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Trabajo Fin de Máster Proyecto de intervención docente: la literatura deportiva española e hispanoamericana como herramienta didáctica Teaching intervention project: Spanish and Latin American sports literature as a teaching tool Autor Ignacio Olmedilla Jiménez Directora Graciela de Torres Olson Facultad de Educación 2020 2 MEMORIA Autor: Director: Fecha: Ignacio Olmedilla Jiménez Graciela de Torres Olson 2 de julio de 2020 Proyecto de intervención docente: la literatura deportiva e hispanoamericana como herramienta didáctica Teaching intervention project:Spanish and Latin American sports literature as a teaching tool 3 4 INDICE DE CONTENIDO 1. Resumen ……………….………….……………………..……….…………………………………………..7 1.1 Palabras Clave.………………………….……..……………………….…………….…..…7 2. Abstract ……………………………….………….….……………….…………………..…….…..….……8 2.1 Keywords.…………………………….….………………………………………….……….…8 3. Planteamiento del trabajo y jus@ficación .……………………………….….………..….……9 3.1. Obje@vos….…………….……………….……………….……………….……………..……15 3.1.2 Generales ..…………….……………….……………….…………………….…….15 3.1.3 Específicos..……………….……………….…………….…….………………….…17 4 - Marco teórico de referencia ……………………………….………………….………………….…18 4.1 Introducción ………………………………………………………..………………..….…..18 4.2 Marco legal ……………….……………….……………….………………………..…..….24 4.3 Contenidos ……………….……………….……………….……………………..……….….24 4.3.1 Comunicación oral: escuchar y hablar……………………….….……….25 4.3.2 Comunicación escrita: leer y escribir …………..………………..………25 4.3.3 Conocimiento de la lengua…………………………………………….……..26 4.3.4 Educación literaria………….………..……….…..……….…………….…..….28 4.4 Competencias clave ……………………………………………….…………..…….……31 5 - Propuesta didác@ca……………………………….….……….……………………………..…………31 5.1 Descripción y contextualización:……………………………………………..……….33 5.1.1 Periodismo y literatura depor@va. Una linea difuminada en el @empo..……………………………………………………..………..37 5.1.2 Periodismo depor@vo: nuevos formatos léxicos…………..……..…38 5.1.3 Conciencia social y cultural…………………………………………………..39 5.2 Metodología………………….…………………………………………………….…………40 5.3 Trabajo interdepartamental y aprendizajes transversales…………….…40 5.3.1. Colaboración con el departamento de Educación Física……..…41 5.3.2. Colaboración con el departamento de Historia…………….…….…41 5.3.3. Aprendizajes transversales…………….………………………………….….41 5 5.4. Atención a la diversidad………………………………….…..……..…….……………………..43 5.5. Temporalización ………………………………………………………….……….………………….45 5.6. Descripción prác@ca del proyecto. …………………………………………..……..……….45 5.6.1. La clase como redacción de prensa depor@va …………….………………46 5.6.2. El estudio de radio en el aula………………………………………………………50 5.6.3. Reporteras/os adolescentes: un canal en YouTube ..………………..….51 5.7. Evaluación …..………………………………………………………………………………………..……54 5.7.1. Evaluación diagnós@ca…………………………………………………..……….….54 5.7.2. Evaluación forma@va………………………………………………………………….54 5.7.3. Evaluación suma@va…………………………………………………………..….…..55 5.7.4. Evaluación del proyecto y de la ac@vidad docente…….……..…………55 6 - Conclusiones…………………………………………………………….….………………………………………..……56 7 - Referencias bibliográficas ………………………….…………………………….……………………………..….58 8 - Anexos ……………………………………………………………….….……………..…………………………….…..…61 INDICE DE FIGURAS Figura 1: Logo de la Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza……..……….……………3 INDICE DE TABLAS Tabla 1: Relación de evaluaciones, trabajos y ac@vidades………………………………………………..……46 6 1. RESUMEN En el siguiente Trabajo de Fin de Máster se propone un proyecto de intervención docente cuyo objetivo es acercar la literatura deportiva al alumnado para incentivar su interés por la asignatura. Un género escasamente tratado en los planes de estudio de secundaria: definiremos los hechos y los autores españoles y latinoamericanos más prolíficos. Se realizarán diseños de actividades, lecturas de novelas, cuentos y biografías, con atención especial al deporte femenino y a las historias humanas con el deporte como trasfondo. En este proyecto se propone el diseño de secuencias didácticas, aspectos de innovación, elaboración de materiales didácticos y propuestas de evaluación. Este trabajo pretende potenciar la capacidad del alumno para trabajar con los materiales que hemos podido aprender a diseñar durante el Máster de Profesorado en este curso 19-20. Para la realización de las sesiones se van a tener en cuenta aspectos del diseño, la innovación o las tecnologías del aprendizaje, tan importantes en la nueva sociedad del conocimiento, sin dejar de lado la importancia de determinadas competencias como las producciones textuales, el comentario de texto, el debate, las exposiciones orales o la argumentación de las opiniones sobre los temas que vamos a tratar. 1.1 PALABRAS CLAVE Literatura, deportiva, proyecto, intervención, docente 7 2. ABSTRACT In the following Master's Thesis, a teaching intervention project is proposed whose objective is to bring sports literature closer to and encourage students. A genre that has been scarcely treated in secondary school curricula: we will define the most prolific Spanish and Latin American authors in this area. Activity is designing readings of novels, stories and biographies will be made, with special attention to women's sport and human stories with sport as a background. Design of didactic sequences, innovation aspects, preparation of didactic materials and evaluation proposals. This work will enhance the student's ability to work with the materials that we have been able to learn to design during the Master's Degree in this course 19-20. For the realization of the sessions, aspects of design, innovation or learning technologies, so important in the new knowledge society, will be taken into account, without neglecting the importance of certain competences such as textual productions, the comment of text, debate, oral presentations or argumentation of opinions on the topics that we are going to discuss. 2.1 KEYWORDS Literature, sports, project, intervention, teaching 8 9 •Obj. LE.7 Redactar distintos tipos de texto del ámbito familiar, social , académico, literario y de los medios de comunicación teniendo en cuenta la adecuación a la situación comunicativa , la coherencia y la cohesión de ideas y estructura. Los alumnos tendrán la oportunidad de redactar sus propios textos teniendo en cuenta estas variables, normalmente serán textos libres, de valoración u opinión, dependiendo del comentario, análisis o crítica que tengan que realizar. •Obj. LE. 9 Sintetizar el contenido de textos, teniendo en cuenta la adecuación coherencia y cohesión de las ideas y estructura. La síntesis es un ejercicio primordial para realizar comentarios de texto, resúmenes y para la extracción de las ideas principales. •Obj. LE.10 Aplicar correctamente las reglas ortográficas y gramaticales en todos los escritos, objetivo fundamental que debemos cumplir para un mínimo de calidad que pueda evaluarse en la respuesta del alumno. •Obj. LE. 11 Cultivar la caligrafía y la presentación en todos los escritos. Además de la ortografía, el modo de escribir, la limpieza y la buena presentación de los textos son un elemento a considerar. López Valero y Martínez Ezquerro (2013) afirman: A lo largo de la vida escolar y de sus propios aprendizajes extra escolares, los alumnos han acumulado conceptos, han adquirido una amplia experiencia en habilidades y mantienen determinadas actitudes hacia el proceso de aprendizaje. Poseen también ciertas ideas sobre la gramática o la literatura, relacionan y organizan estas ideas en estructuras de alcance más general que utilizan como base para continuar sus aprendizajes. Todos estos objetivos, citados en el currículo aragonés de Lengua y Literatura (BOA Num. 105, 2/6/2016) se verán cumplidos en el sentido de realización del trabajo en el aula, a través de metodologías activas y el trabajo colaborativo.“La finalidad esencial es, por tanto, la mejora de la capacidad comunicativa de los alumnos, es decir, un conjunto de conocimientos sobre la lengua y de procedimientos de uso que permiten interactuar en diferentes ámbitos sociales” (Pérez Esteve y Zayas, 2007) La evaluación continua de las competencias tendrán su reflejo en las calificaciones globales que obtengan los alumnos 16 por cada una de las partes del proceso de enseñanza-aprendizaje. La.mejora continua de la sintaxis, la gramática, el comentario de texto así como la capacidad de expresión oral y escrita, son objetivos que se verán reflejados en las actividades que el alumnado realice en el aula. 1.1.2 Objetivos específicos: “En realidad, cuando hablo de fútbol casi nunca acostumbro a hablar de fútbol” (Juan Tallón, 2014) Utilizar como referencia los medios de comunicación como hilo conductor para trabajar las destrezas de lenguaje y comunicación contenidas en el currículo de la asignatura Lengua Castellana y Literatura de 4.º de ESO. -Desarrollo de la competencia lingüística escrita a través del análisis y redacción de textos relacionados con el ámbito periodístico. -Desarrollo de la competencia lingüística oral a través del análisis y producción de documentos sonoros relacionados con el periodismo deportivo. -Desarrollo de las destrezas de comunicación oral y de lenguaje gestual, así como como de la competencia digital, a través de la producción de materiales periodísticos videográficos, relacionados con el ámbito de la televisión o de los canales en streaming. -Reconocimiento de las figuras literarias a través de la denominada “retórica deportiva”. -Saber relacionar temas transversales con acontecimientos deportivos históricos -Distinguir entre diferentes productos culturales de calidad de la producción de los medios de comunicación en cuanto al lenguaje deportivo -Identificar algunos de los autores que se han ocupado del deporte en la literatura contemporánea 17 1.1.3 Objetivos transversales -Expresar los valores del deporte desde un punto de vista humanístico -Entender la desigualdad de género existente en el contexto deportivo -Fomentar el respeto en el deporte y la lucha contra el racismo -Aprender las características principales del género periodístico deportivo -Cultivar elementos de la meta lingüística para la creación de nuevos formatos léxicos -Incentivar acerca de la lectura de obras literarias deportivas -Proveer de herramientas tecnológicas que ayuden a la elaboración de materiales audiovisuales 4. MARCO TEÓRICO 4.1 - INTRODUCCIÓN La acción docente que se describe pretende ofrecer una continuidad en cuanto al uso de herramientas tecnológicas que han sido fundamentales para poder continuar con los estudios en esta etapa. Para la comunicación con los alumnos, igualmente importantes son los programas que han tenido protagonismo a la hora de contactar para la realización de ejercicios, así como con algunos profesores del Máster, que también han sabido ejercer su trabajo mediante estas herramientas. Las vídeo-llamadas a través de plataformas de streaming (Zoom, Google Meet) han aportado un valor comunicativo al tiempo que se han convertido en elementos fundamentales de comunicación social y laboral. El teletrabajo es una práctica que tiene mucha relación con esta nueva idea de comunicación entre miembros de una comunidad educativa o una empresa. Y también el docente ha encontrado una manera de continuar aprendiendo nuevas técnicas dentro del curso, a pesar de las dificultades que entrañan el hecho de que la sociedad y el sistema educativo aún no se habían visto obligados a utilizar estas herramientas de comunicación con asiduidad. Si bien se han podido observar y se observan inconvenientes en cuanto a los estados emocionales de algunos alumnos que, en porcentajes no 18 desdeñables han presentado problemas por la incomunicación presencial, lo que ofrece una perspectiva prudente en cuanto al uso masivo de estas herramientas y la conveniencia de poder utilizarlas como complemento de las clases presenciales, más que como un substituto de la presencia en el aula. Lo aprendido durante el Máster va a conformar la elaboración de las actividades, la propuesta central del proyecto de intervención, la intención innovadora del docente y el uso de metodologías activas para conseguir que la literatura deportiva se transforme en una herramienta didáctica motivadora para el alumno que realiza un trabajo colaborativo en el aula. En este marco teórico, cabe decir que los adolescentes que forman parte del proyecto tienen hoy en día el uso de las redes sociales como un valor en alza, que la época de confinamiento ha conformado un aumento exponencial de su uso y que la pandemia ha hecho que no haya el volumen anterior de información sobre competiciones deportivas en los medios de comunicación audiovisuales y escritos lo que ha permitido la emisión de emisiones de archivo que se analizan a continuación. La situación de descenso de información deportiva durante el confinamiento ha sido vista como una oportunidad para realizar programaciones de radio, televisión, editoriales, y difusiones de acontecimientos deportivos históricos que han tenido una gran repercusión en su público especializado. La calidad de esta programación, considerada por buena parte de la audiencia, ha sido una prueba del esfuerzo que han realizado los profesionales en torno a la búsqueda de este tipo de contenidos que, sin la situación excepcional que ha sucedido, probablemente no se hubieran emitido. Esas emisiones de archivo guardan una relevancia emocional que, en este proyecto de intervención docente, podrían constituir en parte algunos de los temas en las actividades de edición escrita y audiovisual que se van a evaluar. Hacer de la literatura deportiva una herramienta didáctica para que puedan entender los conceptos lingüísticos orales y escritos a partir de metodologías activas y de secuencias didácticas innovadoras es un reto para el autor. La finalidad será crear en el aula una redacción de prensa deportiva, en la que todos los componentes se sientan parte íntegra de un trabajo grupal, que tendrá como resultado unos productos escritos y audiovisuales que 19 servirán como instrumentos de evaluación docente. Además de la edición de un blog periodístico, los alumnos crearán contenidos en material audiovisual disponible para todos los compañeros/as que quieran acceder a él a través de las herramientas con las que se pueden compartir. La puesta en práctica de este TFM se ha elegido hacerla para un curso de 4.º de ESO, curso al que se han estado dirigiendo las actuaciones anteriores dentro de las asignaturas del Máster y de las prácticas docentes en los centros asignados y se pueden adaptar a este proyecto de intervención docente en cuanto a las metodologías y actividades a diseñar. Los alumnos y alumnas de este curso se encuentran en el final de una etapa, la Enseñanza Secundaria Obligatoria. La adopción de motivaciones para poder emprender trabajos de esta índole pueden ser un empujón hacia la decisión de querer seguir aprendiendo fundamentos teóricos acerca de la Lengua y la Literatura y algunos aspectos del Periodismo, ya no solo en el sentido de escoger una opción similar en Bachillerato, sino con la intención de despertar vocaciones en alumnos y alumnas que, aunque pueda hacerles interesado el tema en algún momento de su etapa educativa, quizá no habían tenido la oportunidad de emular el trabajo de una redacción periodística a través del trabajo con las competencias que se demandan en el currículum de 4.º de ESO. Estos aspectos pueden significar un empujón, les pueden aportar la motivación necesaria para poder llevar a cabo en las mejores condiciones el trabajo. Otra motivación, en este caso para el docente es la de poder evaluar posteriormente de la forma más efectiva, a través de las actividades, los ejercicios grupales, exámenes escritos y exposiciones orales, en una asignatura de especial relevancia para el autor. La evaluación de los debates y las exposiciones orales mediante rúbricas de evaluación, de los exámenes escritos mediante puntuaciones de 1 a 10 o la mejora de las calificaciones gracias al trabajo voluntario, la predisposición del alumno y la participación del mismo son variables que determinarán la evaluación final del trabajo expuesta posteriormente en este documento. La justificación de todas y cada una de las acciones que están dentro de este proyecto de intervención docente define el marco teórico de referencia. La parte práctica orienta sobre 20 el establecimiento de nuevas pedagogías, siempre con el trasfondo de una nueva forma de entender la educación, con la tecnología como protagonista, pero con un alto índice de creatividad y libertad de acción a los alumnos a través de sus propias aptitudes. Esa libertad de acción que tiene que ver con la flexibilidad del profesor para poder sacar lo mejor de cada uno de los alumnos y alumnas tiene que reflejarse en el diseño de las actividades, la metodología y los sistemas de evaluación. El uso de herramientas de comunicación a través de vídeo, estrategias de gamificación y el desarrollo de la creatividad del docente de forma adecuada a los contenidos, contribuirán a una enseñanza planificada pero con vistas a un desarrollo íntegro de los alumnos en un mundo dominado por las nuevas tecnologías. Del “buen uso” que se realicen de estas nuevas herramientas dependerá en gran medida el éxito de estas acciones, en un mundo tan cambiante como el actual, que atraviesa una revolución tecnológica constante. Temas transversales como el de la igualdad de género en el deporte, gracias a la posibilidad de plantear durante este Máster el proyecto “Radio y deporte no sexista”, que consistía en la realización por parte del alumnado de un programa de radio durante el transcurso de una evaluación en un curso de 4.º de ESO, ha sido una prueba inicial para implantar en este TFM otra de las tareas que se evalúan y que tendrán un papel primordial en el segundo trimestre. Hay que destacar que la existencia de un estudio de radio en el centro no sería indispensable, ya que debido a la existencia del podcast, los alumnos podrían realizar sus piezas audiovisuales y compartirlas con sus compañeros a través de plataformas de podcasting, blogs y redes sociales. Los entornos de aprendizaje son clave a la hora de la recepción de los conocimientos por parte del alumnado, ya que aspectos como el entorno en el que se sitúa el centro, la diversidad de los individuos que forman parte del aula, la clase social y todo lo que envuelve el contexto educativo tienen una influencia capital en el proceso de aprendizaje. La psicología y la motivación, como hemos visto, además de la tecnología y de las redes sociales, se puede estudiar a partir de su relación con la publicidad en los adolescentes o la cada vez más preocupante acción de las casas de apuestas deportivas, temas que tocan la parte más sensible del tema que ocupa este documento y que requieren de una actuación acorde de las instituciones. La utilización por parte del docente de herramientas como 21 Kahoot para la elaboración de encuestas permite a su vez explorar nuevas herramientas tecnológicas que son aprovechadas en este trabajo. La prevención en cuanto al uso de esas tecnologías, en ocasiones con unas consecuencias muy negativas para el alumno implicado, es esencial. Entender los procesos cognitivos y el comportamiento del grupo a nivel emocional permiten definir herramientas y capacidades docentes para desenvolverse en un entorno educativo como el que se encontrarán en un futuro en sus clases de secundaria. Labores de intermediación de conflictos, gamificación, debates y puestas en común sobre prevención de problemas en el aula o fuera de ella (bullying, ciber bullying…) pueden ser una forma de prevenir este tipo de actitudes en el aula. La llamada “provención” implica que no solo el conflicto existe en cualquier relación grupal, sino que es necesario verlo con una perspectiva positiva para obtener el compromiso y la colaboración de todas las partes implicadas. La observación del entorno del profesorado en el instituto, la asistencia y acompañamiento al docente y tutor del centro en sus clases de ESO, el entendimiento de los procesos y los documentos que determinan la acción de la comunidad educativa (programación anual, estructura del centro, acción tutorial, funcionamiento, AMPAS…) son claves para una relación de entendimiento con el resto de miembros de la comunidad educativa en educación Secundaria. De hecho, en este TFM se plantean actuaciones interdepartamentales que tienen que ver con el contenido teórico que se refleja en las actividades propuestas. El diseño de secuencias didácticas ha sido consecuencia directa de recabar la bibliografía destacada en este documento y las nuevas ideas que han ido surgiendo hasta su publicación. Aquí es donde la innovación y la creatividad tienen que ser elementos clave a la hora del diseño de ejercicios, la metodología, los sistemas de evaluación y su correlación con el currículo aragonés para su correcta puesta en la práctica docente. La investigación y la innovación son dos conceptos que se integran en el proyecto de acción docente que se presenta. Existe la posibilidad de realizar una propuesta de investigación que el autor reflejará de alguna manera en este documento, dedicada a un 22 tema que tiene mucha relación con la literatura deportiva como es el uso del lenguaje en los medios de comunicación periodísticos deportivos. Se trata de una propuesta de mejora de ese lenguaje mediante la detección de errores ortográficos, morfológicos, sintácticos y de enfoques que no tengan en cuenta la igualdad de género, que caigan en estereotipos y conductas racistas, a priori alejados de la concepción moral del deporte, pero que muy a menudo solemos ver en algunas páginas de diarios deportivos o escuchar en programas audiovisuales de máxima audiencia dedicados al deporte. Con especial atención al fútbol, donde esos estereotipos y clichés, quizá son más acentuados debido a una trayectoria cultural y deportiva en la que el deporte rey se ha convertido en España en un espectáculo de masas que traspasa el propio concepto de espectáculo deportivo para convertirse en un fenómeno social de estudio. Al hablar de literatura en lengua española ceñiremos la posibilidad de analizar esos usos al panorama lingüístico hispanohablante. Las tecnologías de comunicación en el aprendizaje de los alumnos de 4.º de ESO van a implicar la práctica directa en entornos digitales. Sirva como ejemplo la redacción de un blog, una de las tareas principales de evaluación del proyecto. Esa capacidad de compartir conocimientos gracias a estas herramientas pueden ser de gran ayuda para los alumnos. Otra de las prácticas que tienen su incidencia en este TFM es la elaboración de materiales audiovisuales. En referencia a este punto, el trabajo consistirá en la elaboración de una pieza grabada en formato de audio sobre un tema de interés y una duración determinada para compartirlo posteriormente con el resto del aula. Para la correcta selección y organización de las tareas grupales hay otras aplicaciones (Symbaloo, Evernote), tienen un componente visual muy efectivo a la hora de tener una idea clara de cómo enfocar los proyectos. El vídeo será el protagonista de la última evaluación, con un ejercicio de reporterismo a través de la plataforma YouTube . La creatividad en los temas, la capacidad tecnológicas del alumno a través de programas de edición y las capacidades textuales y orales a través de la guionización del texto y la locución y se verán evaluados en este trabajo. 23 4.2 MARCO LEGAL LOMCE: “Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa”, según anuncia el BOE del 10 de diciembre en su apartado I “Disposiciones generales”. Jefatura del Estado «BOE» núm. 295, de 10 de diciembre de 2013 Referencia: BOE-A-2013-12886 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, “por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato”. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte «BOE» núm. 3, de 3 de enero de 2015 Referencia: BOE-A-2015-37 ORDEN ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. Departamento de Educación, Cultura y Deporte; Fecha de disposición: 26/05/2016 Publicado en el BOA (Número: 105, 02/06/2016, Páginas: 12640-13458) 4.3 CONTENIDOS Con respecto a los contenidos de la asignatura en la que se va a desarrollar el proyecto de intervención educativa, se toman en cuenta los cuatro bloques correspondientes al currículo de 4º de ESO aprobado por el Gobierno de Aragón y dispuesto en el Boletín Oficial de Aragón con fecha 2/6/2016 establecido por Real Decreto 1105/2014, a través de la “Orden ECD/489/2016 de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de ESO y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón”. (BOA Num. 105, 2/6/2016 - I. Disposiciones generales ). A continuación se describen esos puntos con algunas anotaciones del autor explicando la relación de esos contenidos con este trabajo 24 4.3.1 Comunicación oral: escuchar y hablar La escucha, la interpretación y valoración de textos orales en relación a su uso, a su finalidad, así como la observación y comprensión del sentido global de los debates, coloquios, la producción de textos orales y las estrategias para hablar en público, además de los instrumentos de autoevaluación van a ser elementos clave de la acción docente del proyecto. Mediante la creación de debates, la generación de opinión y su posterior proyección en los textos se van a poder evaluar las actitudes y aptitudes de los alumnos en cuanto a su comunicación oral. Criterio LE 1.6 : Aprender a hablar en público en situaciones formales e informales de forma individual o en grupo: las intervenciones de los alumnos no planificadas, su nivel de corrección léxica, pronunciación, capacidad de síntesis y la aplicación de conocimientos gramaticales definirán esos criterios. 4.3.2 Conocimiento de la lengua El bloque Conocimiento de la lengua responde a la necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación y se aleja de la pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original.: servir de base para el uso correcto de la lengua. Los contenidos se estructuran en cuatro ejes fundamentales: el primero es la observación de la palabra, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oración; el segundo se centra en las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el discurso y el cuarto se centra en la variedades lingüísticas en España y de la lengua española, entre las que se aborda la situación lingüística de Aragón. 25 Debido a la situación de alerta en todo el territorio nacional, el trabajo con los alumnos del centro de prácticas fue realizado de forma telemática. A través del tutor se les enviaron las actividades diseñadas para seis sesiones relacionadas con el mundo del deporte, de la literatura y de los medios de comunicación. La aplicación de recursos telemáticos y la intermediación del tutor del centro para poder enviar los materiales a los alumnos fueron los principales motores de la acción práctica, que permitieron acercar una visión generalizada de los objetivos que se pretenden alcanzar en esas actividades que tienen su reflejo en este trabajo. El hecho de tener que lidiar con los problemas que ocasionó este periodo ha sido una oportunidad para tener una idea de la importancia de la digitalización en entornos educativos en el presente y por supuesto en el futuro. A continuación se describen los elementos que contextualizan la acción teórica y práctica del proyecto de intervención docente. Una vez enmarcado teóricamente en la legalidad vigente, atendiendo a objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje situados en el currículo educativo, el proyecto se enfrenta a la edición de los contenidos teóricos. Consiste en un trabajo de estudio del docente y de selección de los contenidos teóricos que considera relevantes acerca de la literatura deportiva. El periodismo y la literatura se entremezclan en ese estudio, comparten géneros, autores y obras que van a permitir al alumnado trabajar con sus significados gramaticales, sintácticos y utilizar sus recursos para establecer discursos orales, escritos, comentarios de texto y presentaciones en la práctica posterior. A través de los intercambios con los departamentos de Historia y Educación física, se van a tratar temas transversales de la literatura deportiva con el objetivo de constituir una herramienta eficaz y motivadora para la adquisición de las competencias de la asignatura de Lengua y Literatura . Aspectos históricos, relacionados con hechos deportivos, sociales, políticos o culturales de relevancia y aspectos deportivos, en los que los deportistas que han conseguido las gestas y récords que suponen el punto donde están los límites para el ser humano en su vertiente atlética. 32 La práctica en el aula se desarrollará por grupos en un curso de 4.º de ESO mediante metodologías activas, un sistema de aprendizaje basado en proyectos (ABP) y el trabajo colaborativo. Los grupos, a ser posible de 4-5 personas, atenderán a la diversidad del aula, se considerarán varios procesos de evaluación y las sesiones serán a ser posible una vez a la semana, ya que el proyecto se realizará a través de todo el curso y durante las tres evaluaciones. 5.1.1 Periodismo y literatura deportiva. Una línea difuminada en el tiempo La narrativa deportiva también se puede tratar a través de los géneros literarios. La línea que separa Literatura y Periodismo no esté demasiado clara, de hecho son disciplinas cuyos límites se difuminan y eso se comprueba en el estilo de las obras que engloban los subgéneros. En cuanto al estudio y delimitación de los géneros de la literatura deportiva en este trabajo, se van dejar de lado la publicación de tratados y manuales, muy útiles para la práctica deportiva y con un volumen de material bibliográfico muy extenso, aunque se consideran más apto para un análisis de la propia actividad deportiva destinado a ciencias de la actividad física propiamente dichas. También para monitores, entrenadores o deportistas con una curiosidad sobre un determinado deporte, ya que dista mucho del análisis historiográfico de la literatura publicada sobre esa disciplina que pretende ser utilizado para la práctica docente en la asignatura de Lengua y Literatura. Se alude al reportaje como otro de los grandes géneros literarios. El considerado uno de los mejores periodistas de la historia, Ryszard Kapuscinsky, (1992) se vio en la obligación de tratar el deporte como telón de fondo de un acontecimiento desgarrador: La guerra del fútbol duró cien horas. El balance: seis mil muertos, veinte mol heridos. Alrededor de cincuenta mil personas perdieron sus casas sus tierras, muchas aldeas fueron arrasadas… El fútbol ayudó a enardecer aún más los ánimos de chovinismo y de histeria seudopatriótica, tan necesarios para desencadenar la guerra y fortalecer así el poder de las oligarquías en los dos países. 33 La entrevista: el género periodístico en el cual el periodista tiene que tener la habilidad de hacer buenas preguntas, saber escuchar y tener la capacidad de pensar las preguntas mientras le están respondiendo. Por eso este género mide claramente la capacidad del entrevistador para sacar buenas informaciones. A continuación transcribimos un fragmento de la entrevista a Johann Cruyff extraída del libro Cien años azulgrana, del periodista Pere Ferreres (1998): ¿La gente del fútbol es egoísta o generosa? Egoístas, pero como estamos acostumbrados a trabajar en equipo, aceptas un fallo del otro, le tienes mucho respeto a los demás. ¿Cataluña es como Holanda pero con montañas? Lo que puedo decir es que me he encontrado siempre muy a gusto aquí; por eso he elegido este país como mi lugar de residencia. Los mejores libros de fútbol se dice que son aquellos que no hablan de fútbol. La narrativa que históricamente ha tenido más énfasis ha sido la que subyace del propio terreno de juego, la que da lugar a las historias más variopintas. Juan Villoro escribió en las páginas iniciales de Dios es redondo (2006), que hacía un libro “para los seguidores del fútbol, pero también para sus críticos, para quienes no se interesan en los goles pero buscan comprender el delirio a través de la literatura” Se define a Juan Villoro (México, 1956) como un excelente cuentista, novelista, ensayista y cronista con otras grandes obras como El testigo y Efectos personales. En la crónica que se describe, homenajea a uno de los dioses del balompié, Diego Armando Maradona, hace un repaso de los excesos de la liga española y recrea inolvidables estampas del mundial de Francia en 1998. Ante la recurrente idea de dedicarse a escribir sobre fútbol, tras darse cuenta de que no iba a llegar lejos como profesional del deporte relata: “Es difícil aficionarse a un deporte sin querer practicarlo alguna vez. Jugué numerosos partidos y milité en las fuerzas inferiores de los Pumas. A los 16 años, ante la decisiva categoría Juvenil AA, supe que no podría llegar a primera división y sólo anotaría en Maracaná cuando estuviera dormido” 34 Eduardo Galeano (Montevideo 1940 - Idem 2015) cuenta con uno de los relatos sobre el fútbol más eficaces a nivel estilístico, con una recopilación de historias contadas al más mínimo detalle sobre lo que rodea al mundo del deporte rey. El fútbol a sol y sombra (1992) tiene fragmentos que enfatizan la visión del hincha. Una vez por semana, el hincha huye de su casa y asiste al estadio. Flamean las banderas, suenan las matracas, los cohetes, los tambores, llueven las serpientes y el papel picado; la ciudad desaparece, la rutina se olvida, sólo existe el templo. En este espacio sagrado, la única religión que no tiene ateos exhibe a sus divinidades. Aunque el hincha puede contemplar el milagro, más cómodamente, en la pantalla de la tele, prefiere emprender la peregrinación hacia este lugar donde puede ver en carne y hueso a sus ángeles, batiéndose a duelo contra los demonios de turno. “Galeano rinde homenaje al fútbol, música del cuerpo, fiesta de los ojos, y también denuncia las estructuras de poder de uno de los negocios más lucrativos del mundo.” (Anónimo, 2015). En la España futbolera del siglo XX, Madrid y Barcelona rivalizan en el campo y en las letras. El seguidor del Real, el escritor Javier Marías (2000) lanza este “dardo” a Manuel Vázquez Montalbán, seguidor del Barcelona en la recopilación de artículos Salvajes y Sentimentales. Ahora ensalzado Barcelona de las últimas temporadas, ganador de una liga y angustiado beneficiado de otras dos, vencedor de la Copa de Europa en la prórroga ante un equipo italiano que viene a ser como el Sporting de Gijón, parece haber entrado en crisis, y por eso, con divertida malevolencia que tampoco quiero defraudar, se me pide este artículo madrileño-madridista como si fuera el reverso de Vázquez Montalbán, culé enceguecido Con respecto a esa mirada altiva de los intelectuales respecto del fútbol también dada en Latinoamérica, se detalla en los Cuadernos para la investigación de la Literatura (Fundación Universitaria Española, 2019) El escritor peruano Santiago Roncagliolo coincide con Eduardo Sacheri en lo que respecta a su interés por introducir el tema del fútbol como un asunto de pleno derecho en su novelística. Roncagliolo pone el acento sobre un necesario reflejo de las 35 gentes corrientes en su obra a través de este deporte y del mundo que lo rodea, gracias a la “plebeyización” de la figura del escritor culto. Jorge Valdano fue el autor de recopilar en Cuentos de fútbol (1995) una visión panorámica del deporte rey y la bella articulación de la palabra escrita en artículos de renombradas firmas como las de Eduardo Galeano, Roberto Fontanarrosa, Benedetti, Umbral, Vázquez Montalbán o Javier Marías. La importancia del cuento como relato es tal que da para historias inacabables. Un ejemplo de cómo a raíz de la final del mundial de fútbol de Brasil de 1950, Núñez Ramos (2015) escribe sobre un hecho aparentemente sin importancia, pero que fue el detonante de la victoria de Uruguay y del famoso “Maracanazo”, la derrota que supuso un antes y un después en el balompié carioca: …’el Negro’, favoreció un cambio de rumbo en los acontecimientos: cogió la pelota y protestó al árbitro un posible fuera de juego durante tres minutos, y esta circunstancia sirvió para transformar la euforia del rival y su afición en exasperación, e impulsó a los suyos a una victoria que en Brasil se vivió como una catástrofe colectiva. Los hechos dieron lugar a algunos de los relatos futbolísticos más emocionantes y densos: La derrota más grande del siglo, de Jorge Valdano, Obdulio Varela, El reposo del centrojás, de Osvaldo Soriano Obdulio, de Eduardo Galeano, Una sonrisa exactamente así, de Eduardo Sacheri, etc. La tesis de García Cames La jugada de todos los tiempos (2018) hace un relato desde Cela hasta Villoro o Marías, de cómo el fútbol entra en el día a día de los escritores, dejando de lado el estereotipo de estar alejado de la cultura para, a partir de la transición, adoptar una visión más abierta al mismo por parte de la élite cultural y de los intelectuales. Es necesario ir más allá, considerar el fútbol una puerta de entrada a aquellos personajes que lo protagonizan, universo simbólico donde capturar experiencias simbólicas del ser humano. Pensar, cómo ha señalado Juan Villoro en alguna ocasión, que las jugadas públicas que vemos en la cancha tienen una vida privada desconocida para la mayoría del público. Es justamente en esa intra historia balompédica donde la literatura puede encontrar su caladero, donde la parada de un portero puede dilatarse en un abrumador instante consagrado por la lírica, donde el penalti fallado llega a ofrecerse como una metáfora del error que desencadena la tragedia del protagonista. 36 Y la autora Elvira Lindo, también retrata situaciones cómicas relacionadas con el deporte rey en la saga de Manolito Gafotas, en especial la del día que Manolito acude con su padre al bar a ver un Madrid-Barcelona. El periodista castellonense Enrique Ballester (2018) ensalza a la autora en su obra: Ni Galeano, ni Hornby, ni Kuper, ni PanzierI: Elvira Lindo. Ese capítulo lo tiene todo: fútbol, costumbrismo, fútbol y violencia, fútbol como vehículo de aceptación social, fútbol y pasiones descontroladas, fútbol y machismo, fútbol y familia, fútbol y el final de la infancia, fútbol y comunidad, fútbol y sentimiento identitario… Tiene hasta humor, que es algo que en el colegio no te enseñan. Que te puedes reír con un libro y que el fútbol debería estar para reírse. 5.1.2 - Periodismo deportivo: nuevos formatos léxicos Se apela a la historia del periodismo deportivo para definir los tipos de léxico que se han utilizado en las diferentes etapas históricas, desde primeros del siglo xx con la aparición en Barcelona de Mundo Deportivo, aunque hasta después de la Guerra Civil no se aprecia una consistencia del lenguaje deportivo como tal. Poco a poco el deporte tendrá una influencia cada vez mayor en la sociedad, la aparición del diario Marca, las retransmisiones deportivas radiofónicas, los éxitos deportivos de los deportistas españoles... son factores que contribuyen al establecimiento de una industria periodística que, a partir del siglo XXI tiene una consolidación tal que ya hablamos de un género por sí mismo. En esta línea se sitúa el autor Juan Castañón (2012) en la Revista de la Universidad Complutense, que enlaza la literatura deportiva en todas sus vertientes con la mejora de los procesos educativos. Sus tradicionales formas expresivas para unir el espectáculo deportivo, las emociones del público y las recreaciones artísticas de los acontecimientos han alcanzado una notable variedad y riqueza. Y en un nuevo paso, su renovación en esta centuria traspasa los límites de los recintos deportivos, lleva su creación a la plena participación de la sociedad, se extiende por entornos tecnológicos que eliminan fronteras y horarios, y crea términos que relacionan el deporte con la salud y la calidad de vida, la transmisión de valores sociales y 37 culturales, la economía, la mejora de los procesos de aprendizaje en la educación… Dentro de la conformación de nuevos formatos léxicos, hay que tener en cuenta la variabilidad de estilos en un género como el periodismo deportivo, que en muchas ocasiones y debido a la variedad de medios de comunicación digitales y en papel, la escasez de tiempo e inmediatez o la multitud de formatos y públicos, adquiere vicios o deformaciones estilísticas, ya no en cuanto a la dudosa ética o la bajeza moral de algunos comentarios (como se destacó anteriormente con la desigualdad de género) sino por la escasez de recursos técnicos y retóricos que dan viveza y color al texto periodístico. Como ejemplo de buenas prácticas Suárez Ramírez y Suárez-Muñoz (2016) apuntan: …para que el estilo del titular funcione, tenemos que tener muy en cuenta el contexto o todo aquello que rodea, física o simbólicamente, a un hecho o acontecimiento. A partir del contexto entendemos o interpretamos todo. Pero la relación entre el texto y el contexto ya ha sido estudiada antes, por lo que no nos detendremos en su consideración. Revistas como Panenka, Líbero o Jot Down han llevado a la literatura deportiva a una fusión con la cultura que definitivamente y gracias al auge de Internet han permitido que el público especializado y el primerizo pueda acercarse a este tipo de publicaciones. (ANEXO 1: Entrevista a Aitor Lagunas, fundador de la revista Panenka) 5.1.3 Conciencia social y cultural Se ha avanzado en los últimos años en una conciencia sobre la literatura deportiva gracias a estas nuevas formas de expresión cultural. A pesar (o gracias a) la superprofesionalización del deporte y a las grandes marcas y eventos que lo rodean, hay una inquietud cada vez más palpable por parte del público en adquirir productos culturales de este tipo. Editoriales como Contra, Anagrama, Tándem, Inde,… son algunos ejemplos de cómo se ha convertido en un género especializado que requiere su espacio. También en internet, donde hay cuentas dedicadas expresamente como Deporte y Literatura, de la Escuela Argentina de Periodismo Tea y Deportes, en la red social Facebook. Es destacable la labor de profesionales que ya han sido deportistas de élite y están ejerciendo su trabajo 38 como escritores o estudiosos de la literatura como el histórico jugador del Real Zaragoza Miguel Pardeza, Licenciado en Filología Hispánica, que realizó su tesis doctoral acerca de la obra de César González Ruano de la que se apunta: La primera vez que lo leí fue en el prólogo que abría la colección de poemas dedicados al fútbol, Un rectángulo de hierba, antologados por el poeta Francisco J. Uriz. En aquellas pocas páginas, el Ratoncito Pardeza demostraba que se manejaba tan bien con la pluma en la mano como con el balón en los pies. Que en los pasillos de una biblioteca se movía tan a gusto como en los de la banda. (EcuRed, s.f) 5.2 - METODOLOGÍA El uso de metodologías activas, la acción que se toma en el aula a través del debate, del comentario de texto y de la propia inercia que se va a crear en un entorno de trabajo colaborativo, hace que el entorno que rodea al aula single la redacción de un medio de comunicación. El trabajo colaborativo, a través de las actividades y los trabajos a realizar, es un punto fundamental de ese método. Se ofrecen también metodologías innovadoras. La flipped classroom o modelo de clase invertida, en el que los alumnos , a través de vÍdeos obtienen una información para luego hacer el trabajo en el aula. Una metodología basa en proyectos, cada evaluación tiene un proyecto final en el que cada grupo presenta un trabajo con el uso de la tecnología que comparten con el resto de la clase. Ese método se traduce en una relevancia del valor emocional del proyecto en relación a los adolescentes. El alumnado de secundaria, tiene al deporte y a los deportistas como punto de referencia debido a la cantidad de minutos que aparecen en los medios, la publicidad, la “fama” y la consideración que dan a muchos de ellos, hoy en día muchos son un ejemplo gracias a sus logros internacionales, lo que le convierte en iconos y modelos para los jóvenes. La importancia del valor del deporte es un elemento motivador excepcional para empezar a trabajar con alumnos de esta franja de edad. A través de esta herramienta didáctica podrán discernir, debatir, comentar y mejorar sus capacidades de oratoria, escritas 39 y comentario de texto. Y gracias al manejo de la tecnología, adoptarán formatos más atractivos que podrán compartir con sus compañeros a través de blogs, programas de edición de vídeo y audio y redes sociales como YouTube. A la hora de analizar contenidos audiovisuales, vídeos en formato web, reportajes, vídeo noticias, o el análisis de documentos de audio, podcast, etc. Puede ser interesante añadir este tipo de recursos para administrar materiales a los alumnos que completen el aprendizaje en cada una de las sesiones que se han preparado. 5.3. TRABAJO INTERDEPARTAMENTAL Y APRENDIZAJES TRANSVERSALES Este trabajo conlleva la actuación conjunta con departamentos de otras asignaturas para concretar actuaciones que tienen que ver con la teoría que se presenta en los anexos que se indican 5.3.1 Colaboración con el departamento de Educación física A través de la bibliografía destinada al proyecto, en las clases de Educación física pueden crearse actividades lúdicas, visitando de materiales audiovisuales, lectura de manuales, enseñanzas deportivas de carácter transversal, etc. Y en sentido contrario, algunos materiales didácticos destinados a la clase de Educación Física pueden ser aprovechados para la enseñanza de determinadas disciplinas que pudieran ser materia para el proyecto y tengan relevancia desde el punto de vista de la Lengua y la Literatura. Se describe una actividad de teoría que pone en relación el valor del deporte en el contexto de los Juegos Olímpicos. En este temario van a encontrar conceptos acerca de materias transversales que luego trabajarán en la práctica. Ver: Los Juegos Olímpicos modernos (ANEXO 4) 40 5.3.2 Colaboración con el departamento de Historia La historia del fútbol resumida desde sus inicios en Inglaterra desde finales del s.XIX hasta la actualidad es un retrato de los cambios sociales que, en manos del poder y de la política internacional ha influido decisivamente en la celebración de los torneos mundiales desde los años 30. Las grandes potencias europeas y los grandes mitos suramericanos han protagonizado esa historia durante todo el s. XX. La globalización y la mercantilización del fútbol han hecho que se convierta en un producto global del que disfrutan simultáneamente los aficionados de los cinco continentes. El departamento de Historía puede disponer de la biografía con la que se ha redactado este temario. En la misma línea, pueden encontrar material para participar del proyecto de intervención, aportando nuevos materiales que relacionen historia y deporte. Materiales audiovisuales, hemeroteca, páginas web o bibliografía. Una comunicación fluida entre departamentos durante el curso redundará en mejorar el proyecto en base a la aportación de ese material. Ver: Historia del fútbol mundial. (ANEXO 5) 5.3.3 Aprendizajes transversales •La literatura e historia deportiva y los Derechos Humanos: Una de las primeras evidencias del trato desigual en el deporte mundial con respecto al color de la piel se produjo en las olimpiadas de 1904, en San Luis, como retrata el historiador Rodríguez López (2000): Fue una Olimpiada netamente superior a las anteriores, tanto por su mejor organización como por el número de pruebas. El punto triste de la Olimpiada de San Luis fue la Anthropological Day…la mayor mascarada discriminatoria que se haya podido concebir en el mundo del deporte. Aparte de la Olimpiada propiamente dicha hubo competiciones bufonescas de atletas-no 41 C . ¿Cuál es la crítica que realiza el autor? D. ¿Cual es tu opinión acerca de la industria del fútbol actual? Criterios de evaluación: Criterio LE 2.2 : Leer , comprender, interpretar y valorar textos orales Criterio LE 2.3 Manifestar una actitud crítica ante la lectura de textos literarios a través de la lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o en desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. Competencias clave: CCL-CSC •Perfiles biográficos: historias de superación En esta sesión el tema principal será la historia de grandes deportistas de la actualidad que han visto cómo para llegar a lo más alto tenían que superar problemas desde su infancia: problemas familiares, situaciones de pobreza, altibajos en su vida profesional, lesiones, etc. El ejercicio que se propone es el de elegir un deportista de prestigio mundial de la época actual u otra época histórica y hacer un perfil de su vida, resumiendo por escrito las claves de su trayectoria deportiva, profesional y personal., haciendo hincapié en las dificultades que superaron para llegar a lo más alto del deporte mundial. Tendrán que hacer un ejercicio de investigación y búsqueda de información acerca de la vida del deportista que elijan. Criterios de evaluación: Criterio LE 4.6 Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre el currículo de literatura utilizando las tecnologías de la información. Criterio LE 2.5 Aplicar progresivamente estrategias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. Competencias clave: CD-CAACIEE-CCL 48 •Análisis de un cuento de fútbol Uno de los considerados como mejores cuentos de la historia narra la historia de un gol que marcó el delantero de Rosario Central Aldo Poy a su rival de la ciudad rosarina, Newell´s Old Boys, en la semifinal del torneo nacional de la AFA disputado en el estadio de River Plate. Se da la circunstancia que cada 19 de diciembre, se juntan los seguidores de Central para rememorar ese gol, con el ex jugador incluido para recordar la jugada y gritar de nuevo el gol. Alfonso Morillas (2015) hace este comentario sobre el famoso gol: La trascendencia de aquel gol ha sido tal que a día de hoy se sigue celebrando por parte de la afición “canaya”, y cada 19 de diciembre se sigue reuniendo para conmemorar aquella victoria. De hecho, incluso el protagonista del gol, Aldo Poy, sigue participando de la celebración reproduciendo la jugada para volver a imitar aquél cabezazo ante una portería, momento en que los aficionados vuelven a cantar el gol. Incluso se hizo una petición al libro Guinness de los Récords en 1995 para que fuera considerado el gol más celebrado de la historia del fútbol. De momento, la propuesta no ha prosperado. El ejercicio consiste en analizar qué figuras retóricas aparecen en el fragmento, explicar el contexto y buscar otros cuentos que hablen sobre deporte para exponerlos en al aula de forma oral. Criterios de evaluación: Criterio LE 2.2: Leer, comprender e interpretar y valorar los textos orales Criterio LE 4.6: Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre el currículo de literatura Competencias clave: CCL-CSC 49 5.6.2. El estudio de radio en el aula (2ª evaluación) •Trabajo grupal: grabación de un podcast Con toda la documentación sonora recogida durante el curso más la que se puede recoger en base a nuevas investigaciones en la red, los alumnos crearán un podcast de audio de unos ocho o diez minutos por cada grupo con noticias deportivas relacionadas con los temas transversales que se han tratado durante el curso. A modo de pieza literaria o reportaje, los alumnos recrearán esos temas mediante su locución y el uso de programas de edición de audio (Audacity, p.ej.) o mediante la grabación a través de teléfonos móviles y la posterior edición corta-pega con otros programas. En la misma se tendrá en cuenta la originalidad, la entonación, la locución, la pronunciación, la calidad del texto, y el trabajo grupal. Posteriormente a la edición, los alumnos tienen que subir el podcast a la plataforma social para compartir audio Ivoox y los trabajos serán escuchados por todos los alumnos. •Debate: “El fútbol como fenómeno social” En esta sesión se debate sobre la importancia del deporte en la sociedad y acerca de esta novela contemporánea, quizá una de las más recordadas de la historia de la novelística en términos deportivos. El argumento del libro versa sobre la vida de un profesor de instituto que es un aficionado fanático de su equipo de fútbol y cómo esa relación provoca más de una situación surrealista durante el hilo de la novela. Un ejemplo de cómo la comedia puede ser una vía de escape emocional para entender el deporte como un espectáculo que, desde fuera hace sentir a su público emociones de todo tipo. Tras leer la introducción de la obra (ANEXO 2), se crea un debate en clase sobre la importancia del deporte en los medios y el fanatismo de algunos aficionados. Los alumnos tienen que escribir su opinión y exponerla al resto de la clase en la sesión siguiente. El objetivo es que reflexionen sobre el porqué el fútbol levanta tantas pasiones entre los aficionados. También de por qué algunos lo utilizan para descargar su violencia contra aficionados de otros equipos. La idea de pertenencia a un grupo hace que algunas personas que tienen ideas extremistas acudan a los estadios con la intención de descargar su violencia verbal o física. (la violencia que ejercen los aficionados “ultras”) 50 Criterios de evaluación: Criterio LE 1.6 : Aprender a hablar en público en situaciones formales e informales de forma individual o en grupo. Criterio LE. 4.3 Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes. Competencias clave: CCL-CD-CIEE-CCEC 3.6.3. Reporteras/os adolescentes: canal en YouTube (3ª evaluación) •Trabajo grupal: grabación y edición de vídeo Consiste en la realización de un vídeo de unos cinco minutos con material grabado o extraído de fuentes documentales sobre algún tema transversal (diferente al planteado en el audio) por cada grupo. La edición de vídeo, a través de programas como Adobe Spark o Movie Maker, muy sencillos de usar. Los vídeos finales se subirán aYoutube y se expondrán en el aula. Se tendrá en cuenta la calidad gráfica y el hilo argumental del vídeo, la originalidad, la locución y la calidad de los textos orales. Las grabaciones se pueden realizar con teléfonos móviles (si no hay cámara) y luego ser editadas y subidas a un canal de YouTube de manera privada para que en el momento de la subida solo tengan acceso al trabajo los componentes del aula. Los alumnos pueden consultar tutoriales como para la edición de vídeo: por ejemplo, el tutorial de edición con Adobe Spark que Rosa Liarte (2020) explica en su WEB. •Flipped Classroom: “Informe Robinson” Visualización de un reportaje del programa “Informe Robinson”, después de ver uno de esos reportajes, elegido por los alumnos a través del portal Youtube, la tarea de los alumnos es responder a una serie de preguntas sobre el reportaje, hacer un resumen y detectar las características del tema y de los personajes que aparecen. Las preguntas son las siguientes: A. ¿Cuál es el tema principal del reportaje? 51 B. Resume su contenido y extrae las ideas principales. Expresa tu opinión sobre el deportista que protagoniza el reportaje y redacta su biografía. En esta actividad se hace uso de la denominada flipped classroom o clase invertida. Tras realizar los ejercicios, los alumnos ven un vídeo de la explicación del profesor con las ideas principales del reportaje. (Transcripción del vídeo en ANEXO 1) Una vez visto el vídeo, pueden hacer una auto-evaluación de su trabajo y corregir los aspectos de su redacción para incidir en el objetivo planteado en el ejercicio. Criterios de evaluación: Criterio LE 2.2: Leer, comprender e interpretar y valorar los textos orales Criterio LE 4.6: Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre el currículo de literatura Competencias clave: CCL-CSC •Investigación sobre igualdad de género en los medios: El objetivo es que los alumnos y alumnas comprendan cómo el deporte femenino tiene un componente de lucha, superación y sacrificio que hace que las deportistas merezcan un respeto que en muchas ocasiones no se les tiene, si vemos algunos ejemplos, sobre todo con futbolistas o árbitros que son insultadas en muchos terrenos de juego o en algunos medios de comunicación por el simple hecho de ser mujer. El ejercicio consiste en conseguir hacer reflexionar a los y las alumnas cerca de la desigualdad que hay en el trato que reciben hombres y mujeres en el deporte y de por qué existe ese machismo en el deporte, sobre todo en el fútbol, aunque también en otros. El objetivo es que los alumnos y alumnas encuentren ejemplos en los medios de comunicación (prensa digital, radio o televisión) de actitudes que fomentan el machismo en el deporte. Pueden ser efectuadas por aficionados, por deportistas o por los propios medios de comunicación. El alumno tiene que dar su visión a través de una redacción del por qué reciben esos insultos y qué tipos de iniciativas pueden ayudar a luchar contra la desigualdad de género en el deporte. 52 Criterios de evaluación: Criterio LE 4.6 Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre el currículo de literatura Competencias: CD-CAACIEE •“El factor humano” En esta clase se va a a incidir en el valor del deporte como inspiración para que la sociedad pueda superar problemas como el racismo o la desigualdad por cuestiones de raza. Se toma el ejemplo del libro de John Carlin “El factor humano” y la película basada en la obra, que consiguió un Oscar como mejor cinta. El objetivo de esta sesión será que los y las alumnas comprendan cómo un partido de rugby fue el detonante para que los sudafricanos terminaran de una vez por todas con la segregación racial en su país. A raíz de la idea de Nelson Mandela y sus negociaciones con el poder dominante y gracias a ese partido utilizado por Mandela como método de unión de todos los ciudadanos. La final de la Copa del Mundo de Rugby de 1995 sirvió para que todo el pueblo sudafricano estuviera unido en torno a su selección, una gran victoria frente al appartheid por aquel entonces.Tras ver un fragmento de la película “Invictus”, los alumnos tendrán que hacer un ejercicio de comentario escrito sobre lo que han visto que luego exponen al resto de la clase. Se les pedirá que reflexionen acerca de la desigualdad por cuestiones de raza, sobre cómo podemos como ciudadanos ayudar a las personas, ser más solidarios con quienes menos oportunidades tienen y ser conscientes de que en el mundo hay conflictos de este tipo entre personas de distintas razas. Criterios de evaluación: Criterio LE 4.2 Promover la reflexión entre la literatura y el resto de las artes (en este caso el cine) Criterio LE 2.5 Aplicar progresivamente estrategias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. 53 Competencias clave: CCL-CAA-CSC-CEEC 5.7 EVALUACIÓN 5.7.1 Evaluación diagnóstica Previa al proceso de enseñanza-aprendizaje, con tal de comprobar cuales son los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema, la concepción moderna del aprendizaje significativo. Aquí la forma de hacer la diagnosis es mediante una "Entrevista cualitativa", siguiendo el ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos). Se trata de una entrevista personal, que simularía una entrevista de trabajo para contratar personal para la redacción. Se toma como ejemplo el ANEXO 6 del presente trabajo para las preguntas del cuestionario. De este modo se puede comprobar en qué punto se encuentra el alumnado antes de comenzar con la intervención y saber qué alumnos y alumnas podrían tener una motivación inicial para corresponder con la mejor actitud una vez iniciado el mismo. 5.7.2 Evaluación formativa Sistema de evaluación que consiste en la realización de ejercicios, pruebas que se adaptan a las necesidades del alumnado. (rúbricas de evaluación, test, pruebas de control…) Aumenta el rendimiento académico del alumno y tiene en cuenta todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este trabajo son utilizadas de forma continua estas actividades para ir testando continuamente el proceso de enseñanza-aprendizaje. En el proyecto propuesto aparecen ejercicios como comentarios de texto, debates, presentaciones y redacciones; dependiendo de si es un ejercicio escrito, oral o visual se adscribe al proyecto relacionado. Son ejercicios que tienen su cuota correspondiente en la evaluación global del proyecto de un 10%. Y cada trabajo final correspondiente a cada evaluación: el blog, el podcast y el vídeo, cada uno de ellos cuenta con un valor del 50 % de la nota de cada evaluación. 54 5.7.3 Evaluación sumativa Es la que se utiliza de forma tradicional, se trata de hacer una evaluación final sin tener en cuenta todo el proceso. Parte del esquema tradicional de dar la teoría en clases maestras, hacer ejercicios y un examen para determinar la nota final (pruebas orales, exámenes parciales, presentaciones orales, exámenes finales) Se llevarán a cabo pruebas escritas y orales que van a dar una idea de los resultados del proceso de aprendizaje. En cualquier caso, no constituirán el mayor porcentaje de la nota individual, sino que el resultado se complementará con el obtenido en el trabajo grupal, con el de los trabajos y lecturas derivados del Proyecto ABP, así como del porcentaje a la evaluación de la actitud y el comportamiento en clase que se determine en la programación. En un proyecto de esta naturaleza, con una base de contenidos lingüísticos y de educación literaria que persigue cumplir con los objetivos marcados en el currículo, pueden parecer tan importantes las aptitudes como las actitudes, por lo que se reservará un 10% de la nota final a la evaluación del comportamiento mostrado por el alumno durante el proyecto. La participación, la pro actividad y el interés mostrado son argumentos clave para esta nota final, como lo son las destrezas técnicas para la realización de las tareas. 5.7.4. Evaluación del proyecto y de la actividad docente Para evaluar el trabajo del alumno y del profesor, se tiene en cuenta para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje con la vista puesta en la siguiente oportunidad de realización, definiendo gracias a estas valoraciones los puntos débiles y fuertes del proyecto de intervención para su posterior mejora en su implantación en el aula. La evaluación del proyecto y de la actividad docente puede ser formulada a través de un cuestionario que realizaremos a través de la plataforma Google Forms. (Preguntas en ANEXO 7) 55 6. CONCLUSIONES La conclusión principal que se extrae después de redactar todos los puntos en los que va a desarrollarse este proyecto de intervención docente sería la respuesta a la pregunta ¿se puede llevar a cabo el proyecto? La certeza de que es un proyecto que motiva a los alumnos se ha demostrado en la creación e implantación de unidades didácticas durante el Máster. La evaluación posterior, así como la implantación de otras metodologías activas dentro de un entorno de clases presenciales son algunos de los retos planteados y que, sin duda, motivan al autor a seguir recabando información y plantear investigaciones en torno al asunto de la “Literatura deportiva española e hispanoamericana como herramienta didáctica” La necesaria implantación de proyectos de intervención docente que tengan la innovación como componente principal se ha visto claramente con la situación de excepcionalidad que se ha vivido y se sigue viviendo en la actualidad. La manera de pensar en el alumnado como fuente diversa en sí misma y el tratamiento de los materiales como herramientas de ayuda en la confección de las capacidades lingüísticas, orales o escritas de los alumnos y alumnas tiene que ser una tarea primordial de aquí en adelante. En un entorno dominado por las redes sociales, es igualmente importante como se ha señalado en el marco teórico, la prevención de las adicciones y conductas peligrosas que pueden derivarse del mal uso de los teléfonos móviles, ordenadores y consumo de pantallas. Las clases presenciales son necesarias, así como la utilización de plataformas integradas en los centros que ya se están implantando para una comunicación fluida entre padres, madres alumnos y docentes. 56 “Lo más importante del deporte no es ganar, sino participar, porque lo esencial en la vida no es el éxito, sino esforzarse por conseguirlo.” Barón Pierre de Cubertin (Discurso Olimpiada 1908, Londres) 57 fallecía el pasado 28 de abril a causa de un cáncer a la edad de 61 años. La figura de Robinson revolucionó el mundo de la comunicación en España por su manera de comunicar y de contar las cosas, que llegaron al público desde el primer momento. Para él, el fútbol y el deporte en general eran una excusa, la mejor excusa para contar las historias humanas, las que realmente importan. En el programa El día después Robinson ofrecía puntos de vista sobre la jornada del fin de semana muy diferentes al resto de programas deportivos. supongo que habréis oido hablar de este programa, que ofrecía la actualidad de cada jornada desde un punto de vista diferente, riguroso pero con mucho sentido del humor. Muchos recordarán Lo que el ojo no ve, una sección muy divertida que cuenta anécdotas alrededor de los partidos de cada jornada. Los reportajes de Informe Robinson tuvieron excelentes críticas y muchos premios. En esta serie de reportajes lo importante son las historias humanas, historias de superación, de éxitos y de fracasos. El deporte es esa excusa de la que hablamos para contar historias. Más allá de los resultados deportivos se cuenta lo que han tenido que vivir sus protagonistas para llegar hasta allí. Más allá de quién gana o quién pierde un partido, más allá de la información de la jornada o de los resultados, que aparece en todos los medios de comunicación. Robinson inventó una forma de contar las cosas que daba protagonismo a las personas que estaban alrededor del espectáculo. Esto lo que queríamos conseguir con este ejercicio.. recordar la figura de Michael Robinson y la manera que tenía de contar esas historias sobre el deporte. Espero que os haya gustado y que volvamos a vernos en otra ocasión. Un abrazo a todos y mucho ánimo. •ANEXO 3 Introducción de la novela “Fiebre en las gradas” Siempre está ahí, esperando el momento de salir a relucir. 64 Me levanto a eso de las diez, preparo dos tazas de té, las llevo al dormitorio y coloco una en cada mesilla. Los dos nos tomamos el té a sorbos, con aire pensativo. Al poco de haber despertado se producen esos largos silencios aún colmados por los sueños, jalonados por un comentario ocasional: sobre la lluvia, sobre la noche anterior, sobre el hecho de que esté fumando en el dormitorio aunque había dicho que no volvería a hacerlo. Ella me pregunta qué voy a hacer esta semana, y yo pienso: 1) veré a Matthew el miércoles. 2) Matthew aún tiene mi vídeo de Campeones. 3) [Al recordar que Matthew, hincha del Arsenal de forma puramente decorativa y que hace un par de años que no visita Highbury, y que por tanto no ha tenido ocasión de ver a los fichajes más recientes en carne y hueso] me pregunto qué pensará de Anders Limpar. Y en tres sencillísimos pasos, a los veinte minutos de haberme despertado, ya estoy lanzado. Veo a Limpar cuando encara a Gillespie, lo veo amagar una finta a la derecha y caer: ¡PENALTI! ¡MARCA DIXON! ¡2-0!... Veo el taconazo de Merson y veo que Smith chuta con la derecha al segundo palo, en el mismo partido... Veo la vaselina que le coló Merson a Grobbelaar en Anfield... Veo a Davis revolverse en el área y chutar contra el Aston Villa... (Y todo esto, atención, sucede en una mañana de julio, que es nuestro mes de vacaciones, durante el cual no se juega al fútbol en ninguna parte.) Cuando dejo que ese estado de pura ensoñación se apodere de mí por completo, hay veces en que sigo sin parar y repaso los partidos de Anfield en el 89, de Wembley en el 87, de Stamford Bridge en el 78, y toda mi vida de aficionado al fútbol pasa vívidamente ante mis ojos. —¿En qué estás pensando? —me pregunta. En ese instante le miento. No estaba pensando en Martin Amis, en Gérard Depardieu ni en el Partido Laborista, para nada. Claro está que los obsesos no tienen posibilidad de elección: a la fuerza tienen que mentir en instantes como ése. Si tuviéramos que decir siempre la verdad, seríamos incapaces de mantener una relación normal con cualquier persona que viva en el mundo real. Nos tendríamos que pudrir lentamente con nuestros programas de mano de los partidos del Arsenal, con nuestra colección de discos originales, etiqueta azul, de la Stax, o con nuestros spaniels de pura raza King Charles, y nuestras ensoñaciones de minuto y medio de duración irían haciéndose más y más largas, hasta terminar por perder nuestro trabajo, dejar de ducharnos, de afeitarnos, de comer, y al final 65 nos pasaríamos la vida revolcándonos por el suelo con toda nuestra basura, rebobinando el vídeo una y otra vez, empeñados en aprendernos de memoria todos los comentarios del locutor, incluido el análisis experto de David Pleat, correspondiente a la noche del 26 de mayo de 1989. (¿Piensa el lector que he tenido que comprobar la fecha? ¡Ja!) La verdad es así de simple: durante largos ratos de un día normal y corriente, soy un perfecto idiota. •ANEXO 4 (Intercambio departamental con Educación Física: Los Juegos Olímpicos modernos) El presidente del COI, el Barón Pierre de Coubertin es el creador del ideal del Olimpismo y el responsable de la universalización de los Juegos Olímpicos. La primera edición se celebra en Atenas, en 1986. Los resultados fueron extraordinarios gracias a la participación, organización y el interés de la ciudad. Hubo nueve deportes: Atletismo, lanzamiento de peso, gimnasia, lucha, esgrima, tenis, ciclismo, natación y tiro al blanco. Destaca el maratoniano Spiridon Luis. EE.UU vence en todas las pruebas de atletismo menos en Maratón. En 1904, en París ya se ve la gran diferencia entre los juegos antiguos y los modernos y participa la mujer por primera vez, la primera vencedora es la norteamericana C.Cooper, en tenis. Se incorporan a los juegos el fútbol y el rugby. En San Luis 1904 hubo buena organización, pero poca participación. Primera participación de dos atletas negros de la historia de los juegos. Sólo acuden cinco países europeos por los costes del viaje. Se construye un estadio especialmente para albergar la competición. La consolidación de los Juegos se produce en Londres 1908. La imparcialidad de los jueces, todos británicos, hará que el COI los designe a partir de entonces. En Estocolmo 1912 se conquistan 20 récords olímpicos y Coubertin logró celebrar el Festival de Artes Olímpicas, con la intención de unir deporte y cultura. Tras superar la I Gran Guerra, en Amberes 1920 la bandera olímpica ondea por primera vez. Estos juegos tuvieron muchos problemas financieros tras la guerra y poca asistencia de público, aunque la principal motivación de los países será la lucha por las medallas. En París 1924 hubo mucha más 66 plenitud y EEUU se sigue imponiendo en el medallero. En Amsterdam se llega a una participación de 46 países. El esplendor llega con los juegos de Los ángeles en 1932, que estuvieron a punto de no celebrarse por el desastre de la bolsa de Nueva York tres años antes. Los juegos Nazis de Berlín en 1936 fueron un medio extraordinario para su propaganda, una perfecta organización y excelentes resultados de los deportistas alemanes. Tres años después de la II Guerra Mundial, Londres albergaba la llegada del gran atleta checo Emil Zatopek. Wembley sería el epicentro de la olimpiada. A partir de los juegos de Helsinki en 1952, la Unión Soviética comienza su participación, Zatopek mejora su participación mientras EEUU sigue reinando en el medallero. En Melbourne 1956 se confirma la disputa entre EEUU y la URSS en el medallero y excelentes resultados mundiales con 18 nuevos récords olímpicos. Roma, 1960. El inicio del “gigantismo” de los JJOO. Los juegos son producto de un gran esfuerzo de miles de personas para su organización. Ya son 84 naciones representadas y más de 300 deportistas. Dinamarca presentó más mujeres que hombres y la retransmisión por TV se multiplica y comienza la lucha contra el doping en las olimpiadas. Destacaron el atleta Abebe Bikila o el boxeador Cassius Clay. En Tokio’ 64, primeros juegos en Asia, los conflictos políticos amenazaban su celebración con el intento de boicot de Corea del Norte. España podría ver por TV los juegos por primera vez y la URSS vence en el medallero. Mexico fue, en 1968 testigo para 600 millones de espectadores y récords como los 8’90 del norteamericano Bob Beamon en salto de longitud, mientras que en altura, Fosbury hará famoso un nuevo salto de espaldas con el que establece un récord de 2,24m. Los juegos de Munich’ 72 tuvieron la desgracia de un atentado terrorista. El comando “Septiembre negro” retuvo a nueve miembros de la delegación israelí, pidiendo la liberación de 250 palestinos presos en Israel. La policía, en una actuación muy criticada, mató a cinco terroristas y detuvo a otros tres mientras los nueve israelíes eran ejecutados. En lo deportivo destacó el gran nadador norteamericano Mark Spitz, con siete medallas de oro. Montreal 1976 tuvo la lucha de la China comunista y la nacionalista como trasfondo, ya que ambas querían participar como país independiente. Finalmente el COI decide que 67 ambas participen bajo la bandera olímpica. Los juegos tuvieron problemas de financiación y se produce el escape de atletas de países del este. Aparece la gimnasta rumana Nadia Comaneci, que con 14 años se convertía en ídolo mundial gracias a su nota de 10 en el ejercicio de paralelas. A Moscú 1980 no acudieron ni EEUU ni RFA. Los soviéticos, por tanto dominaron el medallero en una edición con pocos récords. La URSS haría lo propio en Los Ángeles’ 84. La guerra fría se trasladaba al deporte. La TV sufraga el 42% de los juegos, que ya son un show mediático. Los atletas norteamericanos (Carl Lewis, Edwin Moses) dominan en el medallero. España logra la medalla de plata en baloncesto. En Seúl’ 88 se consigue la universalidad de los juegos con Juan Antonio Samaranch al frente del COI. Se pasa de 140 a 160 países participantes. Las atletas Florence Griffin y Kristin Otto son las grandes protagonistas de las pruebas y el dopaje llega a su cota más alta en Corea, con el caso positivo del atleta canadiense Ben Johnson, luego desposeído del oro en 100m. Barcelona’92 fue todo un éxito organizativo y el impulso para el deporte español, que nunca había tenido protagonismo en el mundo. 525 participantes españoles y 26 medallas, récord histórico de la delegación hispana. Tras la desaparición de la URSS se creó el Equipo Unificado compuesto por once repúblicas ex soviéticas y bajo bandera del COI. También participa Alemania como país unificado. Contra pronóstico, el Equipo Unificado superó a EEUU en el medallero (112-108), que llevó a su “Dream Team” de baloncesto con Jordan , Magic, Larry Bird, Barkley, Malone… Atlanta’ 96, los juegos del Centenario, la atleta de 24 años Ghada Shoua, de Siria, quien representaba el triunfo del mundo árabe en el deporte con su oro en heptatlón. Fueron los llamados “Juegos de la mujer”. Por su parte Michael Johnson sería destacado con sus triunfos en 200 y 400m. El récord de 19.32 en 200 lo convierten en uno de los mejores atletas de todos los tiempos. En el debe, la organización de la Villa Olímpica fue duramente criticada. Por primera vez los Juegos se celebran en Oceanía, en Sidney 2000 las dos Coreas desfilaron bajo la misma bandera, blanca con el territorio coreano en azul. El nadador 68 australiano Ian Thorpe, con tan sólo 17 años (tres medallas de oro) y la velocista norteamericana Marion Jones (tres oros y dos bronces) fueron los triunfadores de estos juegos. Récord de países con 199 participantes. Las olimpiadas volvían a sus orígenes en Atenas 2004, 3’9 millones de telespectadores, nueva marca. Son recordados como los juegos más seguros de la historia por las medidas de seguridad en prevención de ataques terroristas. El nadador Michael Phelps se hizo con seis medallas de oro. Leontien Zijlaard-van Moorsel fue la primera ciclista en ganar seis medallas, cuatro de ellas de oro. En Pekín 2008, fue muy criticado el gobierno chino por los problemas con el régimen comunista, la contaminación ambiental y el costo de los juegos, los más caros de la historia, triplicando el coste de los anteriores en Atenas con 44.000 millones de dólares. Su estadio olímpico, apodado “el Nido” acogió a 204 federaciones. Destacaron el jamaicano Usain Bolt, oro y récord en 100 y 200m, Michael Phelps, 8 medallas de oro y Elena Isinbayeva, oro y récord mundial en salto de pértiga. Los juegos volvían a Londres en 2012, 400 años después. Phelps ganaba 4 oros y dos platas y se convertía en el máximo ganador de medallas de la historia con 22, 18 de ellas de oro. Hubo récord de participación femenina y la delegación femenina española hizo un gran papel con 12 metales. Oscar Pistorius fue el primer atleta con doble amputación en participar en unos juegos. En Rio 2016, primera vez que los juegos se celebran en suramérica, tuvieron problemas por la inestabilidad política del país, por el virus Zika y el dopaje, que impidió la participación de 118 atletas rusos. Otra vez reinó Michael Phelps con cinco medallas de oro y una plata, la estadounidense Katie Ledecky con cuatro oros y una plata en natación y la gimnasta Simon Biles, con cuatro oros y un bronce. Tras suspenderse los juegos de Tokio en 2020 se acordó el aplazamiento al verano de 2021. La llama olímpica seguirá encendiendo la antorcha tras la pandemia mundial de la COVID-19. 69 •ANEXO 5 (Intercambio departamental con Historia: Hª del fútbol: grandes mitos y torneos mundiales) El fútbol lo inventaron los ingleses, aunque los orígenes del juego datan de la Edad Media por cierta similitud con algunas pruebas deportivas como el “Calcio histórico” en Italia , o el “harpastum” en Gran Bretaña, con rasgos parecidos al rugby y al fútbol. Relaño (2007) apunta que “…su alumbramiento tienen lugar y fecha precisos. Fue el 26 de octubre de 1863, al término de una serie de reuniones mantenidas or los delegados de varios colegios y universidades de distintos puntos de Gran Bretaña” La taberna Fremmasons, situada en el centro de Londres, fue donde se separó el rugby del fútbol, dando lugar a las primeras reglas de Cambridge o de Sheffield (el primer club de fútbol fue el Sheffield United) que suprimían el uso de las manos, el único juego del mundo que proscribe su uso. Los ingleses trajeron el fútbol a Huelva, de donde procede el club decano en nuestro país, el Club Recreativo de Huelva, fundado en 1892. En 1904 se creó la FIFA (Federación Internacional de Fútbol Asociación) y el primer gran éxito de la selección española llega con los Juegos Olímpicos de Amberes, con una medalla de plata en 1920. En 1929 se disputa la primera edición de la Liga española. “El año 1929 marcó un nuevo hito en la estructura profesional del fútbol. Ese año arrancó el primer campeonato nacional de Liga, que se llamó primera liga para diferenciarla de las que se jugaban en niveles inferiores. El campeonato comenzó una semana después de la final del agua. Los dos equipos inscritos eran dos de Madrid, el Real y el Atlético, tres de Barcelona, el FC Barcelona, el Español y el Europa y el resto se localizaban en la cornisa cantábrica: el Athletic de Bilbao, la Real Sociedad de San Sebastián, el Arenas de Guecho, el Real Unión de Irún y el Racing de Santander, que ascendió tras la liguilla entre los equipos de segunda” ( Báez y Pérez de Tudela, J. M., 2012) El primer mundial se celebra en el año 1934 y Uruguay sería el primer ganador tras sus dos triunfos en sendos campeonatos olímpicos. La Copa Jules Rimet, que coronaba al campeón, tomaba el nombre del inventor del torneo. En 1938, Italia se haría con el cetro 70 mundial y Musolini veía así reforzada su dictadura fascista. Tras la II Guerra mundial, el mundial de Brasil del 50 encumbra a Uruguay gracias al “Maracanazo”. El país carioca festejaba el título antes de disputar el partido y el 1-2 de Schiafino supuso la mayor decepción de la historia para los brasileños, claros favoritos a priori. En el 54, Alemania comienza a reinar ante Hungría, que también se preveía como triunfador antes del choque. En España, la llegada de Di Stefano convirtió al Real Madrid en el dominador de la Copa de Europa con cinco conquistas seguidas (55-60) Los años 60 fueron difíciles para un deporte que en el 66 como el mundial se decidía en el país de los inventores del juego. Con polémica, ya que los ingleses fueron campeones gracias a un tanto que pasó a la historia porque no había traspasado la línea de gol. Brasil se coronaría posteriormente gracias a Pelé, O’ Rei del fútbol mundial con las coronas de Chile’ 62, Checoslovaquia’ 68 y Mexico’ 70, proclamando la excelencia del “jogo bonito”. Johann Cruyff y la naranja mecánica protagonizaron la década siguiente, con dos finales mundiales perdidas ante Alemania y Argentina, en el 74 y el 78, respectivamente. El holandés revolucionó el deporte rey como jugador y luego como entrenador con el llamado “fútbol total”. Los 80 trajeron la infamia violenta de los hooligans ingleses y el trágico episodio del estadio de Heysel, en Bruselas, provocado por una trifulca entre aficionados. En el estadio de Bruselas fallecieron 83 personas y otras 200 resultaron heridas en la previa de la final de la Copa de Europa de 1985 entre el Liverpool FC y la AC Roma. Como castigo, la UEFA decidió la expulsión de los clubes ingleses de las competiciones europeas por cinco años. Diego Armando Maradona se consagra en el mundial de México de 1986 y Alemania triunfaría en el de Italia de 1990, precisamente con el “Pelusa” enfrente. El Barcelona dominaría la década y Cruyff conquistaba la primera Copa de Europa para los blaugrana con su “Dream Team”. Jugadores como Zidane y Ronaldo protagonizaban las finales mundiales del 98 y 2002, mientras la aparición del joven Leo Messi en Barcelona es un golpe de efecto y se encarga de batir todos los récords a su alcance. Cinco balones de Oro y una pugna en el fútbol español con el portugués Cristiano Ronaldo monopolizan la liga española y eternizan la rivalidad Real Madrid - Barça.. En 2006 Italia se proclamaba 71 tetra campeona en el Estadio Olímpico de Berlín ante la Francia de Zidane, que decía adiós al fútbol con un sabor amargo y una expulsión en el choque decisivo. En julio de 2010, el famoso gol de Andrés Iniesta en Johannesburgo (Suráfrica) hacía merecida la victoria española ante una dura Holanda, en la época dorada de La Roja. Messi tuvo su oportunidad para ser campeón cuatro años después, pero fue Alemania quien por cuarta vez se llevó el torneo. Francia obtuvo el triunfo en Rusia 2018 gracias a un ataque con Griezmann y Mbapé. La tecnología, la exigencia física, los estadios, las marcas, todo lo que rodea al fútbol ha cambiado mucho desde su fundación, pero lo que continúa vigente es la pasión que rodea a este espectáculo y la facilidad para unir en un idioma universal a personas de todo el mundo. •ANEXO 6: Preguntas para la elaboración de una entrevista cualitativa La entrevista como herramienta para la evaluación de las competencias genéricas: formación y construcción de un consenso sobre evidencias. (POBLETE, M., FERNÁNDEZ NOGUEIRA, CAMPO L., y NOEL, M., Revista Complutense de Educación. Universidad de Deusto Vol. 27 num. 2, 2016) 72 •ANEXO 7 (Evaluación del proyecto y de la actividad docente) A. Evaluación por parte del alumnado del proyecto de intervención “La Literatura deportiva como herramienta didáctica” Contesta de 0 a 5, siendo: 0 “muy en desacuerdo” 1 “en desacuerdo”; 2 “algo de acuerdo”; 3 “de acuerdo”; 4 “bastante de acuerdo“; y 5 “Muy de acuerdo” •Las clases estaban bien preparadas por el profesor •Las actividades son motivadoras e interesantes •El profesor motiva a los alumnos para realizar las tareas •Las clases teóricas me han parecido muy interesantes •Las clases prácticas me han parecido muy interesantes •He disfrutado con los materiales audiovisuales 73