Juegos tradicionales y populares en Mataelpino, Cerceda y el Boalo (zona oeste de la Comunidad de Madrid)

JUEGOS TRADICIONALES Y POPULARES EN MATAELPINO, CERCEDA Y EL BOALO. (Zona Oeste de la Comunidad de Madrid) AUTOR: Iván Vacas Hernández TUTOR ACADÉMICO: Luis Alberto Gonzalo Arranz TRABAJO FIN DE GRADO: Trabajo de Adaptación de Grado en Educación Primaria Juegos Tradicionales y Populares en Mataelpino, Cerceda y El Boalo. (Zona oeste de la Comunidad de Madrid) 2 RESUMEN Este trabajo pretende recordar los Juegos Tradicionales y Populares, tan olvidados en los tiempos que acontecen, siendo unos agentes socializadores tan importantes y siendo unos grandes impulsores de la autonomía personal del niño. También se pretende dar diferentes formas de ocio a los a los ñiños/as en su tiempo libre, a través de diversos juegos. Se realizará una propuesta de intervención educativa, mediante una Unidad Didáctica de Juegos Tradicionales y Populares, compuesta de 5 sesiones, donde los niños/as podrán descubrir diferentes juegos y desarrollar su propio Fichero Personal para poder jugar siempre que quieran. Palabras clave: Juegos Tradicionales, Juegos Populares, Propuesta de Intervención Educativa, Fichero Personal. ABSTRACT This work aims to remind Traditional and Popular Games, so lost in time that happen, being about as important socializing agents, and being a big driver of the personal autonomy of the child. It also aims to provide different forms of entertainment to children in his spare time, through various games. A proposed educational intervention will be conducted by a teaching unit of Traditional Games and Popular composed of 5 sessions, where children different games can discover and develop their own personal file to play whenever you want. Keywords: Traditional Games, Popular Games, Proposed Educational Intervention, Personal File. Juegos Tradicionales y Populares en Mataelpino, Cerceda y El Boalo. (Zona oeste de la Comunidad de Madrid) 3 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 5 2. OBJETIVOS ............................................................................................................... 6 2.1. OBJETIVO GENERAL ......................................................................................... 6 2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................................ 6 3. JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................... 6 4. MARCO TEÓRICO ................................................................................................... 7 4.1. DEFINICIÓN DE JUEGO Y CARACTERISTICAS ........................................... 8 4.2. CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS .................................................................. 9 4.2.1. ESPACIO EN EL QUE SE REALIZAN: JUEGOS DE INTERIOS Y DE EXTERIOR. .............................................................................................................. 9 4.2.2. PAPEL QUE DESEMPEÑA EL ADULTO: JUEGO LIBRE, JUEGO DIRIGIDO Y JUEGO PRESENCIADO................................................................... 9 4.2.3. JUEGO SEGÚN EL NÚMERO DE PARTICIPANTES: JUEGO INDIVIDUAL, JUEGO PARALELO, JUEGO EN PAREJA, JUEGO EN GRUPO. ................................................................................................................................. 10 4.2.4. JUEGOS SEGÚN LA ACTIVIDAD QUE REALIZA EL NIÑO: ............... 10 4.2.5. SEGÚN EL MOMENTO EN EL QUE SE ENCUENTRE EL GRUPO: .... 12 4.3. EL JUEGO Y EL DESARROLLO DEL NIÑO .................................................. 13 4.4. LOS JUEGOS TRADICIONALES ..................................................................... 14 4.5. LOS JUEGOS POPULARES .............................................................................. 14 4.6. VALORES DIDÁTICOS DE LOS JUEGOS TRADICIONALES Y POPULARES .............................................................................................................. 15 4.7. RELACIÓN CON EL CURRÍCULO OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID .................................................................................................................... 16 5. METODOLOGÍA ..................................................................................................... 17 5.1. DISEÑO DE LA METODOLOGÍA .................................................................... 17 5.2. TÉCNICAS DE RECOGIDA DE DATOS ......................................................... 19 5.2.1. ENCUESTA .................................................................................................. 19 5.3. CUESTIONES ÉTICO METODOLÓGICAS ..................................................... 20 6. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN .......................................................... 21 7. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ..................................................................... 23 7.1. CONTEXTO. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO ........................................ 23 Juegos Tradicionales y Populares en Mataelpino, Cerceda y El Boalo. (Zona oeste de la Comunidad de Madrid) 4 7.2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS ............................................................................... 24 7.3. CONTENIDOS .................................................................................................... 24 7.4. METODOLOGÍA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA............................................ 25 7.5. RECURSOS DIDÁCTICOS ................................................................................ 26 7.6. INTEGRACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS ..................................... 26 7.7. FOMENTO DE LA LECTURA .......................................................................... 26 7.8. COMPETENCIAS BÁSICAS ............................................................................. 27 7.9. INTERDISCIPLINARIEDAD ............................................................................ 28 7.10. EVALUACIÓN ................................................................................................. 28 7.10.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN LA UNIDAD DIDÁCTICA .......... 28 7.10.2. MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN ...................................................... 29 7.11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................... 29 7.12. SESIONES DE LA UNIDAD ........................................................................... 30 8. CONCLUSIONES .................................................................................................... 40 9. BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................... 41 10. ANEXOS ................................................................................................................. 43 ANEXO 1: ENCUESTA ALUMNOS/AS ................................................................. 43 ANEXO 2: NOTA INFORMATIVA PADRES ......................................................... 44 ANEXO 3: FICHA PARA EL FICHERO PERSONAL ............................................ 45 ANEXO 4: CUESTIONARIO EVALUACIÓN ......................................................... 46 ANEXO 5: EVALUACIÓN DOCENTE ................................................................... 47 Juegos Tradicionales y Populares en Mataelpino, Cerceda y El Boalo. (Zona oeste de la Comunidad de Madrid) 5 1. INTRODUCCIÓN Este trabajo versará sobre los juegos tradicionales y populares, puesto que en los tiempos actuales, los niños han olvidado o no han conocido dichos juegos, intentando dinamizar el tiempo de ocio de los niños, ya sea dentro del centro escolar o fuera de él. Con este trabajo intento diseñar una unidad didáctica sobre juego tradicional y juego popular, para el curso de 5º de Primaria del CEIP San Sebastián (El Boalo), en la que a través de las diferentes sesiones sepan diferenciar entre ambos tipos de juego y así poder enseñarles algunas variantes a su disfrute personal, más allá de los deportes colectivos o el uso de las nuevas tecnologías, tan extendido en estos últimos años. También intentar conseguir una mejor relación entre los alumnos de este nivel, puesto que al residir en diferentes municipios, y juntarse en un mismo centro hace que la convivencia sea a veces muy complicada, intentando que esta mejor convivencia también sea posible fuera del centro en su tiempo de ocio. El hilo conductor del trabajo serán los juegos tradicionales y populares, ya que se consideran importantes en nuestras vidas porque forman parte de nuestro folclóre y tradición. Además acercan a los niños sin tener en cuenta su sexo, raza, edad o clase social. Son muy importantes en cada una de las etapas evolutivas del niño, fomentando su desarrollo intelectual y físico. Viendo que en el Bloque 5 “Juegos y deportes” del DECRETO 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Primaria, pudiendo ser el juego utilizado como estrategia metodológica, también se hace necesaria su consideración como contenido por su valor antropológico y cultural, haciendo del juego algo necesario en la formación del niño y en su desarrollo. Para terminar decir que los juegos tradicionales y populares que se muestren a los alumnos en las diferentes sesiones, serán juegos que ellos puedan desarrollar no solo en el patio del colegio, sino también en los parques, jardines o sitios donde ellos se reúnan, para así poder conseguir una mayor difusión de los mismos y tener relación con sus compañeros fuera del centro escolar. Juegos Tradicionales y Populares en Mataelpino, Cerceda y El Boalo. (Zona oeste de la Comunidad de Madrid) 6 2. OBJETIVOS La finalidad principal del presente estudio es realizar un adecuado diagnostico de la situación actual de los juegos tradicionales y populares en Mataelpino, Cerceda y El Boalo, para elaborar posteriormente una propuesta de intervención con más garantías de adecuación y éxito. 2.1. OBJETIVO GENERAL  Diagnosticar la situación de los juegos tradicionales y populares en los municipios de Mataelpino, Cerceda y El Boalo. 2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Conocer a que dedican su tiempo libre los escolares de Mataelpino, Cerceda y El Boalo.  Conocer qué grado de importancia dan los escolares de dichos municipios al juego.  Saber si saben diferenciar entre juegos tradicionales y populares.  Conocer qué juegos tradicionales y populares conocen y si juegan a dichos juegos.  Conocer su opinión sobre el olvido de los juegos tradicionales y populares.  Fomentar una autentica educación en valores a través de los juegos tradicionales y populares. 3. JUSTIFICACIÓN El principal objetivo de este trabajo es desarrollar una propuesta de intervención educativa para poder conocer el grado de importancia que tienen los juegos tradicionales y populares en los alumnos de 5º de primaria, se juntan en este nivel después de haber estado buena parte de su etapa educativa en centros de su propio municipio. Juegos Tradicionales y Populares en Mataelpino, Cerceda y El Boalo. (Zona oeste de la Comunidad de Madrid) 7 Un aspecto sumamente llamativo e interesante del juego popular y tradicional es, sin duda, su sociabilidad según Lavega y Olaso (2003). Por ello es fundamental acercar a los niños, para una mejor relación entre ellos, a través del juego, dejando fuera la competición de la que puede estar impregnada el deporte. A todo esto hay que sumarle que si aparte de mejorar sus relaciones aprende algo más, será algo más positivo. Para ello con este trabajo intentaré que los alumnos puedan diferenciar perfectamente los juegos tradicionales, siendo aquellos juegos que se transmiten de generación en generación, pudiéndose considerar específicos o no de un lugar determinado; y los juegos populares, manifestación lúdica, arraigada en una sociedad. Muy difundida en una población, que generalmente se encuentra ligado a conmemoraciones de carácter folclórico según Cervantes (1998). Desde el DECRETO 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Primaria, en el bloque 5 “Juego y Deportes” del tercer ciclo, del Área de Educación Física, habla en uno de sus puntos de la identificación de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la relación con los demás y la aceptación de resultado. Lo bueno es que dentro del currículo está contemplado el juego, pero muchas veces a la hora de llevarlo a cabo no se hace una diferenciación clara entre juego tradicional y juego popular. Por eso a través de este trabaje podre enseñar una esa diferencia a los alumnos y que tomen conciencia de que cuando estén jugando a un juego, sepan ver si es tradicional o popular. 4. MARCO TEÓRICO La intervención educativa desarrollada, consistirá en una Unidad Didáctica que se pondría en práctica en las horas de en que los niños tienen Educación Física. Con ello intento conseguir que los alumnos aprendan a diferenciar entre juego tradicional y juego popular, y conseguir que entre ellos se lleven mejor y aprendan nuevos formas de emplear su tiempo de ocio. Para ello definiremos juego y veremos qué es lo que dicen las distintas teorías sobre el juego, para terminar hablando, haciendo una diferenciación entre juego tradicional y juego popular. Juegos Tradicionales y Populares en Mataelpino, Cerceda y El Boalo. (Zona oeste de la Comunidad de Madrid) 8 4.1. DEFINICIÓN DE JUEGO Y CARACTERISTICAS Etimológicamente la palabra juego viene de: JOCUS: que significa ligereza, frivolidad, pasatiempo. LUDUS: que es el acto de jugar. El juego es una actividad que el ser humano practica a lo largo de toda su vida y que va más allá de las fronteras del espacio y del tiempo. Es una actividad fundamental en el proceso evolutivo, que fomenta el desarrollo de las estructuras de comportamiento social. En el ámbito escolar, el juego cumple con la satisfacción de ciertas necesidades de tipo psicológico, social y pedagógico y permite desarrollar una gran variedad de destrezas, habilidades y conocimientos que son fundamentales para el comportamiento escolar y personal de los alumnos, Según Romero (2008) entendemos por juego la actividad necesaria para los seres humanos, puesto que permite enseñar ciertas conductas sociales, siendo a su vez una herramienta útil para adquirir y desarrollar capacidades intelectuales, motoras o afectivas. Todo ello se debe realizar de forma gustosa y placentera, sin sentir obligación de ningún tipo y con el tiempo y el espacio necesarios. Esta misma autora nombra una serie de características del juego como son:  Actividad placentera.  Debe ser libre, espontanea, y totalmente voluntario.  Tiene un fin en sí mismo.  Implica actividad.  Se desarrolla en una realidad ficticia.  Tiene limitación espacial y temporal.  Es una actividad propia de la infancia.  Es innato.  Muestra en que etapa evolutiva se encuentra el niño/a. Juegos Tradicionales y Populares en Mataelpino, Cerceda y El Boalo. (Zona oeste de la Comunidad de Madrid) 9  Favorece el proceso socializador.  Cumple función compensadora de desigualdades, integradora y rehabilitadora.  Los objetos no son necesarios. 4.2. CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS Los juegos pueden clasificarse en base a:  El espacio en que se realiza el juego.  El papel que desempeña el adulto.  El número de participantes.  La actividad que realiza el niño.  El momento en que se encuentra el grupo. 4.2.1. ESPACIO EN EL QUE SE REALIZAN: JUEGOS DE INTERIOS Y DE EXTERIOR. Correr, perseguirse, esconderse, montar en triciclo, correr empujando la cámara de una rueda, subir por estructuras, trepar por una red, columpiarse, tirarse por un tobogán o montar en un balancín son actividades que requieren espacio suficiente para poder realizarlas y se consideran propias del espacio exterior. Los juegos manipulativos, los de imitación, la mayoría de los juegos simbólicos, los juegos verbales, los de razonamiento lógico y los de memoria son juegos adecuados para realizar en espacios interiores. 4.2.2. PAPEL QUE DESEMPEÑA EL ADULTO: JUEGO LIBRE, JUEGO DIRIGIDO Y JUEGO PRESENCIADO. Los niños juegan espontáneamente. Siempre que se dé un medio – físico y humanoadecuado en el que el niño pueda expresarse y actuar libremente surgirá el juego libre y espontáneo. La que toma la iniciativa y –dirigeel juego. En todos ellos los educadores tienen un papel de, -enseñary de – dirigirel juego por lo que se entienden como juegos dirigidos. Juegos Tradicionales y Populares en Mataelpino, Cerceda y El Boalo. (Zona oeste de la Comunidad de Madrid) 16  Concienciación al cuidado de los materiales puestos en práctica en el juego.  Desarrollo de las cualidades físicas, motrices y coordinativas.  Mejora y desarrolla la responsabilidad.  Mejora de las relaciones entre el alumnado, autovaloración y autoestima.  Implica cognitivamente al alumno al estar continuamente resolviendo problemas en función de la lógica interna del juego.  Aumenta la motivación general hacia el área de EF.  Hacen de hilo continuo para que el alumno introduzca la actividad física como rutina dentro de su quehacer diario.  Propician la planificación del juego por parte de los participantes, la modificación de reglas (en función de jugador, espacio, material y tiempo), en definitiva, lo que busca el currículo del área de EF: la autonomía en la actividad física del alumno en su tiempo de ocio. 4.7. RELACIÓN CON EL CURRÍCULO OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID Según el DECRETO 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Primaria. Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid, número 126, del 29 de mayo de 2007, el juego viene englobado en el Bloque 5 “Juegos y Deportes” del Área de Educación Física, reseñando “Independientemente de que el juego puede ser utilizado como estrategia metodológica, también se hace necesaria su consideración como contenido por su valor antropológico y cultural”. Esta reseña viene desarrollada dentro de los objetivos del Área de Educación Fisca, más concretamente en el objetivo 10, “Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.” Dentro del tercer ciclo, que es para que el que desarrollo la Unidad Didáctica, más concretamente el curso de 5º de Primaria; el Bloque 5 “Juegos y deportes” nos habla de los siguientes puntos relacionados con el juego: Juegos Tradicionales y Populares en Mataelpino, Cerceda y El Boalo. (Zona oeste de la Comunidad de Madrid) 17 • El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales. • Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente. • Uso adecuado de las habilidades y estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. • Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio. • Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios. • Organización, participación y aprecio del juego y la actividades recreativas o deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio. • Identificación de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la relación con los demás y la aceptación de resultado. Dentro de los criterios de evaluación, el juego, es evaluado en el punto 4, “Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo a ellos”. 5. METODOLOGÍA 5.1. DISEÑO DE LA METODOLOGÍA La práctica educativa, como tal práctica social, dispone de múltiples maneras de ver la esencia de los seres humanos y también de diversas formas de acercarse a esa realidad (diseños metodológicos o diseños de investigación). Dentro de los diseños orientados a la práctica educativa y a evaluar los programas educativos, consideramos la investigación evaluativa decisiva para la toma de decisiones. Para Del Rio (2003), la investigación evaluativa es considerada como investigación aplicada, centrada en la práctica, que a través de un proceso selectivo de recogida de información sobre un determinado problema del contexto educativo: un programa, un currículo, un equipo Juegos Tradicionales y Populares en Mataelpino, Cerceda y El Boalo. (Zona oeste de la Comunidad de Madrid) 18 docentes, una actividad escolar; facilita la toma de decisiones de mejora sobre el mismo. La investigación evaluativa presenta como características: mejorar, tomar decisiones, implicación del evaluador y valoración del fenómeno, sin pretensiones de generalización. Para comprender mejor la distinción entre la investigación científica en sentido estricto y la investigación evaluativa, puede ser interesante el análisis realizado por De la Orden (1985) y Del Rio (2003). Diferencias entre investigación e Investigación evaluativa. Según De la Orden (1985) Investigación en sentido estricto Investigación evaluativa Los juicios de valor del investigador se limitan a los señalados en la selección del problema Los juicios de valor se refieren tanto a la selección del problema como al desarrollo y aplicación de los procedimientos de estudio Las hipótesis de la investigación se derivan de las teorías o bien se generan por inducción de una serie de observaciones o conocimientos La formulación de hipótesis puede resultar difícil y, en ocasiones inapropiada. Se suele recurrir a objetivos La investigación puede ser replicada, dado que tanto la formulación del problema como de las hipótesis se realiza de forma expresa La replicación es muy compleja, puesto que el estudio o investigación evaluativa viene determinado a un programa, situación y momento concreto Los datos que recoge el investigador viene condicionado por el problema y las hipótesis previamente formulados Los datos a recoger por el investigador dependen en gran medida de la viabilidad del proceso, a demás pueden verse influenciados por los juicios de valor de éste. Las variables más relevantes en la investigación pueden ser motivo de control o intervención, además de poder El control de variables solamente se puede realizar a nivel superficial. Así la aleatorización es muy complicada lograrla Juegos Tradicionales y Populares en Mataelpino, Cerceda y El Boalo. (Zona oeste de la Comunidad de Madrid) 19 eliminar sus efectos mediante la aleatorización y otros procedimientos Los criterios que se utilizan para la validación o rechazo de la hipótesis son responsabilidad del investigador, a esta tarea emplea una serie de reglas restringidas El criterio por el que se decide la continuación, modificación, ampliación, eliminación del programa lo fija el investigador o el cliente al que se dirige el informe La redacción del informe de investigación sigue las normas establecidas por la comunidad científica, con una secuencia determinada El informe de tipo evaluativo se debe adoptar a las exigencias de las personas que han de tomar las correspondientes decisiones. 5.2. TÉCNICAS DE RECOGIDA DE DATOS Desde el punto de vista metodológico, la presente investigación evaluativa se fundamenta principalmente en la metodología de encuestas de carácter cuantitativo. Con las encuestas, pretendo cuantificar la realidad del los Juegos Tradicionales y Populares entre los escolares de 5º de Primaria del C.E.I.P. San Sebastián. 5.2.1. ENCUESTA La utilización de la metodología de encuestas resulta muy adecuada cuando el fin principal del proceso de investigación es el estudio de las características de una población y de las relaciones que se producen entre los miembros de esa población de referencia; dado que su propiedad fundamental consiste en generalizar los resultados obtenidos con una muestra de población a la población en general y cuando las características de la población que se desean investigar no son observables directamente, son difícilmente observables o su observación es muy costosa(Gil, 2001) Por ello podemos definir encuesta como un método que consiste en obtener información de las personas encuestadas mediante el uso de cuestionarios diseñados en forma previa. Para poder desarrollar mi propuesta de intervención, desarrolle una encuesta con seis ítems, que pudieran ayudarme a ver en situación se encuentran los Juegos Tradicionales Juegos Tradicionales y Populares en Mataelpino, Cerceda y El Boalo. (Zona oeste de la Comunidad de Madrid) 20 y Populares entre los escolares de 5º de Primaria del C.E.I.P. San Sebastián, ver Anexo 1. Al tratarse de menores también desarrolle una nota informativa para que los padres supiesen de la existencia de dicha encuesta. Ver Anexo 2. En el siguiente apartado explico las cuestiones ético metodológicas de dicha autorización. 5.3. CUESTIONES ÉTICO METODOLÓGICAS El desarrollo de una investigación educativa como la que hemos llevado a cabo, posee una serie de implicaciones éticas, fuertemente relacionada con la metodología utilizada, el marco teórico y los fines de estudio. Creemos conveniente resaltar que es el aspecto “ético” (por qué, con quién y para quién hacer) de estas implicaciones metodológicas el que define la dimensión “técnica” (qué y cómo hacer), y no al revés. Al igual que Elliott (1986), Kemmis y McTaggart (1988), Santos Guerra (1990) y Walker (1988), consideramos importante realizar una descripción de las normas éticas por las que se regirá el acceso a la información y la disponibilidad de la misma (sus utilizaciones correctas), y que éstas estén recogidas en el plan de acción. Hemos estructurado estas implicaciones ético-metodológicas en torno a tres grandes aspectos: anonimato y confidencialidad, el acceso negociado y las utilidades de estudio. Anonimato y confidencialidad. La información recogida en este estudio tiene un carácter privado y confidencial. Para llevar a cabo el proceso de recogida de información se explicitó inicialmente a todos los participantes la temática del estudio y se dieron unas instrucciones generales de cómo sería todo el proceso. Se hizo hincapié en la importancia de la sinceridad de sus respuestas, y las garantías que se ofrecían de anonimato y confidencialidad de los datos, así como su libertad de respuesta. El acceso negociado. Entendemos por acceso negociado los procesos de consulta, información, acuerdo y compromiso, obtención de permiso, acceso a la información, etc., que se establecen con las personas que participan en este de trabajo e investigación. Juegos Tradicionales y Populares en Mataelpino, Cerceda y El Boalo. (Zona oeste de la Comunidad de Madrid) 21 Woods (1987), refiriéndose a procesos de investigación educativa, plantea el acceso negociado como una toma de contacto, como un proceso de integración (y aceptación por) el grupo a estudiar, el establecimiento de una relación de confianza, que permita el acceso a informaciones relevantes. 6. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN En este apartado hablaré sobre los resultados obtenidos a través de la encuesta. De los 92 alumnos de 5º de Primaria a los que les pase la encuesta, solo respondieron 42, de los cuales 19 eran chicas y 23 eran chicos. Para explicar los resultados hablaré de cada pregunta enunciándola previamente y posteriormente enunciando los resultados. 1. ¿A qué dedicas el tiempo libre? En esta pregunta había cinco posibles variable, pudiendo elegir varias opciones. Los videojuegos fueron elegidos por el 40,47% de los encuestados, la televisión por el 23,80%, leer por el 35,71%, dibujar y pintar por el 35,71% y otras actividades por el 40,47%, dentro de esta última variable dijeron en que lo empleaban, siendo el resultado el siguiente, gimnasia rítmica y acrobática, fútbol, atletismo, mountain bike, baloncesto, ski, surf, escalada, bailar, jugar con juguetes, montar en monopatín e ir al campo. Viendo estos resultados aprecio que los escolares, pasan emplean su tiempo libre jugando a los videojuegos y realizando actividades deportivas. 2. ¿Qué grado de importancia le das al juego? Esta pregunta se componía de una respuesta del uno al cinco. Siendo uno poco y cinco mucho. 1, fue elegida por el 0%, 2, fue elegida por el 4,76%, 3, fue elegida por el 23,80%, 4, fue elegida por el 26,19% y el 5, fue elegida por 45,23%. Se puede apreciar que los escolares dan una gran importancia al juego. 3. ¿Sabías distinguir entre Juego Tradicional y Juego Popular? En esta pregunta no contestaron el 35,71% de los encuestados, contestaron el 64,29%, de los cuales solo contesto bien uno de los encuestados. Puedo apreciar Juegos Tradicionales y Populares en Mataelpino, Cerceda y El Boalo. (Zona oeste de la Comunidad de Madrid) 22 claramente que los escolares no saben diferenciar entre Juego Tradicional y Juego Popular. 4. ¿Conoces algún Juego Tradicional o Popular? ¿Explícalo? En esta pregunta no contesto el 7,14%, el 92,86% si contesto. De los cuales solo un 69,05% si lo explico. Entre las respuestas que dieron, salieron las siguientes, fútbol, el pañuelo, el corro de la patata, la comba, la goma, la peonza, casitas de muñecas, el diábolo, las chapas, los videojuegos, el bádminton, el pilla-pilla, el torito alto, tulipán, el escondite, parchís, el yo-yo, canicas, escondite inglés, rayuela, balón prisionero, monopatín, cromos, lanzamiento de piedras y el tejo. Viendo estos resultados, puedo apreciar que los escolares si conocen algún juego, aunque no sepan clasificarlo entre Juego Tradicional o Popular. 5. ¿Sueles jugar a esos juegos? ¿con quién? ¿dónde? En esta pregunta el 26,19%, respondió que no, y el 73,81% respondió que sí. A la hora de jugar lo hacen, con sus amigos, los vecinos, los hermanos, los primos, los monitores y cono su madre. El lugar donde juegan a los juegos es en la habitación, el colegio, en casa, en el parque en el patio del abuelo, en la urbanización, en la calle, en el campo de fútbol y en la plaza. Los escolares dicen que si que juegan, lo hacen con distintas personas y lugares, se puede apreciar que las personas y los sitios de juego, son indiferentes, siempre y cuando puedan jugar. 6. ¿Piensas que los Juegos Tradicionales o Populares se están olvidando? ¿Por qué? En esta pregunta un 28,57% piensa que no se están olvidando, en cambio, un 66,66% si piensa que se estén olvidando, mientras que un 4,76% no sabía. Entre las respuestas, los escolares, la mayoría, decían que el olvido era debido a la aparición de las nuevas tecnologías, móviles, videojuegos, ordenadores, y al uso abusivo de la televisión. Otros decían que no se olvidaban, por aun se juegan. La mayoría de los escolares están de acuerdo en que los Juegos Tradicionales y Populares están desapareciendo. Juegos Tradicionales y Populares en Mataelpino, Cerceda y El Boalo. (Zona oeste de la Comunidad de Madrid) 23 7. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Para llevar a cabo mi propuesta de intervención educativa, desarrollare una Unidad Didáctica de Juegos tradicionales y Populares, compuesta de 5 sesiones y que desarrollare entre los alumnos de 5º de Primaria en las horas de Educación Física. La duración de cada sesión será de 45 minutos. 7.1. CONTEXTO. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO La propuesta sería desarrollada en CEIP “San Sebastián”, en El Boalo en la Comunidad de Madrid. Este centro esta divido en cuatro edificios, dos en El Boalo (uno en el centro del municipio, y otro a las afueras), uno en el municipio de Mataelpino y otro en Cerceda. Estos tres municipios están gobernados por un solo alcalde. Todos municipios no están separados por más de 6 kilómetros. En Cerceda el edificio tiene línea dos, habiendo 6 unidades de Educación Infantil y 4 unidades de Educación Primaria (impartiendo solo 1º y 2º). En el edificio del centro de El Boalo, tiene la misma situación que el edificio de Cerceda. En el edificio de Mataelpino hay una sola línea, con 3 unidades de Educación Infantil y 4 unidades de Educación Primaria (de 1º a 4º). Todos estos edificios tienen un coordinador/a, que es el encargado/a de controlar el edificio y reunirse con el equipo directivo que se encuentra en el edificio de las afueras de El Boalo, este edificio tiene línea cuatro, teniendo 16 unidades, impartiendo los cursos de de 3º,4º,5º y 6º de Educación Primaria. En 3º de Educación Primaria, entran los alumnos de los edificios de Cerceda y el centro de El Boalo, son mezclados, y conviven hasta 4º de Educación Primaria, en 5º, vuelven a ser mezclados porque vienen los alumnos de el edificio de Mataelpino. Los edificios del Mataelpino, Cerceda y el centro de El Boalo, son de nuevo construcción, sin sobrepasar más de 4 años de construcción. El nivel económico de las familias es medio, la principal fuentes de ingresos de los municipios, antiguamente era la ganadería, actualmente prácticamente las fuentes de ingresos vienen del sector servicios. El centro posee 4 edificios con motivo del asentamiento definitivo de las familias que solo veraneaban en dichos municipios, el Juegos Tradicionales y Populares en Mataelpino, Cerceda y El Boalo. (Zona oeste de la Comunidad de Madrid) 24 incremento de los niños fue notable e hizo necesario la reubicación de los alumnos, por ello las construcciones de 3 de los 4 edificios es tan nueva. Actualmente se lucha por construir también un instituto adherido al colegio, para que los alumnos puedan seguir en el centro de siempre y poder así, hacer un mejor seguimiento de su etapa educativa obligatoria. 7.2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Los objetivos que vamos a desarrollar a través de la unidad didáctica, son los siguientes: • Conocer diversos Juegos Tradicionales y Populares. • Saber diferenciar entre los Juegos Tradicionales y Populares. • Participar en los Juegos Tradicionales y Populares de manera desinhibida y activa. • Mejorar las habilidades motrices a través de los Juegos Tradicionales y Populares. • Desarrollar actitudes favorables hacia los Juegos Tradicionales y Populares. • Fomentar los valores de ayuda, respeto, compañerismo, compartir y respeto de los diferentes materiales entre los alumnos. 7.3. CONTENIDOS • Los Juegos Tradicionales y Populares y sus reglas. • Practica de los Juegos Tradicionales y Populares • Concienciación de la existencia de otros medios de jugar. • Recuperación de juegos que se estaban perdiendo. • Las habilidades motrices. • Los lanzamientos de precisión y distancia. • Respeto a las normas de los juegos. • Cooperación, respeto, integración, autonomía y autoestima personal. • Hábitos de higiene, salud y seguridad. Juegos Tradicionales y Populares en Mataelpino, Cerceda y El Boalo. (Zona oeste de la Comunidad de Madrid) 25 7.4. METODOLOGÍA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA El juego tendrá un tiempo necesario para el aprendizaje, motivando continuamente a los alumnos/as y teniendo en cuenta sus diferencias individuales. Es importante buscar aprendizajes significativos e integrados mediante estrategias globales y mediante la técnica indagativa y el estilo resolución de problemas. A veces hay que presentar también modelos, poniendo especial cuidado en que sean adecuados. En este ciclo el material será inespecífico y adaptado al nivel, dando en todo momento informaciones breves y fomentando el feedback. Los Juegos Tradicionales y Populares están muy presentes en la programación, puesto que debe entenderse la práctica lúdica como vínculo con la cultura circundante. Estas actividades no tienen que derivar en aprendizajes deportivos, sino que tienen sentido en sí, y favorecen la exploración corporal, las relaciones con los demás y el disfrute creativo del ocio. Se le dará un enfoque de placer, de jugar por jugar, sin más fin que la práctica y diversión, sin perdedores ni vencidos, sin miedo al fracaso o al ridículo, cooperando con los demás participantes. De esta forma, este tipo de actividades serán las ideales para conseguir en el alumno/a una experiencia positiva del ejercicio físico y un cambio en la calidad y forma de relaciones interpersonales con lo que ello supone de positivo. Se huirá en todo momento de la eliminación, proponiendo tareas alternativas o bien dando o quitando puntos. El juego estará muy encaminado a la exploración de las posibilidades de movimiento cualitativo, se realizarán tareas de puesta en práctica y utilización de los propios recursos con el propósito de mejorar la comunicación. Tras la propuesta inicial del profesor, se tratará de incentivar al alumno/a a sus propias propuestas. El interés general radicará en el descubrimiento y experimentación de las posibilidades, aunque entre los recursos que utilizaremos en nuestro trabajo tienen cabida sencillas técnicas de mimo, teatro, danza. Simplemente los emplearemos para enriquecer las posibilidades del alumno/a y no buscando una eficacia en la técnica El modelo de sesión que a continuación se presenta será el más utilizado aunque no el único, dependiendo su utilización de las diversas circunstancias educativas. En este caso Juegos Tradicionales y Populares en Mataelpino, Cerceda y El Boalo. (Zona oeste de la Comunidad de Madrid) 32  Se sortea entre los jugadores quien "se la queda" para hacer de gallina ciega.  Al que "se la queda" se le vendan los ojos y después los jugadores le preguntan:"Gallinita ciega, ¿qué se te ha perdido?" a lo que "el que se la queda" responde: "Una aguja y un dedal". Entonces el resto de jugadores le responde: "dá tres vueltecitas y los encontrarás".  El que hace de gallinita ciega dá tres vueltas sobre él mismo mientras el resto de jugadores cantan: "Una, dos y tres".  Después la gallinita ciega avanza con los brazos extendidos intentando tocar a alguno de los otros jugadores, y cuando lo ha hecho, debe adivinar quién es tocándole el pelo, la cabeza, la cara y las manos. Luego dice el nombre del jugador que cree que es y si acierta, se cambian los puestos y si no acierta, el resto de jugadores le gritan que ha fallado, siguiendo el juego hasta que acierta. El cocherito leré  Dos jugadores le dan a la comba.  Los demás jugadores se ponen en una fila, el primero de ella, que se le llama "el rey" y que Juego:  El rey salta dentro de la comba, canta una canción y se sale de la comba.  El siguiente jugador de la fila hará lo mismo que el rey y así sucesivamente con toda la fila de jugadores.  Si algún jugador falla (tropieza con la comba y la detiene, o bien se equivoca en la canción), queda eliminado y cambiará su lugar por uno de los dos jugadores que daban a la comba, que irán saliendo por turnos.  El jugador que está dentro de la comba irá saltando y agachándose, esquivando la comba, al ritmo que marca la canción: Canción: El cocherito leré, me dijo anoche leré, que si quería leré, montar en coche leré. Juegos Tradicionales y Populares en Mataelpino, Cerceda y El Boalo. (Zona oeste de la Comunidad de Madrid) 33 Y yo le dije leré, con gran salero leré, no quiero el coche leré, que me mareo leré.  Cada vez que se pronuncia la palabra "leré", los dos jugadores que están dando la comba levantan la cuerda y hacen con ella una vuelta pequeña en el aire y el jugador que está saltando deberá de agacharse para no enredarse con la cuerda. El resto de la canción pasa la comba saltando sobre ella para esquivarla. VUELTA A LA CALMA 8´  Repaso de los juegos realizados, para que puedan completar las fichas de su fichero personal.  Recogida del material.  Aseo. UNIDAD DIDÁCTICA: JUEGOS TRADICIONALES Y POPULARES SESIÓN: 3 CURSO: 5º PRIMARIA TIEMPO: 45´ OBJETIVOS DE LA SESIÓN:  Conocer algunos Juegos tradicionales.  Conocer nuevas formas de ocio en su tiempo libre.  Respetar las normas y reglas para gozar del juego.  Desarrollar la imaginación y la creatividad. MATERIALES: No se requieren materiales. PARTE INICIAL 7´  Recordarnos los juegos de la sesión anterior, por si hubiera alguna duda para realizar la correspondiente ficha.  Explicamos los juegos que vamos a realizar en la sesión. PARTE PRINCIPAL 30´ Juegos Tradicionales y Populares en Mataelpino, Cerceda y El Boalo. (Zona oeste de la Comunidad de Madrid) 34 Rescate Hay que hacer dos equipos; unos serán policías y otros ladrones y comienza a elegir a los jugadores que quiere para su equipo, de forma alternada con el otro jefe de equipo. Así lo hacen hasta repartir a todos los jugadores entre los dos equipos. Los policías tienen un lugar, llamada cárcel, donde irán llevando a todos los jugadores cogidos (la forma de coger se deberá de pactar antes de empezar, ya que esto lleva a muchas peleas... Podrá ser "tocado" o "cogido"). Los ladrones tendrán su "guarida", que es donde no pueden ser pillados, podrán descansar y hacer sus estrategias de juego. Cuando salen de su guarida pueden ser cogidos. Juego: El juego en sí es un juego de pillar y no ser pillados. Los que pillan son policías y los pillados son ladrones. Los jugadores "cogidos" (en el momento de ser cogidos, el policía grita "cogido") son llevados a la "cárcel", donde irán formando una fila lo más larga posible en la dirección de su guarida. El primero de la fila tiene que estar pisando o tocando la cárcel. Los ladrones intentarán liberar a sus compañeros tocando en algún lugar la fila de ladrones cogidos, evitando ser cogidos o en todo caso, antes de ser cogidos ellos mismos. Los policías, generalmente, se reparten en dos grupos: los que atrapan a los ladrones y los que custodian la fila para que éstos no sean liberados. Las estrategias serán muy variadas, aunque una muy buena es la de salir varios ladrones al mismo tiempo, con lo que tienen más posibilidades de llegar hasta la fila, y una vez allí, jugar al héroe y sacrificarse para liberar a toda la fila, lanzándose de lleno hacia la fila de los cogidos. Por esto es por lo que se debe de aclarar al principio del juego como es atrapado el ladrón, porque si es con solo tocarlo ("tocado"), es más difícil llegar hasta la fila, mientras que si es "cogido", tiene más posibilidades de liberar a sus compañeros. Si esto ocurre, es decir, si algún ladrón toca a algún compañero detenido, la fila entera es liberada y volverán tranquilamente a su guarida, sin que puedan ser cogidos por los Juegos Tradicionales y Populares en Mataelpino, Cerceda y El Boalo. (Zona oeste de la Comunidad de Madrid) 35 ladrones. Éste es el mejor momento del juego, ya que el regreso se realiza despacito y conjurándose para liberar al héroe. Entonces, se comienza otra vez el juego. Sin embargo, si todos los ladrones son atrapados, el juego acaba y los policías cambian su papel con los ladrones. Tula Se echa a suertes quién es el jugador que se la queda. Juego: Una vez que se sabe quién es el que se la queda, el resto de jugadores salen corriendo y el que se la queda deberá tocar a uno de ellos. Cuando lo hace, tiene que decirle en voz alta "Tula", "tú la llevas", "la llevas" o "pillado" (todas estas formas varían según la zona geográfica donde se juega a este juego).El jugador tocado pasa a ser el que se la queda y deberá pillar a otro jugador. El juego concluye cuando todos los jugadores están cansados de tanto correr. Al corro de la patata Todos los jugadores se agarran de las manos formando un círculo o corro. Podrán jugar todos los jugadores que se quiera. Juego: Todos cogidos por las manos, cantan una canción. Al cantar "¡achupé!" todos los jugadores se agacharán, y cuando cantan "sentadita me quedé", todos los jugadores se sientan en el suelo. Canción: al corro de la patata, comeremos ensalada, lo que comen lo señores, naranjitas y limones. ¡Achupé!, ¡Achupé! ¡Sentadito me quedé! VUELTA A LA CALMA 8´  Repaso de los juegos realizados, para que puedan completar las fichas de su fichero personal.  Recogida del material.  Aseo. Juegos Tradicionales y Populares en Mataelpino, Cerceda y El Boalo. (Zona oeste de la Comunidad de Madrid) 36 UNIDAD DIDÁCTICA: JUEGOS TRADICIONALES Y POPULARES SESIÓN: 4 CURSO: 5º PRIMARIA TIEMPO: 45´ OBJETIVOS DE LA SESIÓN:  Conocer algunos Juegos tradicionales.  Conocer nuevas formas de ocio en su tiempo libre.  Respetar las normas y reglas para gozar del juego.  Desarrollar la imaginación y la creatividad. MATERIALES: una cuerda larga y resistente, un pañuelo. PARTE INICIAL 7´  Recordarnos los juegos de la sesión anterior, por si hubiera alguna duda para realizar la correspondiente ficha.  Explicamos los juegos que vamos a realizar en la sesión. PARTE PRINCIPAL 30´ Al pasar la barca El juego consiste en hacer oscilar la comba de un lado a otro con un suave balanceo. El primer jugador entra en la comba y salta mientras cantan la canción. Cuando la acaba, se sale de la comba y entra el siguiente jugador, todo esto sin dejar de dar a la comba y sin dejar de saltar. Comienza a cantar y cuando acaba la canción sale de la comba y entra el siguiente jugador. Así hasta que se acaba la fila de jugadores o algún jugador de los que saltan detiene la comba. Si hace esto, el jugador sustituye a alguno de los jugadores que daban a la comba. Canción: Al pasar la barca, me dijo el barquero, las niñas bonitas no pagan dinero. Yo no soy bonita, ni lo quiero ser, Juegos Tradicionales y Populares en Mataelpino, Cerceda y El Boalo. (Zona oeste de la Comunidad de Madrid) 37 que si eres bonita te echas a perder Te invito Dos jugadores dan a la comba. Otro se pone a saltar a la comba y el resto de jugadores se pondrán bien colocados, formando una fila, para que se puedan incorporar a saltar sin hacer mala, es decir, sin detener la comba, cuando los inviten a saltar. Juego: El jugador que está saltando sólo a la comba, mantiene un diálogo con el jugador siguiente de la fila, de tal forma que éste último jugador se incorpora a saltar cuando canta "A las cuatro", saltando juntos los dos jugadores la parte de la canción que dice: "¡Una, dos, tres y cuatro!". Se puede variar la hora, y con ello, el número de saltos que deberán dar juntos, por ejemplo: "A las cinco" y deberán dar cinco saltos. Si terminan bien el juego, sin hacer mala, se cambian los papeles y el jugador que antes fue invitado, pasará a ser el jugador que invite al siguiente jugador, volviendo a comenzar el juego. Si se falla, el jugador que lo hace sale de la comba y se pone el último de la fila, esperando el turno para que lo vuelvan a invitar. El primer jugador que saltó, cuando termina su turno, pasa al final de la fila y esperará su turno hasta que lo vuelvan a invitar a saltar. Canción: Te invito. ¿A qué? A un café. ¿A qué hora? A las cuatro. ¡Uno, dos, tres y cuatro! El pañuelo Se delimita un terreno de juego y se divide por la mitad, donde se coloca la madre con el pañuelo sujeto con una mano extendida hacia delante. En los extremos del campo se colocan dos equipos cuyos participantes se asignan entre sí un número, una letra, un día de la semana, etc., según se acuerde entre los jugadores. Juego: Juegos Tradicionales y Populares en Mataelpino, Cerceda y El Boalo. (Zona oeste de la Comunidad de Madrid) 38 La madre dice, por ejemplo, un número y tienen que salir corriendo los participantes de cada equipo que tengan asignado ese número. Cuando llegan a la altura del pañuelo tienen dos posibilidades para no quedar eliminado: 1. cogerlo y correr hacia su campo procurando no ser tocado por el otro, o 2. esperar a que el contrario se decida a cogerlo e intentar tocarlo a él. También quedará eliminado si cruza el centro del campo antes de que el contrario coja el pañuelo. Uno de los componentes del equipo que haya perdido a uno de sus jugadores en el lance anterior, adoptará el número que tenía su compañero eliminado además del suyo. El juego termina cuando uno de los equipos se queda sin participantes. VUELTA A LA CALMA 8´  Repaso de los juegos realizados, para que puedan completar las fichas de su fichero personal.  Recogida del material.  Aseo. UNIDAD DIDÁCTICA: JUEGOS TRADICIONALES Y POPULARES SESIÓN: 5 CURSO: 5º PRIMARIA TIEMPO: 45´ OBJETIVOS DE LA SESIÓN:  Conocer algunos Juegos tradicionales.  Conocer nuevas formas de ocio en su tiempo libre.  Respetar las normas y reglas para gozar del juego.  Desarrollar la imaginación y la creatividad. MATERIALES: chapas. PARTE INICIAL 7´  Recordarnos los juegos de la sesión anterior, por si hubiera alguna duda para realizar la correspondiente ficha.  Explicamos los juegos que vamos a realizar en la sesión. Juegos Tradicionales y Populares en Mataelpino, Cerceda y El Boalo. (Zona oeste de la Comunidad de Madrid) 39 PARTE PRINCIPAL 30´ Las chapa Por parejas, tríos, hasta gran grupo. Juego: Se dibuja un circuito, en el suelo, y cada jugador debe desplazar su chapa por este circuito, desde la salida hasta la meta, tirando alternativamente entre todos los jugadores. Si se sale del recorrido, la siguiente vez se vuelve a tirar desde donde se tiró la última vez. El lobo y la oveja Los jugadores se cogen de la mano por parejas. Dos jugadores sueltos hacen de lobo y de oveja. Juego: El juego consiste en que el lobo debe coger a la oveja antes de que ésta se ponga a salvo. Para hacer esto, la oveja tiene que coger de la mano a algún jugador de los que están formando parejas y que campan libremente por el terreno de juego. Cuando la oveja coge la mano de un jugador, la pareja de éste jugador pasa a ser oveja y deberá salir corriendo a buscar la mano salvadora de otro jugador antes de que el lobo lo atrape. Si la oveja es cogida antes de que se pueda poner a salvo, se cambian los papeles entre los dos jugadores. El que ahora persigue deberá contar hasta cinco antes de perseguir al otro jugador. Carretillas Se corren por equipos de dos. Uno hace de carretilla andando con las manos y el otro es quien lleva la carretilla, sujetando al otro jugador por los dos pies. Juego: Se corren por equipos de dos jugadores, sobre una distancia marcada de antemano. Parten de una línea al oír la señal de salida y deberán correr hasta llegar a la línea de meta. Se deberá adaptar la distancia a recorrer a la edad de los participantes. Es importante que el que lleva la carretilla no empuje más de la cuenta y se adapte a la velocidad que su compañero pueda llevar, sin empujar más rápido, para que la carretilla no se caiga, con el consiguiente trompazo contra el suelo. ¡Cuidado con esto, que puede haber lesiones de "narices"! Juegos Tradicionales y Populares en Mataelpino, Cerceda y El Boalo. (Zona oeste de la Comunidad de Madrid) 40 VUELTA A LA CALMA 8´  Repaso de los juegos realizados, para que puedan completar las fichas de su fichero personal.  Recogida del material.  Aseo. 8. CONCLUSIONES Después de realizar el estudio y haber desarrollado una propuesta de intervención educativa, se ha de concluir que el juego es algo básico para el desarrollo integral de los niños y que en cualquier ámbito, ya sea escolar o de ocio, es un acto habitual en su vida. El juego es un gran agente socializador y además un gran impulsor de la autonomía personal de niño. Con esta propuesta se intenta conseguir todo esto y hacer una diferenciación entre Juegos Tradicionales y Populares. Estos juegos puede parecer que corren riesgo de desaparecer, sobre todo en grandes ciudades o zonas industrializadas, pero con la puesta en marcha de propuestas como esta, y partiendo su activación desde las centros escolares, se puede conseguir un resurgimiento de los mismos, ya que brinda al niño infinidad de posibilidades, una de ellas y, la más importante es jugar por jugar, el juego con el fin de disfrutar en él en sí mismo sin competencias ni rivalidades. Además mediante esta propuesta se puede conseguir una diferenciación clara, entre Juegos Tradicionales y Popular, teniendo en cuenta, como hemos visto en la investigación; a que dedican los niños el tiempo libre, puesto que la inmensa mayoría no juega. En esta propuesta se han dado unas breves pinceladas sobre lo que son los Juegos Tradicionales y Populares, ya que hay multitud de juegos para poder enseñar a los niños. Por ello se ha hecho una selección de juegos, en los que puedan jugar con el mayor número posibles de iguales, y así fomentar su socialización; y con un material reducido, para que el no tener material no sea escusa para no jugar. Juegos Tradicionales y Populares en Mataelpino, Cerceda y El Boalo. (Zona oeste de la Comunidad de Madrid) 41 La propuesta futura es poder llevarla a cabo la propuesta en el C.EI.P “San Sebastián” en colaboración con los compañeros del Área de Educación y Física, e ir mejorándolo mediante nuevos juegos y también poder desarrollarlo en otros cursos. 9. BIBLIOGRAFÍA Bishop, A. J., et al. (2008). El juego como estrategia didáctica. Barcelona: Graó DECRETO 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Primaria. Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid, número 126, del 29 de mayo de 2007. Del Rio, D. (2003). Métodos de investigación en educación. Volumen I. Procesos y diseños no complejos. Madrid: UNED. Delval, J. (1996). El desarrollo humano. Madrid: Siglo XXI de España Editores, S.A. Elliot, J, (1986). La investigación-acción en el aula. Valencia: Generalitat de Valencia. Fernández-Río, J., Rodríguez Gimeno, JM., Velázquez Callado, C. y Santos Rodríguez, L. (2013). Actividades y juegos cooperativos para educar en la escuela y en el tiempo libre. Madrid: CCS. Gil, G. y Martínez, M.R. (2001).Metodología de encuestas. En Navas, (coord.).Métodos, diseños y técnicas de investigación Psicológica. Madrid: UNED. Greene, W. (2000). Instructional stat datest for econometrics. Boston: Boston college departrment of economics. Grupo La Tarusa (2001). Educación física en primaria a través del juego. Tercer ciclo (1ª ed.). Barcelona: Inde. Kemmis, S. y Mctaggart (1988). Cómo planificar la investigación-acción. Barcelona: Alertes. Lavega Burgués, P. (2000): Juegos y deportes populares tradicionales. Barcelona: Inde.