marco teórico .........................................................................................13 3.1.Contextualización de la situación docente actual 13 3.2.Metodologías seleccionadas para la intervención 14 4. Diseño y desarrollo de la propuesta ........................................................17 4.1.Contenidos 17 4.2.Objetivos 18 4.3.Secuenciación de las actividades 19 4.4.Propuesta de evaluación 26 5. Reflexión crítica de la propuesta ............................................................27 5.1.Resultados necesarios 29 5.2.Resultados esperados 31 5.3. Reflexión sobre mi trabajo docente 32 5.4.Propuesta de mejora 34 6. Conclusiones .........................................................................................36 7. Referencias documentales .....................................................................38 8. Anexos ...................................................................................................40 4 1. Introducción A lo largo de este apartado, se pretende contextualizar el marco educativo de la formación profesional (FP), evidenciándose la diferencia en la concepción actual de este tipo de enseñanza. Además, se presentará el centro educativo en el que va a tener lugar la intervención, introduciendo el grupo de alumnos y alumnas con el que se va a trabajar. 1.1.Contexto educativo de la Formación Profesional Con el paso del tiempo, la Formación Profesional ha pasado de ser concebida como la alternativa académica para quienes no gozaban del nivel suficiente para acceder a bachillerato (Maquilón y Hernández, 2011), a entenderse como una opción centrada en preparar al alumnado para la actividad profesional en un ámbito determinado, facilitar su adaptación ante posibles modificaciones laborales, y contribuir a su desarrollo personal, como aparece reflejado en el capítulo V, artículo 9 de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de educación. 1.2.Contextualización del centro educativo Origen El Colegio Obra Diocesana Santo Domingo de Silos es un Centro educativo Concertado Católico, perteneciente a la Diócesis de Zaragoza, y ubicado en el barrio de Las Fuentes, que forma parte del cinturón obrero de la ciudad, con una población envejecida y un bajo nivel económico. Además, cuenta con una elevada tasa de población inmigrante. La edad media del Barrio es de 46,7 años, 2,5 más que la media de Zaragoza. En los tres últimos años, esta evolución ha ido en aumento. Cabe destacar que el porcentaje de personas sin estudios en el barrio de Las Fuentes es del 39,76%, casi 5 puntos más que el promedio de la ciudad, y el de residentes que han cursado Educación Superior, es del 6,86%, menos de la mitad de las personas con este nivel de estudios en la localidad. La Obra Diocesana Santo Domingo de Silos ha ejercido desde sus comienzos, una gran influencia en el crecimiento y desarrollo del Barrio de Las Fuentes, situado a 1.500 metros 5 de la Basílica del Pilar, centro neurálgico de la ciudad, siguiendo el curso del Ebro aguas abajo. Cuando se funda el Colegio, en 1959, el barrio de Las Fuentes estaba formado por dos núcleos de población bien definidos: el Grupo José Antonio Girón y el de Escoriaza, establecidos ambos en lo que hasta entonces habían sido huertas, rodeadas de campos de árboles frutales y flores. Se puede decir que, en torno al Colegio, se fue construyendo el barrio. Pero su gran contribución fue el hecho de dotar a esta zona de la ciudad, poblada en su mayor parte de personas procedentes de los pueblos de Aragón, de un importante Centro de formación y cultura. Organización El Colegio atiende, en la actualidad, a 2.560 alumnos distribuidos en los siguientes niveles: Tabla 1. Organización de los niveles educativos. Fuente: Elaboración propia. NIVEL EDUCATIVO LÍNEA MODALIDADES Educación infantil 4 Educación primaria 5 Educación Secundaria Obligatoria 5 Bachillerato 5 Ciencias y Humanidades Ciencias Ciclos de Formación Profesional Básica Electricidad y Electrónica Servicios Comerciales Mantenimiento de vehículos Informática y Comunicaciones Ciclos Formativos de Grado Medio Actividades Comerciales Gestión Administrativa Instalaciones Eléctricas y Automáticas Instalaciones de Telecomunicaciones Electromecánica y vehículos automóviles Cuidados Auxiliares de Enfermería Farmacia y Parafarmacia. Ciclos Formativos de Grado Superior Administración y Finanzas Higiene Bucodental Enseñanzas y animación Sociodeportiva. 6 Cauces de relación entre el centro y las familias Escuela de padres: Se imparten cursos desde el COF para las familias, en los que se sugieren herramientas para fomentar una buena comunicación en el ambiente familiar. Interioridad para padres: Espacio de encuentro espiritual para que las familias alcancen la paz necesaria para comenzar el día. La actividad está enfocada al optimismo y la motivación. Educalike: El Centro ofrece jornadas de formación sobre la educación de la competencia digital de forma gratuita. Va dirigido a los alumnos principalmente, aunque en ciertas sesiones pueden participar padres, profesores y personal no docente. Café escucha: Espacio de encuentro mensual entre las familias y el personal del Centro para compartir ideas, dudas, inquietudes y sugerencias en torno a la educación de sus hijos y la vida familiar. El hecho de que se realice fuera del Centro favorece un clima de distensión y cercanía entre los participantes. Plataforma Alexia: Se trata de un servicio complementario (supone un coste anual) cuyo objetivo es contribuir a la mejora de la comunicación entre el colegio y las familias. Integra a las familias en el área de gestión académico – administrativa. En su módulo “Alexia Familia” conecta a todos los miembros de la comunidad educativa. Reunión de padres FPB y Grado Medio. Asociación de padres de alumnos (A.P.A.): Organización de actividades y sorteos para la recaudación de fondos dirigidos a causas benéficas. 7 Fuente: Elaboración propia. Figura 1. Cauces de relación entre el centro y las familias. 8 Buenas prácticas y proyectos en los que el centro está involucrado Desde la Obra Diocesana Santo Domingo de Silos, se proponen diversos proyectos y actividades cuyo objetivo final no es únicamente el aprendizaje académico del alumnado, sino que persigue su desarrollo integral como personas. En este contexto, se pueden enmarcar una serie de propuestas relacionadas con la innovación y las “Buenas Prácticas” en el Centro: 1. En el ámbito de la educación sanitaria (instrumento imprescindible en la promoción de la salud), el Centro es considerado “Escuela Promotora de Salud” y, a lo largo del año, lleva a cabo diferentes proyectos capaces de inculcar a los alumnos hábitos saludables que los acompañarán a lo largo de sus vidas. Algunas de estas actividades son: o Proyecto EcoSilos: Surgió en el curso 2017-2018, como una propuesta para mejorar el colegio desde un punto de vista medioambiental. Como comunidad educativa se toma conciencia del estado de saqueo y maltrato al que los seres humanos están sometiendo a la “madre tierra”, por ello, el objetivo es lograr que todos interioricemos gestos y hábitos saludables, que se haga un uso más responsable y cuidadoso de los recursos y que se trabaje para conseguir mejores índices de confort, pero de una manera sostenible. o Talleres de Educación Afectivo – Sexual (TEAS), impartidos por la Red Aragonesa de Escuelas Promotoras de la Salud. o “Más que hablar de alcohol”: Esta iniciativa persigue la búsqueda del equilibrio en la vida de los jóvenes. Para ello, se llevan a cabo charlas y talleres de concienciación, ya que impacto del consumo de alcohol entre los adolescentes es cada vez mayor (en gran medida por ser el reflejo de lo que ven en los adultos). Estas actividades se llevan a cabo desde el Servicio Provincial de Prevención de Conductas Adictivas. También se tratan otras adicciones que no se basan en sustancias, como es el mundo del juego y las apuestas, que provocan graves problemas económicos desde la adolescencia. 15 explica López (2002), a través de este tipo de enseñanza, el docente selecciona y organiza la información que quiere transmitir de manera que resulte fácilmente comprensible para el alumnado. Por otro lado, Pujols y Fons (1981) definen la lección magistral como “el tiempo de enseñanza ocupado, entera o principalmente, por la exposición continua de un conferenciante”. A lo largo de la intervención, los estudiantes tienen la oportunidad de realizar peguntas, aunque, de forma general, se limitan a escuchar y tomar notas. Normalmente, esta práctica docente se centra en la mera transmisión de conocimientos, con una finalidad fundamentalmente informativa, en la que los alumnos y alumnas únicamente memorizan y repiten la información recibida, quedando el aprendizaje relegado a un segundo plano. Es por ello por lo que, a lo largo de su artículo, López (2002) determina que el enfoque que la lección magistral ha tomado ha provocado que sea objeto de duras críticas, ya que fomenta la pasividad total por parte del alumnado y dificulta al profesor el conocimiento del grado de evolución en el aprendizaje de éstos. A pesar de estas limitaciones, el método expositivo, según Radford y Rose (1984) presenta una serie de ventajas, entre las que pueden destacarse la idoneidad para transmitir un mensaje común a un gran número de personas en poco tiempo. Por este motivo, si se combina con otros métodos que favorezcan la participación y el aprendizaje cooperativo, como son los grupos de discusión y los debates, la lección magistral puede resultar muy adecuada y motivadora. A raíz de lo expuesto hasta el momento, la intervención planteada busca que la lección magistral sea participativa y se fundamente en la comunicación y el aprendizaje, llevándose a cabo de manera bidireccional, lo que permite al docente obtener un feedback asociado al grado de atención y comprensión que ofrece el alumnado en cada momento (Tronchoni et al., 2018). Otra de las metodologías escogidas para la elaboración del proyecto es la gamificación, que según Deterding (2012), originariamente se fundamenta en el empleo de elementos de los juegos en ámbitos distintos a él, buscando que un producto o servicio resulte más atractivo y motivador. 16 Esta estrategia constituye una técnica de aprendizaje que traslada la dinámica de los juegos al ámbito formativo, con el objetivo principal de lograr un cambio actitudinal en el comportamiento del alumnado. Actualmente, las instituciones educativas se están interesando en esta modalidad puesto que permite crear entornos de aprendizaje en los que se pretende favorecer la participación de los estudiantes y mejorar sus resultados de aprendizaje (Nah, Zeng, Telaprolu, Ayyappal, Eschenbrenner, 2014). A lo largo de la intervención propuesta, se encuentran incorporadas una serie de actividades que se corresponden con la técnica de gamificación, basada en el empleo de juegos enfocados al aprendizaje, a través de los cuales se persigue fomentar la motivación de los alumnos y alumnas, incrementando de esta manera su participación e intervención durante las sesiones, ya que dichas tareas están diseñadas en su mayoría para llevarse a cabo de forma grupal a lo largo de la clase. En muchos casos, la gamificación incluye componentes sociales a través de simulaciones que el alumnado puede encontrar útiles y de provecho para su desarrollo personal. La tercera y última de las metodologías que se proponen es el aprendizaje cooperativo, el cual hace referencia a una serie de procedimientos de enseñanza-aprendizaje en el que los alumnos y alumnas trabajan en grupo, de manera coordinada, para dar solución a problemas o tareas, y para reflexionar acerca de su propio aprendizaje. Esta técnica se caracteriza principalmente por incluir la interdependencia positiva, cuya finalidad es unir al grupo en torno a un objetivo común, es decir, se les impulsa a actuar por una razón concreta y que atañe al grupo en su totalidad. De esta forma, se crea una situación en la que los objetivos de los participantes se encuentran estrechamente relacionados, de manera que cada uno de ellos “sólo puede alcanzar sus objetivos si, y sólo si los demás consiguen los suyos” (Johnson, Johnson & Holubec, 1999). Tanto las evidencias prácticas como la validación de múltiples estudios avalan que la cooperación induce una mejora significativa del aprendizaje, resultando beneficioso especialmente en términos relacionados con la motivación, la participación, las relaciones sociales y la reflexión sobre el trabajo realizado. 17 En este caso, la cooperación aspira llevarse a cabo de una forma constante, ya sea durante las exposiciones teóricas, tratando de ayudarse entre compañeros y compañeras a esclarecer aquellas cuestiones que puedan causar incertidumbre, como a través de las actividades de aula planteadas, en las que deben tomar las decisiones de manera consensuada, a partir de las aportaciones de todos los componentes del grupo. 4. Diseño y desarrollo de la propuesta A continuación, se va a detallar la propuesta de intervención trabajada, desarrollando los contenidos teórico-prácticos que corresponde impartir, los objetivos de aprendizaje que se pretende que los alumnos y alumnas alcancen una vez finalizada la acción docente, la tipología de las actividades que se van a poner en práctica, incluyendo su finalidad, temporalización y recursos necesarios para llevarlas a cabo, así como el método de evaluación escogido en cada caso. Como se ha descrito anteriormente en la contextualización del grupo-clase, la propuesta de intervención presente, así como los materiales diseñados, van dirigidos a un ciclo formativo incluido en la familia profesional sanitaria, particularmente al alumnado del primer curso del Grado Medio de Cuidados Básicos de Enfermería, más concretamente, a la unidad de trabajo Principios de Dietética, actualmente conocida como Alimentación y Nutrición. Procesos relacionados, perteneciente al módulo profesional de Técnicas Básicas de Enfermería. Al tratarse de un título LOGSE, algunos contenidos van siendo modificados por los docentes que imparten la materia ya que existe cierta terminología, así como técnicas que se encuentran obsoletas hoy en día, por lo que la realidad no se ajusta exactamente al currículo establecido. 4.1. Contenidos La unidad de trabajo que se va a desarrollar, Alimentación y Nutrición. Procesos relacionados, tiene una duración estimada de 17 horas, a lo largo de las cuales deben quedar cubiertos una serie de contenidos a través de los que se pretende cubrir los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para el desempeño correcto de la actividad 18 laboral como auxiliares de enfermería, en este caso, aquellos relacionados con la alimentación y la nutrición, las patologías más frecuentes asociadas a estos términos y la adaptación dietética demandada por pacientes ambulatorios y hospitalizados, por lo que los materiales y actividades que posteriormente serán explicados responden a la naturaleza del tema correspondiente. Los contenidos propuestos para la unidad se pueden clasificar según la tipología que pertenezcan, haciendo referencia a conceptos, procedimientos o actitudes. De esta forma, ya que se trata de una unidad didáctica perteneciente a un módulo y ciclo sanitarios, deberían existir contenidos que respondan a todos los tipos de “saber”, pues los estudiantes tendrán que obtener una serie de conocimientos, habilidades prácticas y un saber estar que les permita enfrentarse adecuadamente a la realidad que se les presenta. 4.2. Objetivos Debido a la crisis sanitaria a causa del COVID-19, en la intervención planteada se persigue la consecución de dos tipos de objetivos: Por un lado, se han establecido una serie de objetivos asociados al nuevo estilo docente, dependientes fundamentalmente del profesor, y que están relacionados con la correcta adaptación de los materiales de la enseñanza presencial a la modalidad no presencial, el ofrecimiento de una educación de calidad, que permita al alumnado alcanzar los objetivos de aprendizaje fijados, y fomentar la motivación entre los estudiantes ante este nuevo estilo de enseñanza-aprendizaje. Por otro lado, se encuentran los objetivos de aprendizaje, basados en las directrices que aparecen en los libros de texto junto a las modificaciones pertinentes por parte del profesorado, ya que, al tratarse de un título LOGSE, como se explicaba anteriormente, aparecen reflejadas en la normativa ciertas disposiciones que se encuentran actualmente obsoletas. Este tipo de objetivos tienen la finalidad de formar profesionales en su ámbito, con los conocimientos y las actitudes requeridas para desenvolverse exitosamente en su práctica laboral futura, por lo que, a pesar de ser exigidos a los alumnos, los docentes tienen un importante papel en su consecución. 19 Por la naturaleza de la unidad formativa que se está trabajando, así como de los contenidos explicados, los objetivos didácticos establecidos van enfocados a la diferenciación de términos como la alimentación y la nutrición, la comparación de las características de los nutrientes, la identificación de patologías asociadas a la nutrición, el conocimiento de los diferentes tipos de dietas terapéuticas y su aplicación, y al alcance de los conocimientos necesarios para ser capaces de colaborar en la alimentación del paciente. Estos objetivos quedan clasificados en los tres ámbitos del saber de la misma forma que los contenidos propuestos en el apartado anterior. 4.3.Secuenciación de las actividades Las actividades propuestas para el desarrollo de la presente intervención han sido diseñadas para alcanzar los objetivos de aprendizaje, procurando cubrir la totalidad de los contenidos de una forma dinámica y ofreciendo un aprendizaje de calidad. Estas tareas y actividades se encuentran organizadas de manera que, a lo largo de las sesiones, en un primer momento se lleva a cabo una parte más teórica, en la que se desarrollan los contenidos pertinentes, seguida de una parte práctica asociada a lo explicado en la sesión teórica, quedando secuenciadas, de forma continuada, la teoría y práctica de cada contenido. Al estar en una situación en la que la docencia se lleva a cabo de manera no presencial, todas las sesiones y actividades propuestas están comúnmente planteadas para realizarse a través de la plataforma Google Meet. Además, los materiales y tareas, a pesar de poder compartirse en las reuniones, se encuentran disponibles en la plataforma de Google Classroom dedicada a la unidad didáctica. La estructura seguida para entender la secuenciación de las actividades propuestas es la siguiente: un primer párrafo en el que se explica la tipología de la actividad; un segundo párrafo donde se profundiza en el desarrollo de la misma, así como en las herramientas necesarias para llevarse a cabo, y un tercer y último párrafo que justifica la elección de cada actividad. 20 • Actividad 1: Se trata de una actividad de introducción en la que se lleva a cabo una exposición teórica de los principales conceptos en alimentación, nutrición, equilibrio y metabolismo energético. A pesar de parecer una clase magistral, a través de esta clase, realizada mediante la plataforma Google Meet, se pretende fomentar la participación del alumnado. Para ello, se realizan cuestiones que aseguren la comprensión de lo explicado e incentiven la realización de comentarios o la exposición de dudas surgidas, las cuales, en un primer momento, deben tratar de ser solventadas por parte del resto de alumnos y alumnas, con el fin de promover la cooperación entre los estudiantes. Debido a que existe una comunicación bidireccional a lo largo de la sesión, en la que pueden surgir comentarios y temas de debate que se extiendan, el tiempo estimado para esta propuesta es de 90 minutos. Esta actividad se plantea de forma teórica porque requiere la explicación de una serie de contenidos que permitan cubrir el objetivo didáctico al que están asociados, aunque busca que la comunicación y la participación sean constantes, ya que pretende servir como elemento de motivación y compañerismo entre los miembros de la clase, lo que resulta fundamental a la hora de crear un ambiente afable y distendido para el aprendizaje. • Actividad 2: Se encuentra dividida en dos partes, una de carácter introductorio, de aproximadamente 10 minutos, durante los cuales el profesor describe el método a seguir para la realizar la actividad de aplicación propuesta. En este caso, el docente proporciona a los alumnos una serie de enlaces a la tarea “Adivinanzas”, en la que se ofrecen una serie de definiciones, y el alumnado debe descubrir la palabra o función de los alimentos que se esconde detrás de la misma. Esta actividad se plantea con una doble finalidad: por un lado, afianzar y clarificar los conceptos vistos en la sesión teórica sobre alimentos, nutrientes, equilibrio y metabolismo, y por otro, fomentar el trabajo en equipo, buscando la creación de un ambiente de grupo agradable y distendido. Por estas razones, la tarea propuesta se realiza a través de Google Meet, compartiendo la pantalla de Educaplay. La actividad se realiza en 20 minutos de manera grupal para ponerse de acuerdo, realizar las aportaciones oportunas y llegar a una solución de forma consensuada. De esta forma, 21 el docente puede observar el grado de participación del grupo, así como las relaciones que se establecen entre ellos durante la tarea. El motivo de elección de este tipo de actividad es que, al solicitarse resolver una serie de definiciones, los alumnos y alumnas deben tener claros los conceptos explicados en la sesión teórica en la que se plasman las funciones de los alimentos, pero al realizarse a través de un juego, el nivel de interés por la tarea aumenta, favoreciendo la participación y aportación de ideas por parte del grupo. • Actividades 3 y 4: Ambas son actividades de introducción, en las que se realizan explicaciones teóricas de los contenidos relacionados con los nutrientes del organismo humano, la alimentación equilibrada y los requerimientos nutricionales. Al igual que en la actividad 1, el enfoque de la sesión no va dirigido a la lección magistral, sino a la continua participación del alumnado, tratando de fomentar su interés, ya no sólo por la materia, sino por la cooperación con el resto de los compañeros y compañeras, ofreciendo su ayuda cuando sea necesaria. En este caso, los materiales requeridos son los mismos que en todas las propuestas de la misma naturaleza, para las que dichos recursos cubren las funciones necesarias para el desarrollo de la sesión. Debido a la extensión de los contenidos, y teniendo en cuenta la esperada participación por parte de los estudiantes, el tiempo estimado para llevar a cabo la actividad 3 es de 120 minutos y de la actividad número 4, de 60 minutos. Aunque las actividades propuestas deben cubrir los objetivos de aprendizaje y los contenidos establecidos, a través de ellas se busca establecer un ambiente de grupo agradable, en el que se creen relaciones de compañerismo que les ayuden a desarrollarse no sólo a nivel académico, sino también a nivel personal. Actividad 5: Durante la primera parte de la actividad, de carácter introductorio y una duración aproximada de 15 minutos, el profesor, mediante una reunión a través de Google Meet, describe el método a seguir para la realizar la actividad de aplicación propuesta, el “Diseño de una dieta equilibrada”. De manera individual, y empleando la plantilla proporcionada, en aproximadamente 45 minutos, los alumnos y alumnas deben elaborar una dieta equilibrada para tres días 22 de la semana, preferiblemente no consecutivos. Una vez finalizada la actividad, los alumnos y alumnas deberán subir su plantilla terminada a la plataforma Google Classroom para su posterior corrección. Esta actividad se propone con un doble objetivo: por un lado, que el grupo ponga en práctica los conocimientos adquiridos a lo largo de la sesión teórica, y, por otro lado, que tomen conciencia de la importancia que supone para su salud el seguimiento de una dieta equilibrada, fundamentalmente especial en las edades en las que se encuentran. • Actividad 6: Consiste en una exposición teórica de las patologías más frecuentes asociadas a la nutrición. Para ello, se propone una sesión de 90 minutos de duración en los que el profesor, a través de Google Meet, explica los contenidos a la vez que realiza cuestiones para asegurar la comprensión del alumnado, lo que le permite obtener un feedback referente al nivel de atención y al seguimiento de la clase. Este tipo de actividad es escogida por resultar provechosa para que los alumnos interioricen los conocimientos extraídos de la sesión debido a que, cuando a algún compañero o compañera le surge una duda, el hecho de que otro miembro del grupo la resuelva sirve: por un lado, a la persona que tenía la duda, ya que se despeja su incertidumbre, y por otro lado, a quien la ha resuelto, puesto que demuestra el grado de comprensión sobre la materia que se ha adquirido a través de la explicación. De esta manera, se crea un aprendizaje grupal en el que la ayuda entre compañeros resulta de gran utilidad debido a que su nivel de conocimientos de base es similar, por lo pueden realizar interpretaciones parecidas que el docente en ocasiones no es capaz de descubrir. • Actividad 7: En primer lugar, se realiza una introducción a través de Google Meet en la que el profesor explica en aproximadamente 10 minutos el método a seguir para la realizar la actividad de aplicación propuesta. En este caso, se trata de un “Rosco de palabras”, elaborado con Educaplay, que persigue favorecer la participación y la motivación del alumnado por lo estudiado, además de fomentar la cooperación, ya que, a través de sus aportaciones, en 20 23 minutos deben ponerse todos de acuerdo en las respuestas que se esconden tras los datos proporcionados. A través de esta actividad, se busca que los alumnos alcancen los conocimientos que se solicitan sobre las patologías nutricionales. Al llevarse a cabo de manera grupal, en forma de juego y de manera instantánea, se promueve el debate sobre las posibles respuestas, lo que permite observar el interés y la cohesión del grupo en la tarea. • Actividad 8: Se trata de una explicación teórica de los contenidos relacionados con la dietoterapia. Al igual que en el resto de las actividades de introducción, la reunión tiene lugar a través de la plataforma Google Meet. Debido a que se pretende que exista una comunicación bidireccional a lo largo de la sesión, en la que pueden surgir comentarios y temas de debate en torno a las posibles dietas terapéuticas que pueden indicarse a los pacientes, el tiempo estimado para esta propuesta es de 120 minutos. A través del enfoque dinámico de esta actividad se pretende fomentar el interés de los estudiantes, ya no sólo por la materia, sino por la cooperación con el resto de los compañeros y compañeras, ofreciendo su ayuda cuando sea necesaria • Actividad 9: Se encuentra dividida en dos partes, la primera de ellas de naturaleza introductoria, en la que el profesor explica brevemente el método a seguir para la realización de la tarea de aplicación propuesta. En esta ocasión, de forma grupal, a través de Google Meet, el docente comparte la pantalla accediendo a los enlaces correspondientes de la plataforma Educaplay, de manera que todos pueden ver la tarea propuesta al mismo tiempo. Los alumnos y alumnas disponen de 20 minutos para resolver de manera consensuada una serie de “Asociaciones” entre diversas situaciones patológicas del paciente y la dieta terapéutica indicada en cada caso. Como en casos anteriores, además de alcanzar el objetivo asociado a los contenidos tratados, a través de esta actividad se persigue incentivar el aprendizaje cooperativo y la cohesión de grupo, lo que facilita en gran medida la bidireccionalidad de la 24 enseñanza y el aprendizaje. Además, al realizar la tarea a través de videoconferencia, como se hacía referencia anteriormente, el profesor puede observar el grado de participación del grupo, así como las relaciones que se establecen entre ellos durante la tarea. • Actividad 10: Consiste en una exposición teórica de los cuidados del paciente en su alimentación y nutrición. La dinámica de la sesión sigue el mismo cauce y pretende alcanzar las mismas metas que el resto de las actividades de introducción, difiriendo únicamente en la temporalización, que en este caso se extiende a 180 minutos debido a la densidad de información contenida en el apartado. • Actividad 11: Durante la primera parte de la sesión, el profesor aprovechará aproximadamente 30 minutos para explicar a su clase cómo se va a llevar a cabo el trabajo grupal planteado para abordar los contenidos referentes a los cuidados del paciente en su alimentación y nutrición. Los alumnos formarán seis grupos de trabajo a los que se les asignará por sorteo el tipo de alimentación del paciente que deben trabajar (alimentación oral en pacientes que pueden comer solos, alimentación oral en pacientes que no pueden comer solos y alimentación enteral por sonda nasogástrica) a través de la aplicación Wheel Decide. Como hay tres tipos de alimentación, cada uno de ellos será tratado por dos grupos, los cuales trabajarán de forma autónoma. Una vez finalizado el trabajo, en una serie de sesiones que cubran un total de 120 minutos, se realizarán exposiciones por videoconferencia a través de Google Meet en las que se defenderán los temas asignados. La finalidad de esta tarea, además de conocer los protocolos de actuación necesarios para colaborar en la alimentación de pacientes hospitalizados, es favorecer la comunicación a la hora de trabajar en grupo, ya que en futuro laboral tendrán que hacerlo y deben aprender a respetar las opiniones del resto de componentes, y tener en cuenta las aportaciones que cualquier miembro del grupo considere oportuno hacer. En este caso, se ofrecerá a todos los alumnos y alumnas una rúbrica de coevaluación con el objetivo de que presten atención a lo que explican sus compañeros y compañeras, y aprendan a valorar el trabajo que realizan de forma 31 Por su parte, las tareas de aplicación basadas en la gamificación – correspondientes a los números 2, 7, 9 y 12 - pretendían alcanzar el objetivo didáctico establecido de una manera creativa e innovadora. Así se buscaba alejar a los alumnos y alumnas de la idea de que todos los ejercicios propuestos son siempre áridos e iguales. Al mismo tiempo, se intentaba incrementar el interés por lo estudiado e, indirectamente, fomentar la atención en las clases teóricas ya que, en unos casos, al ser grupales, tenían que consensuar el resultado y, en otros, como el Kahoot!, si quieren quedar en buena posición deben desarrollar cierta destreza a la hora de escoger la respuesta. Las actividades grupales – fundamentalmente la número 11 – buscaban, como resultado principal, el aprendizaje de lo que el trabajo en equipo supone, entendiendo que diferentes ideas y aportaciones pueden ser mucho más completas si proceden de varias personas que de una sola, y asumiendo que, en un futuro, tendrán que trabajar con más compañeros y compañeras cuyas opiniones también serán válidas y respetables. La tarea de aplicación individual – referente a la actividad número 5 – esperaba obtener un doble resultado: por una parte, interiorizar los contenidos relacionados con la materia, y por otra parte, invitar a la reflexión personal, ya que el la importancia que conlleva el mantenimiento de una dieta equilibrada es un tema que no atañe únicamente a los pacientes con los que ejerzan su profesión, sino que es fundamental también para ellos mismos, especialmente en la edad en la que se encuentran. Con la actividad enfocada al repaso de contenidos de la unidad didáctica – correspondiente a la primera parte de la número 12 –, a través de las cuestiones y comentarios planteados, se esperaba obtener un feedback que permitiese al docente conocer el grado de comprensión de lo explicado, así como la realidad del interés mostrado en las sesiones preparadas. En definitiva, mediante la propuesta diseñada se esperaba cubrir los objetivos de aprendizaje establecidos, pero sin quedarse únicamente en este punto, sino que se ha perseguido incentivar al alumnado y hacerle crecer como persona, aprendiendo la 32 importancia del compañerismo. De esta forma, ayudándose los unos a los otros, se crea un grupo cohesionado, activo y dispuesto a participar. 5.3. Reflexión sobre mi trabajo docente En primer lugar, he de reconocer que el planteamiento y organización del Máster de Profesorado ha cambiado mi perspectiva sobre la docencia, ya que, en un primer momento, la decisión sobre matricularme en él estaba fundamentada en contemplar esta salida profesional como segunda oportunidad en caso de no encontrar mi lugar en la sanidad. A pesar de ello, viniendo de una familia en la que la mayor parte de sus miembros se dedica a la educación, de alguna manera la docencia siempre ha estado presente en mi vida y me ha suscitado cierto interés, apoyado por la vocación que mis familiares aseguran que poseo por ella desde pequeña. A lo largo de este curso, se nos ha ofrecido gran cantidad de información curricular sobre el mundo de la enseñanza que me han hecho reflexionar y darme cuenta de que, con mis virtudes y mis defectos, es a lo que realmente quiero dedicarme en el futuro. Debo admitir que, la imposibilidad de llevar a cabo el Practicum II de manera presencial – debido a la pandemia mundial en la que se encuentra sumido el mundo entero a causa del COVID-19 – en un principio me desmoralizó y me creó una gran inseguridad, ya que no imaginaba cómo podría plantear y adaptar al completo mi propuesta al medio digital, pero gracias a las herramientas proporcionadas a lo largo de la asignatura de Innovación e investigación educativa, descubrí una gran variedad de posibilidades que me han sido de gran ayuda a la hora de crear actividades didácticas y novedosas que permitieran cubrir las necesidades del grupo con el que he estado trabajando. De la misma manera, las prácticas planteadas en la asignatura de Diseño de actividades de aprendizaje me han resultado muy útiles para aprender a organizar y secuenciar las actividades que quería proponer, así como reflexionar sobre el grado de adecuación de las mismas a la materia. Llegados a este punto, me gustaría hacer hincapié en las fortalezas y debilidades que creo que poseo de cara al mundo docente: o Como principales virtudes, puedo destacar que me considero una persona espontánea y cercana, con gran facilidad para la palabra, lo que, unido a las técnicas aprendidas en la asignatura de Habilidades comunicativas para docentes, 33 ha jugado a mi favor a la hora de establecer una relación cordial y distendida con los alumnos y alumnas. Por otra parte, el hecho de ser muy organizada y ordenada, junto a las pautas recibidas a lo largo del Máster, me ha permitido elaborar una serie de materiales y actividades correctamente secuenciados y plasmados de forma clara y sencilla para los estudiantes. Además, soy bastante enfática cuando me expreso y mis movimientos me acompañan al hablar, por lo que, durante las sesiones mantenidas a través de videoconferencia, creo que he logrado mantener bastante bien la atención del grupo. o A pesar de poseer ciertas aptitudes que me pueden facilitar la función como docente, también poseo una serie de debilidades que debo esforzarme en mejorar, como el ser una persona que en ocasiones habla excesivamente deprisa, lo que puede provocar pérdida de información o falta de claridad en el discurso; por este motivo, debo aprender a controlar los tiempos y dosificar todo aquello que quiera expresar. También me considero una persona muy cuadriculada, quizá en exceso, y en el momento que algo se descontrola o se desvía de lo previsto, me bloqueo, lo cual resulta muy necesario controlar, sobre todo ante situaciones como la que está viviendo la docencia actual, en la que los cambios pueden sucederse de manera imprevista, y la necesidad de adaptarse a las circunstancias resulta fundamental. Para concluir esta reflexión, me gustaría añadir que, una vez finalizado el curso, he llegado a la conclusión de que este tipo de prácticas han supuesto un reto personal muy gratificante. Además, me han enriquecido académicamente, haciendo que me enfrente a situaciones que, en otras circunstancias, seguramente nunca hubiera experimentado. Por lo tanto, puedo afirmar que me veo capacitada para iniciarme en el ámbito de la docencia, siendo consciente de la necesidad de mejorar múltiples defectos que pueden pulirse a base de práctica, experiencia y voluntad. 5.4. Propuesta de mejora El hecho de que la intervención planteada no se haya podido llevar a cabo en su totalidad, imposibilitando obtener resultados claros que sirvan para impulsar oportunidades de mejora, no ha impedido que se haga una reflexión autocrítica de la propuesta y se hayan 34 valorado varios aspectos susceptibles de modificación, a tener en cuenta en ocasiones futuras. - Por un lado, al pensar que muchas de las actividades elaboradas serían puestas en marcha durante las sesiones preparadas, la mayoría se diseñaron para poder ser realizadas en el tiempo de clase disponible. Es probable que en algunos casos hayan resultado insuficientes para alcanzar los objetivos didácticos, por lo que podría ser oportuno completar con otras para llegar a dichos objetivos. Además, es necesario contemplar que la gamificación no siempre es una alternativa válida para poner en práctica cualquier tipo de contenido; por lo tanto, en caso de haber llevado a cabo la propuesta completa, hubiese sido necesario analizar todos los datos obtenidos y modificar el planteamiento de aquellas actividades que no hayan resultado adecuadas a la materia. - De la misma forma, algunos de los puntos incluidos en los materiales de PowerPoint elaborados para desarrollar las sesiones teóricas, podían haber sido acompañados de algún video casero que resultase sencillo y de ayuda para comprender ciertos contenidos que pueden engendrar mayor dificultad, como es el caso de las patologías nutricionales. - En el caso de las actividades de introducción, antes de iniciar un nuevo apartado, resultaría oportuno realizar un repaso de los contenidos tratados durante la sesión anterior. De esta manera, el alumnado iniciaría cada clase siendo capaz de relacionar los temas tratados a lo largo de las reuniones. - Al analizar la propuesta, se advierte que en el caso de las actividades destinadas a la gamificación podrían haberse tenido en cuenta otras opciones: Todas las propuestas de esta naturaleza podrían dejarse para el final y llevarse a cabo de manera integrada, creando una especie de scape room o gymkana por equipos. Esta elección constituiría una actividad más completa y óptima para afianzar contenidos de forma amena y dinámica. 35 Otra opción sería mantener las actividades elaboradas, y, ofreciendo otras herramientas y aplicaciones destinadas a la gamificación, como son Genial.ly o Cerebriti, que fuesen los alumnos y alumnas quienes creasen nuevas tareas para la gymkana por equipos. - En la actividad del Kahoot!, deberían haberse valorado otras posibilidades que hubiesen permitido que la tarea resultase más provechosa: Si se plantease únicamente como actividad de repaso, podría emplearse más tiempo en ella, permitiendo detenerse en cada pregunta y hacer comentarios sobre las respuestas. Así, los estudiantes tendrían la oportunidad de apuntar las respuestas correctas y ciertos comentarios aclaratorios de utilidad. Si, por el contrario, quiere emplearse como actividad de evaluación, como es el caso de la propuesta, deberían fijarse unos criterios acordes a los contenidos al elaborar las cuestiones. Además, tendría que establecerse una puntuación por pregunta que permita obtener una calificación numérica que permita valorar la prueba de forma objetiva y real. - Por otro lado, cabe destacar que, a pesar de la idea previa con la que se contaba sobre el nivel inicial de los estudiantes a los que va dirigida la intervención, el hecho de no haber sido posible mantener un mayor contacto con ellos no ha permitido clarificar si la dificultad de los materiales y actividades propuestas es el adecuado para el grupo, por lo que, el feedback obtenido a través de las sesiones impartidas, podría servir para hacer un balance y revisar estos aspectos. Una vez finalizada y revisada la propuesta, con carácter de mejora para el futuro, se hace necesaria la puesta en marcha de una evaluación inicial que permita conocer el nivel de conocimiento real con el que parte el alumnado al inicio de la unidad. Para ello, podría emplearse el Kahoot! diseñado para la evaluación final, sirviendo a su vez para comparar la mejora en el aprendizaje al finalizar la intervención didáctica. 36 - Como ocurre en el caso anterior, ante la imposibilidad de poner en práctica todos los materiales, se ignora si la temporalización asignada a cada propuesta es realista y adecuada, ya que pueden producirse multitud de situaciones que agilicen o ralenticen la sesión y, al no tener práctica en la docencia, la gestión de estos contratiempos respecto a los tiempos establecidos se desconoce. A través de estas reflexiones, si se llevasen a cabo las modificaciones planteadas, se esperaría obtener una mejora en la propuesta que resulte provechosa tanto para el docente como para el alumnado, favoreciendo la dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje y obteniendo el máximo rendimiento posible, aunque, como se ha expuesto en ocasiones anteriores, hasta que la intervención no sea puesta en marcha en su totalidad, no será posible conocer cuáles son las mejoras necesarias, ni si las modificaciones realizadas son las que mejor se ajustan a la propuesta planteada. 6. Conclusiones A continuación, se ponen de manifiesto las conclusiones que han sido extraídas a raíz del desarrollo de la propuesta y la reflexión que se ha hecho sobre ésta. La situación actual de alerta sanitaria en la que se encuentra sumido el planeta a causa de la crisis provocada por el COVID-19, ha supuesto un reto para todos los sectores de la población, afectando en gran medida a la comunidad educativa, la cual se ha visto obligada a realizar múltiples modificaciones en el estilo docente implantado hasta el momento, entre ellas, la adaptación de los materiales y actividades preparados para la docencia presencial, que ha pasado a llevarse a cabo de forma no presencial, estableciéndose la digitalidad como elemento fundamental en el nuevo proceso de enseñanza-aprendizaje. El desarrollo del Practicum II, encuadrado dentro de este nuevo marco educativo, se ha presentado como una experiencia totalmente novedosa, tanto para la Universidad como para el alumnado del Máster en Profesorado, entrañando un desafío personal que, a pesar de haberse iniciado de una forma un tanto frustrante, una vez finalizado ha resultado muy enriquecedor a nivel académico, evidenciando la capacidad de superación de los docentes – y de quienes se preparan para serloante las limitaciones. 37 En cuanto a los recursos empleados, la plataforma Google Meet constituye un medio sencillo y eficaz para poder realizar las sesiones teóricas por videoconferencia, ofreciendo posibilidades que facilitan la bidireccionalidad del proceso enseñanzaaprendizaje. Por su parte, las actividades de gamificación elaboradas con Educaplay resultan de gran utilidad para fomentar la motivación de los estudiantes, por lo que es conveniente ponerlas en práctica, aunque conlleven un mayor trabajo para el docente. Además, como prueba de evaluación objetiva, un Kahoot! bien planteado y organizado puede ofrecer resultados muy positivos, tanto a nivel didáctico como actitudinal. Los materiales y actividades propuestos, así como las sesiones docentes que se han mantenido a través de videoconferencia con los alumnos y alumnas, deben continuar trabajándose y modificándose para obtener una mejora orientada tanto al proceso de aprendizaje de los estudiantes, como a la práctica de la actividad laboral del profesorado, lo que se consigue a través de la experiencia. Por último, es importante comentar que, a pesar de que esta vivencia ha marcado el inicio del camino en el mundo de la docencia, sólo ha supuesto el principio de lo que queda por delante, ya que resulta imprescindible seguir formándose día a día para poder adaptarse y reinventarse ante los continuos cambios que sufre la educación, procurando ofrecer siempre lo mejor de uno mismo. 38 7. Referencias documentales - Deterding, S. (2012). Gamification: designing for motivation. Interactions, New York, v.19, 4, 14-17. - Domingo, J. (2008). El aprendizaje cooperativo. Cuadernos del trabajo social, 21, 231-246. - Gaitán, V. Gamificación, el aprendizaje divertido (3 de junio de 2020). Recuperado de: https://www.educativa.com/blog-articulos/gamificacion-el-aprendizaje-divertido/ - Hernández Arteaga, I., Alvarado Pérez, J.C. & Luna, S.M. (2015). Creatividad e innovación: Competencias genéricas o transversales en la formación profesional. 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(Tipo: Introducción) A.7.1. Rosco de palabras (Tipo: Aplicación) 3 10 20 X X - El profesor proporciona el enlace a la actividad “Rosco de palabras” - Los alumnos deben resolver la palabra que se esconde tras los datos proporcionados, relacionados con las patologías desarrolladas anteriormente - Una vez resuelto, los alumnos harán una foto a la pantalla de resultados y la enviarán al profesor por correo - Finalmente, se llevará a cabo la corrección de la misma - Afianzar los contenidos desarrollados en la sesión teórica referente a las patologías más frecuentes asociadas a la nutrición - Ordenador o Tablet - Conexión a Internet - Educaplay - “Google Meet” A.8. Exposición teórica de los contenidos relacionados con la dietoterapia (Tipo: Introducción) 4 120 X X - El profesor explica el temario mediante la presentación de PowerPoint “Alimentación y dietoterapia”, a la vez que realiza cuestiones para asegurar la comprensión de lo expuesto - Que los alumnos conozcan los distintos tipos de dietas terapéuticas y sus indicaciones - Ordenador o Tablet - Presentación PowerPoint - Conexión a Internet - “Google Meet” 48 Tabla 8. Resumen de la Unidad de Trabajo UT3: Principios de dietética, del Módulo profesional Técnicas Básicas de Enfermería (Boletín Oficial del Estado. Ministerio de Educación y Ciencia, 1995). (Continuación). ACTIVIDAD METODOLOGÍA RECURSOS QUÉ se hace Tipo de actividad Obj T QUIÉN Pr Al CÓMO se hace Se hace PARA CON QUÉ se hace A.9. Breve explicación del método a seguir para la realización de la actividad A.9.1. (Tipo: Introducción) A.9.1. Asociaciones (Tipo: Aplicación) 4 10 20 X X - El profesor proporciona el enlace a la actividad “Asociaciones” - Los alumnos deben asociar una serie de situaciones del paciente con las dietas terapéuticas indicadas en cada caso. - Una vez resuelto, los alumnos harán una foto a la pantalla de resultados y la enviarán al profesor por correo - Finalmente, se llevará a cabo la corrección de la misma - Afianzar los contenidos desarrollados en la sesión teórica referente a las distintas dietas terapéuticas y que los alumnos sepan en qué casos se pauta casa una de ellas - Ordenador o Tablet - Conexión a Internet - Educaplay - “Google Meet” A.10. Exposición teórica de los cuidados del paciente en su alimentación y nutrición (Tipo: Introducción) 5 180 X X - El profesor explica el temario mediante la presentación de PowerPoint “Cuidados del paciente en su alimentación y nutrición”, a la vez que realiza cuestiones para asegurar la comprensión de lo expuesto. - Que los alumnos alcancen los conocimientos necesarios para colaborar en la alimentación del paciente como parte de sus cuidados - Ordenador o Tablet - Presentación PowerPoint - Conexión a Internet - “Google Meet” 49 Tabla 9. Resumen de la Unidad de Trabajo UT3: Principios de dietética, del Módulo profesional Técnicas Básicas de Enfermería (Boletín Oficial del Estado. Ministerio de Educación y Ciencia, 1995). (Continuación). ACTIVIDAD METODOLOGÍA RECURSOS QUÉ se hace Tipo de actividad Obj T QUIÉN Pr Al CÓMO se hace Se hace PARA CON QUÉ se hace A.11. Breve explicación del método a seguir para la realización de la actividad A.11.1. (Tipo: Introducción) A.11.1. Exposición grupal de materiales y protocolos de actuación (Tipo: Síntesis) 5 30 120 X X - El profesor da las indicaciones de cómo deben realizar el trabajo grupal. -Los alumnos formarán seis grupos de trabajo a los que se les asignará por sorteo, a través de la aplicación “Wheel Decide” el tipo de alimentación del paciente que deben trabajar (alimentación oral en pacientes que pueden comer solos, alimentación oral en pacientes que no pueden comer solos y alimentación enteral por sonda nasogástrica). Como hay tres tipos de alimentación, cada uno de ellos será tratado por dos grupos -Se realizarán exposiciones por videoconferencia en las que se defenderán los temas asignados - Que los alumnos conozcan los materiales y protocolos empleados a la hora de alimentar al paciente. - Documento PDF de apoyo de materiales y protocolos - Ordenador o Tablet - Rúbrica - Conexión a Internet - “Google Meet” A.12. Repaso y Kahoot (Tipo: Repaso) 1-5 60 X X - Se realizará un repaso general de los contenidos tratados a lo largo de la unidad didáctica y se hará un Kahoot! Relacionado con la materia - Afianzar conocimientos - Motivar al alumnado - Ordenador o Tablet - Presentación PowerPoint - Conexión a Internet - “Google Meet” y Kahoot! 50 Anexo 6. Enlace a la carpeta de materiales https://classroom.google.com/u/0/w/MTMzMjQ5NDg4Nzk4/t/all Anexo 7. Documentos de consulta y herramientas metodológicas -Educaplay (2020). Free education games generator. Recuperado de: https://es.educaplay.com/ - Google Meet. Videollamadas Premium. Recuperado de: https://meet.google.com/ - Kahoot. (2020). Learning Games. Make Learning Awesome. Asmund Furuseth. Oslo, Noruega. Recuperado de: https://kahoot.com/schools-u/ - Real Decreto 558/1995, de 7 de abril, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado medio correspondiente al título de Técnico en Cuidados Auxiliares de Enfermería. Boletín Oficial del Estado núm.134, de 6 de junio de 1995, p. 16598-16603. Recuperado de: https://www.boe.es/eli/es/rd/1995/04/07/558 - Wheel Decide (2020). Wheel Builder. Recuperado de https://wheeldecide.com/ 51 52