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Trabajo Fin de Máster La tecnología: El aliado del profesor de Educación Secundaria The technology: The ally of the Secondary Education professor Autor Jon Ander Arcenillas Morales Directora Rosa M.ª Serrano Pastor FACULTAD DE EDUCACIÓN 2020 Resumen: Las tecnologías y la atención a la diversidad dentro del Aula de Música de Secundaria son los ejes vertebradores de este Trabajo Fin de Máster. Dentro de la profesión docente, conceptos como las competencias y la motivación tienen una gran relevancia. Asimismo, el uso de las TAC en clase junto a sus posibles aplicaciones para facilitar la atención a la diversidad, son los pilares fundamentales para la docencia que se expresan en este trabajo. Basado en dos trabajos realizados durante el Máster de Profesorado, una programación didáctica y un proyecto de innovación, se reflexiona sobre ellos, relacionándolos entre sí y conectándolos con lo mencionado anteriormente. En conclusión, este trabajo trata de relacionar y reflexionar lo trabajado durante el Máster con conceptos específicos de la profesión docente. Palabras clave: Profesión docente, metodología, TAC, educación musical, atención a la diversidad. Índice 1. INTRODUCCIÓN 6 1.1 La profesión docente 6 1.2 Conclusión sobre la profesión docente 9 2. LOS PILARES BÁSICOS DE LA LABOR DOCENTE. 10 2.1 TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) y TAC (Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento): 10 2.2 La atención a la diversidad mediada por la tecnología 13 2.2.1 La atención a la diversidad en la Educación Secundaria 13 2.2.2 El rol de la tecnología en la atención a la diversidad 15 2.3 Conclusión 16 3. JUSTIFICACIÓN DE LOS PROYECTOS 17 3.1 Programación 18 3.2 Proyecto de Innovación 20 4. REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LOS PILARES DE LA PROFESIÓN DOCENTE Y SU RELACIÓN CON LOS PROYECTOS SELECCIONADOS. 24 4.1 El uso de las TIC y las TAC en los proyectos 24 4.2 La atención a la diversidad en los proyectos 26 4.3 Puntos comunes de ambos proyectos 29 5. CONCLUSIONES 29 6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 32 7. ANEXOS 36 7.1 Anexo I 36 7.2 Anexo II 40 Página | 6 1. INTRODUCCIÓN El trabajo de Fin de Máster que se presenta a continuación está basado en un proceso de reflexión. Responde a la modalidad A, donde se efectúa un análisis crítico en el que se reflejan distintos saberes y prácticas del proceso formativo del máster. En primer lugar se tratan los aspectos más relevantes, bajo mi punto de vista, de la profesión docente. En mi experiencia personal, a lo largo de mi carrera profesional he tenido más oportunidades, además de este máster, para formarme como docente y poder destacar los conceptos más importantes para impartir una buena clase. A continuación, el trabajo se centra en analizar los pilares que, para mí, son esenciales en la docencia. En este caso, se trata del uso de las TIC y las TAC en el aula y la atención a la diversidad. La sociedad avanza a pasos agigantados y la tecnología con ella, es por eso que este apartado se centra en mostrar los avances que ha habido hasta ahora y todas las posibilidades que poseen estas herramientas. Asimismo, cada vez existe una mayor diversidad dentro de las aulas y por ello se debe reflexionar más sobre cuál es una respuesta adecuada para cada estudiante. De hecho, este trabajo intenta plasmar la relación que existe entre las tecnologías y la atención a la diversidad dentro de un aula, señalando las oportunidades que hoy en día hay ayudar a todos los estudiantes. Más adelante, se explican 2 de los trabajos llevados a cabo a lo largo del segundo semestre del Máster de Profesorado. Se analizan sus apartados más importantes e interesantes y más tarde se explica su relación con lo expuesto previamente, es decir, con las TAC y la atención a la diversidad. Además, se realiza una reflexión crítica relacionando las propuestas de los autores de los primeros apartados. Por último, al final del trabajo se realiza una pequeña conclusión, integrando la opinión y las reflexiones propias con todo lo antes mencionado. 1.1 La profesión docente A la hora de analizar la profesión docente, una de las primeras cuestiones a tener en cuenta es: ¿Cómo debe ser un buen docente? El informe “Preparing teachers and Página | 7 developing school leaders for the 21st Century” de la OCDE (2012) señala que muchos de los elementos del actual sistema educativo necesitan una reestructuración y también especifica que muchos de los problemas que hoy en día existen en el sistema educativo provienen de los escasos profesores bien preparados. Como señala Sánchez-Tarazaga (2012): Uno de los dilemas a lo que se enfrentan los docentes de hoy es que la transmisión rutinaria de conocimientos y la enseñanza de los contenidos de la materia no parece ser suficiente, ya que se requiere la puesta en práctica de otras capacidades (no vinculadas exclusivamente al ámbito científico o disciplinar) y una nueva concepción de la formación, tanto inicial como permanente. (p. 405) Para considerar los componentes y la construcción que debe tener un buen docente, Vaillant (2010a) expone cuáles son las directrices que se deben seguir para tener éxito en la docencia: La identidad docente debe ser una construcción dinámica y continua, al mismo tiempo que es social e individual. Esto es resultado de diversos procesos de socialización entendidos como procesos biográficos y relacionales, vinculados con un contexto (socio-histórico y profesional) particular en el cual esos procesos se inscriben. (p. 4) Asimismo, García y Vaillant (2010) describen que, en la actualidad, el docente debe, por un lado, dominar el manejo de métodos de enseñanza relacionados con los contenidos, ser experto en las competencias comunicativas con toda la comunidad educativa y estar al día de todos los avances tecnológicos de la sociedad para poder incluirlos en aula. Además de todo lo anterior, las metodologías deben estar en constante revisión para poder adaptarse a las necesidades de los estudiantes. En la sociedad actual la identidad del docente se encuentra difuminada entre gran cantidad de roles. En algunas situaciones los docentes deben actuar como psicólogos o tutores ya que los alumnos carecen de ellos. Por ejemplo, algunas familias delegan ciertas responsabilidades en los docentes (Garcia y Vaillant, 2010) y, además, la sociedad globalizada de hoy en día ha obligado al docente a cambiar su papel debido a que en las aulas coexisten sociedades multiculturales y en muchos de los casos plurilingües. Hay que añadir también que gran parte de los fracasos escolares señalan a profesores y maestros Página | 8 como principales responsables (Vaillant, 2010a). Orientar a los alumnos en aspectos éticos, colegiales, actitudinales, emocionales, etc. es lo primordial para fomentar una buena educación, y es por lo que conceptos como la incertidumbre se han incorporado al sistema educativo para favorecer la formación de los futuros ciudadanos. Asimismo, se ha comenzado a valorar la importancia del estudiante, y la de su participación. Es por ello por lo que adquiere relevancia la educación en el bagaje sociocultural, como por ejemplo en el trabajo en grupo, la comunicación, la elaboración de proyectos en conjunto, tomar decisiones de una manera democrática, etc. (Imbernón, 2001). Uno de los conceptos básicos que me gustaría señalar de la función docente es la motivación que debe tener un profesor por enseñar y al mismo tiempo aprender de sus alumnos para optimizar el proceso educativo. En un estudio realizado a un grupo de docentes para obtener resultados sobre la motivación en la enseñanza, Lauretti, Villalobos y González (2007) señalan que se debe canalizar el mundo interior de cada profesor para alcanzar el verdadero significado a las acciones que emprende (la motivación), potenciar dichas acciones hacia el alumnado (direccionalidad) y darles impulso hacia lograr sus propias metas (automotivación). Asimismo, Álvarez-Álvarez (2005) hace referencia a la importancia de la motivación como instrumento clave en el aprendizaje: La motivación resulta ser un elemento clave para el aprendizaje. Si un alumno se encuentra motivado, estará mucho más implicado en las actividades académicas, comenzará primero a realizar las tareas, se concentrará más, cuando encuentre problemas pondrá todo su empeño en su resolución y buscará salidas hasta que encuentre posibles alternativas de resolución. (Álvarez-Álvarez, 2005, p. 109) Además de la motivación de los estudiantes, es necesario que el propio docente se encuentre motivado. Una buena manera de mantener esa motivación es por medio de nuevos recursos que puedan mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para encontrar esas herramientas es necesario que el docente siga en formación, es decir se forme de una manera continua. Por eso, en este apartado referido a la profesión docente me gustaría recalcar la importancia que tiene la formación de un buen profesorado para la enseñanza dentro de las aulas. En el siguiente fragmento Zabalza (2006) trata la formación inicial del profesorado y habla sobre la necesidad de una formación continua de mejor calidad frente a una formación inicial, la cual es recomendable para comenzar en la docencia y aporta gran Página | 9 variedad de recursos pero que rápidamente se queda obsoleta: Ningún sistema de formación inicial puede conseguir el impacto que logra la formación continua. Países con una débil formación inicial pero con una formación continua fuerte consiguen mejores cotas de calidad en la enseñanza que cuando se da la combinación contraria […] las universidades españolas debemos aligerar nuestros programas y planes de estudios para centrarnos en lo que resulta básico para iniciarse en la profesión. Y reforzar la formación continua para ir dando respuesta a las demandas formativas y de especialización que la propia carrera docente va a ir presentando en sus sucesivas etapas. (Zabalza, 2006, p. 53). Por último, me gustaría señalar la importancia que tiene para un buen docente su propio desarrollo competencial. Las competencias son elementos que se utilizan como un indicador del buen desarrollo de la actividad, en este caso, la docencia. La Comisión Europea de educación y cultura (2010) señala que hay tres competencias clave que a su criterio son esenciales para el desarrollo de una buena docencia: 1. Trabajar con otros: Aseguran que de esta manera se fomenta la inteligencia colectiva además de mejorar la enseñanza-aprendizaje de los docentes. 2. Trabajar con conocimiento, tecnología e información: La variedad de conocimientos fomenta el análisis, la validación y el interés por transmitir conocimientos. 3. Trabajar dentro y con la sociedad: Contribuir al desarrollo de ciudadanos de un mundo globalizado; priorizando conceptos como el respeto intercultural y el entendimiento mutuo. Asimismo, tras realizar una investigación sobre las competencias y encuestar a 136 docentes, Sánchez-Tarrazaga (2012) expuso la importancia que le dan los docentes a sus competencias dentro del proceso de enseñanza “los profesores de secundaria les dan gran importancia a las competencias (las suyas en este caso), ya que la puntuación media total obtenida se sitúa en el extremo superior de la escala de valoración (2,5 sobre 3,0).” (p. 417). 1.2 Conclusión sobre la profesión docente Con este apartado quiero resaltar la importancia de la motivación tanto por aprender Página | 16 programas para ordenador que permiten a alumnos con discapacidad visual unir la música y el braille. En concreto la gran mayoría de ellos emplean elementos tiflotecnológicos avanzados para poder sacarle el máximo partido a dichos programas como por ejemplo: EBrai, MusiBraille, Bme2, etc. Asimismo, se encuentran otros programas y aplicaciones que sirven para editar partituras con algunas adaptaciones para que puedan ser usados por personas invidentes. Se pueden encontrar aplicaciones para Windows, Mac, Android o iOS (Martínez, 2018). 2.3 Conclusión Los pilares que se han tratado en este apartado, las tecnologías, la atención a la diversidad y su combinación, demuestran un progreso dentro de la sociedad educativa. Cada vez los estudiantes de las aulas son aún más diversos que en anteriores generaciones, ya sea por interculturalidad, por la diversidad de sus integrantes o por otros motivos Por esta razón, una herramienta como la tecnología, con un empleo correcto, puede ayudar a crear un buen clima de convivencia en la clase. Asimismo, esta tecnología puede ofrecer un gran abanico de posibilidades a los alumnos que requieran de ayuda especializada. Es por eso por lo que coincido con una frase del autor inglés Douglas Adams (1999) 1 : “La tecnología es una palabra que describe algo que no funciona todavía”. Este pensamiento describe que el uso que le demos a las tecnologías solo depende de la voluntad que tenga la persona, o el docente en este caso, de usar las TIC para favorecer la enseñanza dentro del aula. Por lo tanto, las tecnologías se deben emplear de manera óptima y en el momento adecuado, para no depender de ellas como único método. 1 Frase expresada en la conferencia inaugural de JavaOne en 1999. Página | 17 3. JUSTIFICACIÓN DE LOS PROYECTOS A continuación, se mostrarán dos trabajos, una programación para un curso escolar y un proyecto de innovación, realizados a lo largo del segundo semestre del Máster de Profesorado en Educación Secundaria, Bachillerato y Enseñanzas Superiores. Ambos trabajos tienen una temática similar y comparten un tema central: La tecnología. Los motivos para seleccionar estos trabajos han sido los siguientes: En primer lugar, ambos trabajos han sido una experiencia cercana a la docencia. Un trabajo con unas sencillas pautas que se deben cumplir, pero la temática y el contenido de estos era completamente libre. En el caso de la programación, el hecho de llevar a cabo un planteamiento de un año académico completo ha hecho que me plantee gran número de cosas, por ejemplo, cómo se debe evaluar cada actividad, en qué momento y cómo dar los contenidos, etc. Asimismo, tener siempre en mente que dentro de las aulas hay siempre una gran diversidad de alumnos, es por ello por lo que se debe tener en cuenta la atención a la diversidad dentro del aula. Por otro lado, el proyecto de innovación ha sido una de las experiencias que más me ha sorprendido. En mi concepto previo a ingresar en este máster, no concebía la idea de que, además de plantear actividades y unidades didácticas, debía investigar. Pero es cierto, la investigación y la innovación son ramas muy importantes dentro de la docencia. Avanzar hacia nuevos procesos para la formación de nuevos alumnos y, haciendo pequeñas pruebas, estudiar de qué manera puede esto beneficiar a los estudiantes es algo que todo profesor debe tener en mente. En segundo lugar, al ser tan libres los trabajos, me han permitido poder hacer énfasis en lo que para mí es el futuro de la tecnología. Estudiar todas las posibilidades que ofrecen las TAC como aliadas dentro del aula me parece una característica muy importante para los estudiantes. El último motivo que me gustaría resaltar es sobre las asignaturas impartidas en el primer cuatrimestre del máster de profesorado. Estas clases, en especial la de psicología social, me han aportado una visión global sobre todos los tipos de estudiantes que puede haber dentro de un aula. Dentro de un aula se pueden encontrar varios casos de alumnos Página | 18 que sufren algún tipo de problema psicológico aunque a simple vista no lo manifiesten. 3.1 Programación El primer trabajo seleccionado para desarrollar en este proyecto es una propuesta de programación para 3º de ESO llevada a cabo dentro de la asignatura “Contenidos disciplinares de música y danza”. La programación, bajo mi punto de vista, es un elemento resultante de un profundo y sistemático proceso de reflexión que indica el orden de cada apartado dentro de un curso académico. La elaboración de una programación tiene un gran beneficio a su favor: Seguir un orden y conocer en cada momento los pasos que se van a seguir. Lo que sucede es que la programación abarca mucho tiempo y es por eso por lo que pueden surgir numerosos imprevistos y, para resolverlos, la programación debe contener un gran abanico de posibilidades para cubrir dichos imprevistos (Tomás, 2017). Asimismo, tener ese documento facilita la reflexión sobre lo realizado. Como menciona Schön (1983) sobre el término reflexión: “una continua interacción entre el pensamiento y la acción” (p. 50). Es decir, tras haber puesto en práctica una programación didáctica en un curso concreto, se puede reflexionar sobre lo impartido durante ese año para mejorarlo, como una herramienta para la reflexión docente. A medida que se redacta una programación, además de darte cuenta de todas las competencias y estándares de aprendizaje que debes trabajar, para que los estudiantes progresen adecuadamente en la asignatura, te percatas de las cosas que debes añadir. En este caso quiero hacer referencia a conceptos y actividades que proporcionen motivación, trabajo cooperativo o el estudio del feminismo y la igualdad. Por lo tanto, este trabajo ha servido tanto para concienciarme de todos los aspectos que se deben enseñar en la ESO, en este caso, y a reflexionar sobre todas las posibilidades que ofrece un curso académico. La programación va destinada a 3º de la ESO. En este curso, los alumnos tienen ya cierto bagaje musical y un cierto nivel de madurez. Tras haber trabajado en el primer curso el lenguaje musical a un nivel de aproximación, en tercero profundizan estos conceptos al mismo tiempo que trabajar la Historia de la Música, con sus diferentes formas, estilos y géneros. Por medio de la enseñanza del lenguaje y de la cultura musical se procura que el Página | 19 alumnado reflexione sobre la música y su utilidad, pero sobre todo, que empleen la música como elemento de transmisión, para poder expresar sus ideas a los demás con una mayor facilidad. Siguiendo con este objetivo de fomentar la transmisión y la expresión de los estudiantes, esta programación emplea el uso de las tecnologías para llegar a ello. Por ejemplo, al utilizar programas de grabación y edición de audio como son Cubase o Studio One, los estudiantes pueden grabar sus propias voces o a ellos mismos interpretando música con instrumentos para poder expresarse y, más tarde, editarlo para que verdaderamente lo que han hecho produzca los resultados que ellos esperaban obtener. A lo largo de las Unidades Didácticas, los estudiantes aprenderán en profundidad los diferentes estilos de las épocas de la Historia. Asimismo, al final del primer y segundo trimestre, en este caso las Unidades Didácticas 6 y 12, los estudiantes podrán emplear todos los recursos obtenidos vistos y saber cuál es la reminiscencia que ha dejado esa música. Además, las últimas tres UD, ubicadas en el último trimestre, están pensadas para que los alumnos vean la practicidad de todo lo que han aprendido a lo largo del curso. En concreto, servirán para estudiar la música actual, para saber cómo crear su propia música y por último, proporcionarles diferentes vías para que puedan continuar su educación musical, además de en la optativa del año siguiente, fuera del aula. Para llevar a cabo la evaluación del curso, se tendrán en cuenta diferentes aspectos como la participación en clase, las interpretaciones de distintas obras y danzas y otros muchos proyectos, las pruebas objetivas, etc. pero el más importante a destacar es el empleo de la rúbrica como herramienta para la evaluación, coevaluación y autoevaluación. Los alumnos, con la ayuda de una rúbrica, puntuarán a sus compañeros y a sí mismos, haciendo que estas puntuaciones valgan hasta un 40% de la calificación de diferentes actividades. De esta manera, se pretende fomentar la observación crítica a los compañeros y a uno mismo, y sobre todo, invitar a los alumnos a reflexionar sobre los conceptos que deben mejorar para próximos proyectos o actividades. De esta manera lo señala Ramos (2010) tras haber realizado una investigación en alumnos de 1º de la ESO sobre la expresión oral y escrita: El uso de rúbricas ha contribuido a que algunos alumnos, sobre todo los más aplicados, iniciaran un proceso de metacognición sobre su propio proceso de escritura. Los Página | 20 diálogos llevados a cabo en la fase de escritura y de reescritura nos conducen a pensar que se ha producido este avance. (p. 79) Por último, a modo de conclusión de este subapartado, me gustaría darle importancia a lo que representa una programación didáctica. Como bien menciona Arjona (2010), “(La programación didáctica) es una herramienta primordial para llevar a cabo el desarrollo adecuado del proceso enseñanza-aprendizaje, favoreciendo una enseñanza de calidad y el desarrollo integral del alumno” (p. 5). Con este apartado sobre la programación, he querido señalar algunas de las múltiples posibilidades que tiene, y representar lo que puede significar la realización de una para un docente poco experimentado. De hecho, con el paso del tiempo y de la reflexión esa programación que al principio no era muy acertada puede convertirse en una muy buena herramienta para el docente dentro del aula. 3.2 Proyecto de Innovación El segundo trabajo que he seleccionado para esta memoria está basado en un proyecto de innovación titulado: “El Podcasting en el aula de música”. Este proyecto ha sido llevado a cabo en la asignatura de “Innovación e investigación educativa en música y danza”. El proyecto se tuvo que exponer de manera telemática debido a la alarma sanitaria del COVID-19. Este proyecto en especial tiene un valor muy importante para los futuros docentes. El hecho de investigar aporta un gran abanico de posibilidades y de herramientas para emplear dentro del aula. Por mi experiencia personal, en mi paso por la Educación Secundaria Obligatoria, en ningún momento se implementaron proyectos innovadores. Tras haber realizado uno a lo largo del segundo cuatrimestre de este máster, me he percatado de la importancia que tienen y los buenos aspectos que puede trabajar. Vaillant (2010b) afirma que el hecho de innovar debería significar una distinción en la docencia, como por ejemplo una diferenciación en las remuneraciones. Asimismo, probar cosas nuevas aunque no se obtenga el resultado esperado, puede generar beneficios y el planteamiento de un nuevo proyecto de innovación que se aproxime a los resultados que se esperaban desde un primer momento. En concreto, este proyecto se basa en dar autonomía a los estudiantes para que ellos Página | 21 mismos puedan experimentar con la grabación y edición de audio. Se les pretende dar cierta autonomía en ese aspecto. Como bien señala López (2004), “la autonomía promueve la motivación, el logro y la autoestima” (p. 102). Con esto quiero destacar tres aspectos importantes que están relacionados entre sí: la autoestima, el logro y la motivación. Mediante este proyecto, uno de los resultados más positivos que se ha obtenido refleja el entusiasmo y la motivación de los alumnos por continuar con la elaboración del proyecto y como bien señala Lamas (2008), “en general, el alumno eficaz se caracteriza por […] disponer de condiciones motivacionales y afectivas adecuadas que, de hecho, son la base para la coordinación de estrategias, del conocimiento metacognitivo y del resto de conocimientos” (p. 18). Para poder describir correctamente el contenido del proyecto, primero, debemos atender al significado de innovación y sobre todo el significado de este término en un contexto educativo. Para Salinas (2008), “entendemos innovación como la introducción de cambios que producen mejora, cambios que responden a un proceso planeando, deliberado, sistematizado e intencional” (p. 20). Por lo tanto, haciendo referencia al proyecto de innovación al que nos referimos, la introducción de la elaboración de un podcast es un pequeño cambio que pretende, intencionada y deliberadamente, producir una mejora significativa dentro del aula. El trabajo tiene como eje vertebrador la herramienta de los podcasts. Según García (2010), los podcasts son sencillos archivos de audio, los cuales son subidos a uno o varios servidores para que se puedan compartir con una gran cantidad de usuarios. PalazónHerrera (2011) expone tres motivos clave para el uso del podcast: 1. Es una herramienta relativamente nueva, y eso hace que ofrezca un gran abanico de posibilidades 2. Al ser una herramienta de uso digital, puede ser reproducido en cualquier lugar y a cualquier hora. Asimismo, esto puede verse como una utilidad para los estudiantes en ausencia del profesor. 3. Con él, se trabajan distintos puntos del contenido curricular. En enseñanzas superiores este tipo de herramientas tienen mucho uso. En cambio, en enseñanzas medias apenas se usan los podcasts. Página | 22 El proyecto ha sido llevado a cabo en 1º de la ESO con un total de 44 alumnos, de entre los cuales había alumnos que asistían a la asignatura de música en el plan normalizado (teniendo la asignatura en castellano) y otros alumnos que eran de PAI. Realmente, en el periodo de prácticas solo se pudo realizar una pequeña muestra de todo el proyecto, ya que la idea está pensada para ser implementada a lo largo de un curso académico completo. Para poder llevar a cabo el proyecto, los alumnos tenían nociones básicas del programa Audacity para la edición de audio. El programa tiene un funcionamiento bastante intuitivo pero el hecho de que los estudiantes ya supieran su funcionamiento hizo más sencillo su funcionamiento. La actividad está pensada para ser realizada en grupos colaborativos de 2 y 3 personas, con lo que se fomenta el trabajo colaborativo. Un aspecto muy importante de este planteamiento es la mezcla de los alumnos que puedan tener ciertas carencias y necesidades. En este caso que se expone en el trabajo, de los tres alumnos que realizaron el proyecto, 2 alumnos eran de programa normalizado y 1 era del Plan de Atención Integral. Esto fomentó el trabajo cooperativo y permitió a cada integrante del grupo aportar su parte para que el proyecto tuviera éxito. Además del trabajo colaborativo, la característica principal del proyecto de innovación es la expresión oral para realizar la grabación. En el trabajo se combinan los contenidos de la asignatura con la expresión oral de los estudiantes que, por medio de una grabación, pueden narrar los contenidos de las Unidades Didácticas. En un estudio realizado por Castillo (2008), donde realizó un taller para fomentar la expresión de los estudiantes de un Ciclo Diversificado venezolano, se indican las virtudes del trabajo sobre la expresión oral: El desarrollo de la expresión oral […] garantizan al joven utilizar en forma progresiva el uso adecuado de los registros lingüísticos, la utilización de la cortesía y las normas de interacción, la regulación de los propósitos comunicativos, la emisión oral y la organización coherente del mensaje. (p. 183) La realización de este proyecto tiene 4 fases diferentes: ● Al comienzo del curso académico, se realiza la división de los grupos y cada uno de ellos elige una de las Unidades Didácticas del curso. Página | 23 ● Una vez explicada en clase dicha UD, los encargados de ella deben sintetizar los contenidos de esta y redactar un guion para grabar el podcast. ● A continuación, los alumnos se deben juntar para grabar el archivo de audio y más tarde editarlo, añadiendo la música y los complementos que ellos consideren. ● Por último, los estudiantes realizan una breve exposición a sus compañeros sobre el trabajo realizado y se realiza una audición del podcast. Para la realización de este proyecto no hace falta grandes recursos. Principalmente hace falta un ordenador y un dispositivo que tenga micrófono, ya sea el propio ordenador o un teléfono móvil. Sin embargo, el contexto ideal para realizar este proyecto sería el de un centro que disponga de un espacio separado o insonorizado que permita la correcta grabación de sonido. Asimismo, tener a disposición de los alumnos un micrófono y una tarjeta de sonido de calidad mejoraría en gran medida el resultado obtenido de la grabación. Tras realizar una pequeña prueba de lo que sería el proyecto completo en un centro, los estudiantes han demostrado que este tipo de trabajos innovadores dan muy buen resultado. Los tres alumnos protagonistas del proyecto, mejoraron su calificación por lo menos en 3 puntos en las pruebas objetivas que se les realizaron. Además, el resto del alumnado estaba entusiasmado con la idea del proyecto y, el día de la exposición, se quedaron impresionados con el resultado del podcast. En conclusión, más allá de que aprendan conceptos musicales, los cuales también son esenciales, este proyecto se centra en que los estudiantes sean lo suficientemente autónomos como para emprender, por sus propios medios, proyectos como una grabación. Al principio se encontraron algo desorientados, debido a que nunca habían realizado un proyecto de este tipo, pero rápidamente supieron manejarse con los conceptos como el guion y la grabación. Esto les permitió descubrir todas las posibilidades que les da este tipo de herramientas y plantear, no solo las posibilidades que tiene en esta asignatura si no en las demás y en su vida cotidiana. Página | 24 4. REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LOS PILARES DE LA PROFESIÓN DOCENTE Y SU RELACIÓN CON LOS PROYECTOS SELECCIONADOS. En el siguiente apartado se analizará la relación de los trabajos realizados en el máster entre sí. Asimismo, en ambos proyectos se plasman todas las cualidades mencionadas en los dos primeros apartados, los cuales señalan la labor de un buen docente y los pilares de éste. 4.1 El uso de las TIC y las TAC en los proyectos Ambos proyectos poseen como eje vertebrador el uso de las tecnologías y su aplicación dentro del aula; resaltando especialmente el proyecto de innovación plasma la importancia y los beneficios del uso de las TAC. Dentro de la programación, el empleo de los recursos tecnológicos representa una gran mejora dentro del aula. Asimismo, las TAC son una herramienta muy importante para el estudio de las materias a distancia y facilita en gran medida la continuación de las clases por medios telemáticos. Tras la alarma sanitaria del 14 de marzo del 2020, las tecnologías tuvieron una gran importancia ya que sin ellas, la continuación de las clases no se hubiera podido llevar a cabo. Es por ello, por lo que las tecnologías tienen tanta importancia en la sociedad actual. Tal y como señalan Tinini et al. (2019) por medio de las TAC se facilita el intercambio de información entre los docentes y los estudiantes, gracias a esto, se optimiza y se reflexiona el contenido de la programación y su manera de trabajarla. Además, la programación trata en profundidad la Historia de la Música y con ello, la realización por parte de los estudiantes de numerosas presentaciones. Gracias a las TAC, los alumnos tienen a su disposición todas las herramientas necesarias para profundizar en los temas de su interés y como expresa Dans (2016), las tecnologías favorecen el análisis crítico de los estudiantes a la hora de buscar información en internet, en este caso, para buscar información sobre las distintas épocas de la Historia de la Música. Esta misma idea de exploración y de búsqueda de información viene recogida en la propia ley de educación Página | 25 (MECD, 2015). Al tratarse de 3º de ESO y al ser el último curso obligatorio de la asignatura de música, la programación y sus UD están bastante enfocadas a la practicidad de la música. Por ejemplo, la Unidad Didáctica 14, se centra en producir música y estudiar de qué manera se crea. Para el desarrollo de esta, las principales herramientas empleadas son Studio One y Sibelius. En este caso se trata de un editor de audio y un editor de partituras, para que los alumnos realicen una partitura sencilla, la graben y editen su propio resultado. Esta UD está pensada para que los alumnos obtengan una visión simplificada de las nuevas maneras de crear música que existen hoy en día. Otro punto importante, en el que las TAC son de gran utilidad, es en la manera de evaluar. La programación hace mucho hincapié en nuevas maneras de hacer pruebas objetivas o de tomar notas de los estudiantes. En este caso, en lugar de hacer exámenes escritos, se realizan pruebas mediante aplicaciones como Kahoot o Quizizz. De esta manera se pretende fomentar la motivación de los alumnos al mismo tiempo que se les evalúa. Como señalaban Álvarez-Álvarez (2005) y Del Vasto (2015), los estudiantes motivados ponen más interés en la materia y gracias a ello, obtienen una mayor facilidad a la hora de aprender. Luque (2006) y Dans (2016) coinciden con este discurso y afirman que el uso de las tecnologías dentro del aula facilita el factor motivacional haciendo que los estudiantes tengan más ganas de aprender. Asimismo, otro de los puntos importantes de la evaluación se centra en las presentaciones orales, las cuales vendrán acompañadas de presentación empleando herramientas como PowerPoint o Prezi. Al mismo tiempo que se realizan las presentaciones, el resto de los alumnos y el docente calificarán las mismas por medio de una rúbrica online, usando la herramienta CoRubrics. Con todo esto, como expresaban García y Vaillant (2010), se debe entender la importancia de manejar bien los métodos y ofrecer múltiples herramientas al alumnado. Asimismo, esto coincide con el discurso de Luque (2006) el cual expresa que el manejo de las TIC y las TAC es algo esencial dentro del aula hoy en día. En el proyecto de innovación, su actividad principal hace necesario el uso de las Página | 32 6. 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Actividades extraescolares programadas 12. Unidades didácticas 13. Unidad didáctica 14 ¿Cómo puedo crear mi propia música? 14. Referencias bibliográficas: Esta programación se ha realizado para 3º de ESO debido a diversos motivos. Por ejemplo, la madurez que tienen los estudiantes, de 14-15 años, y además, para los estudiantes es su último año de la asignatura de música y la programación tiene mucha relevancia en ese aspecto. De hecho, la última Unidad Didáctica está orientada a exponer las posibilidades que tienen los alumnos para continuar con sus estudios musicales. La programación está pensada para un IES urbano en la ciudad de Zaragoza. En concreto, a la asignatura de música se le dedican 3 horas del horario lectivo semanal. Al comenzar el curso, se realiza una evaluación inicial a todos los estudiantes para valorar su nivel, por un lado, se repasan los conceptos teóricos de la música por otro, los conceptos prácticos como sería llevar a cabo una interpretación vocal e instrumental. Los siguientes apartados de objetivos, competencias clave, contenidos y elementos Página | 38 transversales hacen referencia al contenido de la ley de educación y a diferentes reales decretos y órdenes que regulan dichos apartados. En concreto, en esta programación se hace un significativo hincapié en la competencia digital y en la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Esto se debe a que gran parte de la metodología de esta programación se centra en utilizar estas herramientas para optimizar el aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, la metodología de esta programación se enfoca en muchos puntos en el trabajo con tecnologías. Por un lado el uso de diferentes programas de ordenador para editar grabaciones (Studio One), crear partituras (Sibelius) u otras herramientas que sean de mucha utilidad, aunque no sean específicas de música (Kahoot, Socrative). Asimismo, que la metodología se centre tanto en las tecnologías ofrece un amplio abanico de posibilidades para que los alumnos más tarde sean capaces de emplear este tipo de herramientas para otras materias o para su vida fuera del instituto. Además, las tecnologías favorecen la atención individualizada que se le da a cada alumno y de ese modo mejora el aprendizaje de todos y cada uno de los estudiantes. Por ello, en el apartado de atención a la diversidad también se recurre mucho al uso de las tecnologías. Esto se debe a varios motivos, entre los que se encuentran: ● La facilidad para acceder a ellos desde cualquier sitio y en cualquier momento, ● Poder realizar o repetir tanto los ejercicios como los contenidos de la asignatura tantas veces como se necesite para poder interiorizarlos adecuadamente. ● Poder intercambiar información con otros compañeros o centros de una manera instantánea. Al mismo tiempo que se les proporcionan herramientas a los alumnos se les debe evaluar y de entre todas las maneras que incluye la programación, sobre la que recae más importancia es sobre la coevaluación y la autoevaluación. En este caso se delega en los alumnos la responsabilidad de calificar a ellos mismos y a sus compañeros tanto de una manera cuantitativa como cualitativa. Esto se puede llevar a cabo gracias a una rúbrica, donde, bajo un determinado número de elementos y apartados los estudiantes se evalúan a sí mismos y a sus compañeros. De esta manera puede realizar una crítica sobre el trabajo Página | 39 que han hecho y lo que han hecho sus compañeros. Por último, en la programación se presenta el listado de las Unidades Didácticas. En este caso se plantean 15 para llevarlas a cabo en un curso escolar de la siguiente manera: UD 1 UD 2 UD 3 UD 4 UD 5 UD 6 UD 7 UD 8 UD 9 UD 10 UD 11 UD 12 UD 13 UD 14 UD 15 Primer trimestre x X x X x X x X x X x X x Segundo trimestre x X x X x X x X x X x X Tercer trimestre x X x X x X En estas Unidades didácticas, el hilo conductor es la Historia de la Música y además, al final de cada trimestre, se destina la última UD a aplicar todo lo aprendido anteriormente y demostrar su utilidad en la música actual. Por último, dentro de la programación se muestra una UD desarrollada a modo de ejemplo. Página | 40 7.2 Anexo II Página | 41 El proyecto de innovación se titula: “El Podcasting en el aula de música” y se ha llevado a cabo en la asignatura de “Innovación e investigación educativa en música y danza”. 1. Resumen/ Abstract 2. Introducción 3. Marco teórico 4. Planteamiento del problema 5. Objetivo 6. Contexto del aula 7. Metodología 8. Método e instrumentos para la recogida de datos 9. Análisis de resultados 10. Conclusiones Al comienzo del proyecto se realiza un resumen donde se describe brevemente el contenido de la investigación. Más adelante, en la introducción, se exponen las motivaciones que me han llevado a hacer este trabajo de investigación, además de mostrar porque tiene relevancia el proyecto. En el marco teórico, se analizan tres puntos diferentes: ● El podcast ● El uso del podcast en el aula de música ● Ejemplo de otros proyectos Mediante estos apartados se analizan los antecedentes de esta herramienta tecnológica, de qué manera se puede incluir en el aula de música y los beneficios que ha tenido y por último, otros ejemplos, tanto dentro del ámbito musical como dentro de otros ámbitos educativos. A continuación se explica el objetivo del proyecto el cual es: Analizar el impacto que tiene la aplicación de los podcasts sobre la motivación y el aprendizaje musical en el alumnado de primero de la ESO en la asignatura de música.