Repositorio Institucional de Documentos

Máster formación del profesorado Índice Olga Alda 0 Geosfera. D Máster formación del profesorado Índice Olga Alda 1 Contenido Introducción ............................................................................................................................... 3 Presentación personal y currículo académico ........................................................................ 3 Contexto del centro ................................................................................................................ 3 Presentación del trabajo ......................................................................................................... 4 Análisis didáctico de dos actividades realizadas en asignaturas del máster y su aplicación en el prácticum .................................................................................................................................... 5 Píldora formativa .................................................................................................................... 5 Intervención de profesores invitados ...................................................................................... 5 Propuesta didáctica ..................................................................................................................... 7 Título ...................................................................................................................................... 7 Evaluación inicial ................................................................................................................... 7 Análisis vertical del curriculum educativo ......................................................................... 7 Ideas previas ....................................................................................................................... 8 Diseño de la evaluación inicial ........................................................................................... 8 Objetivos ................................................................................................................................ 9 Justificación ............................................................................................................................ 9 Propuesta ............................................................................................................................ 9 Adecuación al centro educativo ....................................................................................... 10 Metodología ..................................................................................................................... 11 Propuesta didáctica. Actividades .............................................................................................. 13 Esquema metodológico ........................................................................................................ 13 Contextualización curricular ................................................................................................ 13 Agrupamientos ..................................................................................................................... 14 Capas de la Tierra ................................................................................................................. 15 Objetivos .......................................................................................................................... 15 Teoría ............................................................................................................................... 15 Actividades enseñanza aprendizaje .................................................................................. 16 Minerales .............................................................................................................................. 17 Objetivos .......................................................................................................................... 17 Teoría ............................................................................................................................... 18 Actividades enseñanza aprendizaje .................................................................................. 19 Evaluación final ........................................................................................................................ 22 Capas de la Tierra ................................................................................................................. 22 Papel higiénico ................................................................................................................. 22 Torre de densidades .......................................................................................................... 22 Minerales .............................................................................................................................. 23 Máster formación del profesorado Índice Olga Alda 2 Mineradex ......................................................................................................................... 23 ¿Es un mineral? ................................................................................................................ 24 Evaluación de la propuesta didáctica y propuesta de mejora ................................................... 25 .............................................................................................................................................. 25 Fortalezas ............................................................................................................................. 25 Oportunidades ...................................................................................................................... 25 Debilidades ........................................................................................................................... 25 Amenazas ............................................................................................................................. 26 Propuestas de mejora ............................................................................................................ 26 Conclusiones ............................................................................................................................ 27 Anexo I: rúbricas ...................................................................................................................... 29 Papel higiénico ..................................................................................................................... 29 Torre de densidades .............................................................................................................. 29 Mineradex ............................................................................................................................. 29 Bibliografía ............................................................................................................................... 30 Máster formación del profesorado Introducción Olga Alda 3 Introducción Presentación personal y currículo académico Soy Olga Alda, estudiante del máster en la especialidad de biología y geología. Soy graduada en Biotecnología por la Universidad de Zaragoza (curso 2016-2017), con el máster de Biología molecular y celular de la misma universidad (curso 2017-2018). Además tengo un nivel de B2 en inglés concedido por el centro universitario de lenguas modernas de la Universidad de Zaragoza. Decidí estudiar este segundo máster porque siempre me ha gustado ayudar a los demás y la docencia es una profesión que te permite mejorar la sociedad desde sus raíces, ayudando a los ciudadanos del futuro a aprender y crecer como individuos, he visto el desempeño de la profesión desde pequeña, no solo como alumna, sino también como hija de profesor, conociendo todo el trabajo y esfuerzo que hay detrás de cada clase; por eso cuando empecé este curso no lo hice con la simple intención de abrirme una posible puerta de futuro sino, buscando aprender una profesión dura, pero muy importante para la sociedad. El centro para la realización de las prácticas fue escogido tanto por su cercanía a mi domicilio como por tratarse del instituto donde cursé la secundaria. Contexto del centro El IES Félix de Azara es un centro público, que cumple cuarenta años, situado en el distrito de Delicias, en la zona de Monsalud-la Bombarda. Se trata de uno de los distritos más grandes de la ciudad con 101.783 habitantes, que presentan una altísima tasa de envejecimiento y una alta tasa de inmigración del 22,06% que se refleja en el alumnado del centro. Además, en la zona se está construyendo un elevado número de viviendas. En el barrio hay otros dos institutos públicos (Santiago Hernández y El Portillo) y varios centros privados que ofrecen enseñanza secundaria. El centro imparte ESO, Bachillerato en las modalidades de Ciencias y Humanidades y Ciencias Sociales y Formación Profesional Básica de Informática. Tal y como nos indicó el equipo directivo durante el Practicum I el centro tiene 758 alumnos, distribuidos en seis vías de primero, cinco vías de segundo, otras cinco de tercero y cuatro de cuarto. Se desarrollan también diferentes programas de atención a la diversidad: Programa de Aprendizaje Inclusivo en primero, Programa para la Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento en segundo y tercero y Enseñanzas Agrupadas en cuarto. Con el fin de reducir la ratio de alumnos por profesor se desdobla una vía en primero, segundo y tercero de ESO. Para dar clase en todos estos niveles el centro cuenta con 69,2 profesores. Se trata, además, de un centro de referencia para la atención de alumnos con Trastorno del Espectro Autista (TEA) y con problemas de tipo motórico. Además, desde este año el centro está implantando el programa bilingüe BRIT en Inglés, en el que se imparten las asignaturas de Biología y Geología y Geografía e Historia de primero de la ESO en inglés. En próximos años se añadirán Matemáticas y Física y Química en segundo, Biología y Geología, Tecnología y Educación para la Ciudadanía en tercero y Matemáticas y Geografía e Historia en cuarto. Además, el centro desarrolla el programa PALE (Programa para el Aprendizaje de Lenguas Extranjeras) en el que los alumnos cursan una hora semanal de una materia en inglés (Música en primero, Tecnología en segundo, Educación para la Ciudadanía en tercero y Geografía e Historia en cuarto). Máster formación del profesorado Introducción Olga Alda 4 Para poder afrontar la situación actual es importante tener en cuenta los medios informáticos que posibilitan la docencia a distancia. El centro posee un G Suite que le permite disponer de cuentas de correo de todos los alumnos en un dominio propio facilitando así el contacto rápido con estos y su homogenización, el G Suite también proporciona acceso a Google meet que facilita la realización de reuniones del centro y clases mediante videoconferencia. Además, el centro cuenta con un Moodle propio alojado en su servidor que permite a los profesores crear sus propios cursos y actividades online así como acceso a Google Clasroom, aunque el equipo directivo recomienda el uso de Moodle por su mayor versatilidad. Actualmente el centro tiene veinte alumnos que no tienen acceso a medios informáticos y unos pocos alumnos que solo pueden acceder mediante dispositivos móviles. A lo largo de este periodo se ha tratado de atender a estos alumnos de forma diferenciada, proporcionándoles recursos cuando ha sido posible y, cuando no, facilitándoles otros medios para realizar el seguimiento de su aprendizaje. Nuestra tutora imparte clase a dos grupos de 1º ESO (BRIT y no BRIT), dos de 4ºESO y uno de cultura científica y biología de 1º Bach. Dentro de esos grupos los alumnos con más dificultades para el acceso están en 1º de eso, principalmente en el grupo no BRIT y hay un alumno de cuarto que solo posee conexión móvil. Nuestra actividad ha sido realizada en parte de las dos clases de primero de la ESO, los datos concretos de los alumnos aparecen en la parte de agrupamientos del punto cuarto de este trabajo. Presentación del trabajo A continuación, en este trabajo fin de máster, se presenta la actividad docente realizada durante el periodo de prácticas del curso 2019-2020. Como es de esperar la actividad resultó poco habitual por la propia excepcionalidad que supone un estado de alarma y un confinamiento prácticamente global. Durante estas prácticas se ha realizado docencia online mediante la realización de actividades gestionadas por la plataforma Moodle, presentación de teoría mediante videos y videoconferencias con la plataforma meet. La labor docente se centró en los cursos de primero de la ESO y cuarto de la ESO, aunque también se presenciaron clases a distancia de primero de bachillerato en las asignaturas de biología y geología y cultura científica. Máster formación del profesorado Análisis de dos actividades Olga Alda 5 Análisis didáctico de dos actividades realizadas en asignaturas del máster y su aplicación en el prácticum Píldora formativa Para esta primera actividad que me ha influido en la realización de las prácticas he escogido la elaboración de una píldora informativa que se nos propuso en la asignatura de psicología del desarrollo y la educación. La actividad consistía en elaborar un video breve y didáctico sobre uno de los temas de la propia asignatura en pequeños grupos. Los videos debían resultar amenos y comprensibles y además desarrollar una competencia clave de las indicadas en la guía docente. El desarrollo de la actividad consistió en la creación de grupos de dos o tres personas y en la suministración de epígrafes sobre los que elaborar la píldora antes de ver estos en las sesiones teóricas de la asignatura. Esto suponía una flipped clasroom ya que nosotros debíamos informarnos y trabajar de forma previa a la propia enseñanza de esos conceptos. A partir de ese epígrafe debíamos imaginar un video y la estructura de este y presentárselo a la profesora. Así ella podía indicarnos si había que cambiar algo, realizando nosotros un aprendizaje guiado. A la hora de la elaboración del material nosotros debíamos ser capaces de escoger el método que nos pareciese adecuado, siempre y cuando nos permitiese cumplir los objetivos de la actividad. En nuestro caso se eligió hacer un video mediante dibujos elaborados por mí. En relación con esta actividad también se realizó una actividad muy parecida en la asignatura de diseño de actividades donde, también en grupo, debíamos elaborar un video corto explicando de forma científica para nivel de primero de la ESO las rocas que habíamos visto en una visita previa a la plaza del pilar. Igual que lo mencionado anteriormente esta actividad nos permitió comprender el potencial didáctico de los videos y profundizar en las técnicas de elaboración. Esta actividad ha sido escogida porque permitió conocer y comprender el potencial didáctico de los videos cortos, además de permitir coger práctica a la hora de elaborar videos en sí y en la producción de los “asset” necesarios para ellos. Los videos tienen la capacidad de captar la atención de los alumnos mediante elementos coloridos y visuales a los que la generación de alumnos actuales se ha acostumbrado. (Morales, Ramos, Flores, & Educativa, 2014). Como se podrá ver basamos la teoría en la utilización de videos didácticos de elaboración propia. Tomando como base esta actividad se decidió elaborar los vídeos que sirvieron de apoyo al aprendizaje autónomo de los alumnos, pensando en la capacidad motivadora que tienen este tipo de recursos. Intervención de profesores invitados La segunda actividad que se ha elegido comentar fue la intervención de Beatriz Bravo en la asignatura de diseño de actividades al principio del segundo cuatrimestre. En primer lugar la intervención resultó gratificante por la posibilidad de que docentes de otras universidades nos impartiesen clases y no solo los profesores que llevábamos viendo todo el curso. Durante la intervención nos presentó un par de modelos para explicar la estructura interna de la Tierra. El primero usando un rollo de papel higiénico, desarrollado por ella, que nos interesó tanto que lo aplicamos en la propuesta didáctica. Como se comentará nuestra adaptación más adelante no consideramos necesario contarlo ahora ante el riesgo de redundancia en el trabajo. El otro modelo que nos expuso durante la intervención fue una adaptación de la famosa analogía del Máster formación del profesorado Análisis de dos actividades Olga Alda 6 calendario cósmico popularizada por Carl Sagan (Marschall, 1981). En este caso se interpretaba únicamente la edad de la Tierra , sin tener en cuenta la del resto del universo, equiparándola a la duración de un año normal. Relacionada con esta intervención cabe mencionar la participación de la profesora del IES El Portillo Olga Villagrasa. Al igual que en la intervención anterior nos agradó la posibilidad de escuchar las experiencias de un nuevo docente, en este caso alguien que tenía experiencia práctica directa en la docencia. La profesora nos presentó múltiples actividades metodológicamente activas que hacía con sus alumnos. Entre estas había varias actividades de modelización. El punto en común de ambas intervenciones fue la posibilidad de crear actividades de modelización. Nos resultó una idea atractiva que a primera vista podía ser práctica para enseñar temas complejos a los alumnos, cosa que ha quedado confirmada tras una búsqueda bibliográfica. Ese fue el motivo por el que escogimos introducir la actividad del papel higiénico en nuestra propuesta didáctica. Además tuvimos la suerte de poder llevar a cabo la actividad durante la intervención de Beatriz Bravo, analizando sus ventajas e inconvenientes. Como anécdota, nuestra experiencia nos permitió recomendar a los alumnos que fijasen el papel al suelo porque vimos que tendía a moverse cuando te desplazabas por su longitud. La metodología basada en la modelización, e incluso el propio modelo del interior de la Tierra propuesto en esta actividad forman parte de las actividades de aprendizaje que se utilizaron durante el desarrollo de la propuesta didáctica. Máster formación del profesorado Propuesta didáctica Olga Alda 7 Propuesta didáctica Título “La geosfera. Dentro de la Tierra desde dentro de casa” y “The geosphere, Inside earth from inside home” Tal y como indica el titulo propuesto la actuación didáctica corresponde a los criterios curriculares que tratan sobre la geosfera, más concretamente en primero de la ESO. Como se puede ver el titulo hace referencia a la situación de confinamiento, que como es evidente ha influido en la propuesta didáctica en todos sus aspectos, desde la forma de afrontarla hasta los alumnos con los que se ha trabajado. El titulo se ha presentado tanto en español como en inglés ya que la propuesta didáctica fue realizada en ambos idiomas en función de la clase. Evaluación inicial Durante las prácticas no fue posible realizar una evaluación inicial a los alumnos por la premura con la que se afrontó la situación, en la que las circunstancias cambiaban cada día y al principio fue imposible tener una organización previa desde el primer momento. Todo esto debido a las circunstancias extraordinarias en las que se ha debido realizar la propuesta didáctica este curso 2019-2020. Pese a este contratiempo podemos hacer una revisión teórica del estado inicial de nuestros alumnos. Análisis vertical del curriculum educativo La siguiente tabla muestra cuando aparecen en cursos previos, en este caso primaria, los criterios que se han trabajado en esta propuesta (como se comentará más adelante son Crit.BG.2.6 y Crit.BG.2.7 4º primaria 5º Primaria 6º Primaria 1º de ESO Capas de la Tierra Crit.CS.2.5. Describir las características de las capas externas de la Tierra apoyándose en una representación gráfica, y definir roca, distinguiendo tipos, propiedades, usos, e identificar las rocas en paisajes de Aragón. Crit.CS.2.5. Describir la Tierra según las características de sus capas internas o externas y comparar roca y mineral, sus tipos, propiedades, usos y utilidades. Crit.CS.2.5. Identificar las capas de la tierra representándolas gráficamente, así como el concepto de litosfera, conociendo algunos tipos de rocas y clasificando algunos minerales según propiedades y usos. Crit.BG.2.6. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de la Tierra. Minerales Crit.CS.2.5. Describir la Tierra según las características de sus capas internas o externas y comparar roca y mineral, sus tipos, propiedades, usos y utilidades. Crit.CS.2.5. Identificar las capas de la tierra representándolas gráficamente, así como el concepto de litosfera, conociendo algunos tipos de rocas y clasificando algunos minerales según propiedades y usos. Crit.BG.2.7. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible Tabla 1 Análisis vertical de los contenidos impartidos en el practicum Máster formación del profesorado Propuesta didáctica Olga Alda 8 Como se puede apreciar en la tabla los contenidos referentes a las capas de la Tierra aparecen ya en cuarto de primaria, mientras que los contenidos referentes a minerales aparecen en quinto de esta etapa educativa. Sorprendentemente ambos contenidos se presentan en la asignatura de ciencias sociales. Esto significa que nuestros alumnos no parten de cero en el tema sobre el que se va a realizar la propuesta didáctica, sino que ya tienen conocimientos previos aunque sean de menor profundidad. Cabe destacar que mientras en la ESO ya se habla de los componentes de las capas de la Tierra, esto no se menciona en los criterios de primaria, por lo que este será un conocimiento nuevo para los alumnos. En cuanto a los minerales los criterios dan a entender que debe hacerse una clasificación más profunda en la secundaria, además indicando la importancia socioeconómica que no se mencionaba antes. Ideas previas Para la realización de una evaluación inicial debemos conocer que ideas previas que pueden tener nuestros alumnos sobre el tema que vamos a impartir, por lo que será necesaria una búsqueda bibliográfica de estas. Al ser imposible ver el interior de la Tierra, es habitual que puedan surgir concepciones alternativas sobre este aspecto. Estas ideas persisten en la población adulta, como los alumnos de magisterio que estudian (Carrillo Rosúa, Vílchez González, & González García, 2010) encontrando que solo el 27% son capaces de reconocer la división de corteza manto y núcleo y el 93% desconocen el espesor relativo de las capas. A su vez en un estudio realizado en estudiantes de Honduras (Capps, McAllister, & Boone, 2013) los alumnos imaginaban casas o animales fantásticos en el interior de la Tierra. Por otra parte, los alumnos tienen múltiples ideas alternativas sobre los minerales. De acuerdo con (Ramos, Praia, Marques, & Pereira, 2001) el 46% de los alumnos consideran que los minerales siempre están dentro de una roca, un 36% de ellos considera que lo que define a un mineral es que sea pequeño y brillante, un 25% cree que un mineral es un material raro existente solo en el subsuelo y un 45% considera minerales objetos como rocas, vidrio o productos artificiales. Diseño de la evaluación inicial Teniendo en cuenta lo comentado anteriormente en el análisis del curriculum, en un primer momento con la evaluación inicial debería buscarse comprobar si los alumnos cumplen con los estándares de aprendizaje relacionados con el criterio Crit.CS.2.5 de sexto de primaria: “Est.CS.2.5.1. Describe la litosfera e identifica las capas de la tierra según su estructura interna y externa con una representación gráfica.” Y “Est.CS. 2.5.2. Observa, identifica y explica la composición de las rocas nombrando algunos de sus tipos y las diferencias de los minerales, describiendo además sus usos y utilidades; clasifica algunos minerales según sus propiedades, en una tabla”. La propia redacción de los estándares nos sugiere un par de actividades rápidas que realizar a los alumnos como evaluación inicial que serían en primer lugar dibujar el interior de la Tierra tal y como ellos creen que es y clasificar unos pocos minerales dándoles las propiedades de estos. (Aunque aparezcan las rocas en los criterios se dejaron para una unidad diferente) Máster formación del profesorado Propuesta didáctica. Actividades Olga Alda 15 • Un grupo de alumnos no bilingües con 26 alumnos: 14 chicos y 12 chicas, de los cuales 18 han aprobado las dos primeras evaluaciones y pueden avanzar materia. Entre estos alumnos que han aprobado uno es un ACNEAE con trastorno del espectro autista, pero que no presenta adaptaciones significativas en la asignatura de biología y geología, aunque podemos ver que algunas actividades le cuestan más que a sus compañeros. Capas de la Tierra Objetivos En este primer conjunto de actividades pretendimos cumplir los siguientes objetivos de la lista de objetivos expuesta anteriormente: • Conseguir que los alumnos conozcan la estructura interna de la Tierra, diferenciando sus diferentes capas. • Lograr que los alumnos comprendan las dimensiones y proporciones relativas de las distintas capas que constituyen la estructura interna de la Tierra. • Conseguir que los alumnos conozcan de forma experimental el efecto que las distintas densidades tienen en la colocación de los materiales dentro de nuestro planeta Teoría Los alumnos cuentan con los libros de texto que han estado empleando a lo largo del curso. Además cuentan con un video elaborado por nosotros. Video capas de la Tierra Este primer video que se expone aquí trata de trabajar el primer objetivo expuesto en este apartado. Para cumplimentar la teoría se elaboró un video sobre la composición de la geosfera. En él se explica mediante ilustraciones realizadas digitalmente la división en corteza, manto y núcleo, indicando su composición y sus propiedades. El recurso contaba con narraciones en español e inglés para cada una de las clases. El recurso fue subido a la plataforma Moodle mediante un plugin llamado H5P que permite intercalar preguntas en mitad de un video, en este caso se realizó una única pregunta final “Si tenemos una muestra que se encuentra a 4.000 Km ¿en qué capa se encontraba?” Con esta pregunta se pretende que los chicos recuerden lo que han visto. Además, se configuró para que Ilustración 1 Fotograma del video Máster formación del profesorado Propuesta didáctica. Actividades Olga Alda 16 los alumnos no pudiesen pasar rápido ni saltar al final del video y tuvieran que verlo completo. De la clase no BRIT ocho alumnos lo vieron, uno hasta ocho veces. De la clase BRIT lo vieron 19 de los veinte alumnos, la mayoría múltiples veces. El detalle de que lo hayan visto múltiples veces parece indicar que lo han utilizado para comprender el tema y no solo lo han visto por obligación. Actividades enseñanza aprendizaje Papel Higiénico En primer lugar se les propuso una actividad práctica de modelización de las capas de la Tierra. Esta actividad ha sido adaptada de la intervención y los materiales suministrados en el máster por Beatriz Bravo presentada en Ejarque Ortiz et al., (2016). De acuerdo a la Tareonomía de B. Dodge (Adell, 2008) se trataría de una tarea de análisis. Se ha realizado la misma actividad tanto en las clases de primero de la ESO como en las de cuarto, pero aquí solo se van a comentar los resultados de primero de la ESO. En esta actividad queríamos que los alumnos conociesen la profundidad de la Tierra, cumpliendo el primer y el segundo objetivo marcado para el bloque. Por el estudio de ideas alternativas comentado anteriormente sabemos que solo una muy pequeña parte de la sociedad conoce el espesor relativo de las capas de la Tierra (Carrillo Rosúa et al., 2010) por lo que es importante conseguir que nuestros alumnos lo aprendan. Los únicos materiales necesarios son un rollo de papel higiénico, rotuladores y un móvil para grabar, materiales de los que los alumnos podían disponer sin romper el confinamiento. La actividad consiste en hacer una representación a escala de la Tierra extendiendo 64 pedazos de papel higiénico en el suelo (cada uno representa 100 km) y marcar los límites de corteza continental y oceánica junto con algunos puntos marcados. Además, se proponen una serie de preguntas que deben contestar. Para que pudiesen realizar cómodamente la actividad se les concedió una semana de tiempo. Aunque varios de ellos lo entregaron con bastante retraso, no se tuvo en cuenta por la excepcionalidad del momento. La actividad se suministró en forma de documento de Google donde se les indicaban las instrucciones para realizar la actividad práctica y las preguntas a contestar. Se les pedía a los alumnos que enviasen un video de su modelo de papel higiénico, aunque también se aceptaron sin problemas fotos en las que se pudiese apreciar entero. Con las preguntas se pretendía que razonasen sobre lo que acababan de realizar y no se quedasen solo en la manualidad, riesgo muy habitual a la hora de crear un modelo, además queríamos que pensasen sobre su idea anterior de la Tierra y la que mostraba el modelo. En bastantes casos reconocían que no se imaginaban la Tierra con esas proporciones. Ilustración 2 Trabajo del papel higiénico realizado por una alumna Máster formación del profesorado Propuesta didáctica. Actividades Olga Alda 17 Torre de densidades Al igual que la actividad anterior esta se planteó tanto a los alumnos de primero como a los de cuarto con algunas modificaciones, pero aquí solo vamos a comentar la actividad realizada en primero de la ESO. También se trata de la elaboración de un modelo del interior de la Tierra, pero esta vez, de las propiedades de sus capas en lugar del tamaño de estas. Al igual que la modelización anterior se clasificaría como una actividad de análisis. En esta actividad queremos que los alumnos comprueben visualmente como los fluidos tienden a organizarse en función de su densidad y puedan relacionar esto con la distribución de los materiales en el interior terrestre, cumpliendo el tercer objetivo de este apartado. Para realizarla los alumnos deben disponer de un vaso largo, agua, aceite, alcohol, un corcho, un tapón de boli y una piedra o moneda. En algunos casos carecían del vaso largo y les recomendamos utilizar recipientes de características similares de los que tenían en casa. Para llevar a cabo la actividad los alumnos tenían que echar en un vaso alto primero aceite, después agua, y por último. Antes de realizar esta operación se preguntaba cómo creían que iban a quedar los líquidos. Después se les pedía que echasen dentro del vaso diferentes objetos, sugeríendoseles el tapón de un bolígrafo, un corcho y piedras o monedas. Con esto buscábamos que viesen que, pese a ser objetos solidos podían tener densidades menores que algunos de los líquidos usados, igual que la corteza flota sobre el manto líquido. Los alumnos debían enviarnos una foto del resultado de sus torres de densidades. Al igual que la actividad del papel higiénico el enunciado de este ejercicio se les proporcionó en forma de documento de drive. En ambos casos se escogió realizar una modelización porque se consideró que las características internas de la Tierra pueden resultar anti intuitivas a los alumnos y diferir con su modelo mental y que una experimentación y no solo la memorización de una teoría sería más capaz de cambiar estas ideas. Minerales Objetivos En este segundo conjunto de actividades pretendemos cumplir los siguientes objetivos: • Enseñar el concepto de mineral de tal forma que los alumnos sean capaces de identificar si una sustancia es o no un mineral • Conseguir que los alumnos conozcan las propiedades de los minerales y como diferenciarlos Ilustración 3 torre de densidad elaborada por una alumna (presenta un pequeño fallo en la escritura en inglés) Máster formación del profesorado Propuesta didáctica. Actividades Olga Alda 18 • Permitir que los alumnos conozcan los usos cotidianos de los minerales, fomentando que sean usos que ellos mismos aplican Teoría Los alumnos cuentan con los libros de texto que han estado empleando a lo largo del curso, los mismos mencionados anteriormente en el apartado de las capas de la Tierra. Durante la realización de este tema también fue imposible la realización de videoconferencias con los alumnos. Por lo que el aporte de teoría por parte de los docentes fue únicamente el comentado a continuación. Video sobre minerales Se decidió elaborar un video explicando el concepto de mineral, ya que es un contenido altamente visual que los alumnos habrían estudiado viendo ejemplos en unas circunstancias normales. En el video se incluyó la definición de mineral y las propiedades que estos presentan y por las cuales pueden ser distinguidos, haciendo hincapié en la dureza y la escala de Mohs. El video fue incluido en la plataforma Moodle mediante el plugin H5P, permitiéndonos incluir múltiples preguntas en él. En el video, tras la definición de mineraloide se incluyen dos preguntas de verdadero o falso preguntando si el ámbar y la obsidiana cumplen las propiedades que se habían comentado anteriormente. Con estas preguntas buscábamos llamar la atención en la definición que acababan de escuchar y conseguir que comprendan que no todo lo que podría parecer un mineral lo es. Después de explicar la escala de Mohs aparece una serie de preguntas en la que los alumnos deben determinar la dureza de distintos minerales, con la guía de qué objetos los rayan al lado: Ilustración 4 captura de pantalla del video, se aprecia una de las preguntas que aparecían en él Máster formación del profesorado Propuesta didáctica. Actividades Olga Alda 19 Con estas preguntas queríamos que los alumnos comprendiesen cómo se define la dureza y como se puede estimar esta de forma cotidiana con objetos normales. En el caso de que fallasen las preguntas la reproducción volvía automáticamente a la explicación de la dureza y la escala de Mohs. El video fue visto por siete alumnos del grupo no BRIT, uno de los cuales llegó a verlo doce veces. En la clase BRIT el video fue visto por 17 de los alumnos, aunque en este caso no fue repetido tantas veces, siendo tres el mayor número de veces que lo reprodujeron. Actividades enseñanza aprendizaje Mineradex Se trata de una actividad de búsqueda de información que podemos clasificar como una actividad de creación y dentro de esta categoría como actividad de trasposición y más concretamente de cambio de medio. Buscamos que los alumnos aprendan sobre un mineral de su elección y de elección de sus compañeros, cumpliendo los dos objetivos de este apartado. Para realizar esta unidad los alumnos solo necesitan un dispositivo con acceso a internet, ya sea ordenador o dispositivo móvil, ya que la edición del archivo final se hace online. La actividad estaba planteada para que la realizasen en un único día Para ello se ha creado un documento de Google slides (versión de Google docs de un programa de presentaciones) con motivos decorativos que recuerdan a una pokedex (catálogo de pokemons con todas las características de estos de la mencionada saga de videojuegos), estos motivos se usan como elemento motivador, esperando que inciten una mayor implicación por parte de los alumnos. Este documento cuenta con una diapositiva para cada alumno. La asignación inicialmente iba a ser por orden de lista, pero acabó siendo realizada por la tutora porque ambos grupos son la unión de dos medias clases. Cada alumno debe elegir un mineral, con la única restricción de que no coincida con los de sus compañeros, y rellenar la diapositiva con los siguientes datos sobre este tal y como se muestra en la Ilustración 5. La primera diapositiva es un ejemplo completado por nosotros con el oro. Pedimos el nombre y la foto del mineral para que lo identifiquen y poder saber qué mineral han elegido. También pedimos una foto de un objeto que contenga el mineral que han elegido, con la idea de que fuese un objeto que tuviesen por casa; con esto se pretende que conozcan algunos de los posibles usos que tienen los minerales. Después pedimos seis propiedades básicas de los minerales típicas para su clasificación, y por último otras propiedades o curiosidades del mineral. Con esta pregunta se esperaba que fuesen más creativos y buscasen aspectos inusuales Ilustración 5 Diapositiva que tenían que rellenar los alumnos, versión BRIT Máster formación del profesorado Propuesta didáctica. Actividades Olga Alda 20 sobre su mineral, y además que buscasen más allá de la portada de la Wikipedia, pero trajo problemas que se comentarán a continuación. Fisuración de ideas alternativas En el caso del subgrupo BRIT prácticamente la mitad de los alumnos hablaron del poder de las gemas en la actividad anterior: sus capacidades curativas, piedras de nacimiento y demás ideas alternativas relacionadas con los minerales. La prevalencia de estas ideas nos resultó preocupante, por lo que en la clase online que siguió a la entrega de esta actividad realicé una intervención con la ayuda de la infografía Ilustración 6 para explicar que los minerales son elementos inertes. En esta explicación se partió de la imagen de la estructura interna de un mineral (el rubí en este caso), señalando sus constituyentes y mostrando que eran elementos comunes que podían encontrar en la vida normal (el cromo en el recubrimiento de un grifo, el aluminio en el marco de una ventana o el oxígeno en una bombona de buceo). Después se pasó a mostrar que la interacción con el mineral no producía ninguna alteración en la estructura y por tanto esta no podía responder a nuestra presencia “curándonos”. ¿Es un mineral? Este recurso se trata de una actividad de aplicación de los conocimientos adquiridos, permitiendo clarificarlos, que podemos clasificar como una actividad de decisión, dentro de esa categoría como una actividad de ranking y dentro como una actividad de juicio comparativo. Esta actividad está planteada para su realización en Moodle para ambas clases de primero de ESO. Con ella pretendemos que los alumnos comprendan la diferencia entre lo que es mineral Ilustración 6 infografía preparada para la fisuración de las ideas alternativas Ilustración 7 ejemplo de cómo muestra Moodle las imágenes, a la izquierda una pipa de sepiolita (mineral) y a la izquierda un trozo de obsidiana (no mineral) Máster formación del profesorado Propuesta didáctica. Actividades Olga Alda 21 y lo que no lo es, entendiendo la definición de lo que es un mineral. En ella tienen fotos de objetos con su nombre y tienen que decir si se trata de un mineral o no. Se ajusta al primer objetivo de este apartado. En total hay 35 fotos que tienen que clasificar, como se ve en la Tabla 3. Los alumnos no tienen tiempo límite ni número límite de intentos, ya que si repiten la actividad pueden mejorar y comprender mejor porqué una cosa si es mineral y otra no, lo cual es nuestro objetivo. A la hora de ver las imágenes Moodle las barajaba para que no se las muestre igual a dos alumnos distintos ni dos veces seguidas igual al mismo alumno. A su vez se eligió realizar una actividad tan visual para que los alumnos viesen múltiples minerales y conocieran sus nombres, teniendo en cuenta que no iban a tener la posibilidad de tocarlos y tenerlos delante como habría sido habitual en una clase presencial. La mayor parte de las fotos fueron realizadas por mi o por mi compañero de prácticas a excepción de la botella de agua, el bismuto, el nácar y el vaso; que fueron sacados de internet. La idea original de la actividad preveía que los alumnos hiciesen la actividad dos veces, una antes de ver la teoría y otra después en forma de pre-test post-test, pero por las circunstancias los alumnos solo la realizaron después de ver la teoría, aunque se les llegó a indicar que debían hacerlo previamente. Este uso como pretest habría constituido una adecuada evaluación inicial, tal y como se ha comentado anteriormente. En la clase BRIT los 20 alumnos realizaron la actividad, mientras que de la no BRIT la hicieron 8 alumnos. Materiales Agua mineral Ámbar Ammonites Aragonito Aragonito coraloide Bismuto Carbón azabache Celestina geoda Cianita fibrosa Conchas Cristal de murano Cuarzo Cuarzo ágata Cuarzo amatista Espato de Islandia Haliotis Halita Labradorita Lazurita Meteorito Nácar Obsidiana Olivino Ópalo Oro y plata Pirita Plástico Plata Rosa del desierto Sal Sepiolita Sulfato de cobre Swarotzski Vaso Xilópalo (madera fósil) Tabla 3 relación de las fotos que veían los alumnos ordenadas alfabéticamente. En verde los minerales y en rosa los no minerales Máster formación del profesorado Evaluación final Olga Alda 22 Evaluación final Todas las actividades han sido realizadas de forma autónoma por parte de los alumnos, así que han podido contar con la ayuda de familiares o recursos online para completarlas, por eso no se está evaluando el conocimiento que tienen sino su comprensión de la materia. La evaluación se ha realizado utilizando como instrumentos las producciones elaboradas por los alumnos, y como mecanismo de evaluación las rúbricas creadas para ellas. Capas de la Tierra Papel higiénico En 1º ESO realizaron la actividad 17 alumnos entre las dos clases (BRIT y no BRIT). Para la corrección de la actividad se usó la rúbrica que puede verse en el anexo I Solo uno de los alumnos suspendió la actividad con un 4,375, porque marcó de forma incorrecta los puntos extra y se dejó de contestar las preguntas. El resto aprobaron con notas que iban del seis al diez. En este curso ha habido bastantes alumnos que no han contestado las preguntas, aunque se les recordase personalmente que debían hacerlo. En la gráfica siguiente se puede ver la distribución de las calificaciones obtenidas por los alumnos relacionadas. Como se puede apreciar la mayor parte de las notas han sido bastante elevadas, lo que puede indicar que la actividad ha sido bastante sencilla. Además, cuando algún alumno enviaba la actividad realizada incorrectamente se le solicitaba que la realizase de nuevo, indicándole o sugiriéndole donde había fallado, ya que el objetivo principal era que los alumnos comprendieran el contenido de esta. Nos encontramos con que varias personas situaban el hipocentro del terremoto de Lorca en el manto, ya que no tenían en cuenta que este dato había sido suministrado en metros en lugar de kilómetros, siendo este uno de los puntos más conflictivos, lo que significa que en este curso los alumnos aún tienen problemas con las unidades de longitud, ya sea por despiste o por problemas de comprenderlas. Torre de densidades En total 14 alumnos de ambas clases realizaron esta actividad. Para evaluarla se utilizó la rúbrica incluida en el anexo I, dando mayor importancia a la realización de la actividad que a Gráfico 1 Notas de papel higíencio Máster formación del profesorado Evaluación final Olga Alda 23 la contestación de las preguntas, pero teniendo en cuenta esta. Cuatro alumnos no entregaron el texto. Una alumna realizó mal la torre y no contestó las preguntas. Minerales Mineradex La participación de los alumnos en la actividad difirió mucho en función del grupo: en el grupo BRIT 19 de los 20 alumnos elaboraron la actividad, mientras que del grupo no BRIT solo la realizaron cuatro alumnos. Para evaluar la actividad se ponderó cada apartado que se les pedía de acuerdo con la rúbrica presente en el anexo. “Otras propiedades” cuenta el doble porque suponía más trabajo para los alumnos y era más complejo. Con estos criterios de calificación en la clase BRIT todos los alumnos aprueban con notas entre 7 y 10, mientras que de los cuatro del no BRIT uno ha sacado un 1,5, porque solo ha rellenado la mitad y ha puesto que el cuarzo tiene una dureza de 7,5 cuando es el mineral que determina el valor 7 de la escala de Mohs y que tiene “brillo brilloso” (es un alumno TEA sin adaptaciones). A continuación se ven las notas de todos los alumnos. Pese a la escasa significatividad estadística de la comparación, se presentan los datos separados porque dan una idea clara de la diferencia observada, en general, entre ambos grupos. En la clase no BRIT ninguno de los alumnos ha contestado la parte de la formula química; por ser cuatro alumnos no podemos saber si es que no se explicó adecuadamente, pero cabe la posibilidad. 0 5 10 0 a 1 1 a 2 2 a 3 3 a 4 4 a 5 5 a 6 6 a 7 7 a 8 8 a 9 9 a 10 Notas Mineradex BRIT NO BRIT Gráfico 2 Notas Torre de densidades Gráfico 3 Notas mineradex Máster formación del profesorado Evaluación final Olga Alda 24 Como se ha dicho antes, pretendíamos que los alumnos nos indicasen usos comunes de los minerales, pero en su mayoría nos indicaron únicamente gemas, quizá porque el ejemplo que les pusimos era un anillo. Solo una alumna nos indicó un mineral que se usaba para la realización del jabón. Aunque nos pusieron el coltán como mineral nos sorprendió encontrarnos que no nos habían puesto ningún uso, quizá por despiste ¿Es un mineral? La corrección de la actividad, al ser una pregunta de verdadero o falso, es realizada automáticamente por la plataforma. La nota media de la clase BRIT (7,4) es superior a la de la clase no BRIT (6,6). En la primera clase hay un suspenso (4,8), mientras que en la segunda hay dos (ambos 4,6). En las dos clases la pregunta que dio más problemas fue la imagen del sulfato de cobre, ya que este era artificial y por tanto no mineral, con solo un 14% de aciertos en BRIT y un 11% en no BRIT. Además la foto del carbón tuvo solo un 11% de aciertos en no BRIT. El cuarzo era la más sencilla con un 100% de aciertos, aunque no relacionaron todas sus variedades con ser mineral pese a que estuviese puesta la palabra cuarzo, lo que implica que los alumnos no están realizando adecuadamente la trasferencia de conocimientos. El gran número de fallos en ópalo y obsidiana, ya que ambos aparecían como ejemplos de no minerales en el video, lo que muestra que pese a haberlo visto no han comprendido su contenido. 0% 50% 100% cuarzo ágata sepiolita obsidiana plástico carbón conchas swarovski halita ópalo cuarzo… meteorito labradorita celestina… aragonito agua lazurita ammonites ámbar xilópalo oro y plata haliotis pirita aragonito vaso bismuto sulfato de… cuarzo murano sal nácar rosa del… cianita fibrosa plata olivino espato % de acierto por pregunta Gráfico 4 notas ¿es un mineral? Gráfico 5 Notas ¿es un mineral? Desagregadas por fotografía. La línea roja central representa el 50% de aciertos, para ser más visual los valores inferiores a 50% están en rojo. Los valores de 100% están en un verde más vívido Máster formación del profesorado Bibliografía Olga Alda 31 evaluación del aprendizaje en las asignaturas de Redes de Computadores. Evaluación de Los Aprendizajes En El Espacio Europeo de Educación Superior. Graham, C. R. (2012). BLENDED LEARNING SYSTEMS: DEFINITION, CURRENT TRENDS, AND FUTURE DIRECTIONS. In Handbook of blended learning: Global Perspectives, local designs (1st ed., pp. 1–32). Retrieved from http://www.click4it.org/images/a/a8/Graham.pdf Guevara, R., Ricardo, B., & Castro, C. A. (2015). Una revisión a los niveles de interactividad de los contenidos digitales. Nuevas Ideas En Informática Educativa TISE, 469–474. Hernandes Serrano, M. J., & Fuentes Agustí, M. (2011). aprender a infromarse en red ¿son los estudiantes eficientes buscando y seleccionando información? Teoría de La Educación. Educación y Cultura En La Sociedad de La Información, 12(1), 47–79. López, C., & Jiménez Sánchez, S. (2014). Constructivismo en los Procesos de Educaciòn en Lìnea. Ensayos Pedagógicos, VII, 157. Marschall, L. A. (1981). A cosmic clock for the classroom. The Phisics Teacher, 19, 185. Mateo, E., Mazas, B., Lucha, P., Martinez Peña, B., Cortés, Á. L., & Beatriz, B. T. (2017). ¿Cómo se abordan los minerales en la enseñanza obligatoria? reflexiones a partir de un análisis de libros de texto. X CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓNEN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS, 483–491. Morales, L. A., Ramos, M., Flores, T., & Educativa, T. (2014). EL VÍDEO COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA REFORZAR EL CONOCIMIENTO. https://doi.org/10.13140/RG.2.1.3144.7521 Ramos, R., Praia, J. F., Marques, L., & Pereira, L. G. (2001). Ideas alternativas sobre el ciclo litológico en alumnos portugueses de enseñanza secundaria. Enseñanza de Las Ciencias de La Tierra, 9(3), 252–260. Rossetti López, S. R., García Ramirez, M. T., Rojas Rodrigez, I. S., Morita Alexander, A., & Olguín Moreno, A. (2019). Contenido interactivo con H5P. EPISTEMUS Ciencia, Tecnología y Salud, 13(26). Steer, D., Knight, C., Owens, K., & McConnell, D. (2005). Challenging Students Ideas About Earth’s Interior Structure Using a Model-based, Conceptual Change Approach in a Large Class Setting. Journal of Geoscience Education, 53, 415–421. https://doi.org/10.5408/1089-9995-53.4.415 UNESCO. (2006). Educación para todos, la alfabetización, un factor vital: informe de seguimiento de la EPT en el mundo 2006, resumen. Valenzuela Zambrano, B. R., & Pérez Villalobos, M. V. (2013). Aprendizaje autoregulado a través de la plataforma virtual Moodle. Educación y Educadores, 16(1), 66–79.