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La formación permanente del profesorado de Educación Física en la provincia de Huesca. Análisis, necesidades y propuestas. The permanent training of Physical Education teachers in the province of Huesca. Analysis, needs and proposals. Autor: Alejandro Pastor Pérez Director: Juan José Soler Sarradell FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD Y DEL DEPORTE DE HUESCA Trabajo Fin de Grado Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte 2 RESUMEN Este estudio ha pretendido investigar el actual nivel de formación permanente del profesorado de enseñanzas no universitarias en la provincia de Huesca. Se analiza la formación formal y no formal que realizan los docentes de Educación Física de Primaria y Secundaria. Se ha encuestado al colectivo de docentes sobre los intereses formativos futuros. Se ha investigado la actual oferta formativa y se han conocido las facilidades y los impedimentos para acceder a ella, las necesidades individuales y colectivas y se han generado propuestas de formación para los diferentes organismos que las imparten, en especial para los Centros de Profesorado de la provincia. Todo ello sumado a la investigación realizada de la repercusión de esta formación permanente en el aula que reciben los alumnos, que es altamente valorada, y la proposición de una alternativa para aumentar el número de docentes formados y las horas que estos dedican a formarse permanentemente, PALABRAS CLAVE: formación permanente, docentes, necesidades, impedimentos, repercusión, alumnos. 3 ABSTRACT This study has attempted to investigate the current level of lifelong learning for nonuniversity teaching teachers in the province of Huesca. Formal and non-formal training by Primary and Secondary Physical Education teachers is analyzed. The collective of teachers has been surveyed about and future training interests. The current training offer has been investigated and the facilities and impediments to accessing it have been known, the individual and collective needs and training proposals have been generated for the different organizations that offer them, especially to the Teacher Training Centers of the Province. All this added to the investigation carried out of the repercussion of this lifelong learning in the classroom that the students receive, wich is highly valued, and proposing an alternative to increase the number of teachers trained and the hours they dedicate to training permanently. KEY WORDS: lifelong learning, teachers, needs, impediments, repercussion, students. 4 INDICE 1. MARCO TEÓRICO Pág. 5 2. OBJETIVOS Pág. 10 3. MATERIAL Y MÉTODOS Pág. 12 4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN Pág. 16 5. CONCLUSIONES Pág. 29 6. LIMIATCIONES Y PERSPECTIVAS Pág. 31 7. BIBLIOGRAFÍA Pág. 33 8. ANEXOS Pág. 35 5 1.MARCO TEÓRICO El trabajo realizado pretende investigar la formación permanente del profesorado de Educación Física en la formación básica Primaria y Secundaria en la provincia de Huesca, exactamente a los pertenecientes de las Comarcas de Huesca, Sabiñánigo y Monzón. “La formación permanente del profesorado es considerada un derecho y una obligación de todo el profesorado”. (Artículo 102, LOE/LOMCE), así la define la ley, pero hay otros autores como Bernabé, B. que prefieren definirla como “la fuente de conocimiento que más utilizan los docentes son los cursos, seguido de la interacción con otros profesionales y la observación de otros profesionales” (Bernabé, 2017). La rama de investigación a la que se atiende en este trabajo de final de grado es novedosa en el grado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, ya que nunca se había investigado antes algo así. Como autor del mismo, a nivel personal, este hecho genera una mayor satisfacción, pero a la hora de llevar a cabo la investigación, se va a disponer de menos información que en otras ramas que están mucho más trabajadas en la actualidad. El tema de la formación continua del profesorado es algo que afecta a todo el mundo. Por ello, tener la posibilidad de investigar, conocer y mejorar esta línea puede ser un beneficio a corto, medio y largo plazo para toda la población. Como valor informacional de la Formación Permanente, la Red de Formación está compuesta por los diferentes organismos y centros que ayudan al profesorado en la mejora docente. Podemos distinguir organismos de la comunidad autónoma de Aragón y externos a la comunidad, tanto a nivel nacional como internacional. Los 6 CPs (Centros de Profesorado) son los principales agentes de formación en nuestra comunidad, pero no son los únicos, aquí se informa de la estructura que podemos encontrar: - El Servicio de Formación del Profesorado de la Dirección General de Innovación y Formación Profesional. - La Comisión Asesora de Formación Permanente del Profesorado. - Las Asesorías de Formación de los distintos Servicios Provinciales. - La Red de Formación integrada por los Centros de Profesorado territoriales y específicos, los Equipos Territoriales de Formación del Profesorado, apareciendo éstos como instituciones preferentes para la formación del profesorado de los centros de los servicios de apoyo de los mismos. - Los centros educativos, a través de los Planes de Formación de Centro y de los coordinadores de formación de centros. Como bien se ha informado anteriormente, el trabajo expuesto, trata con datos pertenecientes a las comarcas de Huesca, Sabiñánigo y Monzón, por lo que a continuación se informará de los Centros de Profesorado de estas comarcas. Cuando nos refiramos al CP de Huesca, nos estaremos refiriendo concretamente al Centro de Profesorado Ana Abarca de Bolea. De las 3 comarcas mencionadas, es el más grande al estar en la ciudad de la provincia, al que más docentes están asociados, y donde trabaja como Director, mi tutor en este trabajo, Juan José Soler. En cuanto al CP de Sabiñánigo y de Monzón, son más pequeños y tienen como seña de identidad la despoblación que nos encontramos en el interior de Aragón, ya que el trabajo de los Centros de Profesorado viene condicionado en gran medida por el contexto geográfico y social de la zona que abarcan. 7 Durante el trabajo se podrán ver los principales aspectos de esta Formación Permanente que van a permitir saber dónde, el qué, cuánto y de qué modo se debe mejorar para conseguir unos docentes más resolutivos, con mayor capacidad de respuesta, mejor formados y en definitiva mejores en su profesión. Se investigará qué nivel de formación tienen los docentes de Educación Física en Primaria y Secundaria en la provincia de Huesca; se analizará la actual oferta formativa que reciben estos mismos y veremos las principales inquietudes que pueden tener y qué es lo que buscan en un futuro obtener; se conocerán las facilidades y dificultades que tienen para acceder a esta formación; se investigará la repercusión de esta formación en el aula, y con todo ello, se generaran nuevas propuestas de formación a los distintos organismos que se encargan de impartirla. Informar de que el acceso a este tipo de formación permanente, la tienen todos los docentes profesionales incluso no ejerciendo de ello. Esto se debe concretamente a la ORDEN ECD/579/2019, de 7 de mayo, por la que se regula la convocatoria, reconocimiento, certificación y registro de las actividades de formación permanente del profesorado no universitario. La que en su punto 2 del Artículo 4 Destinatarios, cita textualmente: “Son destinatarios de la formación permanente del profesorado no universitario el profesorado de enseñanzas no universitarias y el personal docente especializado en activo o en situaciones asimiladas, que ejerza o haya ejercido la docencia en centro docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de Aragón, el personal de los Servicios Técnicos de apoyo a los mimos, la Inspección Educativa y las personas en posesión de un título habilitante para la docencia o que estén cursando estudios de grado, máster o equivalente que conduzcan a su obtención. El resto de personas no contempladas en estos casos podrán acreditar la formación realizada cuando pasen a formar 8 parte de este colectivo. Podrán establecerse criterios de priorización para la selección de participantes de las acciones formativas en función del contenido e interés del perfil al que va destinada la formación.”( ORDEN ECD/579/2019, de 7 de mayo). Con esto se quiere dejar claro que la posibilidad de formarse continuamente como docente es accesible, continua y no tiene límites, las posibilidades son muy amplias y las cantidades de actividades numerosas. Cada Centro de Profesorado, publica todas aquellas actividades que tienen planificadas cada curso lectivo y las que se van haciendo todos los meses, las que surgen desde Centros Educativos, Grupos de Trabajo, Seminarios y otras organizaciones que pueden solicitar realizar actividades pero siempre aprobadas por el Centro de Profesorado. Todas estas posibilidades se irán viendo durante el trabajo. La formación permanente de un docente va de la mano de un aumento de calidad profesional, en el estudio de García-Ruiz, R. y Castro, A. ya se demuestra que “la formación permanente del profesorado es uno de los criterios que definen la calidad de la educación” (GarcíaRuiz, R; Castro, A.). El alumnado va cambiando continuamente, y desarrollándose cada vez antes, si el alumnado va avanzando por qué no lo van a hacer los docentes. Coincidiendo con Red Eurydice, “Si en la escuela el alumnado es distinto al de antes, los equipos docentes han de cambiar en el mismo sentido y adaptarse a las nuevas circunstancias. Para conseguirlo tienen a su disposición un potente recurso: los planes de formación permanente (Red Eurydice, 2006). Un docente que se forma continuamente, se convierte en un profesional más resolutivo y más eficaz. Los mismos profesores corroboran que su formación 9 permanente les ayuda en su día a día ante problemas y nuevas situaciones con el alumnado, y que sin esa formación permanente recibida, no les hubiera sido por lo menos tan fácil resolver el problema. La formación permanente aumenta la calidad de educación que imparte el profesor y por lo tanto los alumnos salen reforzados con una mejor educación. 16 4.RESULTADOS Y DISCUSIÓN Como bien se ha dicho antes, se ha trabajado con varios programas con los que se han podido tratar los datos conseguidos, Google Forms, Excel y SPSS. Google Forms a parte de utilizarlo para crear el formulario, pasarlo a todos los docentes y recoger los datos de las respuestas, ha sido muy útil para recopilar los datos más descriptivos de la muestra y conseguir datos estadísticos en las preguntas con múltiple respuesta: Estos son algunos de los gráficos obtenidos que van a servir para más adelante contrastar y poder separar a la muestra en base a lo que se necesite analizar (Ej: analizar si los docentes de Educación Primaria invierten más tiempo en la formación permanente que los de secundaria). 17 En la siguiente imagen se ven los datos sacados de una pregunta con posible respuesta múltiple que gracias a Google Forms se puede ver de forma rápida que respuestas son las que más han seleccionado los encuestados. Como se puede comprobar, la pregunta admite múltiple respuesta, ya que el número total de respuestas es mayor de 21 que es la muestra que contestó el cuestionario: Con los datos que nos facilita Google Forms se obtiene la recopilación de datos en preguntas con posible respuesta múltiple y preguntas de desarrollo, que aunque se pueda, es de mayor dificultad codificar este tipo de respuestas para poder manejarlas en SPSS. El programa Excel se ha utilizado para codificar el resto de preguntas y respuestas que no implicaba redacción ni respuesta múltiple, para poder pasarlo a SPSS y terminar de analizar el resto de datos. En cuanto al SPSS ha sido el programa que más se ha utilizado para analizar, correlacionar, cruzar y describir datos y resultados de este cuestionario. A continuación se señalarán las tablas más relevantes en este estudio y se discutirán una a una. Lo primero que se ha realizado ha sido una tabla de frecuencia con todas las variables para cuantificar, confirmar y sacar porcentajes de todas las respuestas 18 obtenidas a cada pregunta, algo meramente descriptivo para tener todos los datos mejor controlados. Seguidamente se ha realizado una correlación de todas las variables codificadas para ver y analizar posteriormente aquellas que tengan una mayor correlación, y el resultado ha sido el siguiente: (TABLA 1 en Anexos). En la tabla (de la cual se ha limpiado la mitad inferior de datos ya que eran los mismos) se puede identificar fácilmente fijándose con la leyenda, las 4 correlaciones bilaterales que se pueden encontrar entre las variables “Edad” con “Horas de Formación en este curso” y “Experiencia”; “Género” con “Importancia que tiene la formación permanente”; y “Etapa” con “Motivo de la formación permanente”. Como bien se puede ver en la leyenda del gráfico, una correlación es significativa si se encuentra entre los valores bilaterales de 0.01 y 0.05. Así pues, se pasa a analizar una a una las distintas correlaciones: (TABLA 2 en Anexos) En esta tabla donde se cruzan los datos de las variables Edad y Horas de formación este curso, se dan datos significativos de que hay una diferencia significativa en la cantidad de horas que invierten los docentes entre 31 y 45 años en comparación con las de aquellos que superan los 45 años de edad. Teniendo en cuenta que los 5 encuestados mayores de 45 han realizado una cantidad aproximada de 204 horas, y los de 31 a 45 que son 16 docentes, 1.480 horas, sumaría un total que sería más del doble de horas que realizarían 15 docentes mayores de 45 haciendo una media de horas como los encuestados. Esto supone que haya una correlación más que significativa en nuestra muestra indicando que los docentes del rango de edad entre 31 y 45 años invierten mucho más tiempo que los mayores de 45 en su formación permanente. 19 No obstante, como ya se ha informado previamente, estos resultados no sería posible extrapolarlos al ámbito global debido a la poca muestra que ha contestado el cuestionario. Son resultados obtenidos a tan pequeña escala que sus análisis habría que realizarlos con un número mucho mayor de docentes encuestados. (TABLA 3 en Anexos) Como se puede imaginar, al cruzar las dos variables de “Edad” con “Experiencia docente” tiene que haber una correlación significativa, de este modo, en la tabla confirmamos la realidad de que cuanto más edad tienes, tienes más experiencia como docente. Es obvio, pero también podría señalar en el caso de haber conseguido una mayor muestra, un indicio de lo que puede costar conseguir entrar a una plaza de docente de Educación Física en la educación pública. (TABLA 4 en Anexos) En esta tabla se ha analizado la correlación significativa que hay entre las variables “Género” e “Importancia de la formación permanente en tu docencia”. Para ser objetivos y analizar correctamente los datos, hay que saber que el número de docentes masculinos son menos que femeninos, y que ambos en su total han valorado conjuntamente con una nota muy alta esta variable, pero estadísticamente se puede comprobar, que con los datos obtenidos en una muestra tan pequeña como la de este estudio, las docentes (mujeres) valoran de forma más alta la formación permanente en su docencia que sus compañeros (hombres) docentes, aunque estos también la valoran de forma muy alta. (TABLA 5 en Anexos) Con esta última tabla se cruzan las variables con correlación significativa de Etapa en la que imparte el docente y el motivo de formación permanente. Se consigue un resultado de que estadísticamente, con los datos recogidos de una muestra de 21 docentes, los docentes que imparten en Educación 20 Secundaria, al 50% se reparte el motivo de realizar la formación permanente, y se trata que eligen realizarla por Currículum o por mejorar su propia competencia docente. Hay que tener en cuenta que tan solo son 2 sujetos que han respondido al cuestionario los que imparten en Secundaria, lo que significa que no se puede dar por real esta estadística a nivel global. En este estudio, con tan poca muestra, sale esta correlación significativa a favor de los docentes de Primaria, pero no se puede asegurar que en la realidad pase lo mismo. Se ha analizado correlación a correlación las más significativas que hemos detectado gracias al programa SPSS, ahora se analizaran otras variables que complementen a los objetivos principales del estudio y nos den respuesta a nuestras preguntas y confirmen o no nuestras hipótesis planteadas. Para analizar la formación actual del profesorado se decide cruzar la variable de “Horas de formación este curso” con “Centro de pertenencia” y “etapas en las que imparten”. También utilizaremos el gráfico descriptivo aportado por Google Forms de asistencia a distintas actividades. (TABLA 6 en Anexos) En esta tabla se puede ver rápida y perfectamente que en el caso de Huesca y Sabiñánigo de los que se tiene el mismo número de respuestas, dedican más horas de formación en Huesca que en Sabiñánigo. Aunque se cuenten con más sujetos pertenecientes al C.P. de Monzón, la media de horas que dedican aquí, al igual que en Sabiñánigo es bastante menor a la de Huesca, ya que en Huesca dedican una media de 100 horas por docente por lo menos en este curso, en comparación con las 80 de Monzón o 85 de Sabiñánigo. Dato relevante para el objetivo de análisis de formación actual, concretamente para saber en qué Centro de Profesorado se dedica más tiempo a estas formaciones. 21 Repito que estos datos junto a todos los que hemos visto y veremos en adelante, son sacados de una muestra de 21 docentes, muestra no muy alta que equivale a unos datos que no se pueden extrapolar a la realidad. (TABLA 7 en Anexos) Esta tabla realmente al juntar una variable que tan solo contiene 2 respuestas, ya que solo son estos dos docentes que imparten en Secundaria, no es de las más significativas, pero podemos demostrar, que los docentes de primaria han invertido más horas por media, que los de secundaria. Con los datos que tenemos, hayamos una media de 82 horas aproximadamente el docente de primaria frente a las 62 horas del docente de secundaria. Y por último este grafico descriptivo muestra que una actividad como es la de las Jornadas Provinciales de Educación Física, es una actividad de formación permanente a la que el 81% de los docentes de educación física asisten. Esto demuestra que junto al Seminario de Educación Física (76.2%) son actividades de muy alta demanda y además de ello, con un grado de satisfacción respecto a la formación recibida también muy elevado como se puede ver en el siguiente gráfico: 22 Damos paso a analizar la oferta formativa, y se realiza viendo la variable por la que se pregunta cómo le llega esta información de oferta de formación permanente a los docentes encuestados: El gráfico muestra que la pregunta podía ser contestada de forma múltiple, pero que todas las personas a excepción de 2 sujetos, han contestado que el Coordinador de Formación (COFO) de su centro ha sido el organismo que le ha informado. Esto nos indica que este organismo representa un papel imprescindible en la comunicación, información y participación del docente en la formación permanente. Muestra de la importancia de este Coordinador de Formación se refleja en la ORDEN ECD/204/2019 de 20 de febrero donde en el punto 4. Del Artículo 34, Plantilla, recursos y planificación cita lo siguiente respecto a este sujeto: 23 “Según lo establecido en el Plan de Actuación y las Normas de Organización y funcionamiento de los Centros de Profesorado territoriales, cada centro educativo contará con un asesor o asesora de referencia que trabajará en estrecha colaboración con el coordinador de formación, el coordinador de formación para el uso de las tecnologías en los aprendizajes y el Equipo Directivo del centro, en las tareas de análisis de necesidades de formación, diseño de estrategias formativas, seguimiento y evaluación de actividades y búsqueda de recursos”(ORDEN ECD/204/2019). Prácticamente este Coordinador de Formación que tiene que haber en cada centro, es el que se preocupa de realizar todo en cuanto a lo que de formación permanente pertenece en ese Centro en el que trabaja. Al igual que demuestra satisfactoriamente que este organismo funciona de manera muy correcta, nos están informando que las vías de comunicación en base a noticias, artículos y publicidad habría que reforzarlas ya que nadie ha sido informado por esta vía de comunicación. En los impedimentos que se encuentran los docentes, nos interesan saber el por qué no han podido asistir a más actividades de formación permanente, nos da como resultado una tabla que aunque sea grande por la cantidad de posibles respuestas que dar, se ve reflejado un motivo con gran diferencia al resto, y se trata del motivo de no poder “conciliar la vida familiar”: (TABLA 8 en Anexos). Este dato, demuestra que el principal impedimento a una mayor asistencia a actividades de formación permanente es poder compaginarlo con su vida familiar/personal. Indicar, que no ha habido ninguna persona mayor de 45 años que pusiera este motivo, lo cual puede derivarse de una mejor gestión de organización, 24 experiencia u otras variables no detalladas, pero es evidente que es la principal razón de nuestros encuestados por la que no asisten a más actividades. Analizamos que realmente, los motivos dados de todos los encuestados, tienen una relación y es que la mayoría de todos estos motivos podrían desaparecer si estos cursos/actividades de formación permanente se hicieran en horario lectivo y laboral del mismo docente. Estos cursos tienen beneficios para el docente, pero no deja de exigir al mismo una demanda de tiempo fuera de su horario laboral. Esto hace que se plantee un posible cambio para aumentar el profesorado formado permanentemente, como puede ser realizar estas actividades en horario lectivo y laboral del docente. A continuación, dos gráficas que describen la alta valoración del profesorado del tema principal del trabajo que es la formación permanente, tanto la importancia que tiene para el docente en su formación personal y profesional, como la importancia que tiene a la hora de extrapolarse al aula en el día a día con los alumnos. Recordar que las líneas de formación de las que disponen los docentes tratan desde temas concretos de cada asignatura que deseen, hasta la resolución de cualquier conflicto a nivel interpersonal entre los alumnos (Gestión de grupo, Género…). Con esto se confirma que no solo se trata de estar formándote continuamente en tu materia, un docente formado en distintas líneas de gestión, TIC, lenguas… a parte de su especialidad, siempre va a resultar un docente más competente y mejor cualificado para la educación de la población más joven. 25 Como se puede comprobar, todos los docentes dan una valoración notable/muy alta tanto a la importancia que tiene la formación permanente en su docencia como el impacto que esta tiene en el aula. Se corrobora de este modo, lo estudiado por Foster, 1999 y Jiménez, 2007 que demuestran que “la formación permanente del profesorado se convierte en uno de los aspectos más relevantes para la mejora de la práctica educativa” (Foster, 1999; Jiménez, 2007); y lo que también afirmaba Imbernon (1989) en su estudio titulado específicamente “La formación inicial y la formación permanente del profesorado. Dos etapas de un mismo proceso”, haciendo referencia a que un docente siempre ha de estar formándose. Esto es un motivo por el que no hay que dejar de trabajar en este proyecto e incluso hacer por aumentarlo, ya que implica a los docentes estar en continua formación y 32 artículos científicos donde apoyarse y complementar el trabajo. Se han encontrado documentos que tratan el tema de la Formación Permanente y sus principales líneas tal y como se han ido citando y refutando durante el estudio, pero concretamente en los docentes de Educación Física y además en la provincia de Huesca, se puede decir, que este es el primero. En cuanto a la perspectiva del estudio, lo primordial es aumentar el tamaño de la muestra a la que se estudia. Una vez conseguido esto, seguiría trabajando en las mismas líneas generales que hemos marcado en este estudio, son básicas para fundamentar correctamente una investigación y esenciales en el tema principal de la Formación Permanente. A parte, considero que con un mayor número de respuestas, se verán mayores resultados y diferentes a los que hemos tenido, lo que conllevará también a tener nuevas perspectivas del estudio, nuevas inquietudes y al fin y al cabo nuevas cuestiones e hipótesis a las que dar respuesta. Daría mayor importancia al tema de la docencia a distancia, debido a que este trabajo nos ha ayudado a ver la demanda de los docentes, haría de ella una investigación intensa y le daría una importancia extra. Y para terminar, consideraría un punto fundamental en el que basar esta línea de trabajo y es el que hemos trabajado como pregunta de investigación de ¿Cómo podríamos conseguir que cada vez haya más docentes formados, y que a su vez, los mismos, inviertan cada vez más horas? Considero que esta pregunta de investigación debería realizarse en todos los trabajos posteriores, insistir en aumentar estas dos variables es algo primordial para conseguir cada vez unos mejores y más formados docentes. 33 7.BIBLIOGRAFIA Moreno González, E (2008). Manual de Uso de SPSS. Guías prácticas del IUED, Universidad Nacional de Eduación a Distancia. 1ª Edición: Madrid, octubre de 2008 . Bernabé, B; Campos-Izquierdo, A; González-Rivera M. Dolores (2017). Las Fuentes de Conocimiento Utilizadas por los monitores de Actividad Física y Deporte Españoles. Revista de Educación Física, Vol. 35, Número 3 del año 2017. Hortigüela, D; Salicetti, A; Pérez, A (2015). Valoración en la formación permanente del profesorado de educación física, a partir del intercambio académico entre España y Costa Rica. Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”, Vol. 15, Número 3. ORDEN ECD/579/2019, de 7 de mayo. Departamento de Educación, Cultura y Deporte. 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Total Entre 10 y 20 años Más de 20 años Menos de 10 años ¿En qué rango de edad te encuentras? de 30 a 45 10 1 5 16 Más de 45 2 3 0 5 Total 12 4 5 21 37 TABLA 4: TABLA 5: Tabla cruzada GENERO*Valora la importancia que crees que tiene la formación permanente en tu docencia. Recuento Valora la importancia que crees que tiene la formación permanente en tu docencia. Total 8,0 9,0 10,0 GENERO Femenino 1 1 11 13 Másculino 1 5 2 8 Total 2 6 13 21 Tabla cruzada ETAPA*MOTIVO FORMACIÓN PERMANENTE Recuento MOTIVO FORMACIÓN PERMANENTE Total POR MEJORAR MI COMPETENCIA DOCENTE POR CURRICULUM ETAPA PRIMARIA 18 1 19 SECUNDARIA 1 1 2 Total 19 2 21 38 TABLA 6: TABLA 7; Tabla cruzada HORAS DE FORMACIÓN ESTE CURSO*CENTRO PERTENENCIA Recuento CENTRO PERTENENCIA Total C.P. Sabiñánigo C.P. Huesca C.P. Monzón HORAS DE FORMACIÓN ESTE CURSO 20,0 0 1 0 1 24,0 1 0 0 1 40,0 1 0 2 3 50,0 0 1 4 5 80,0 0 1 0 1 100,0 3 1 1 5 120,0 0 0 1 1 150,0 1 1 0 2 200,0 0 1 0 1 220,0 0 0 1 1 Total 6 6 9 21 Tabla cruzada HORAS DE FORMACIÓN ESTE CURSO*ETAPA Recuento ETAPA Total PRIMARIA SECUNDARIA HORAS DE FORMACIÓN ESTE CURSO 20,0 1 0 1 24,0 0 1 1 40,0 3 0 3 50,0 5 0 5 80,0 1 0 1 100,0 4 1 5 120,0 1 0 1 150,0 2 0 2 200,0 1 0 1 220,0 1 0 1 Total 19 2 21 39 TABLA 8: Tabla cruzada Si NO has podido ir a actividades de formación este curso, o no todo lo que tu querías ¿Por qué motivos? (puedes seleccionar una o varias)*EDAD Recuento EDAD Total De 31 a 45 Más de 45 Si NO has podido ir a actividades de formación este curso, o no todo lo que tu querías ¿Por qué motivos? (puedes seleccionar una o varias) Covid19 1 0 1 Distancia hasta el centro de profesores 0 1 1 He podido siempre ir a todo lo que quería 2 1 3 He podido siempre ir a todo lo que quería, Por no realizarse en mi centro de trabajo 0 1 1 No puedo conciliar con mi vida familiar. 7 0 7 No puedo conciliar con mi vida familiar., Por no realizarse en mi centro de trabajo 1 0 1 No puedo conciliar con mi vida familiar., Tengo otras prioridades en mi tiempo personal (ocio,...), Por no hacerse en horario lectivo. 1 0 1 No puedo conciliar con mi vida familiar., Tengo otras prioridades en mi tiempo personal (ocio,...), Por no realizarse en mi centro de trabajo 2 0 2 Por coincidir 2 cursos que me interesaban a la vez 0 1 1 Por no realizarse en mi centro de trabajo 0 1 1 Se han suspendido las jornadas de Zaragoza 1 0 1 Tengo otras prioridades en mi tiempo personal (ocio,...) 1 0 1 Total 16 5 21 40 TABLA 9: Tabla cruzada HORAS DE FORMACIÓN*Valora el impacto en el aula que te aporta la formación permanente. Recuento Valora el impacto en el aula que te aporta la formación permanente. Total 7,0 8,0 9,0 10,0 HORAS DE FORMACIÓN Menos de 500 horas 0 0 1 0 1 De 500 a 1000 horas 1 1 0 2 4 De 1000 a 2000 horas 0 4 3 2 9 Más de 2000 horas 0 2 4 1 7 Total 1 7 8 5 21 41