La aventura de explorar. Una intervención de Educación Física al aire libre para todo el alumnado de infantil y primaria

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SEGOVIA GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA TRABAJO FIN DE GRADO La aventura de explorar. Una intervención de Educación Física al aire libre para todo el alumnado en Infantil y Primaria Autora: Natalia Díaz Herrero Tutor académico: Darío Pérez Brunicardi 2 RESUMEN Se trata de un trabajo en el cual se realiza una investigación de una intervención educativa, empleando el modelo inductivo de la teoría fundamentada. El análisis de la información se realiza a partir de la información recogida durante la propuesta. Esta es una propuesta de educación al aire libre realizada durante el prácticum (un trimestre) con los tres cursos de la etapa de Educación Infantil y con el primero y segundo curso de Educación Primaria, con un total de 235 alumnos y alumnas y 16 docentes, estableciendo relación entre Educación Física y otras áreas. La finalidad de este trabajo es obtener experiencia como maestra diseñando una propuesta de intervención educativa teniendo en cuenta, especialmente, al alumnado con necesidades educativas especiales, favoreciendo la inclusión a través de actividades realizadas en el medio natural. Además, se expone los beneficios que supone para el alumnado realizar esta intervención educativa y los conocimientos que ha de tener el profesorado para llevarla a cabo. Hemos comprobado que esta intervención educativa ayuda a potenciar el desarrollo integral del alumnado, de la misma manera que fomenta su inclusión. Por lo tanto, es adecuado desarrollar Educación Física en el medio natural por varias razones, debido a que se observa un incremento del desarrollo de las habilidades y valores tanto a nivel individual como grupal del alumnado; se producen mejoras en las tres dimensiones de la salud del propio alumnado y, por las facilidades que ofrece la naturaleza para lograr la inclusión de todos los niños y niñas. Palabras clave: Educación Física, Naturaleza, Inclusión, Educación Infantil, Educación Primaria. 3 ABSTRACT This is a study in which research is carried out on an educational intervention, using the inductive model of grounded theory. The information analysis is based on the information collected during the proposal. This is an outdoor education proposal carried out during the practicum (one term) with the three years of the Infant Education stage and with the first and second year of Primary Education pupils, with a total of 235 students and 16 teachers, establishing a relationship between Physical Education and other areas. This Final Degree Project aims to gain experience as a teacher designing an educational intervention proposal considering students with special educational needs, favouring inclusion through activities carried out in the natural environment. In addition, the benefits for pupils of carrying out this educational intervention and the knowledge that teachers need to have in order to carry it out are explained. We have found that this educational intervention helps to enhance the holistic development of pupils, as well as promote their inclusion. Therefore, it is appropriate to develop Physical Education in the natural environment for several reasons, due to the fact that there is an increase in the development of skills and values at both individual and group levels of the pupils; improvements are produced in the three dimensions of the pupils' own health and, due to the facilities offered by nature to achieve the inclusion of all children. Key words: Physical Education, Outdoor Learning, Inclusion, Early Childhood Education, Primary Education. 4 ÍNDICE RESUMEN ................................................................................................................................... 2 ABSTRACT ................................................................................................................................. 3 INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................... 7 JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................................... 7 Justificación personal del TFG .............................................................................................. 7 Justificación del TFG en base a las competencias docentes que se desarrollan ................. 8 Justificación del TFG conectándolo con el ámbito escolar .................................................. 8 OBJETIVOS DEL TFG.............................................................................................................. 9 CAPÍTULO 1. MARCO TEÓRICO ......................................................................................... 9 1.1. Beneficios y aprendizajes de realizar Educación Física en el medio natural ....... 11 1.2. Predisposición de la comunidad educativa y conocimientos necesarios del profesorado para llevar a cabo actividades en el medio natural ....................................... 19 1.3. Aspectos que influyen en la realización de las actividades en el medio natural ... 21 CAPÍTULO 2. METODOLOGÍA ........................................................................................... 25 2.1. Preguntas de la investigación ........................................................................................ 25 2.2. Técnicas e instrumentos de recogida de información .................................................. 26 2.3. Técnicas y proceso de análisis de información ............................................................. 27 CAPÍTULO 3. DESARROLLO DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA ........................ 28 CAPÍTULO 4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ...................... 37 4.1. Análisis de las características de los grupos ................................................................. 37 4.2. Predisposición a salir al medio natural ........................................................................ 38 4.3. Conocimientos necesarios que todo profesorado debería tener ................................. 40 4.4. Posibilidades, beneficios y aprendizajes que ofrece salir al medio natural ............... 41 4.5. Inconvenientes que pueden surgir con las salidas al medio natural .......................... 43 4.6. Sensaciones de la maestra investigadora en relación con el alumnado en el medio natural. ................................................................................................................................... 45 4.7. Opinión docente sobre la realización de actividades en la naturaleza ....................... 47 5 4.8. Evolución y desarrollo del alumnado durante la intervención educativa ................. 48 CAPÍTULO 5. CONCLUSIONES ........................................................................................... 50 5.1. LIMITACIONES DEL TRABAJO .............................................................................. 51 5.2. FUTURAS LINEAS DE ACTUACIÓN ....................................................................... 52 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................................... 53 ANEXOS .................................................................................................................................... 56 ANEXO I: Fichas de características del alumnado ............................................................ 56 ANEXO II: Cuaderno de maestra ....................................................................................... 61 ANEXO III: Hoja de objetivos completados ...................................................................... 62 ANEXO IV: Cuestionarios maestras tutoras de Educación Infantil ................................ 69 ANEXO V: Cuestionarios maestras tutoras de Educación Primaria ............................... 71 ANEXO VI: Cuestionarios maestro y maestra de Educación Física ................................ 73 ANEXO VII: Información recogida agrupada por categorías .......................................... 74 ANEXO VIII: Intervención educativa ................................................................................ 87 1. Contextualización ...................................................................................................... 87 2. Legislación Educativa ............................................................................................... 88 3. Relación legislación educativa con Educación Infantil .......................................... 88 4. Relación legislación educativa con Educación Primaria ........................................ 89 5. Objetivos de la propuesta educativa ........................................................................ 92 6. Contenidos ................................................................................................................. 93 7. Metodología ............................................................................................................... 95 8. Sesiones ....................................................................................................................... 96 9. Atención a la diversidad ......................................................................................... 115 10. Evaluación ................................................................................................................ 116 ANEXO IX: Previsión meteorológica semana del 18 de abril al 22 de abril .................. 119 ANEXO X: Previsión meteorológica semana del 25 de abril al 29 de abril ................... 120 ANEXO XI: Previsión meteorológica semana del 2 de mayo al 6 de mayo ................... 121 ANEXO XII: Previsión meteorológica semana del 9 de mayo al 13 de mayo ................ 122 6 ANEXO XIII: Previsión meteorológica semana del 16 de mayo al 20 de mayo ............ 123 ANEXO XIV: Libro medio natural ................................................................................... 124 ANEXO XV: Autorización del centro para las salidas al entorno .................................. 128 ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. Recogida de información agrupada por categorías ........................................27 ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1. Calendario salidas ..........................................................................................29 Figura 2. Sesiones 1ª semana Educación Infantil ........................................................30 Figura 3. Esqueleto zorro y sesiones 1ª semana Educación Primaria .........................30 Figura 4. Sesiones adaptadas .........................................................................................31 Figura 5. Sesiones 2º semana Educación Infantil ........................................................32 Figura 6. Sesiones 2º semana Educación Primaria ......................................................32 Figura 7. Sesiones 3º semana Educación Infantil ........................................................33 Figura 8. Trabajos del alumnado y sesiones 3ª semana Educación Primaria .............34 Figura 9. Sesión adaptada 1ºA de Educación Primaria ...............................................35 Figura 10. Sesiones adaptadas 5ª semana .....................................................................36 7 INTRODUCCIÓN Este trabajo consiste en una intervención educativa la cual se ha puesto en práctica en un centro escolar. Esta muestra cómo desarrollar sesiones de Educación Física en el medio natural. El proceso que se ha seguido para poder realizar este trabajo ha sido siguiendo una metodología de análisis inductiva, la cual ofrece un proceso de análisis cualitativo generando proposiciones fundamentadas en datos empíricos. En este modelo la teoría es creada a partir de la información recogida, la cual es categorizada (Carrero, Soriano, y Trinidad, 2012). Para plasmar todo este trabajo, el documento se encuentra estructurado de la siguiente manera. En primer lugar, una justificación, en la cual se explica cuál es la idea inicial del proyecto y cómo fue la elección de un centro escolar en el cual se pudiera poner en práctica la propuesta, con todas las dificultades que esto conllevó; (una vez obtenida la plaza comencé a analizar las características del alumnado, ya que poseía un número muy alto de discentes y que, gran cantidad de ellos presentaban necesidades educativas especiales, lo cual suponía un gran reto). Seguidamente, me planteo unos objetivos en los cuales se basa mi propuesta, es decir, los objetivos planteados determinan el diseño de la propuesta, los cuales se adaptan a las posibilidades con las que cuento. A continuación, el diseño de la intervención educativa la cual durante su transcurso he evaluado y revisado los aspectos comentados posteriormente. Tras esta he recogido información de la cual surgen unas categorías inductivas de análisis y, a partir de las mismas surgen los temas de los ejes a leer para la elaboración de marco teórico. Por último, se concluye el trabajo con la redacción de los resultados y la discusión y, finalmente las conclusiones. JUSTIFICACIÓN Justificación personal del TFG La idea inicial de este trabajo estuvo clara desde el primer momento, quería llevar al centro escolar una propuesta educativa de Educación Física en el medio natural. Esta idea surgió tras cursar una asignatura en la carrera la cual despertó gran interés en mí y, debido a que, durante mi etapa como estudiante nunca estuvo presente y, hasta donde sé, a día de hoy los colegios no establecen gran conexión con la naturaleza, por ello, me plantee introducirlo en mis prácticas docentes. Al llegar al centro escolar y contemplar la situación con la que me encontraba, decidí seguir con la temática pensada y, por las circunstancias y la gran cantidad del alumnado al que iba a dar clase decidí realizar la investigación a partir de la intervención educativa que programara. Todo ello, surge por la necesidad y oportunidad que encuentro de que el alumnado salga al medio natural y los beneficios que este puede llegar a ofrecer a todas las personas. 8 Justificación del TFG en base a las competencias docentes que se desarrollan A través de la elaboración y desarrollo del trabajo se fomenta el desarrollo de varias de las competencias docentes que establece el Grado de Educación Primaria de la Uva para que su alumnado las adquiera. Entre ellas encontramos las siguientes: - Competencias generales: Se ve reflejada la segunda de las competencias la cual recoge que los alumnos debemos ser capaces de desarrollar diferentes habilidades que favorezcan su labor como docentes. Esto ha sido así porque al poner en práctica este TFG he tenido la oportunidad de adaptarme al contexto y a las necesidades del alumnado, por lo que mi formación se ha visto enriquecida. Por otro lado, se potencia la cuarta competencia en la que se menciona que el estudiante ha de ser capaz de realizar actividades en el ámbito de la investigación. Esto se ha fomentado porque en el TFG se ha realizado una investigación a partir de la intervención educativa. - Competencias específicas de la mención de Educación Física: Con respecto a las competencias específicas, se puede agrupar las dos primeras y la cuarta. En las que se menciona que el alumnado del grado debemos haber aprendido los contenidos específicos de la mención y la forma de plasmarlos en una programación, así como saber desarrollar con el alumnado las diversas habilidades y capacidades motrizmente hablando. Esto se ve reflejado en el desarrollo de la programación del TFG con el alumnado, debido a que, en todo momento, se tienen en cuenta sus características y he ayudado a que los discentes desarrollen sus habilidades motoras. Del mismo modo, se ve reflejada la séptima competencia en la que se dice que los alumnos debemos saber detectar las necesidades del alumnado y tener en cuenta estas para el desarrollo de las actividades. Dentro de la propuesta del TFG se puede observar en todas las sesiones realizadas, ya que estas están programadas en base a sus necesidades. Justificación del TFG conectándolo con el ámbito escolar En relación con al ámbito escolar, considero que llevar a cabo esta propuesta es adecuado para el alumnado, ya que realizar actividad física en el medio natural fomenta la adquisición de diferentes beneficios para los propios discentes, además de una motivación para que estos mismos sigan desarrollándola en un futuro. De la misma manera, he visto reflejado que este tipo de actividades no se desarrolla con el alumnado, por lo que llevando a cabo este TFG se impulsa que los maestros y maestras se propongan ponerlo en práctica en un futuro. Por otro lado, creo que es fundamental realizar propuestas en las que se fomente la inclusión del alumnado, en concreto, el alumnado con necesidades educativas especiales 9 y, considero que el medio natural es un buen recurso para llevar a cabo estas mismas, ya que ofrece estas posibilidades. OBJETIVOS DEL TFG Los objetivos que se pretenden lograr con este trabajo se encuentran divididos en objetivos generales y objetivos específicos, son los siguientes: 1. Obtener experiencia como maestra llevando a cabo una intervención en la naturaleza con el alumnado de Educación Infantil y Primaria. 1.1. Superar las dificultades. 1.2.Mejorar la formación inicial. 2. Fomentar la inclusión y la normalización del alumnado con necesidades educativas especiales a través de una propuesta en el medio natural. 2.1. Diseñar una propuesta que dé cabida a todo el alumnado. 2.2. Aprender a diseñar, realizar y evaluar propuestas inclusivas en Educación Física. 3. Conocer el beneficio que supone para el alumnado realizar actividad física en el entorno cercano. 3.1.Observar los beneficios que adquiere el alumnado a nivel individual como a nivel grupal. 16 Además, salir al medio natural posee gran cantidad de beneficios y aspectos positivos para el desarrollo del alumnado. Antes que nada, cabe destacar lo expresado por English Outdoor Council (2015), ya que menciona varios puntos positivos relacionados con la actividad de los discentes en la naturaleza. Asegura que pasar tiempo en el entorno natural posee un efecto positivo en los propios niños y niñas, ya que es beneficioso para su salud y su bienestar emocional. Además, afirman que, coincide en que los niños y niñas que desarrollan actividad física y disfrutan ejecutándola, desarrollan habilidades básicas en la infancia y existen más probabilidades de ser personas activas en un futuro. Por todo ello, no se puede dejar a un lado los beneficios que conlleva en el alumnado la educación al aire libre, supera ampliamente los riesgos de que pueda surgir un accidente. De acuerdo con Bruchner (2017), aprender en el medio natural posee gran cantidad de beneficios para el alumnado, estos repercuten positivamente tanto en el desarrollo cognitivo, como en el desarrollo social y físico del propio niño o niña. En relación con el desarrollo cognitivo, el discente para desplazarse de forma segura en la naturaleza necesita una gran capacidad de concentración; al mismo tiempo, desarrolla la creatividad y, con ello, el lenguaje, ya que el alumnado no posee juguetes prefabricados estos los crean partiendo del juego elegido por lo que establecen una comunicación y se desarrollan lingüísticamente. En cuanto al desarrollo social de los niños y niñas, la actividad fuera del aula favorece el respeto y la responsabilidad, ya que el aire libre conlleva actuar de forma directa con el medio natural y con los demás; también, la resolución de conflictos se ve influenciada, debido a que los espacios con los que cuenta el alumnado son más amplios y suficientes para todos, por ello no surgen tantos problemas y los ambientes son más agradables y relajados; en el caso de que surjan conflictos es más sencillo solucionarlos. Todo este ambiente, ayuda incluso a la prevención del acoso escolar, se potencia la confianza, seguridad en sí mismos y la autoestima. De igual manera, con respecto al desarrollo físico, ejecutar las diferentes actividades en la naturaleza favorece la psicomotricidad del alumnado, se aprecian mejoras en la musculatura y en el control del cuerpo que adquiere el niño o niña, además de la mejora en el equilibrio, la percepción y la motricidad gruesa. De esta forma se previene la obesidad infantil, ya que los discentes se encuentran en continuo movimiento. Y, se mejora el sistema inmunológico y bienestar, desde la perspectiva médica, este tipo de actividades en la escuela en la naturaleza refuerza dicho sistema y reduce la posibilidad de sufrir enfermedades infecciosas. Tras llevar a cabo diferentes investigaciones y analizar los resultados, Wauquiez, Barras y Henzi (2019) afirman que la práctica habitual de actividades en el medio natural posee efectos positivos en el desarrollo físico, mental y social en la infancia de los niños y niñas, en su aprendizaje y en la adquisición de diferentes capacidades y valores fundamentales para la vida social y el desarrollo personal. Estas autoras destacan varios puntos en los que coinciden diferentes investigaciones, algunos de ellos son: 17 Realizar actividad física en la naturaleza incita el desarrollo de habilidades motrices y conlleva una mayor movilidad y a poseer un menor peso corporal. De esta manera, realizando ejercicio al aire libre se percibe reforzada la condición física y la resistencia de los discentes. Las experiencias que los niños y niñas viven en la naturaleza conllevan un incremento de autoestima, conciencia y confianza personal. El alumnado conoce sus límites y sus posibilidades y se enriquece de ese aprendizaje. La realización de las diferentes dinámicas en grupo en el medio natural repercute positivamente en el comportamiento social, mejora la cooperación y comunicación entre los discentes. Por otro lado, cabe destacar que todo lo relacionado con el desarrollo de actividades en la naturaleza no solo tiene beneficios en el alumnado, sino que también posee beneficios en el profesorado encargado de llevar a cabo las diferentes actividades y dinámicas. Si los discentes están motivados y disfrutan aprendiendo, los docentes disfrutan más aun enseñando y, al contrario. Estos docentes que realizan sus clases en el medio natural confirman que poseen más satisfacción que cuando lo llevan a cabo en el aula; además salir al medio natural mejora su práctica docente y contribuye a una mejoría del clima de la clase. Es necesario que todo maestro o maestra reconozca y sea consciente, como han expuesto Wauquiez, Barras y Henzi (2019) que, “cuanto más tiempo se enseña al aire libre, más aumentan los beneficios y disminuyen las dificultades” (p.25) en el alumnado. Relacionado con lo anterior, Gibert Moliner (2020) afirma que “El ambiente, los diferentes espacios, forman parte del proyecto educativo que desarrollamos, sin ninguna duda”. Por ello, merece la pena utilizar estos lugares con el alumnado. Asimismo, Peñarrubia Lozano, Guillén Correas y Lapetra Costa (2011) manifiestan que la educación en la naturaleza se corresponde con un modelo pedagógico que favorece, en todo momento, el desarrollo integral del alumnado, siendo los espacios naturales lugares saludables, adecuados y seguros para la infancia de las personas. Por ello, recomiendan a los docentes que utilicen los espacios naturales como entornos educativos donde los discentes adquieran diversos conocimientos de forma experiencial y vivencial. Conectando la salida la naturaleza con el ámbito de la salud y la consecución de una mejora de esta, se diferencian tres dimensiones de la salud, como exponen Gavidia y Talavera (2012), existe la dimensión física, psíquica y social. Durante la práctica de actividad física en la naturaleza y la relación de los propios niños y niñas con el entorno, se encuentran presentes las tres dimensiones. En el caso de la dimensión física, en todo momento el alumnado se está moviendo y eso conlleva una mejora de la propia condición física. en cuanto a la dimensión psíquica, cabe destacar que, durante la práctica y tiempos en los que el alumnado se encuentra en el medio natural este está liberando estrés, desconectando con la rigidez y conectando con la naturaleza, lo que 18 supone beneficioso para su salud. Y, por último, la dimensión social, presente también durante todo el desarrollo del proyecto, debido a que las salidas se realizan en gran grupo los discentes establecen diferentes relaciones interpersonales, lo que resulta también ventajoso para el propio alumnado. Muchas personas piensan que las salidas a la naturaleza no se pueden llevar a cabo con personas con discapacidad. La Asociación Nacional de Educación en la Naturaleza (EdNA, 2019) afirma que, por el contrario, la naturaleza beneficia al alumnado con necesidades resultando ventajoso en los planos físicos, psíquicos y emocionales. En la naturaleza se desarrollan juegos, los cuales se pueden ver limitados cuando un alumno o alumna presenta una dificultad, en este caso se adapta para poder llevarlo a cabo. Si se presenta una discapacidad física, las posibilidades de movimiento se encontrarán reducidas y, si es cognitiva o intelectual, se verá reflejado en la comprensión y adquisición de aprendizajes. No obstante, la actividad en la naturaleza se puede realizar y resulta muy refrescante para el alumnado con necesidades, pero también un aprendizaje muy valioso para todos los demás Freire (2016) expone que los “síntomas” que se corresponden con el déficit de atención y de fatiga de atención son semejantes. Esto ya se encuentra investigado y, demostrado. La naturaleza ayuda a recuperar la atención, debido a que esta disminuye la tensión que supone centrarse en diferentes estímulos por ello, se expresa que la naturaleza posee un “efecto restaurador” el cual contribuye a la mejora del pensamiento y la memoria. Este mismo autor, afirma que niños, niñas y jóvenes que presentan Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad, tras estar en contacto con la naturaleza y pasar tiempo en ella, muestran de forma menos habitual las conductas relacionadas con el trastorno y, muchos de ellos pueden reducir o eliminar, directamente, la medicación. Coincidiendo esto anterior con lo expuesto por Freire (2011), la naturaleza es mejor que las pastillas, ya que “por su efecto calmante y restaurador de la atención, la naturaleza puede ser una forma poderosa de terapia para el TDAH y otros trastornos emocionales y de conducta” (p.40). Además, el mismo autor asegura que después de estar en la naturaleza y llevar a cabo juegos en esta, al volver al aula, el alumnado es capaz de alcanzar niveles más altos de concentración, completar la tarea y seguir las instrucciones. A través de todo esto, el alumnado establece contacto con la naturaleza y, al mismo tiempo, como menciona EdNA (2019), los alumnos y alumnas desarrollan valores de trabajo en equipo, cooperación, empatía y solidaridad, entre otros. Por último, en relación con lo que pueden hacer los maestros y maestras desde la escuela, Freire (2016) ofrece diferentes pistas, entre las que se encuentran: Fomentar el movimiento autónomo: los niños y niñas durante los últimos años llevan una vida bastante sedentaria y, cabe destacar que el movimiento en el alumnado es fundamental para su desarrollo al igual que comer o dormir. Por ello, desde el centro escolar, todo lo que los docentes faciliten para que se 19 favorezca el movimiento y la actividad autónoma, tanto dentro como fuera del aula, será beneficioso. Abrir la escuela a la naturaleza: los docentes deben fomentar el contacto con la naturaleza, organizando salidas o incluso saliendo al medio natural a realizar las diferentes sesiones. “En la práctica, es posible impartir todo el currículo en entornos naturales” (p.9). Atender a la singularidad de cada persona: la falta de atención desaparece en el momento que a los discentes no les resulta interesante. Los docentes deben llevar a la práctica proyectos por los que el alumnado esté interesado, es decir, partir de sus gustos y que exista en ellos una motivación intrínseca para la realización adecuada de lo planteado. 1.2.Predisposición de la comunidad educativa y conocimientos necesarios del profesorado para llevar a cabo actividades en el medio natural. Para llevar a cabo actividades en el medio natural, es necesario que los docentes posean una buena formación relacionada esta con la programación y preparación de una salida a la naturaleza, además de poseer conocimientos relacionados con la prevención y cómo actuar en caso de que se produzca un accidente. Hay que tener en cuenta que el medio natural es un extraordinario recurso educativo del cual, la mayoría huye y evita tener relación con él. Esto ocurre debido a la poca o inexistente formación que han recibido los mismos, no conocen cómo deben abordar salidas educativas en ese entorno ni poseen conocimientos acerca de cómo prevenir o cómo actuar en el caso de que surja algún contratiempo que requiera de emergencia. Por todo ello, de acuerdo con Martín del Barrio (2020), la solución aportada por los maestros viene dada por la incertidumbre que presentan las mismas actividades, al ser esta enorme, los docentes eligen evitar y no realizar salidas a la naturaleza con el alumnado. Siguiendo en la misma línea, Gill (2007) afirma que existen gran cantidad de resistencias sociales y culturales por parte de los docentes para ejecutar dinámicas en la naturaleza y, especialmente, ocurre esto por la oposición presente a vivir situaciones de riesgo con el alumnado. Escudero-García (2020) menciona la diferencia entre dos tipos de docentes, existiendo, por un lado, los que prefieren ambientar el aula como si fuera la naturaleza y realizar en esta, dinámicas relacionadas con el medio natural o, los docentes que prefieren llevar a cabo la sesión en la naturaleza. Tras realizar una investigación y comparar sus resultados, ambos perfiles comparten diferentes aspectos, algunos de ellos son: El miedo y la inseguridad: los docentes consideran que hay más peligro en un espacio tan amplio y que el alumnado es más difícil de controlar. La formación: esta posee un papel fundamental, a partir de la misma el profesorado está más o menos seguro y tiene más o menos confianza para llevar a cabo la educación en el medio natural. 20 Apoyo del centro: siendo esta una decisión fundamental para llevar a cabo la actividad. Pareciendo, incluso, que no hay muchas propuestas o existe falta de iniciativa. Asimismo, la formación de los diferentes maestros y maestras parece que resulta una experiencia significativa que puede contribuir a que ese mismo docente tome la decisión de realizar la actividad en la naturaleza, es decir, como enuncia Freire (2011), que el docente decida aprender implica que este mismo salga de su zona de confort, concretamente de la zona habitual que éste domina, y así, afrontar diferentes desafíos que activan sus propias habilidades en relación con su puesta en práctica en la naturaleza. Todos los docentes deberían plantearse llevar a cabo actividades en el medio natural y, como afirma Gibert Moliner (2020), entender que educar implica también ampliar el número de oportunidades posibles para cada discente y ofrecer espacios que son vitales para cada uno de los individuos. En el caso de la maestra Subtil Marugán (2020), quien tras muchos años en el centro escolar percibe la necesidad de utilizar la naturaleza y el entorno cercano con el alumnado, por ello esta se forma y tras recibir formación decide comenzar a salir fuera con su alumnado. De esta manera, la maestra realiza una programación adaptada a su grupo, a las familias, las características del centro y utiliza el entorno natural para desarrollar sus sesiones. Por esto mismo, es necesario la formación y experiencia previa; el docente que posee formación acerca de la educación en la naturaleza se ofrece y tiene gran predisposición de realizar con los niños y niñas actividades en el medio natural. En relación con una escuela de Noruega, Lladós (2018) afirma que en esta tienen establecida la norma de salir, como mínimo, todo el alumnado dos horas al día a la naturaleza y, un grupo por semana realiza una salida didáctica, sin tener en cuenta el tiempo meteorológico, ya que para indican que para ellos “no hay mal tiempo, sino ropa inadecuada” (p.29). Solo lo suspenden si se encuentran a una temperatura inferior a los diez grados bajo cero. Además, los docentes que se localizan en este país poseen una gran formación para poder hacer frente a cualquier imprevisto que pueda aparecer. Los docentes a la hora de salir al entorno con su alumnado no se sienten seguros de ello y, parece ser que esta inseguridad viene dada por la falta de experiencia. Archilla Prat y Pérez Brunicardi (2020) afirman que es normal que los maestros y maestras sientan incertidumbre cuando se plantean ejecutar actividades educativas en el medio natural; esta incertidumbre es mayor de la que sienten dentro del aula. Esto ocurre debido a la falta de formación que posee el profesorado, salir al entorno aporta diferentes experiencias únicas y auténticas a los discentes por lo que los docentes deberían plantearse realizar este tipo de actividades. Dicha incertidumbre irá desapareciendo a medida que el docente repita las salidas y de esta manera aumentará su confianza llegando a sentirse cómodo saliendo a la naturaleza con su alumnado. Para no llegar a este momento, lo ideal sería que los docentes durante su formación realizaran este tipo de actividades y así crearán experiencias positivas para 21 posteriormente poderlo poner en práctica con su alumnado de forma más sencilla. Así, estos se sentirían capacitados para realizar actividades en la naturaleza con alumnado de cualquier curso de las diferentes etapas educativas; trasmitiendo, al mismo tiempo, experiencias y aprendizajes necesarios. En la misma línea que lo anterior, Archilla Prat y Pérez Brunicardi (2020) mencionan la llamada brecha metabólica, la cual “plantea el distanciamiento de la humanidad frente a la naturaleza” (p.8). Por ello, para que un docente quiera comenzar y educar en la naturaleza, lo primero que debería hacer es descubrirla o redescubrirla. Esto sería más sencillo y llevadero si el propio profesorado durante su formación establece contacto con la naturaleza. Por todo esto, REEFNAT (2020) ha establecido como prioridad la promoción y facilitación de dicha educación en la naturaleza, sobre todo, en las primeras etapas educativas, ya que resulta más complicado que los docentes de estos cursos desarrollen este tipo de actividades. REEFNAT ha invitado a colaborar en sus reuniones y congresos a todos los maestros y maestras y, así, poder compartir y escuchar experiencias propias y del resto de compañeros. Asimismo, el profesorado a partir de estar formado y poseer la información y conocimientos necesarios, como expone Gibert Moliner (2020), podrá llevar a cabo de forma adecuada propuestas propias pertenecientes al modelo de escuela abierta, estableciendo coherencia entre lo que sabe, lo que dice y lo que hace, contribuyendo, al mismo tiempo, a estructurar el aprendizaje y la educación proporcionada al alumnado. Como bien dicen Pérez-Brunicardi, Peire Fernández y Baena Extremera (2017), los docentes podrán llevar a cabo la aventura de salir al medio natural con su alumnado, con más garantías si este posee una gran mochila de recursos y experiencias previas, estas le ayudarán a poder ponerlo en marcha más fácilmente. Por todo ello, la formación inicial y continua que debe tener un maestro y maestra se convierte en la piedra angular para lograr los objetivos propuestos. 1.3. Aspectos que influyen en la realización de las actividades en el medio natural En relación con los aspectos que influyen en dichas actividades podemos encontrar la planificación y preparativos previos que debe elaborar el profesorado. Tal y como expone Carretero García, Varela Garrote y Fraguela Vale (2020), los docentes pueden facilitar y acercar a su alumnado al medio natural, pero para ello, estos deben estar concienciados de que realizar lo mencionado es posible y puede suponer una trasformación de concepción y una aproximación a las necesidades reales presentadas por el alumnado. Para ello, los propios maestros y maestras deben estar preparados para afrontar dichos cambios en el alumnado y conocer cómo hacer frente a dichas situaciones, llevando una buena organización y planificación previa. Igualmente, para contribuir a la incorporación de la naturaleza en la escuela y favorecer la relación entre las salidas al medio natural y el centro escolar, los docentes deben 22 contar con diferentes momentos a lo largo del curso para poder ampliar, acondicionar y naturalizar los patios escolares. De esta manera, el profesorado facilitará que los discentes puedan emplear tiempo en experimentar y relacionarse con este ambiente lo que repercutirá de forma positiva en su salud. Según expone Pérez Brunicardi y Marugán García (2020), la educación en la naturaleza no se encuentra libre de dificultades, por ello, el profesorado debe estar formado y realizar una buena programación contar con todos los riesgos que puede haber y tener en cuenta todos los preparativos previos que conlleva la realización de este tipo de actividades para así lograr el objetivo de la misma de forma idónea. De acuerdo con Subtil Marugán (2020), cabe destacar que la primera consideración que tuvo esta maestra para comenzar con las actividades en la naturaleza fue el tiempo meteorológico. Esta maestra expresa que comenzó a desarrollar su planificación cuando el tiempo fue bueno y adecuado, aunque ella pretendía salir todos los días pensó que supondría más llevadero para las familias salir al medio natural cuando hubiera buen tiempo. Por otro lado, en lo que respecta a los inconvenientes que pueden surgir, encontramos diversos autores que hablan sobre estos. Tal y como manifiesta Sanz Sanz (2018), dentro del ámbito educativo, los docentes tienden a eliminar las actividades programadas en la naturaleza si la climatología es desfavorable, denominando a esta situación como aversión al “mal” tiempo, la cual hace referencia a la unión de la biofobia (bio-: vida, naturaleza y –fobia: miedo, pánico o temor) con la aversión al riesgo (Pérez-Brunicardi y Archilla Prat, 2016). Sin embargo, cabe destacar que el docente al suspender o cambiar de día este tipo de actividades, debido al tiempo meteorológico, está haciendo que el alumnado pierda aprendizajes sobre la naturaleza y experiencias relacionadas con la misma. Según las condiciones climatológicas con las que el maestro o maestra se encuentre, este decidirá realizar o no la actividad en la naturaleza, pudiendo negarse a llevarlo a cabo debido a encontrarse temperaturas bajas o, por el contrario, muy altas. Posiblemente, muchos docentes verían esto mismo como un inconveniente, pero Bruchner (2017) expone que no hay mal tiempo sino ropa inadecuada. Durante el desarrollo de actividades en el medio natural afirma que la ropa juega un papel fundamental, el alumnado siempre debe llevar la ropa adecuada para salir y no estar en peligro, si hace frio la solución es ponerse muchas capas y si llueve o nieva, vestirse con ropa impermeable; en la clase lo ideal es tener ropa de recambio y, en el caso de que haga mucho calor, la solución es estar en zonas con sombras y muy hidratados. Incluso los días en los que caen unas pocas gotas al día o en el momento de salir al patio, ya supone la cancelación del recreo del colegio; por ello, la previsión de lluvia genera incertidumbre a la hora de la programación de actividades en la naturaleza. (Pérez-Brunicardi y Archilla Prat, 2016). Además de todos los inconvenientes con los que se pueden encontrar los docentes al 23 plantearse ejecutar una salida a la naturaleza, estos se encuentran con una gran incongruencia, la cual expone Martín del Barrio (2020) que, tras revisar los diferentes currículos de las diferentes Comunidades Autónomas, se encuentra con que en todos aparece reflejado que los maestros y maestras deben transmitir a su alumnado conocimientos relacionados con los primeros auxilios y sobre prevención y actuación en caso de accidente pero, el profesorado no recibe dicha formación. Tras su puesta en práctica, Subtil Marugán (2020) encuentra varios problemas que intenta solucionar para sus posteriores puestas en práctica de educación en la naturaleza, algunos de ellos son los siguientes: Las mochilas: al inicio la idea era que el alumno llevara una mochila que fuera pequeña y tuviera dos asas, pero en muchos casos la utilizada no se correspondía con la mandada y no resultaba cómoda. Esfuerzo personal: no todos los días tenía las mismas ganas para salir a la naturaleza con su alumnado debido a su estado de ánimo, salud o por el tiempo meteorológico. Tal y como exponen Pérez-Brunicardi y Archilla Prat (2016), el “mal” tiempo, si es bien gestionado, puede suponer para el alumnado una oportunidad de aprendizaje, al mismo tiempo que, un reto para los discentes y un estímulo motivador para la realización de actividades en la naturaleza. Sin embargo, afirman que resulta difícil que la comunidad educativa (familias y docentes) quiera adecuarse al tiempo meteorológico y aprenda a gestionar el riesgo que desencadena la misma. Por otro lado, durante el curso escolar de incorporación tras el confinamiento por el COVID-19 se cancelaron y eliminaron todas las salidas didácticas que se realizaban habitualmente y, con ello, las salidas a la naturaleza, permaneciendo todo el alumnado en la clase durante todo el horario escolar. Esto resulta una gran incongruencia que desemboca en un inconveniente, ya que, al mismo tiempo, sanidad transmitía información relacionada con que al aire libre existía menor riesgo de contagio. Por lo que la decisión tomada de dejar al alumnado sin poder salir a la naturaleza no fue adecuada. Tal y como exponen Luque Valle y Pérez Valenzuela (2022), la presencia del SARs-CoV-2 y la enfermedad denominada COVID-19 se presentaron como una gran oportunidad para desarrollar procesos de enseñanza-aprendizaje fuera del aula y poder establecer una relación entre escuela y naturaleza que resultaba ventajoso para el alumnado. Esto era lo que aconsejaban desde el ámbito sanitario para las personas, ya que el valor de recuperar el contacto con el medio natural se ve reforzado por el hecho de encontrar una clara vinculación con la salud. A la hora de planificar las sesiones o empezar a desarrollar un proyecto con el alumnado en la naturaleza, es importante que el docente tenga varios aspectos en cuenta y que este conozca los riesgos que puede haber. De acuerdo con Bruchner (2017), “es imprescindible redactar un plan de seguridad que describa detalladamente el centro educativo, que analice en profundidad los riesgos potenciales y establezca los procedimientos y los medios técnicos y humanos para responder ante los mismos”. De 24 esta manera, quedarán cubiertos tanto los niños y niña como los docentes, es decir, la realización de dicho escrito es beneficioso para todos los participantes, así se garantiza su seguridad. Del mismo modo, forma parte de la seguridad de la actividad que el docente conozca el terreno por el que van a realizar la sesión y a partir de ahí este planificará de manera adecuada la actividad y, de esta manera, esta se desarrollará lo más segura posible. Asimismo, como manifiestan Luque Valle y Pérez Valenzuela (2022), la gestión y desarrollo de las actividades complementarias son parte del trabajo propuesto por los centros educativos. Estos mismos afirman que debido a que “a cualquier profesional se le exige una responsabilidad jurídica en el ejercicio de su profesión, en el ámbito de la enseñanza también” estos al realizar actividades con su alumnado deberían facilitarlos previamente un consentimiento informado. Afirman que es más adecuado entregar a las familias un consentimiento informado en vez de pedirles que rellenen una autorización, ya que la primera opción posee más información y aparece todo lo fundamental en cuanto a la salida, explicándolo de forma detallada. De esta manera el maestro o maestra muestra una información previa y necesaria a las familias, estas conocen el desarrollo de la actividad, los riesgos que pueden surgir y las consecuencias o formas de afrontarlo que puede haber. Por todo ello, como docentes, antes de llevar a cabo este tipo de actividades en el medio natural y de contacto directo con la propia naturaleza, siempre es adecuado que antes de salir prevenir y anticipar tanto a familias como a alumnado para que todos conozcan lo que se va a realizar, recordar las normas antes de salir y hacer consciente al alumnado de la necesidad de un buen comportamiento, también, fuera del aula. En ocasiones, las familias no están de acuerdo en que sus hijos e hijas realicen este tipo de actividades en la naturaleza, como expone Escudero-García (2020) “Las familias priorizan competencias como la lecto-escritura o la lógico-matemática, por encima de la educación en la naturaleza, pese a ser compatibles” (p.5). Es importante que, a la hora de realizar actividades fuera del aula o, de educar en la naturaleza, directamente, los docentes tengan el apoyo de las familias, de esta manera todo será más fácil y llevadero. Como afirma Bruchner (2017), la buena relación con los padres y madres de los discentes es fundamental para su buena práctica, la cooperación y comunicación son factores imprescindibles para que se pueda realizar la actividad adecuadamente y conseguir el éxito en la misma práctica. Trabajar en conjunto es lo ideal. Se debe tener en cuenta que la programación de las actividades fuera del aula y en el entorno cercano deben ser consentidas por todos los miembros de la comunidad educativa mientras que el equipo directivo debe llevar a cabo una evaluación que tenga en cuenta la mayoría de las decisiones que se han de adoptar (Gila Sánchez, 2020). Pero, cabe destacar que es imprescindible implicar a las familias del alumnado en todo lo que se vaya a realizar para que, entre todos, el trabajo sea más fácil y el proyecto 25 pueda realizarse de manera conjunta por parte de los miembros de la escuela y de la casa. Tras la puesta en práctica de su propuesta, Subtil Marugán (2020) menciona que entrega un cuestionario a las familias para conocer sus opiniones acerca de su proyecto y de lo que han realizado sus hijos e hijas. La mayoría de los resultados obtenidos coinciden en que las familias opinan que son actividades beneficiosas y útiles para los niños y las niñas y que están a favor de que se compaginen este tipo de actividades en la naturaleza con lo días en los que no salen del aula. 32 mejor que nos quedemos en clase porque la acera está muy mal y si los niños se caen y se mojan hay que llamar a las familias y es un jaleo”; aun así, el alumnado afrontó la situación con ganas y muy motivado. La otra sesión se realizó en el pabellón y, aunque los discentes tenían interés en el proyecto, captar su atención fue más difícil debido a que querían jugar con el material propio del pabellón (se pueden ver imágenes en la Figura 4). Con un grupo de Primaria la sesión tuvo que ser cancelada debido a la nevada, por lo cual no pudimos realizarla. Se pueden ver las previsiones meteorológicas de esta semana en el anexo IX. Figura 4. Sesiones adaptadas (Elaboración propia) En relación con la maestra investigadora, esta presenta nervios al inicio de la propuesta, pero con el paso del tiempo se siente cómoda y con muchas ganas de llevarlo a cabo. Sus sensaciones tras las primeras puestas en práctica son buenas, a pesar de que mostró frustración por tener que cancelar y/o adaptar alguna sesión, lo que ya suponía una reorganización de las sesiones y diferente planificación. Semana del 25 de abril al 29 de abril Cabe destacar la experiencia de la semana pasada con la que la maestra investigadora contaba y, a partir de la cual, esta se pudo sentir más segura para poder llevar a cabo las siguientes sesiones. El desarrollo siguió siendo adecuado bajo su punto de vista. Para el alumnado de Infantil que esta semana salió fuera del centro escolar, estas sesiones eran sus primeras sesiones en la naturaleza. Estos estuvieron muy motivados, aunque también alborotados, ya que lo que estaban realizando no formaba parte de lo habitual. No obstante, prestaron atención, observaron y escucharon cada indicación. El alumnado de tres años era la primera vez que salía al medio natural durante su periodo de escolarización, (se realizó la salida con los dos grupos a la vez) estuvieron muy contentos y disfrutaron mucho; al mismo tiempo, respetaron las reglas durante los desplazamientos y la ruta se realizó sin ningún problema. En el último parque, sí es cierto que hubo un pequeño conflicto entre dos niños que se resolvió en nada de tiempo. Los discentes con necesidades educativas estuvieron en todo momento integrados con el resto de compañeros y compañeras y disfrutaron jugando todos juntos. Para esta salida 33 tuvimos que contar con la asistencia de más profesorado (las maestras tutoras), ya que, por el número tan alto de discentes y los niños con necesidades educativas especiales, era necesario, como mínimo, el apoyo de dos docentes más. Figura 5. Sesiones 2º semana Educación Infantil (Elaboración propia) En cuanto a Educación Primaria, el alumnado que no realizó la sesión debido a una programación de actividades del centro (día del libro) o por las lluvias presentes durante esos días (ver previsión meteorológica de esta semana en el anexo X) mostraron sentirse frustrados y con ganas de salir a la naturaleza. Los grupos que sí que pudieron realizar la actividad, demostraron mejoría en la orientación con el mapa, el cual todos querían llevar. Además, los discentes conocieron las plantas del entorno y distinguieron sus partes. Las dinámicas previstas se realizaron de forma adecuada y no se produjo ningún conflicto, estando presente muestras de cooperación y de ayuda entre iguales en todo momento. Cabe destacar que hubo un grupo que pudo visualizar, de lejos, varios buitres volando por la zona (se pueden ver fotos en la Figura 6). Figura 6. Sesiones 2º semana Educación Primaria (Elaboración propia) 34 La maestra investigadora en algunos momentos se sintió frustrada también, debido a la cancelación de las sesiones y a la perdida de alguna pieza de puzle durante el desarrollo de la actividad, ya que este recurso había sido realizado por la misma y lleva un trabajo y esfuerzo consigo; pero afirma que “me quedo con lo bueno y lo positivo, que es poder salir al medio natural a realizar actividad física”. Además, esta se dio cuenta que la percepción que se tiene del desarrollo de la sesión depende también del estado de ánimo del mismo docente, ya que esto influye en la manera de llevar a cabo la sesión y del control del grupo. Semana del 2 de mayo al 6 de mayo Durante el desarrollo de esta semana vuelve a darse el caso de cancelación de las salidas al medio natural, debido a las lluvias que estuvieron presentes durante ese día o el día anterior, lo que supuso que el terreno estuviera mojado y, por ello, no pudimos llevar a cabo lo que estaba organizado. Se pueden ver las previsiones meteorológicas de esas fechas en el anexo XI. En relación con las sesiones de Infantil, cabe destacar que para uno de los grupos fue el primer día de salida al exterior (debido a la cancelación o adaptación de las sesiones anteriores), el alumnado estuvo motivado, aunque también algo alborotado, ya que se acerca el final de curso y el nivel de atención no es el mismo, aun así, estos se encontraron dispuestos y entregados para la realización de las diferentes dinámicas y motivados por conseguir el objetivo planteado de la historia (ver imágenes en la Figura 7). Cabe destacar la realización de la ruta por segunda vez, se notó mejoría durante el desplazamiento, el alumnado conocía el recorrido y su comportamiento fue adecuado; no surgió ningún conflicto y el alumnado con necesidades, de nuevo, estuvo integrado y relacionándose con sus compañeros y compañeras. Se realizó como en la sesión anterior, las dos clases juntas y con el apoyo de las maestras tutoras. Figura 7. Sesiones 3º semana Educación Infantil (Elaboración propia) La mayoría del alumnado de Primaria llevó al centro escolar sus trabajos sobre las plantas, realizados en casa, los cuales fueron colocados en los diferentes pasillos del colegio durante esta semana; así el resto del alumnado pudo observar el trabajo realizado por los discentes (ver imágenes en la Figura 8). En cuanto al desarrollo de las sesiones en el medio natural, todo el alumnado seguía motivado e ilusionado y con muchas ganas de salir al entorno cercano, acordándose de las características de los aventureros, realizando con iniciativa las dinámicas y presentando un muy buen comportamiento. En el caso de Javier, el niño con TDAH, en un momento puntual 35 durante el desarrollo de la sesión, generó un pequeño conflicto con la maestra investigadora el cual fue causado por una pequeña rivalidad por parte del niño, la cual solventó la misma y siguió con el transcurso de lo programado. En estas terceras sesiones, los discentes conectaron con la naturaleza y aprendieron a relajarse, observando y escuchando los sonidos presentes en la misma (ver imágenes en la Figura 8). Figura 8. Trabajos del alumnado y sesiones 3ª semana Educación Primaria (Elaboración propia) Cabe destacar que, la sesión adaptada de esta semana fue la primera que realizó ese grupo de alumnos y alumnas (la cual ejecutó solo la mitad de la clase, por COVID), en esta se eligió un recorrido diferente y, además de ir recogiendo residuos se fue observando el paisaje, conociendo las plantas y las partes de estas. Esta semana para la maestra investigadora fue muy gratificante, esta consideró que el desarrollo de las sesiones fue el adecuado y, el interés y la motivación del alumnado seguía persistiendo, fusionándose de esta manera con el interés y la motivación que presentaba esta misma. Semana del 9 de mayo al 13 de mayo En relación con las sesiones de esta semana la mayoría fueron canceladas, algunas por motivos personales de la maestra investigadora por los que no pudo acudir al centro escolar y, otras por las altas temperaturas, las cuales impidieron salir al medio natural. Se pueden ver las previsiones meteorológicas de esas fechas en el anexo XII. Durante estos días los niños y niñas estaban preocupados, ya que querían seguir con el proyecto del medio natural, de esta forma, también se vio reflejado su interés y sus ganas por establecer contacto con la naturaleza y realizar actividad física en la misma. 36 Hubo frustración y tristeza por parte de todas las personas involucradas en las salidas, ya que lo oportuno habría sido poder realizarlas, pero por las circunstancias surgidas no se pudieron llevar a cabo. En el caso de la sesión que se llevó a cabo, correspondiente con el grupo en el que se encuentra Adrián, el niño que presenta obesidad, esta se realizó a pesar de las altas temperaturas, por la necesidad de que dicho niño realice actividad física. Por ello se adaptó el recorrido de la misma y, se desarrolló a pocos metros del centro escolar donde había bancos y algo de sombra. La dinámica que se realizó fue también cambiada y adaptada a las circunstancias y al lugar elegido. Al llegar a la zona el niño estaba cansado y con mucho calor, por lo que decidimos que este se quedará a la sombra mientras que el resto del grupo realizaba la dinámica, la cual consistía realizar el puzle del cuerpo humano. Adrián se encargó de ayudar a la maestra investigadora dando la salida a sus compañeros y compañeras cuando esta se le indicaba. Al cabo de un rato, Adrián se levantó del banco y decidió juntarse con el grupo, por lo que le integraron en la dinámica (Ver imágenes en Figura 9). Figura 9. Sesión adaptada 1ºA de Educación Primaria (Elaboración propia) Semana del 16 de mayo al 20 de mayo Durante esta semana, todas las sesiones las tuvimos que adaptar, debido a las temperaturas tan altas y la casi llegada ola de calor (ver las previsiones meteorológicas de esas fechas en el anexo XIII), pensamos en realizar las sesiones en otra zona donde pudiera haber sombra, pero no contamos con esa posibilidad, ya que no poseemos zonas cercanas al centro escolar donde haya árboles y pueda haber sombra. Por ello, adaptamos las sesiones, principalmente, para poder cerrar el proyecto de la Patrulla Canina a nivel simbólico; integramos los elementos relacionados con la misma en las sesiones destinadas a la realización de coreografías que estábamos llevando a cabo en el pabellón y, de esta manera, el alumnado logró el reto propuesto, salvar a Ryder de los malvados. A estas alturas, era notable el calor que estaba haciendo y la llegada del final de curso, el alumnado estaba cansado y prestaban menos atención. No obstante, en todo momento estuvieron motivados y mostrando gran interés para lograr el reto que se les había planteado (imágenes de esta semana en la Figura 10). 37 Figura 10. Sesiones adaptadas 5ª semana (Elaboración propia) La maestra investigadora acabó la intervención educativa conforme y muy satisfecha con los resultados y con el desarrollo de cada una de las sesiones, sobre todo, concienciada y predispuesta a seguir saliendo al medio natural con el alumnado, llevándose una gran experiencia la cual menciona que la ha aportado grandes conocimientos. Mencionar que, en la mayoría de las sesiones realizadas con el alumnado de infantil se llevó a cabo las dinámicas completas, tal y como fueron programadas, en el caso de la etapa de Educación Primaria, la mayoría de sesiones se centraron, principalmente, en el desplazamiento, en la actividad relacionada con el entorno y en tiempo de juego libre; en alguna ocasión se desarrolló algún juego de los denominados “juegos posibles” en la programación centrados en la motricidad del alumnado. Por último, añadir que la maestra investigadora durante todas las salidas a la naturaleza llevaba un libro en el cual se encontraban diferentes imágenes relacionadas con lo que se podía encontrar el alumnado en el entorno por el que desarrollaron las actividades (se puede observar este en el anexo XIV). 38 CAPÍTULO 4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN DE LA INVESTIGACIÓN A continuación, exponemos el resultado del análisis de la información que hemos ido recogiendo a lo largo de toda la intervención educativa basándonos en las categorías previamente establecidas, de esta manera establecemos relación entre la diferente información recogida y la mostrada en el marco teórico. 4.1. Análisis de las características de los grupos Lo primero de todo, nos centramos en el trabajo que realizamos previamente a la programación de la intervención educativa, este fue el análisis de las características de los grupos, los cuales estuvieron involucrados en dicha intervención. Comenzamos observando cómo eran los grupos y la variedad de alumnos y alumnas que pertenecían a cada uno de los mismos. Para llevar a cabo este análisis, elaboramos unas fichas en las que recogimos toda la información relacionada con las necesidades educativas especiales que presentaba el alumnado, se pueden ver estas fichas en el anexo I. Fueron las maestras tutoras quienes nos proporcionaron dicha información como, por ejemplo, Isabel quien nos comentó este grupo es tranquilo y, por lo general, respeta las normas. Hay que prestar especial atención a Juan, ya que posee Trastorno del Espectro Autista, trabajar con él las rutinas e intentar incluirle en las actividades con el resto del alumnado; además de asegurarte de que los niños que son un poco más movidos obedecen las indicaciones y realizan lo indicado. O, en el caso de Emma, quien nos comunica las necesidades de Adrián, el niño con Trastorno del Espectro Autista que presenta obesidad, con Adrián los objetivos se reducen a los más sencillos, en el caso de Matemáticas a la identificación de los números de una cifra o en el caso de Ciencias Naturales a la identificación de los animales cercanos. El resto de los niños y niñas le quieren mucho y siempre intentan integrarle y realizar con él lo propuesto. La información de los diferentes grupos la completamos con anotaciones proporcionadas por Rubén, ya que al ser el maestro de Educación Física también conocía al alumnado y sabía cómo trabajar con él. En el caso de Adrián, nuestro principal y único objetivo es conseguir que realice actividad física, ya que por sus condiciones le cuesta mucho y, además no le gusta, pero tenemos que intentar que baje de peso y, como nuestra asignatura nos permite fomentar el movimiento de este mismo, es lo que tenemos que hacer. A partir de la obtención y recogida de toda la información, decidimos crear una propuesta en la cual todo el alumnado pudiera participar de la misma manera y, en la que todos los niños y niñas estuvieran incluidos. Para plantear la programación de la propuesta, tomamos decisiones teniendo en cuenta las recomendaciones proporcionadas, previamente, por Rubén, el cual nos guio en cómo enfocar las sesiones, nos aportó ideas y sugerencias a partir de su propia experiencia con cada uno de los grupos. 39 4.2. Predisposición a salir al medio natural En este apartado analizaremos los diferentes factores que determinan el nivel de predisposición a salir al medio natural, tanto de los docentes como del alumnado. Por un lado, la predisposición de Rubén, el maestro de Educación Física, el cual adoptaba la decisión de aceptación del proyecto; por otro lado, la predisposición de las maestras tutoras, las cuales estuvieron involucradas en todo momento en el mismo y, por último, la predisposición de la maestra investigadora, la cual fue el motor de toda la propuesta. Rubén fue el primero en conocer la idea inicial y este la aceptó y se involucró desde inicio a fin. Observamos, por sus comentarios, que estuvo de acuerdo con lo planteado en todo momento y se dedicó a animar y a motivar a la maestra investigadora para poder llevar a cabo lo pensado. Todo esto ocurre porque dicho docente se corresponde con el perfil de maestro que lucha por que los niños y niñas establezcan relación con la naturaleza. Este menciona que es fundamental salir con el alumnado a la naturaleza para que los niños y niñas establezcan relación con el entorno, además su desarrollo se ve favorecido; También que, cuantos más días salgamos y más tiempo estemos en la naturaleza, mejor. El alumnado necesita esos momentos para desconectar y, a su vez, salir de lo habitual. La implicación de este docente no coincide, afortunadamente, con lo mencionado por Martín del Barrio (2020), ya que la solución de la mayoría del profesorado suele ser evitar actividades en la naturaleza debido a la incertidumbre que estos poseen. En este caso, resulta ser lo contrario, el docente confía y no huye, sino se enfrenta a la situación, debido a que conoce cómo abordarla y cómo actuar en todo momento. En relación con los dos tipos de docentes que establece Escudero-García (2020), claramente, Rubén pertenece al grupo de maestros y maestras que optan por desarrollar sus sesiones en el medio natural. Existe gran relación con este perfil, debido a la formación que dicho docente ha adquirido, esta es fundamental y, por ello, el maestro confía y se siente seguro realizando este tipo de actividades en la naturaleza. Las ganas y entusiasmo con las que Rubén afrontaba las sesiones, los conocimientos que este ofrecía, aunque solo estuviera desarrollando un rol de acompañante debido a que el rol principal lo desarrolló la maestra investigadora, y la gran predisposición que poseía coincide con lo expuesto por Subtil Marugán (2020), siendo todo ello resultado de la formación con la que cuenta dicho maestro. Las maestras tutoras fueron las siguientes en conocer la idea del proyecto, estas mismas tuvieron que facilitar los contenidos trabajados hasta el momento. A todas ellas las gustó la idea, pero algunas proporcionaron la información rápidamente y otras lo hicieron en un periodo de tiempo más amplio. Con dicho gesto, ya pudimos hacernos una idea de la predisposición de las mismas hacia este tipo de actividades en la naturaleza; correspondiéndose esto mismo con la motivación y viabilidad, de dicha actividad, desde su punto de vista. 40 Por lo general, la predisposición con la que contaban la mayoría de las maestras fue muy buena, estuvieron dispuestas y entregadas, apoyaban el proyecto, estuvieron pendientes del tiempo meteorológico y, sobre todo, atentas a las dinámicas que se realizaron en la propia naturaleza. Algunas de ellas hicieron los siguientes comentarios: Es muy necesario sacar a los niños a la naturaleza menciona Andrea. Mañana no llueve, salimos ¿no? dice Rosa. Me encanta, se deberían hacer actividades fuera más a menudo expone Verónica. Observamos que todas estas maestras mostraban una actitud atenta y predispuesta para el desarrollo de las actividades que la maestra investigadora preparó; todas ellas entienden que es necesario que los niños y niñas aprendan en la naturaleza y no solo en el aula, de esta manera se da al alumnado más oportunidades de aprendizaje. Por ello, coinciden con Gibert Moliner (2020), entendiendo que, como maestras, deben ampliar las oportunidades y ofrecer lugares que sean vitales para los docentes. Por otro lado, nos encontramos con Sofía quien expone: Hoy que ha nevado, yo no me arriesgaría, la acera está muy mal y como se caigan y se mojen hay que llamar a sus padres y es un jaleo. Nos quedamos en clase; o con Valentina, la cual indica: Hoy está lloviendo, no podéis salir ¿no? Estas expresan oposición o resistencia a la realización de las actividades desencadenadas por el riesgo que se encuentra presente en la ejecución de la actividad en esas situaciones; coincidiendo esto con lo afirmado por Gill (2007). En cuanto a la maestra investigadora, podemos afirmar que esta se ha enfrentado a la propuesta como un reto en el cual involucra a todo su alumnado, queriendo conseguir resultados gratificantes haciéndoles salir de su zona de confort. Lo cual coincide con lo expuesto por Freire (2011), los docentes que afrontan desafíos saliendo de la zona habitual que estos dominan, activan sus habilidades relacionadas con el nuevo entorno. La maestra investigadora en este caso, se encontraba animada y motivada para la realización de las actividades en la naturaleza, pero al mismo tiempo, no se sentía segura, ya que esta fue la primera vez que lo realizaba con el alumnado. En relación con su predisposición de salir al medio natural los días con lluvia o nieve cambió, ya que con esa climatología no se pudieron realizar las actividades, el alumnado no se encontraba preparado para salir el entorno en esas circunstancias. Esto, al mismo tiempo, ocasionó frustración en la misma debido a los cambios en la programación que conllevaba y a la reducción de los aprendizajes que se estaban dejando de aprender, es decir, si el alumnado y profesorado hubiera estado preparado y contara con la indumentaria necesaria, salir a la naturaleza en esas circunstancias habría ofrecido más oportunidades de aprendizaje tanto para los niños y niñas como para los docentes. Como afirma Lladós (2018), “no hay mal tiempo, sino ropa inadecuada”. En relación con el alumnado, estos presentaron mucho entusiasmo desde el momento en el que recibieron la información previa a las salidas, sin apenas conocer el desarrollo de la actividad, ni lo que iba a ocurrir, estos estuvieron motivados y deseando participar en 41 lo programado. Durante las semanas de la intervención educativa mostraron mucho interés por lo que iban a llevar a cabo fuera del centro escolar. Asimismo, manifestaron frustración cuando se cancelaron las salidas y con alegría e ilusión conseguían superar los diferentes retos en la naturaleza. 4.3. Conocimientos necesarios que todo profesorado debería tener A continuación, analizaremos los conocimientos que las maestras tutoras piensan que tienen que adquirir para poder llevar a cabo sesiones en el medio natural y, gracias a los cuales verse capaces para poder aportar educación en el entorno cercano. Consideramos que esto se encuentra directamente relacionado con la predisposición que tenga el docente a salir al medio natural, es decir, que el docente tenga conocimientos necesarios va a suponer que tenga mayor predisposición a establecer relación con la naturaleza y por ello a desarrollar actividades en la misma. Por ello, lo primordial es la formación necesaria que los propios deben tener para sentirse capaces de llevarlo a cabo. Como mencionan Archilla Prat y Pérez Brunicardi (2020), se está generando una brecha metabólica la cual hace referencia al distanciamiento de la humanidad frente a la naturaleza. Los docentes poseen gran incertidumbre y por ello no desarrollan actividades en la naturaleza, estos deben ir cogiendo confianza con este hecho y salir a la naturaleza para crear experiencias positivas y poder plantear actividades en el entorno. Las maestras han expuesto que lo primero que necesitan es conocer el entorno que rodea al centro para así tener en cuenta todas las posibilidades que este puede ofrecer; además de los recursos humanos necesarios para poder salir con un grupo de niños tan pequeños, es decir, compañeros que nos puedan acompañar como expone Rosa; o, como menciona Emma conocer el entorno, sus posibilidades y aprovechar al máximo cada elemento. A todo esto, Andrea añade que, necesitaría conocer el lugar y el tipo de actividades a realizar, simplemente por llevar recursos adecuados a las sesiones. Todo ello, está relacionado con lo establecido por REEFNAT (2020), la cual establece como prioridad la promoción y facilitación de una educación en la naturaleza, para ello propone a los docentes a participar en diferentes reuniones y congresos que organizan con gran cantidad de maestros y maestras y así compartir experiencias y aprender unos de otros. Paula destaca la importancia de una buena planificación y organización y, que el niño sepa y tenga interiorizado todas las normas que implica el salir del centro escolar. Consideramos que lo mencionado por esta maestra es fundamental y, se encuentra relacionado con lo que expone Gibert Moliner (2020), los docentes deben establecer coherencia entre lo que realizan y exigen a su alumnado tanto dentro como fuera del aula, deben formar propuestas a partir de lo que conocen y así estructurar y favorecer el aprendizaje del alumnado. 48 Por último, añadir la importancia del feedback de las familias, la maestra investigadora afirma que recibir comentarios de los padres y madres del alumnado a la salida del colegio, durante las semanas de la intervención educativa, fue muy gratificante y, a la vez, motivador, ya que todas las aportaciones fueron positivas y reflejaban el interés y la motivación del alumnado. Lo proporcionado, según el registro anecdótico de la misma, entre otros comentarios, fue mis hijos están muy contentos y que quieren repetir la actividad. O, nos parece muy apropiada y beneficiosa la actividad de recogida de residuos para el medio natural, tienen muchas ganas de volver a realizarlo. Todo esto coincide también con lo expuesto por Wauquiez, Barras y Henzi (2019) quienes afirman que el profesorado también obtiene beneficios y estos vienen dados, a su vez por los discentes. Al observar y percibir al alumnado motivado y disfrutando, los propios docentes se sienten seguros y disfrutan más aun enseñando, o que también conlleva una mejoría en su práctica docente. 4.7. Opinión docente sobre la realización de actividades en la naturaleza A continuación, realizaremos un análisis a partir de las opiniones facilitadas por las maestras tutoras de los cursos involucrados en la realización de la intervención educativa, las cuales lo han vivido desde una perspectiva diferente, ya que estas no han salido al medio natural y han percibido lo realizado desde la observación al alumnado dentro del centro escolar; a excepción de las maestras de 1º curso de Infantil las cuales sí han acudido a las sesiones. Contamos también con las opiniones del maestro y maestra de Educación Física quienes también han vivido en primera persona lo sucedido fuera del centro escolar. Todo ello se encuentra muy relacionado con lo mostrado en el apartado anterior. Todas las maestras coinciden en que las actividades llevadas a cabo durante el proyecto son muy recomendables, necesarias, interesantes y motivadoras, al mismo tiempo que, positivas para los discentes, ya que estas enriquecen las experiencias del alumnado en el medio natural y, a su vez, favorecen su desarrollo; como por ejemplo Rosa que expone me parece una actividad no solo muy recomendable, sino también necesaria, o Andrea la cual comunica establecer relación con la naturaleza es muy positivo para los alumnos. Lo cual conectamos con otro de los intensificadores del aprendizaje de Bruchner (2017), las emociones positivas, este autor afirma que los discentes viviendo experiencias reales y positivas crean aprendizajes directamente de sus sensaciones y emociones lo cual es positivo para el mismo. De la misma manera, Sofía añade que salir al medio natural es muy enriquecedor y motivador para los niños y niñas. Además de aprender, estos disfrutan y se divierten. Paula, tras observar a su alumnado muy contento pendiente del proyecto realizado menciona ya es hora de sacar el cole a la calle, creo que toda la experiencia es más enriquecedora desde el entorno más cercano al niño. Con autorización familiar para salidas y buena organización, todo es posible. La cual, si tuviera la oportunidad y los conocimientos necesarios, realizaría actividades en el medio natural con su grupo de alumnos y alumnas. 49 Varias docentes han expuesto la necesidad de llevar a cabo actividades en el medio natural, estas consideran que el alumnado interactúe con la naturaleza es un factor muy necesario para los mimos. El contacto con la naturaleza es imprescindible para ellos menciona Sofía; o como afirma Elena en aula se realiza una aproximación, con las salidas se afianza y se crean experiencias en relación a lo aprendido. Todo esto consideramos que se encuentra relacionado con lo aportado por Lladós (2018) quien expone que los docentes deben reconocer que el alumnado no solo aprende en el aula, su alta capacidad de aprendizaje le permite aprender en la naturaleza. Además, Martina afirma que los discentes continuamente han comentado lo que han hecho durante dichas sesiones; Verónica expresa que debido a las ganas e interés del alumnado la semana se reduce a psicomotricidad. Expresando los niños que es su sesión favorita. Todas ellas han percibido también, lo involucrado que el alumnado ha estado, Carmen destaca: el ser ‘Los aventureros’ les ha motivado mucho. Han estado muy implicados en la actividad. Además, considero muy positivo el realizar una exposición de los trabajos realizados por ellos, basado en materiales próximos. Todo ello se encuentra relacionado con la motivación que analizábamos en el apartado anterior y, con respecto a la exposición de los trabajos realizados por los discentes que comenta Carmen, destacar que, en estos, además de estar presente su interés y motivación, se refleja su creatividad, el autoaprendizaje y el conocimiento más profundo sobre el mundo que los rodea, como expone Lladós (2018). Por último, destacar lo mencionado por Valentina, las situaciones en las que el alumnado también estaba disgustado, esta afirma que cuando no se podían realizar las actividades porque el tiempo no lo permitía, el alumnado se sentía decepcionado. Por esto mismo, consideramos que es fundamental cambiar el punto de vista, aprovechar las ganas del alumnado para salir a la naturaleza, aunque llueva o haga frio y, de esta manera proporcionarles oportunidades de aprendizajes más diferentes aún a las habituales. Siempre y cuando tengamos los recursos necesarios y la ropa adecuada para llevarlo a cabo; como hemos mencionado en otros apartados anteriores. 4.8. Evolución y desarrollo del alumnado durante la intervención educativa En este apartado analizaremos la evolución y el desarrollo del alumnado que ha intervenido en la propuesta educativa llevada a cabo en el medio natural, concretamente, nos centraremos en las mejoras presentadas por el alumnado con necesidades educativas especiales. Por lo general y durante todo el desarrollo de la intervención educativa, el alumnado evolucionó adecuadamente, sin presentar ningún cambio brusco de comportamiento, es más, fue este adecuado, a pesar de permanecer en la naturaleza. Entre el alumnado hubo muchas muestras de compañerismo y de ayuda entre iguales; al igual que de respeto. Además de todos los beneficios que supone salir a la naturaleza con el alumnado, que hemos mencionado anteriormente, hemos observado que también existen beneficios en el alumnado con necesidades educativas especiales el cual ha desarrollado 50 adecuadamente la propuesta y presentado una gran mejoría en todos sus aspectos, por ello, estamos de acuerdo con Freire (2016) en que la naturaleza posee un “efecto restaurador”, ya que, por ejemplo, el alumnado con Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad se encuentra más tranquilo y relajado, lo cual puede ser resultado de su alto nivel de atención desarrollado. Por esto mismo, el alumno de segundo curso de primaria que, a menudo, le cuesta escuchar, desde la primera sesión estuvo muy motivado en el desarrollo de las mismas, cumpliendo las normas y siguiendo todas y cada una de las indicaciones. Esto será por el alto nivel de atención y motivación en la propuesta. En relación con Juan y Álex, los niños que poseen Trastorno del Espectro Autista, en las dos rutas desarrolladas estuvieron integrados en todo momento con el resto de compañeros, contentos y disfrutando. Esto coincide con lo expuesto por Wauquiez, Barras y Henzi (2019) quienes afirman que la práctica habitual de actividades en el medio natural, entre otros, posee efectos positivos en el desarrollo social; lo cual sí que se vio favorecido. Lucas, estuvo contento en todo momento y, debido a que el maestro de Educación Física y la maestra en prácticas le dejaron un casco, los docentes estuvieron mucho más tranquilos. Este a su vez disfrutó y, pudimos observar como la naturaleza, tanto para este niño como para el resto, conlleva un incremento de la autoestima, conciencia y confianza personal. De esta manera el alumnado conoce sus límites, sus posibilidades y se enriquece de ese aprendizaje (Wauquiez, Barras y Henzi, 2019). En el caso de Jorge, este no presenta ninguno de sus episodios durante las salidas, estuvo contento y tranquilo en todo momento. Esto puede ser también por lo que la naturaleza transmite y debido a que no se generó ningún conflicto, puede verse reflejado en su estado de tranquilidad y de disfrute. Adrián, durante la primera sesión, realizó actividad física durante todo momento, le percibimos cansado, pero con ganas de seguir hacia delante, en el resto de actividades, se integraba dentro de la dinámica de grupo y, no se negó en ningún momento a realizar actividad física, a pesar, en algunos casos, de las altas temperaturas. Coincidiendo todo esto con lo expuesto por Wauquiez, Barras y Henzi (2019), la naturaleza incita al desarrollo de habilidades motrices y conlleva una mayor movilidad; por ello, al mismo tiempo, ayudamos al alumnado a bajar de peso corporal. Por otro lado, Javier mejora su comportamiento en la mayoría de las sesiones, estuvo tranquilo, durante todo el desarrollo de la intervención educativa sin desarrollar problemas y motivado, respetando normas y a sus compañeros en todo momento. Está claro, ya que es muy llamativo, que dicho comportamiento coincide con el efecto calmante y restaurador de la atención mencionado por Freire (2011), apoyamos que la naturaleza puede resultar poderosa como terapia para el TDAH y otros trastornos emocionales y de conducta. 51 Ana sigue su transcurso normal, no existe ninguna anomalía ni diferencia, no tenemos, en ningún momento, que realizar algo diferente por causa de alto nivel ni bajo de azúcar en sangre. Y, por último, destacar a Andrés y Pedro, ya que mejoran su comportamiento de forma significativa, no generan ningún conflicto y se encuentran realizando el desarrollo normal de la sesión. Por ello, damos la razón a Wauquiez, Barras y Henzi (2019) ya que, exponen, como ya vimos, que “cuanto más tiempo se enseña al aire libre, más aumentan los beneficios y disminuyen las dificultades” (p.25). Se ha visto claramente reflejado durante toda la propuesta, en general, el medio natural repercute positivamente en el comportamiento social, se genera un buen clima de clase, mejora la cooperación entre todo el alumnado, el respeto y la comunicación entre los discentes. Como expone EdNA (2019), los alumnos y alumnas desarrollan valores relacionados con el trabajo en grupo, la empatía y solidaridad entre ellos. 52 CAPÍTULO 5. CONCLUSIONES En este apartado de conclusiones, haremos referencia a los objetivos que nos propusimos al inicio de este trabajo, los cuales están relacionados con las preguntas iniciales de la investigación. Expondremos en que nivel consideramos que hemos alcanzado los finos propuestos al inicio. En relación con el primer objetivo relacionado con la obtención de experiencia como maestra llevando a la práctica una intervención en la naturaleza con el alumnado de Infantil y Primaria, tras llevar a cabo todo el proceso, consideramos que este objetivo está logrado, ya que gracias a este nuestra experiencia ha aumentado y con ella nuestra formación, del mismo modo, consideramos que hemos conseguido superar todas las dificultades con las que nos hemos encontrado, aprendiendo a cómo adaptarnos a ellas y cómo afrontarlas. Asimismo, percibimos que el desarrollo de esta intervención educativa nos ha ayudado a mejorar nuestra formación inicial, proporcionándonos vivencias y sensaciones, fundamentales, para el posterior desarrollo de propuestas educativas llevadas a cabo en la naturaleza. Nuestro conocimiento ha aumentado y, con ello, nuestra formación. En cuanto al segundo objetivo que nos propusimos, el cual se encuentra relacionado con la inclusión y la normalización del alumnado con necesidades educativas especiales a través de una propuesta en el medio natural, podemos afirmar que esto resulta, totalmente, efectivo, por lo que consideramos que hemos alcanzado este objetivo en mayor medida. Diseñar una propuesta en la que pueda participar e involucrarse todo el alumnado por igual y, en la que se encuentren integrados todos y cada uno de los niños y niñas tiene dificultades, ya que cada uno de los discentes posee una necesidad educativa diferente y la forma de realizar las adaptaciones no es la misma para todos. Debido a la gran variedad de alumnado con el que nosotros contábamos, realizar una propuesta que diera cabida a todos era complicado, pero finalmente, consideramos que sí que lo hemos conseguido, ya que hemos observado que este alumnado con necesidades se encontraba integrado, disfrutando y realizando lo planteado, igual que el resto de compañeros. Del mismo modo, nos hemos dado cuenta de que el medio natural proporciona muchas facilidades y que este es un lugar muy adecuado para llevar a cabo propuestas inclusivas de Educación Física. Además, pensamos que las salidas a la naturaleza se pueden adaptar al resto de áreas para lograr el mismo fin. Por último, en relación con el tercer objetivo planteado, el cual hace referencia a los beneficios que puede adquirir todo el alumnado al realizar actividad física en el medio natural, consideramos que hemos conocido muchos de dichos beneficios que tiene salir a la naturaleza y, frente a lo que se puede desarrollar y llevar a cabo en el pabellón o en el aula. En la naturaleza, cabe destacar que, el alumnado adquiere conocimientos de forma vivencial y experiencial lo que hace que el aprendizaje sea significativo. Asimismo, salir al medio natural provoca beneficios en el alumnado tanto a nivel físico debido al aumento de actividad física que se realiza, como a nivel cognitivo y social, viéndose beneficiada, al mismo tiempo, su salud. Del mismo modo, hemos observado que el alumnado adquiere beneficios a nivel individual, pero también los obtienen a 53 nivel grupal, ya que se ha visto reflejado la mejora del clima de clase, la cohesión grupal que se genera, la cooperación y el compañerismo, entre otras. Por todo ello, concluimos con que salir al medio natural es adecuado y necesario para todos los niños y niñas, esto produce gran cantidad de beneficios y, además, ayuda a la integración y a la normalización del alumnado con necesidades educativas especiales; siendo en todo momento, muy motivador para el propio alumnado. 5.1. LIMITACIONES DEL TRABAJO En cuanto a las limitaciones del trabajo nos encontramos con varias. Por un lado, la poca experiencia previa con la que contábamos para llevar a cabo la propuesta educativa en el medio natural, además del desconocimiento del entorno cercano donde se encontraba el centro escolar. Por otro lado, la gran cantidad de alumnado con el que contábamos y la gran variedad de estos supuso dificultades al inicio del trabajo, es decir, en el momento en el que nos planteamos qué hacer. Además, en relación con esto mismo, encontramos el tiempo meteorológico el cual nos causa dudas a la hora de preparar la programación, debido a que no estamos preparados a salir con lluvias o con altas temperaturas, esto supuso una gran limitación en el desarrollo del trabajo. Por ello, tuvimos que realizar adaptaciones de muchas de las sesiones planteadas y, en algunos casos, la cancelación de estas. Por último, la realización del trabajo ha supuesto un reto personal también, debido a varios factores, tanto personales y familiares que han tenido lugar durante estos meses, como factores relacionados con el alumnado, ya que durante los días de altas temperaturas fue más difícil motivar al alumnado y, además, el cercamiento del final de curso también supuso dificultades, el alumnado se encontraba cansado y le costaba más escuchar y seguir indicaciones. 5.2. FUTURAS LINEAS DE ACTUACIÓN Como futuras líneas de actuación, tras la realización de este trabajo, opinamos que es muy necesario salir a la naturaleza con el alumnado y que como maestros debemos tener iniciativa y planteárnoslo, debido a que posee gran beneficio, tanto para los discentes como para el profesorado también. Por ello, en un primer lugar, sugerimos que los futuros maestros y maestras, en su paso por el grado, reciban más formación relacionada con la necesidad de educar en la naturaleza y que, ya desde esta, comiencen a crear experiencias para que posteriormente se sientan seguros de poder llevarlo a cabo con su alumnado Asimismo, proponemos que una vez que el maestro o maestra tenga su clase y su grupo de alumnado, estos se planteen diferentes programaciones inclusivas contando con que su desarrollo se realice en el medio natural. Lo ideal sería realizar la mayoría de las sesiones en la propia naturaleza, pero el primer paso es conseguir que el profesorado realice este tipo de actividades, por lo menos, una vez por trimestre en cada curso escolar. Esto suponemos que hará que el profesorado coja confianza y se familiarice con 54 las salidas la naturaleza. Todo lo mencionado, independientemente con la etapa educativa en la que se encuentre el docente, es decir, es apropiado llevarlo a cabo tanto en Infantil como en Primaria; lo ideal sería comenzar a salir a naturaleza desde los primeros cursos de Educación Infantil, así el alumnado establece conexión con la naturaleza desde las primeras edades. 55 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Asociación Nacional de Educación en la Naturaleza. (2019). Guía de escuelas en la naturaleza. La traviesa ediciones. Bruchner, P. (2017). Bosquescuela. Guía para la educación infantil al aire libre. Ediciones Rodeno. Carrero, V., Soriano, R. M. y Trinidad, A. (2012). Cuadernos metodológicos. Teoría fundamentada Grounded Theory. El desarrollo de la teoría desde la generalización conceptual. CIS. Carretero García, M., Varela Garrote, L. y Fraguela Vale, R. (2020). Jornada escolar y actividad física: escuela tradicional vs escuela en la naturaleza en Educación Infantil. Cuadernos de Pedagogía, 506, 1-10. Cornell, J. 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Hoja de objetivos completada (Elaboración propia) 69 ANEXO IV: Cuestionarios maestras tutoras de Educación Infantil Cuestionarios maestras tutoras de 1º curso de Educación Infantil Cuestionarios maestras tutoras de 2º y 3º curso de Educación Infantil 70 72 73 ANEXO VI: Cuestionarios maestro y maestra de Educación Física 74 ANEXO VII: Información recogida agrupada por categorías Una parte de la información expuesta a continuación es recogida a través de un registro anecdótico el cual forma parte del “cuaderno de la maestra” y, otra parte de la información es extraída de los cuestionarios que han rellenado los decentes, los cuales han formado parte del proyecto por ser tutores/as de las clases y de los maestros de Educación Física con las que lo hemos llevado a cabo. CATEGORIA 1. Predisposición a salir al medio natural/entorno cercano En esta categoría se recoge la información del profesorado en cuanto a su predisposición más o menos positiva hacia sacar al alumnado del centro para realizar actividad física en la naturaleza. El primero en conocer la idea del proyecto fue el maestro de Educación Física quien aceptó esta misma y se involucró desde inicio a fin. Desde el primer momento estuvo de acuerdo y predispuesto a todo lo que la maestra investigadora le iba sugiriendo y este en todo momento se dedicó a motivarla para que llevara a cabo lo planteado. - Es fundamental salir con el alumnado a la naturaleza para que los niños y niñas establezcan relación con el entorno, además su desarrollo se ve favorecido. - Cuantos más días salgamos y más tiempo estemos en la naturaleza es mejor, el alumnado necesita esos momentos para desconectar y también para salir de lo habitual. - Mi filosofía es que todos deben estar en movimiento en todo momento y salir a la naturaleza es eso. Durante el desarrollo de las sesiones le apoyaba en todo. Cuando hacia mal tiempo, llovía, había nevado o estaba todo el medio natural húmedo era el primero que expresaba que no se podía realizar la actividad. - Así, con todo mojado no podemos salir. - Si vuelven al colegio con los pies mojados, están el resto de la mañana así y se ponen malos, nos metemos en un problema. - Con los mayores y teniendo un poco de control igual si podemos salir, con los pequeños ni pensarlo. Este mismo, el maestro de Educación Física tiene alergia y, por ello, durante las últimas sesiones, pertenecientes al mes de mayo, presentaba menos ganas porque lo pasaba mal fuera, pero nunca se negó a salir, es más, este expresaba que había que salir para continuar con el proyecto. - Con esta alergia me quedaría en el pabellón, madre mía. - ¿Hoy también tenemos que salir? Porque tienes que poner en práctica lo programado que sino... En el momento de la última semana en la cual las temperaturas fueron muy elevadas, la decisión de no salir fue tomada por la maestra en prácticas, pero el maestro de Educación física apoyó la decisión. 75 - Me parece bien, hace mucho calor y no tenemos ninguna sombra donde poder realizar la actividad. Seguidamente, las maestras tutoras fueron las siguientes en conocer la idea del proyecto, estas mismas tuvieron que facilitarnos los contenidos trabajados hasta el momento. A todas ellas las gustó la idea, pero algunas nos proporcionaron la información rápidamente y otras lo hicieron en un periodo de tiempo más amplio. En relación con el proyecto y las maestras de Infantil: 1º curso: ambas maestras estuvieron muy dispuestas y entregadas, apoyando al completo la idea y deseando llevarlo a cabo. Consideran que es muy necesario este tipo de actividades y que los niños y niñas conecten con el medio natural. Además, una de ellas en cuanto lo supo estuvo muy pendiente de las previsiones del tiempo meteorológico que había. - ¡Ay! Qué buena idea es esa. - Es muy necesario sacar a los niños a la naturaleza. - Oye, para este viernes dan lluvias. - Mañana sí salimos ¿no? 2º curso: dos de las tres se involucran un poco más, pero en general están contentas y a favor de llevar a cabo actividad física en el medio natural, agradecen el planteamiento establecido. Todas sus aportaciones son positivas. Una de ellas facilita a la maestra en prácticas, en nada de tiempo, los contenidos trabajados y, otra proporciona recursos y actividades relacionadas con los contenidos que habían abordado. Además, estas afirman que su alumnado está pendiente en todo momento del proyecto. - Me parece muy buena idea, mira esto es lo que hemos estado viendo. - Nosotros antes de la pandemia salíamos todas las semanas. - Perfecto me parece, yo tengo recursos y actividades que te puedo dar. Esta del cuerpo humano la hacemos todos los años en la clase. - ¡Anda pues claro! Aunque haya nevado sí que podemos ir al pabellón, espera hija que cojo el abrigo y voy contigo. ¡Con lo importante que es la hora de psicomotricidad! 3º curso: una de las tres se encuentra mucho más animada para llevar a cabo las sesiones en el medio natural. Todas aprueban la idea y facilitan información a la maestra en prácticas de los contenidos trabajados. Durante el desarrollo del proyecto, todas aportan que el alumnado se encuentra muy motivado y todos los días preguntan por el objetivo final. - Me encanta, se deberían hacer actividades fuera más a menudo. - Hoy que ha nevado, yo no me arriesgaría, la acera está muy mal y como se caigan y se mojen hay que llamar a sus padres y es un jaleo. Nos quedamos en clase. - Vale genial, pues con lo que necesites me vas diciendo. 76 - Me parece una idea súper chula, a los niños y niñas les va a encantar. Emocionaditos están. Cometarios maestras tutoras de Primaria: 1ºcurso: una de ellas envió a la maestra en prácticas, en nada de tiempo, los contenidos de Ciencias Naturales y Matemáticas y, con ello, las adaptaciones para el niño que presenta Trastorno del Espectro Autista con desconocimiento del idioma. La otra docente, en cuanto pudo fotocopió los contenidos del libro y se los hace llegar a la maestra en prácticas. Ambas muy predispuestas y encantadas con la realización de la actividad. - ¡Qué idea tan chula! - Creo que hacer salidas a la naturaleza es algo muy positivo para el alumnado y beneficioso para ellos. Creo que al niño con TDAH le va a venir muy bien. Todo influye en su desarrollo de manera positiva y los aprendizajes en el medio son más significativos. 2º curso: una de las maestras no muestra especial interés por la propuesta, y tarda varios días en facilitar los contenidos abordados a la maestra en práctica, esta se lo tiene que pedir una segunda vez. Otra de ellas, facilita el libro acto seguido a explicarle la idea. Y, la tercera, se encuentra muy dispuesta y la parece una idea estupenda para llevar a cabo con los niños y niñas. - Hoy está lloviendo, no podéis salir ¿no? - Que buena idea, me parece que estas actividades son necesarias para todo el alumnado. En relación con el alumnado, estos presentaron mucho entusiasmo desde el momento en el que recibieron la información de los materiales, los cuales tuvieron que preparar con antelación para la primera sesión. Sin apenas conocer el desarrollo de la actividad, ni lo que iba a ocurrir, estos estuvieron motivados y deseando participar en lo programado. - ¿Qué vamos a hacer con estos materiales? - ¿nos lo ponemos ya? - ¿Hoy salimos? - ¿Cuándo rescatamos a Ryder? - Yo quiero salir al medio natural mejor que ir al pabellón. - ¿Hoy quien se ha puesto en contacto con nosotros? - ¿Lo hemos hecho bien? ¿Desbloqueamos escudos? - ¿tenemos que traer el próximo día el material? (Maestra investigadora). Personalmente, me enfrenté a ello como un reto, con muchas ganas e ilusión, teniendo claro que quería realizar un proyecto en el que el alumnado saliera de su zona de confort, aprendiera y desarrollara actividad física. En todo momento he tenido este pensamiento y, por ello, el resultado ha sido gratificante. Además, yo misma quería aprender y crear experiencias para cuando estuviera como maestra principal y tuviera la oportunidad de hacerlo con mi alumnado. 77 En cuanto a la predisposición para llevar a cabo el proyecto en relación con la climatología con la que contábamos, ha ido cambiando. En primer lugar, tuvimos que comenzar con el proyecto más tarde de lo planteado, debido a que hubo lluvias durante varias semanas. Las siguientes tres semanas fueron adecuadas, en estas se desarrolló las sesiones, a excepción de varios días os cuales nevó, llovió y el suelo seguía húmedo por lo que alunas se tuvieron que cancelar. Y, finalmente, las últimas sesiones de cada curso se tuvieron que suspender por las temperaturas tan altas con las que contábamos; esto y el no disponer de ningún lugar con sombra hizo que no pudiéramos llevarlas a cabo. CATEGORIA 2. Posibilidades que ofrece salir fuera del centro escolar; el entorno cercano Esta categoría recoge las posibilidades y oportunidades didácticas que ofrece salir del centro escolar al profesorado y realizar en la naturaleza diferentes actividades. - Aporta comportamientos favorables para cuidar el medio. Maestra de Primaria 1. - Fomentamos el cuidado por el medio natural. Maestra de Primaria 2. A continuación, cabe destacar que hemos observado las diferentes posibilidades que ofrece realizar actividad física en el entorno cercano al centro escolar. Muchas de las maestras coinciden en que es necesario llevar la escuela a otros entornos y otros ambientes. Como asegura la maestra de 1º Infantil 1 Podemos ver como se desenvuelven los niños en un entorno diferente al estrictamente escolar. De este modo, los discentes pueden comprender los procesos que ocurren en la naturaleza, favoreciendo así la observación directa hacia la misma; siendo esta otra posibilidad con la que contamos. La observación directa que se da por parte del alumnado a los diferentes elementos del medio, resultando esto mismo un aspecto motivacional para el alumnado. Saliendo al medio natural se crean en el alumnado experiencias enriquecedoras, las cuales están relacionadas con el aprendizaje que estos adquieren en el entorno cercano, (aprendiendo de forma experiencial). Todo lo que sea interactuar con el medio ambiente es muy positivo y les enseña a respetarlo (Maestra de Infantil 6). Además, este proceso es una actividad muy enriquecedora a muchos niveles: sensorial, [poniendo en práctica técnicas de] relajación, cognitivo (aprendizajes de paisajes, elementos que no conocen, animales, plantas), motriz, valores ecológicos (Maestra de Primaria 4) relacionados con el cuidado del medio natural. En cuanto a los recursos que ofrece para el profesorado salir con sus alumnos y alumnas al medio natural, se encuentra, en primer lugar, la construcción de experiencias, estos mismos adquieren confianza y conocimientos durante la puesta en práctica y, al mismo tiempo, aprendizajes para las próximas salidas, formas de controlar a sus alumnos, de saber cómo guiarlo, y de facilitarlos en todo momento conocimiento para que ellos también aprendan y se desarrollen. 78 En cuanto a las vivencias personales, fueron muy buenas; no todos los días se salía con el mismo ánimo, hay días que el alumnado estaba más alterado, más revolucionado y el desarrollo de la sesión se complicaba. Otras veces, si se encontraban con menos ganas (posiblemente por el calor), se les notaba menos predispuestos y era más difícil que interactuaran, siguieran indicaciones y normas. Por el contrario, cuando la temperatura era idónea y el alumnado estaba motivado y con ganas de realizar la actividad, el desarrollo de esta misma era adecuado y beneficioso, tanto para los discentes como para maestro y maestra. CATEGORIA 3. Beneficios para el alumnado que tiene desarrollar actividades en el entorno cercano (en cuanto a salud, aprendizajes, comportamiento y desarrollo motriz) Esta categoría recoge los beneficios que supone para el alumnado el salir al medio natural y desarrollar actividades en este mismo, beneficios tanto para la salud, aprendizajes que ofrece y desarrollo motriz como cambios en su comportamiento. La puesta en práctica de estas sesiones en el medio natural tiene múltiples beneficios para el alumnado, en los cuales han coincidido la mayoría de las maestras. Realizar actividades en la naturaleza los provoca estímulos beneficiosos a nivel neuronal, emocional y de aprendizaje; desarrollan competencias cognitivas y afectivas (maestra de Infantil 4) al mismo tiempo. Es la misma maestra de Infantil 4 quien expone que el entorno actúa como herramienta de exploración sensorial y, requiere de un aumento de actividad tanto física como psíquica. Además de la parte motriz que todo el proyecto conlleva, destaca la importancia de realizar actividad física en el medio natural, es decir, realizarlo en un ambiente saludable respirando aire libre. Las maestras afirman que este proyecto construye en los discentes una experiencia muy grata, los niños se divierten mucho (maestra de Infantil 6), proporcionándoles aprendizajes significativos, ya que crean sus propias experiencias. El contacto que establece el alumnado con la naturaleza es muy positivo, aprenden a respetarlo y cuidarlo (maestra de Infantil 3), este gana mayor número de sensaciones y, a su vez, aprende a valorar el medio natural, a cuidarlo y a protegerlo. Dicho alumnado adquiere un aprendizaje en valores y considera la naturaleza como patrimonio de todos (maestra de Infantil 4). Relacionado con el aprendizaje que el alumnado adquiere; estas actividades favorecen el conocimiento del cuerpo y del medio (maestra de Primaria 1). También, conocen las plantas de la zona y el nombre de los objetos pertenecientes al entorno. Como expone la misma maestra de Primaria 1 estando en contacto con el medio relacionan de forma directa los conocimientos preconcebidos con sus contextos y reestructuran sus ideas. O como expone la maestra de Primaria 3, se propicia un aprendizaje significativo en el que el conocimiento es adquirido de la realidad en la que el niño vive. 85 Se repite también varias veces la siguiente afirmación les ha encantado recoger residuos (maestra de Primaria 4). Reflejar también las situaciones de disgusto como, por ejemplo, cuando no podían salir porque el tiempo no lo permitía, se sentían decepcionados (Maestra de Primaria 2). CATEGORIA 8. Conocimientos necesarios por parte de las maestras para poder realizar actividades en el medo natural En esta categoría se recogerá toda la información relacionada con la formación inicial, los conocimientos previos, habilidades que tiene que tener el profesorado para poder desenvolverse de manera adecuada fuera del centro. Las maestras han expuesto que lo primero que necesitan es conocer el entorno que rodea al centro para así tener en cuenta todas las posibilidades que este puede ofrecer; además de los recursos humanos necesarios para poder salir con un grupo de niños tan pequeños, es decir, compañeros que nos puedan acompañar (Maestra 1º de Infantil 1). Conocer el entorno, sus posibilidades y aprovechar al máximo cada elemento (Maestra de Primaria 1). Por otro lado, expresan la falta de conocimiento en relación con el tipo de actividades que se pueden llevar a cabo en el medio natural: necesitaría conocer el lugar y el tipo de actividades a realizar, simplemente por llevar recursos adecuados. (Maestra 1º Infantil 2). Otro factor a tener en cuenta, la importancia de una buena planificación y organización, que el niño sepa y tenga interiorizado todas las normas que implica el salir del centro escolar (Maestra de Infantil 7). Y, por último, señalan que, para poder realizar sesiones en el entorno, se debe adquirir un conocimiento previo de la flora y fauna del lugar que nos rodea y, a partir de ahí, observar y recoger todo aquello que considere significativo para mi alumnado (Maestra de Primaria 3). Finalmente, manifiestan la necesidad de armarse de paciencia (Maestra de Primaria 4) para sentirse preparadas y, tener ganas para realizar las actividades (Maestra de Primaria 5). REGISTRO ANECDÓTICO - Con algunos docentes me he sentido apoyada con otros he notado que no daban tanta importancia a la asignatura de Educación Física. - Cuando me ven los niños de otras clases, por los pasillos, al pasar por su aula, etcétera, me vienen a preguntar ¿la semana que viene recogemos basura otra vez? ¿vamos a salvar a Ryder ya? 86 - Nos felicita la alcaldesa por el gran trabajo que estamos realizando. - A la salida del colegio, se acercan a nosotros (los docentes) padres de los niños y niñas y nos dicen que sus hijos están muy contentos y que quieren repetir la actividad. - Al salir del colegio varios padres nos felicitan por la actividad de la semana pasada, exponiéndonos que les parece muy beneficiosa para el medio natural y para los niños y niñas. Varios niños y niñas con muchas ganas de volver a realizarlo. 87 ANEXO VIII: Intervención educativa 1. Contextualización El centro escolar donde se ha llevado a cabo la intervención educativa corresponde con la cabecera de un Colegio Rural Agrupado, el cual posee un total de 502 alumnos y alumnas, de los cuales 429 se encuentran en esta localidad. Este posee las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria, formadas por cursos de dos o tres líneas cada uno. En cuanto a la propuesta, esta se realiza con toda la etapa de Educación Infantil (8 clases) y con 1º y 2º de Educación Primaria (5 clases), es decir, se lleva a cabo con un total de 13 clases diferentes en las que se encuentran entre 16 y 20 discentes por cada una de ellas. En estas clases existen gran variedad de niños y niñas de los cuales varios presentan necesidades educativas especiales, así pues, he establecido seudónimos para poder referirnos a ellos, estos se encentran recogidos en la Tabla 1. Tabla 1. Seudónimos del alumnado con necesidades educativas especiales SEUDÓNIMO CURSO Y ETAPA DESCIPCIÓN Juan 1ºA-I. Niño con Trastorno del Espectro Autista. Álex 1ºB-I. Niño con Trastorno del Espectro Autista. Jorge 1ºB-I. Niño que posee ataques epilépticos. Lucas 1ºB-I. Niño que ha tenido un cáncer y tras pasar una operación no puede darse golpes en la cabeza. Adrián 1ºA-P. Niño con obesidad que posee Trastorno del Espectro Autista y desconocimiento del idioma. Javier 1ºB-P. Niño con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. Ana 2ºA-P. Niña diabética inversa. Andrés 2ºC-P. Niño con conductas disruptivas. Pedro 2ºC-P. Niño con conductas disruptivas. Del mismo modo, con las maestras he realizado el mismo proceso, ya que estas poseen gran importancia y alto nivel de intervención durante toda la propuesta; por ello, elaboro una lista de seudónimos, recogidos en la Tabla 2 para referirme a todos y cada uno de los docentes. Tabla 2. Seudónimos de docentes implicados en la propuesta SEUDÓNIMO DOCENTES Rosa Maestra de 1º de Infantil 1 Andrea Maestra de 1º de Infantil 2 Silvia Maestra de Infantil 3 88 Verónica Maestra de Infantil 4 Sofía Maestra de Infantil 5 Martina Maestra de Infantil 6 Paula Maestra de Infantil 7 Emma Maestra de Primaria 1 Valentina Maestra de Primaria 2 Carmen Maestra de Primaria 3 Nuria Maestra de Primaria 4 Berta Maestra de Primaria 5 Rubén Maestro en Educación Física 1 Elena Maestra en Educación Física 2 2. Legislación Educativa Es necesario que toda propuesta educativa se encuentre vinculada con la legislación; por ello, nos basamos en la LOMCE para llevar a cabo la programación de dicha propuesta, esta fue aprobada en 2013 y es la ley, actualmente, vigente en el ámbito estatal, a partir de la misma los docentes han realizado sus programaciones en el curso escolar 20212022. En relación con lo programado para la etapa de Educación Infantil, nos hemos basado en el Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León. Asimismo, toda la propuesta destinada a esta etapa está relacionada con dicho Decreto y las conexiones con el currículo se muestran en el apartado 3, como por ejemplo los objetivos de etapa. En relación con la etapa de Educación Primaria, la propuesta está realizada teniendo en cuenta, por un lado, las leyes a nivel estatal como son: el Real Decreto 126/2014, por el que se establece el currículo de Educación Primaria y la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, de los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Y, por otro lado, la ley a nivel autonómico: el Decreto 26/2016, por el que se estable el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria de la Comunidad de Castilla y León, recogido en el Boletín Oficial de Castilla y León, 25 de julio de 2016. De la misma manera que en la etapa de Educación Infantil, en el apartado 4 se encuentran las conexiones entre la propuesta didáctica y el currículo de Educación Primaria, como los objetivos de etapa o las competencias. 3. Relación legislación educativa con Educación Infantil Objetivos de etapa de Educación Infantil 89 Según lo recogido en el Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León, esta etapa contribuye a que el alumnado desarrolle capacidades que, al mismo tiempo, les permitan: a) Conocer su propio cuerpo y el de los demás, sus posibilidades y saber respetar las diferencias. b) Desarrollar una imagen positiva, acorde consigo mismo y, sus capacidades afectivas. c) Alcanzar, de forma progresiva, autonomía en el desarrollo de las actividades frecuentes. d) Relacionarse con los demás y, conseguir, de manera progresiva, normas fundamentales de convivencia y de relación social, atendiendo a la igualdad entre niños y niñas. Además de aprender a resolver conflictos de manera pacífica. e) Iniciarse en el movimiento, el gesto y el ritmo. Además, podemos establecer otra conexión con la legislación. A pesar de que Educación Infantil no se trabaja por competencias, el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil establece diferentes áreas para contribuir al desarrollo del alumnado en dicha etapa. El principal objetivo de esta etapa es contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual del alumnado. Durante el desarrollo de Educación Infantil se desarrollan las bases para el desarrollo personal y social; el alumnado adquiere aprendizajes que facilitan el posterior desarrollo de competencias básicas para el alumnado. Además, durante esta etapa adquiere gran importancia los aprendizajes relacionados con el conocimiento, la valoración y control que los discentes adquieren de su propia persona, sus posibilidades, cierto grado de responsabilidad, autonomía e iniciativa en la utilización de los diferentes espacios y materiales de forma adecuada. 4. Relación legislación educativa con Educación Primaria Objetivos de etapa El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria recoge los objetivos generales de la etapa educativa, de los cuales los que se encuentran presentes y desarrollados en esta propuesta educativa son los siguientes: a) Comprender y valorar las normas de convivencia, aprender a comportarse de acuerdo a ellas y respetar la ciudadanía presente y los derechos humanos de la sociedad. 90 b) Fomentar hábitos de trabajo individual y en equipo, de esfuerzo y responsabilidad, desarrollando confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, interés, curiosidad, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. c) Conseguir diferentes habilidades para poder prevenir conflictos y llevar a cabo una resolución pacífica de los mismos, permitiéndoles desenvolverse con autonomía en todos sus ámbitos. d) Entender y respetar las diferentes culturas, las opiniones de los demás compañeros y compañeras, respetar los derechos y oportunidades de cada persona, así como, la no discriminación a personas con discapacidad. e) Reconocer los hábitos de higiene, valorar la salud y aceptar el propio cuerpo y el de los demás, respetar las diferencias y aprovechar la Educación Física y el deporte para promocionar el desarrollo personal y social. f) Distinguir los animales próximos al entorno y al ser humano, adoptando comportamientos que faciliten su cuidado. g) Impulsar el conocimiento en educación vial y favorecer actitudes de respeto con las demás personas para así prevenir accidentes de tráfico. Competencias En relación con las competencias, en la Orden ECD/65/2015, encontramos las competencias clave de Educación Primaria propias del Sistema Educativo Español. Dadas las características del área de Educación Física, se contribuye al desarrollo de las siete competencias, pero en relación con esta propuesta educativa, destaco las siguientes: - Competencia en comunicación lingüística: Se encuentra presente durante toda la propuesta, en los momentos dedicados a la escucha, a las explicaciones, en los diálogos entre compañeros y compañeras como entre maestra-alumnado y en la resolución de conflictos. Para un buen desarrollo de la misma se necesita que el alumnado tenga un conocimiento y buena utilización de la lengua en su comunicación. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: La primera se trabaja a la hora del reconocimiento de lugares, ya que estos siguen una numeración; en la formación de grupos, en los momentos destinados a contar los elementos de la naturaleza necesarios para cada dinámica. La segunda se desarrolla creando experiencias y estableciendo conexión entre la naturaleza y los contenidos abordados en el aula. - Aprender a aprender: Está presente durante toda la propuesta y el alumnado la adquiere a lo largo de las dinámicas que se realizarán en la misma intervención educativa. Además, se verá reflejada en el control de sus movimientos, de sus actitudes y comportamientos, en el respeto a los demás y a la naturaleza, en el dialogo, en la forma de pensar, entre otras. 91 - Competencias sociales y cívicas: Se trabaja durante toda la propuesta educativa, ya que la realización de las dinámicas se llevará a cabo en gran grupo y, por ello, existe interacción entre iguales. Los discentes se relacionarán con sus compañeros, conocerán y respetarán las normas establecidas para cada momento, trabajarán en igualdad y de forma conjunta. - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Se encuentra presente en los momentos en los que los discentes convertirán sus ideas en actos para desarrollar lo establecido, pondrán en práctica su creatividad en cada una de las dinámicas abordadas y serán capaces de asumir sus riesgos en relación con sus movimientos y en el tiempo que poseerán para el juego libre. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje relacionados con los contenidos principales de esta propuesta educativa, se encuentran recogidos, de igual forma, en el Decreto 26/2016, por el que se estable el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria de la Comunidad de Castilla y León. Los criterios abordados en el primer curso y segundo de esta etapa educativa son los recogidos en la Tabla 3. Tabla 3. Criterios de evaluación CRITERIOS DE EVALUACIÓN BLOQUE 4 “Juegos y actividades deportivas” PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO 1. Resolver situaciones motrices, actuando de forma individual, coordinada y cooperativa. 1. Participar con interés y autonomía en todo tipo de actividades, respetando a las personas, normas, materiales y espacios utilizados. 2. Participar y disfrutar en el juego ajustando su actuación a los aspectos motores y a relación con los compañeros. 2. Manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades al aire libre, identificando y realizando acciones concretas dirigidas a su preservación. 3. Demostrar un comportamiento personal y social responsable, respetándose a sí mismo y a los demás, aceptando las normas y reglas establecidas y actuando con interés e iniciativa individual y trabajo en equipo. 92 Los estándares de aprendizaje relacionados con esta propuesta y con los criterios mencionados anteriormente son los recogidos en la Tabla 4: Tabla 4. Estándares de aprendizaje ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BLOQUE 4 “Juegos y actividades deportivas” PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO 1.1. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo y a unos parámetros espaciotemporales. 1.1. Es capaz de entender las reglas de los juegos. 1.2. Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas motores con espontaneidad y creatividad. 1.2. Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia motriz entre niños y niñas de la clase. 1.3. Es capaz de utilizar el recurso motriz adecuado a la situación planteada. 1.3. Respeta las normas y reglas de juego, controlando su conducta para que sea respetuosa y deportiva y no perjudique el desarrollo de la actividad. 2.1. Acepta desempeñar diferentes roles en las situaciones de juego. 2.1.Participa con interés en las actividades que se realizan en el entorno. 3.1. Acepta formar parte del grupo que le corresponda. 2.2. Colabora con los compañeros en el desarrollo de las actividades. 3.2. Acepta las normas y reglas establecidas. 5. Objetivos de la propuesta educativa Esta intervención educativa se trata de una propuesta la cual se desarrolla con diferentes cursos, ya que los docentes de Educación Física damos clase a dos etapas diferentes y, por ello, a niños y niñas de edades muy variadas; por consiguiente, es necesario establecer diferentes objetivos adaptando estos a su edad correspondiente. Estos objetivos se encuentran recogidos en la Tabla 5. Así pues, hay objetivos comunes a todo el alumnado y otros que son específicos dependiendo de la edad de los discentes (señalados todos estos con un tick). Incluso, en algunos casos hay objetivos específicos de grupo, en concreto, son objetivos específicos para 1ºA de Educación Primaria, el grupo en el que se encuentra Adrián, el niño que posee Trastorno del Espectro Autista con obesidad y desconocimiento del idioma (estos objetivos se encuentran señalados con #). 93 Tabla 5. Objetivos de la propuesta para el alumnado Objetivos 1º de Educación Infantil 2º y 3º de Educación Infantil 1º y 2º de Educación Primaria Conocer, respetar, valorar y disfrutar del medio natural.    # Promover la realización de actividad física.    # Fomentar la inclusión del alumnado con necesidades educativas especiales.   # Adquirir hábitos de comportamientos relacionados con la Educación Vial.  Respetar y cumplir las normas.    Mostrar actitud de colaboración y tolerancia hacia las actividades y los demás compañeros y compañeras.   Fomentar el esfuerzo personal y la aceptación del resultado.  Desarrollar hábitos de orientación y nociones espaciales básicas.  6. Contenidos Los contenidos, tanto en Educación Infantil como en Educación Primaria, se abordan atendiendo diferentes áreas. En el caso de Educación Infantil, guiándonos por el Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León, los contenidos se trabajan a partir de un enfoque global basado en las diferentes áreas del currículo. Nosotros abordamos dichas áreas como maestros de Educación Física y atendemos la globalidad centrándonos en contenidos que se encuentran recogidos en dos de las áreas de dicha etapa, denominados “Conocimiento de sí mismo y autonomía personal” y “Conocimiento del entorno”. Los contenidos reflejados en esta propuesta educativa se pueden observar en la Tabla 6. Tabla 6. Contenidos de la propuesta de Educación Infantil ÁREA “Conocimiento de sí mismo y autonomía personal” “Conocimiento del entorno” BLOQUES BLOQUE 1: El cuerpo y la propia imagen BLOQUE 2: Acercamiento a la naturaleza El esquema corporal Los sentidos El paisaje: - Identificación de algunos elementos y 94 El conocimiento de sí mismo. Control corporal Orientación espacio-temporal Juego y actividad características del paisaje. - Registro del tiempo atmosférico. - Valoración del medio natural y de su importancia para la salud y el bienestar. - Interés y gusto por las actividades de exploración y juego que se realizan al aire libre y en contacto con la naturaleza. En cuanto a la etapa de Educción Primaria, nos centramos en lo establecido por el Decreto 26/2016, por el que se estable el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria de la Comunidad de Castilla y León, los contenidos principales que se desarrollan en esta propuesta educativa se encuentran recogidos en el Bloque 4 del área de Educación Física, denominado este “Juegos y actividades deportivas”. Los abordados se pueden visualizar en la Tabla 7. Tabla 7. Contenidos de la propuesta de Educación Primaria BLOQUE 4 “Juegos y actividades deportivas” PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO Realización de actividades fuera del recinto escolar, aprendiendo a conocer, respetar, valorar y disfrutar del medio natural. Preparación y realización de actividades en el entorno escolar, aprendiendo a conocer, valorar y respetar el medio natural. Desarrollo y adquisición de hábitos de comportamiento en relación con la educación vial orientados a los desplazamientos urbanos. Aumento de forma progresiva del conocimiento del entorno, y desarrollo de hábitos de orientación y nociones espaciales básicas. Comprensión y cumplimiento de las normas. Comprensión y aceptación de las normas de juego. Actitud de colaboración, tolerancia y no discriminación en la realización de lo planteado. Reconocimiento y valoración hacia las personas que intervienen en la dinámica y participan activamente en la misma, con independencia del rol, los compañeros, la modalidad, el espacio o el entorno. Identificación de los valores fundamentales: el esfuerzo personal, la relación con los demás y la aceptación del resultado. Identificación de los valores fundamentales: el esfuerzo personal, la relación con los demás y la aceptación del resultado. Debido a que en esta etapa los cursos poseen diferentes asignaturas, es decir, están divididos en diferentes disciplinas, trabajamos desde el área de Educación Física de manera interdisciplinar. En esta propuesta, La asignatura de Educación Física se conecta 101 Figura 23. Puzle cuerpo humano (Elaboración propia a partir de la fotocopia) Sesión 2 Durante la asamblea inicial, la maestra reproduce la canción de la Patrulla Canina, lo que indica que algún integrante se ha puesto en contacto con el grupo de alumnos. En este caso, la maestra indica que han sido Rubble y Chase, les enseña sus imágenes y comentan los escudos de cada uno de ellos. A continuación, comienzan el desplazamiento al medio natural. Al llegar al lugar seleccionado, la maestra comunicará al alumnado el reto que les proponen Rubble y Chase ese día: En primer lugar, se realizará una dinámica denominada los órganos de los sentidos en esta se dividirá al alumnado en grupos y marcando las distancias se llevará a cabo una serie de relevos, cada grupo tendrá asignado un color (el cual se corresponde con un órgano de los sentidos diferente), por lo que, a la señal de la maestra cada alumno o alumna deberá coger una pieza del puzle de su color correspondiente. En el momento en el que los grupos consigan todas las piezas del puzle deberán juntarse en grupo y formar su puzle para así conocer qué órgano les ha tocado. Se pondrá en práctica el sentido de la vista y el oído, durante 2 minutos el alumnado permanecerá en silencio y observando la naturaleza para posteriormente comentar lo que han visto y escuchado. La siguiente dinámica se denomina carrera de arcoíris en esta, la maestra irá mencionando diferentes colores y el alumnado deberá correr hacia objetos, lugares donde se encuentre ese color. A continuación, se les dejará tiempo de juego libre y, para finalizar, la maestra expondrá si han conseguido superar el reto y se realizará el desplazamiento de regreso al centro. En el caso de que hayan conseguido superar el reto, al llegar al aula se realizará la asamblea final en la que se desbloquearán los escudos de Rubble y Chase. - Recursos personales: docentes y alumnado. - Recursos espaciales: aula y medio natural. 102 - Recursos materiales: Tablet, imágenes de Rubble y Chase, puzle órganos de los sentidos (Figura 24), plantilla de escudos de la Patrulla Canina. Figura 24. Puzle órganos de los sentidos (Elaboración propia a partir de fotocopia) Sesión 3 Durante la asamblea inicial, la maestra reproduce la canción de la Patrulla Canina, lo que indica que algún integrante se ha puesto en contacto con el grupo de alumnos. En este caso, la maestra indica que han sido Zuma y Skye, les enseña sus imágenes y comentan los escudos de cada uno de ellos. A continuación, comienzan el desplazamiento al medio natural. Al llegar al lugar seleccionado, la maestra comunicará al alumnado el reto que les proponen Zuma y Skye ese día: En primer lugar, se realizará una dinámica denominada ¿con el cuerpo humano? La cual consiste en formar letras con el propio cuerpo, en este caso las letras de Zuma y Skye para formar los nombres. La maestra dividirá al alumnado en grupos y a cada grupo se le dará una imagen que se corresponde con una letra. La maestra se encargará n todo momento de ayudarles y de realizar las fotos. La siguiente dinámica se denomina Simón dice en esta, la maestra irá dando diferentes indicaciones, seguidas o no, de “Simón dice...” y el alumnado deberá realizarlo si lo dice Simón, en el caso de que la indicación no lleve delante “Simón dice” y los discentes realicen la acción estos serán penalizados y para volver a jugar deberán dar una vuelta corriendo al grupo. A continuación, se les dejará tiempo de juego libre y, para finalizar, la maestra expondrá si han conseguido superar el reto y se realizará el desplazamiento de regreso al centro. En el caso de que hayan conseguido superar el reto, al llegar al aula se realizará la asamblea final en la que se desbloquearán los escudos de Zuma y Skye. En este momento el alumnado conseguirá rescatar a Ryder y la Patrulla Canina se juntará con él. - Recursos personales: docentes y alumnado. - Recursos espaciales: aula y medio natural. 103 - Recursos materiales: Tablet, imágenes de Zuma y Skye, letras cuerpo humano (Figura 25), plantilla de escudos de la Patrulla Canina. Figura 25. Letras cuerpo humano En cuanto a la etapa de Educación Primaria, los dos cursos realizarán la propuesta de la misma manera, en el caso del grupo con el niño que presenta obesidad se realizarán las sesiones de acuerdo a sus posibilidades. La secuenciación será la siguiente: Cada sesión tiene una duración de hora y media (90 minutos) y la estructura será la siguiente: Se comenzará con una asamblea inicial en el aula de unos 15 minutos; a continuación, la parte motriz, constará del desplazamiento al medio natural, donde se investigará acerca del entorno y se realizará una actividad relacionada con dicho lugar, una actividad que requiera de un movimiento mayor en el mismo lugar (estos estarán preparados y serán juegos posibles para realizar en caso de necesidad, como alternativas a utilizar en el caso de que “sobre” tiempo), durante el desarrollo de todo esto se realizarán paradas de reflexión-acción y, posteriormente, se dejará al alumnado tiempo de juego libre para descubrir más a fondo la zona, todo esto tendrá una duración de 45 minutos. Finalmente, se regresa al aula para realizar la asamblea final y cerrar la actividad (30 minutos). 104 Figura 26. Mapas del recorrido de los alumnos de Primaria (Elaboración propia a partir de Google maps) La semana anterior al inicio de la puesta en práctica de la intervención educativa, la maestra proporcionará una información en la cual se mostrarán los materiales necesarios que el alumnado deberá llevar para la siguiente sesión de Educación Física. Ver esta en la Figura 27. Además, el alumnado de esta etapa cada semana irá aprendiendo las siguientes características de los aventureros que aparecen en la Figura 28. Figura 27. Información previa al desarrollo de las sesiones (Elaboración propia) 105 Figura 28. Características de los aventureros (Elaboración propia) Sesión 1 Durante los 15 primeros minutos, en la asamblea inicial se inicia el proyecto, lo primero de todo les pondrá la canción de la cabecera de la Patrulla Canina y preguntará al alumnado “¿conocéis esta canción?”, seguidamente les contará la historia, es decir, les leerá el correo electrónico (Figura 22) y se les propondrá ser unos grandes aventureros. Para ello a partir de ese momento, todos empezarán a formarse como aventureros y les mostrará las dos primeras características que poseen dichos aventureros: “Nunca dicen NO a una aventura” y “Siempre aprenden algo nuevo y se divierten”. Seguidamente les enseñará el mapa que tendrán durante toda esta aventura, en este aparece el recorrido que van a llevar a cabo y los diferentes lugares que conocerán y donde tendrán que acudir cuando se les indique. Además, este primer día tendrán que enfrentarse al reto propuesto por Marshall y Rocky, si logran cumplir el objetivo que se les propone conseguirán desbloquear sus escudos. Reto Marshall y Rocky: - Debéis ir a conocer los diferentes lugares marcados en el mapa, poner nombre a esas zonas y recoger los residuos que se encuentren tirados por esos lugares, para así cuidar nuestro entorno y respetarlo. Una vez pasadas por todas las zonas, el grupo con la maestra volverán a clase, donde, a modo de asamblea final, recordarán todo lo que han realizado y comprobarán con la hoja de objetivos si el alumnado ha conseguido lo que Marshall y Rocky les han 106 propuesto. Se irán marcando con gomets y la maestra será quien escriba, n dicha hoja, en el caso de ser necesario. Si esto es así y el alumnado ha logrado todos los objetivos, se desbloquearán los escudos de estos personajes y, cada vez estarán más cerca de liberar a Ryder de los malvados. La hoja de objetivos uno se puede visualizar en la Figura 29) - Recursos personales: docentes y alumnado. - Recursos espaciales: aula y medio natural. - Recursos materiales: Tablet, imágenes de Marshall y Rocky, cartel características de los aventureros, mapa, guantes desechables, bolsa de basura, hoja de objetivos y plantilla de escudos de la Patrulla Canina. Figura 29. Hoja de objetivos 1 (Elaboración propia) 107 Sesión 2 Para comenzar la sesión, la maestra al llegar al aula les pondrá la canción (esto se convertirá en rutina y así el alumnado sabrá que dichas sesiones las realizarán al aire libre), seguidamente se pasará a realizar la asamblea inicial en el aula. En esta la maestra en conjunto con el grupo recordará lo realizado el día anterior, los alumnos y alumnas serán quienes vayan interactuando y expresando lo que vieron y lo que aprendieron. Recordarán las características de un aventurero y conocerán la siguiente: “Los aventureros respetan y cuidan su entorno, el medio ambiente”. (En este momento se hablará de lo que significa y se unirá con lo que han realizado durante la sesión 1). A continuación, la maestra les presentará al miembro de la Patrulla Canina que les manda el mensaje y de esta forma el alumnado conocerá cuál es el reto del día y estos serán informados de lo que tendrán que realizar. Reto de Rubble: - Debéis desplazaros a la zona 1(recinto con árboles) y observar con mucha atención los seres vivos de dicho lugar, aprendiendo y diferenciando los tipos de plantas que hay. Además, tenéis que diferenciar las partes de las plantas. Allí vuestra maestra recibirá más información de lo que tendréis que realizar. Una vez realizado los propuesto, se les mandará coger al alumnado una hoja verde, un palo, una piña y una bellota; se pone en común todo y se comenta que es cada cosa y a que pertenece; esto lo guardarán en su mochila y para el próximo día tendrán que colocarlo en un folio o cartulina y plasmar lo aprendido. Una vez explorada la zona y aprendido lo relacionado con las plantas de la zona, los juegos posibles que se podrían realizar son los siguientes: tuli-pan y árbol-arbustohierba, en este último, a cada discente se le dará un nombre y al mencionar este mismo la maestra, los discentes tendrán que desplazarse como se les haya indicado hasta el lugar indicado y volver. Los últimos minutos se dejará al alumnado tiempo de juego libre. Finalmente, se volverá al aula donde se llevará a cabo la asamblea final, en la cual se hablará de todo lo que se ha realizado, de lo que el alumnado ha aprendido y, al mismo tiempo, se llevará a cabo la comprobación, con la hoja de objetivos, de si el alumnado ha conseguido lo que Rubble les ha propuesto. Los objetivos conseguidos se irán marcando con gomets y si es necesario la maestra será quien anote lo realizado. Si han superado todos los objetivos se desbloqueará el escudo de dicho personaje y avanzarán un puesto en el panel lo que significará que cada vez estarán más cerca de liberar a Ryder de los malvados. La hoja de objetivos dos se puede visualizar en la Figura 30. - Recursos personales: docentes y alumnado. - Recursos espaciales: aula y medio natural. 108 - Recursos materiales: Tablet, imágenes de Rubble, cartel características de los aventureros, mapa, hoja de objetivos y plantilla de escudos de la Patrulla Canina. Figura 30. Hoja de objetivos 2 (Elaboración propia) Sesión 3 Durante los primeros minutos se llevará a cabo la asamblea inicial en el aula, en primer lugar, la maestra reproducirá la canción de la Patrulla Canina, lo que indica que hay un mensaje y un nuevo reto para el alumnado. Antes de empezar con ello, entre todos recordarán lo realizado en los días anteriores, el alumnado será quien vaya mencionando y expresando sus vivencias y sus experiencias. Asimismo, en este momento se visualizarán los trabajos realizados por cada niño y niña, procedentes de la sesión anterior. Posteriormente, la maestra realizará un mural con ello. 109 A continuación, los discentes repasarán las características que debe tener un buen aventurero, las que conocen hasta el momento y, conocerán otra más, en este caso: “Quieren conocer nuevos lugares”. Seguidamente, se pasa a conocer cuál es el miembro de la Patrulla Canina que les propone el reto este día, informándoles en este momento del lugar al que van a desplazarse y lo que tienen que realizar. Reto de Chase: - Debéis desplazaros a la zona 2 (montón de rocas) y observar con mucha atención lo que se encentra a vuestro alrededor. Debéis fijaros en las plantas, los colores, las diferentes texturas, etcétera. Allí vuestra maestra recibirá más información de lo que tendréis que realizar. Una vez explorada la zona y habiendo conocido que es lo que el alumnado puede encontrar en ella, la maestra explicará las dinámicas a realizar. Tras explorar y observar el lugar, la dinámica que se llevará a cabo se denomina juego de los sentidos en esta la maestra dividirá al alumnado en 5 grupos, diferenciándolos por colores y, marcando las distancias se llevará a cabo una serie de relevos, cada uno de los alumnos deberá coger una pieza de puzle de su color correspondiente. Cuando tengan todas las piezas se formará un gran circulo y se les dará un tiempo para formar el puzle, posteriormente cada grupo dirá que sentido es el de su grupo. A continuación, se llevará a cabo una dinámica de relajación en la cual el alumnado se sentará en círculo con los ojos cerrados, durante un minuto y, se intentará conectar con la naturaleza. Al cabo del tiempo se hará una puesta en común de lo que los discentes han escuchado a su alrededor. Si sobra tiempo, los juegos posibles que se podrían realizar son los siguientes: caperucita seta y las tres en raya, en este último, se formará el tablero con objetos de la naturaleza. Los últimos minutos se dejará al alumnado tiempo de juego libre. Finalmente, el grupo volverá al aula donde se llevará a cabo la asamblea final, en esta se hablará de todo lo que se ha realizado, de lo que el alumnado ha aprendido y guiándose, como en las sesiones anteriores, por la hoja de objetivos la maestra con el grupo comprobará si el alumnado ha logrado lo propuesto por Chase. Los objetivos conseguidos se irán marcando con gomets y si es necesario la maestra será quien realice las anotaciones. Si han superado todos los objetivos se desbloqueará el escudo de dicho personaje y avanzarán un puesto en el panel lo que significará que cada vez estarán más cerca de liberar a Ryder de los malvados. La hoja de objetivos tres se puede visualizar en la Figura 31. - Recursos personales: docentes y alumnado. - Recursos espaciales: aula y medio natural. 110 - Recursos materiales: Tablet, imágenes de Chase, cartel características de los aventureros, mapa, puzle órganos de los sentidos, hoja de objetivos y plantilla de escudos de la Patrulla Canina. Figura 31. Hoja de objetivos 3 (Elaboración propia) Sesión 4 Al llegar la maestra al aula, esta reproducirá la canción y los discentes ya captarán el significado de la misma y se prepararán para salir a la naturaleza a realizar la sesión de Educación Física. Seguidamente, se dará paso a la asamblea inicial, en la cual los discentes recordarán lo que se llevó a cabo en la sesión anterior, lo que aprendieron o repasaron y cómo se sintieron en la misma. Repasarán también las características propias de un gran aventurero y aprenderán una nueva: “Aprenden saliendo a la naturaleza”.