Una propuesta para trabajar la expresión corporal en Educación Física: ritmos brasileños

Campus María Zambrano Grado en Educación Primaria Una propuesta para trabajar la expresión corporal en Educación Física: ritmos brasileños Alumna: Lara Cantó Cantó Tutor: Roberto Monjas Aguado Año: 2014 Resumen Este trabajo trata de la puesta en práctica de una propuesta de expresión corporal con la que se pretende que el alumnado interprete los pasos que conforman las coreografías. La expresión corporal es un contenido que se incluye en el currículum, pero que pocos maestros se atreven a poner en práctica en un aula real. Esto es algo que pude comprobar en mi periodo de prácticas, donde los propios miedos del especialista en Educación Física limitaban su uso en el aula. Se parte de esta idea para crear una propuesta rítmico-expresiva, donde el principal elemento es el aprendizaje coreográfico de tres canciones. Todas estas canciones se caracterizan por tener ritmos brasileños diferentes, además, se añade el un factor de complejidad en cada una de ellas para que avancen en la expresión con el cuerpo. Finalmente, se analizan los datos obtenidos de la Unidad Didáctica desarrollada para concluir que su inclusión dentro del aula de EF es muy adecuada y ofrece un potencial educativo muy interesante. Palabras clave: expresión corporal, baile, ritmo, interpretación, Brasil. Abstract This project discusses the implementation of a proposal about body expression which arises that students interpret the steps to make a choreography. Body language is a main content of the curriculum, but there are few teachers who dare to include it in real classrooms, this is a fact I could see in my practicum period, where the own fears of physical education (PE) teacher limited their use in the PE classroom. This work starts from the idea to create a rhythmic expression proposal, where the main element is to learn the coreography of three different songs, all of them characterized by different brazilian rhythms moreover, a complexity factor is added into each song in advance to progress in the body language expression. Finally, the data obtained from analizing the teaching unit developed conclude that the inclusión of this content in the PE classroom in very suitable and has got a very interesting educational value. Key Words: body expression, dance, rhythm, interpretation, Brazil. INDICE 1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 6 2. OBJETIVOS ............................................................................................................ 7 2.1. OBJETIVO GENERAL .................................................................................. 7 2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ......................................................................... 7 3. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA ................................................................................ 7 3.1. COMPETENCIAS DEL GRADO .................................................................. 7 3.2. MOTIVACIÓN PERSONAL ......................................................................... 8 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ...................................................................... 10 4.1. EXPRESIÓN CORPORAL .......................................................................... 10 4.2. EDUCACIÓN INTERCULTURAL COMO RESPUESTA AL AUMENTO DE LA INMIGRACIÓN .................................................................... 11 4.3. ETNOMUSICOLOGÍA ................................................................................ 14 4.3.1. Folklore .................................................................................................... 15 4.4. BRASIL, ESE GRAN DESCONOCIDO ..................................................... 15 4.4.1. Instrumentos ........................................................................................... 16 4.4.2. Música ...................................................................................................... 18 4.4.3. Canciones y danzas ................................................................................. 18 4.4.4. Batucada .................................................................................................. 21 4.4.5. Capoeira .................................................................................................. 22 4.4.6. Percusión corporal .................................................................................. 23 5. INTERVENCIÓN DIDÁCTICA ......................................................................... 25 5.1. UN PAÍS QUE INCITA AL BAILE... A TRAVÉS DE LA BATUKA ..... 25 5.1.1. Justificación ............................................................................................. 25 5.1.2. Objetivos .................................................................................................. 27 5.1.3. Contenidos ............................................................................................... 27 5.1.4. Metodología ............................................................................................. 27 5.1.5. Sesiones .................................................................................................... 30 5.1.6. Evaluación ............................................................................................... 35 5.1.7. Temporalización ..................................................................................... 38 5.1.8. Características del alumnado y del centro ........................................... 40 6. ANÁLISIS DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA ................................ 41 6.1. METODOLOGÍA EMPLEADA .................................................................. 41 4 6.1.1. Estructura de las sesiones ...................................................................... 41 6.1.2. Tiempo de las clases ................................................................................ 43 6.1.3. Paradas de reflexión-acción y feedback................................................ 44 6.1.4. Adaptaciones de las coreografías .......................................................... 45 6.2. EL ALUMNADO EN LA UD ....................................................................... 46 6.2.1. Aprendizajes conceptuales ..................................................................... 46 6.2.2. Aprendizajes procedimentales............................................................... 47 6.2.3. Aprendizajes actitudinales ..................................................................... 47 6.2.4. Participación y motivación .................................................................... 49 6.3. LA UD DESDE EL PUNTO DE VISTA DOCENTE ................................. 50 6.4. REFLEXIÓN DE LA PUESTA EN PRÁCTICA ....................................... 51 7. CONSIDERACIONES FINALES: REFLEXIONES, CONCLUSIONES, Y RECOMENDACIONES .............................................................................................. 53 7.1. IDEAS A PARTIR DEL TRABAJO ............................................................ 53 7.2. CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS ................................................. 56 7.2.1. Objetivos del trabajo .............................................................................. 56 7.2.2. Objetivos específicos de la UD ............................................................... 57 7.3. RECOMENDACIONES FUTURAS ............................................................ 57 8. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS ................................................................. 60 9. ANEXOS (en el DVD) I. UD Percusión corporal II. UD Batuka III. Autoevaluación alumnado IV. Cuaderno de campo V. Evaluación del docente VI. Vídeos de los bailes realizados en la UD VII. Batucada realizada por niños 5 INDICE DE FIGURAS I. Gráfico 1 (población extranjera en España) y gráfico 2 (extranjeros según nacionalidad).....................................................................12 II. Imagen de un violao...........................................................................................16 III. Imagen de un tabaque.......................................................................................17 IV. Imagen de un pandeiro.....................................................................................17 V. Macumba............................................................................................................19 VI. Imágenes de batucadas......................................................................................21 VII. Roda de capoeira donde dos adversarios luchas al ritmo del berimbau......22 VIII. Imágenes de Míriam Batucada, gran exponente brasileño de la percusión corporal en su país natal..................................................................24 IX. Imagen de 5ºA y 5ªB interpretando pasos de la canción “Chi ki cha”.........52 X. Imagen de 5ºA y 5ºB interpretando pasos de la canción “Bum bum”..........52 XI. Imagen de 5ºA y 5ºB interpretando pasos de la canción “Gata Brasilera”..52 INDICE DE TABLAS 1. Sesiones propuestas en la unidad didáctica....................................................31 2. Criterios a tener en cuenta para la evaluación...............................................36 3. Criterios de la autoevaluación del alumnado.................................................37 4. Criterios a tener en cuenta en la evaluación...................................................38 5. Horario de las clases de Educación Física de ambos cursos.........................39 6. Días y clases de Educación Física de los alumnos de 5º.................................40 7. Criterios de la evaluación del maestro-tutor sobre la unidad didáctica.......50 8. Horas totales de la unidad didáctica en cada una de las clases................... 51 6 1. INTRODUCCIÓN Transmitir con el cuerpo es algo innato en el ser humano. Desde la el inicio de sus días ha sido una fuente de comunicación importantísima. Esto llega hasta nuestros días, donde la expresión corporal es un factor muy importante de la comunicación. La expresión corporal se contempla dentro del marco legislativo-educativo de nuestro país, pero desgraciadamente es la gran olvidada. Hace pocos años, incluso dentro de la formación inicial de futuros maestros, se daba poca importancia, y esto se utiliza como excusa para que muchos docentes no la realicen en sus aulas. Afortunadamente, esto es algo que va cambiando y cada vez se es más consciente de su importancia, favoreciendo su desarrollo tanto en la formación inicial como en la formación permanente. Del mismo modo, Siempre he creído en el poder de la música como factor educativo. Como comprobé el año pasado con mi anterior trabajo de investigación, las actividades rítmico musicales resultan ser muy motivadoras para el alumnado de infantil y especialmente en un caso concreto de alumno con posible TDAH (Cantó, 2012, pp. 46-47). Para poder unificar todo esto y llevarlo a cabo dentro del área de Educación Física, decidí crear una propuesta de expresión corporal basada en ritmos brasileños. Con su puesta en práctica, pretendo que el alumno adquiera fluidez y dominio de la expresión de su propio cuerpo. Además, que trabajen de forma cooperativa para el aprendizaje de las coreografías que se plantean para que todos puedan lograr los objetivos previstos. 7 2. OBJETIVOS 2.1. OBJETIVO GENERAL Trabajar y desarrollar la expresión corporal de los alumnos gracias al empleo de ritmos y canciones brasileñas. 2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Partiendo de las ideas generales, con este trabajo se pretende que el alumnado logre alcanzar estas finalidades:  Trabajar diferentes ritmos brasileños.  Conocer y aumentar las capacidades expresivas del propio cuerpo.  Trabajar y desarrollar la memoria coreográfica.  Analizar el potencial educativo de las propuestas expresivas para el desarrollo del trabajo en equipo. 3. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA La justificación de este trabajo se encuentra diferenciada en dos planos. El primero de ellos alude a la justificación académica, analizando las competencias generales del Grado de Maestro en Educación Primaria que quedan reflejadas en este. Por otro lado, se expone una justificación de diversos conceptos relevantes del tema elegido y el motivo personal de su elección. 3.1. COMPETENCIAS DEL GRADO Es necesario mencionar que, mediante este trabajo, se busca alcanzar las competencias generales y específicas que se encuentran en el título de Grado en Educación Primaria (Marbán, 2008):  Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio –la Educación-. 8 Esta competencia está íntimamente ligada a todo lo que engloba ser maestro especialista en Educación Física. Saber aplicar los conocimientos de una forma profesional implica planificación y ejecución de unidades didácticas, y sobre todo ser capaz de justificar de manera coherente el porqué y para qué se ha realizado (de manera crítica y reflexiva).  Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos esenciales (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas esenciales de índole social, científica o ética. Esta competencia queda claramente reflejada en la estructuración del marco teórico y en el posterior desarrollo de todo el trabajo. Se han recopilado datos comparando diversas fuentes, y en función de la reflexión sobre ello se ha decidido trabajar la expresión corporal como conector de la interculturalidad en las clases de Educación Física.  Que los estudiantes desarrollen un compromiso ético en su configuración como profesionales, compromiso que debe potenciar la idea de educación integral, con actitudes críticas y responsables; garantizando la igualdad efectiva de mujeres y hombres, la igualdad de oportunidades, la accesibilidad universal de las personas con discapacidad y los valores propios de una cultura de la paz y de los valores democráticos. En este trabajo queda reflejada esta idea al trabajar desde un campo como es la danza a partir de ritmos de otro país. Con esto se pretende cambiar los valores que en la sociedad suele tener asociados al baile por otros valores educativos donde se fomente la cooperación, el respeto y la integración gracias a la metodología empleada. 3.2. MOTIVACIÓN PERSONAL La principal razón por la que he decidido escoger este tema es por la clara predisposición que tengo hacia el uso de actividades rítmico-musicales como alternativas metodológicas a las prácticas tradicionales en las clases de Educación Física. 9 Asímismo, durante mi etapa escolar, la gran mayoría de las sesiones en Educación Física se desarrollaban mediante una metodología tradicional, donde el profesor mostraba los contenidos y luego el alumnado se limitaba a desarrollarlos. Son clases donde prima la técnica y el aprendizaje del deporte antes que el desarrollo de las capacidades el alumno. Basándose en el triángulo pedagógico profesor-alumnocontenido, el alumno es un mero receptor y reproductor de contenido, mientras que el docente es la fuente de conocimiento. Otro punto destacable de este enfoque tradicional es el fomento de la competitividad negativa en el alumnado; donde prima ganar antes que el bien común. A la hora de evaluar este tipo de metodología, simplemente se evalúa la dimensión motriz (si se reproduce correctamente el gesto técnico) y se deja de lado la dimensión cognitiva y socio-afectiva. Partiendo de esta experiencia, y contrastando todo esto con lo aprendido durante mis años de formación como futura docente, creo especialmente que:  Existen otro tipo de actividades que se pueden trabajar (especialmente en el ámbito de la expresión corporal).  La cooperación es una alternativa que nos sirve para fomentar el aprendizaje entre iguales.  Hay otra forma de evaluar más comprensiva que engloba todas las dimensiones del niño, la cual hace al alumno más partícipe en su aprendizaje a través de actividades motivadoras. 16 reconocimiento por sus playas paradisíacas, famoso por sus magnificentes carnavales (especialmente los de Rio de Janeiro), y sobre todo, por el contagioso ritmo a base de percusión. A nivel de aula, una gran parte del alumnado de procedencia extranjera procede de países suramericanos. De estos, uno de los lugares más grandes es Brasil. Otro aporte es que actualmente, hay cada vez más una incipiente influencia de la cultura de este país dentro de la sociedad española. Todo esto se muestra cada vez más gracias a los medios de comunicación, y como menciona Nunes (2005) en su trabajo, es de especial interés el factor televisivo. Claros ejemplos es la importancia que cobrará en los próximos años gracias a eventos tan importantes como el Mundial de Fútbol y los Juegos Olímpicos. A continuación se van a exponer los principales factores culturales por los que se conoce a este imponente país. 4.4.1. Instrumentos Brasil es un gran exponente de instrumentos musicales. A continuación se nombran algunos de ellos. 4.4.1.1. Cordófonos Algunos ejemplos son: - Violao o viola. Es una especie de vihuela o guitarra. - Cavaquinho. Como un mandolino o guitarra pequeña de cuatro cuerdas de origen portugués. - Rabeca. Similar a un violín. Figura II: imagen de un violao. 17 4.4.1.2. Aerófonos Pocos son los que se emplean, dada la gran importancia de de los instrumentos de percusión en todo. A modo de excepción, son el empleo de algunas flautas. 4.4.1.3. Idiófonos Destacan: - Castabeles. - Chocalho. Una especie de maraca. - Reco-reco. Un raspador de goma de bambú. - Agogó. Campana doble considerada el instrumento más antiguo de la samba. - Rocar. Especie de sonajero de sonido alto que aporta brillo musical. - Marimbas. 4.4.1.4. Membranófonos Son considerados el alma del ritmo. Crean diversos matices rítmicos con el sonido llamados “baterías”. - Surdo. Es la base de todo el ritmo, y el que parca el tempo. Se trata de un gran tambor cilíndrico de metal o madera de sonido grave. - Repenique. Tambor menor que el surdo. Aporta sonidos más graves a la melodía. Adquiere protagonismo al marcar los cortes. - Tamborim. Tambor pequeño y plano que suaviza con su sonido agudo el surdo y el repenique. - Atabaque. Es un tipo de tambor alto - Tambú. También conocido por tambor bajo. - Pandeiros y pandereta. Figura III y IV: imagen de un Tabaque y un Pandeiro. 18 4.4.2. Música La música brasileña es el resultado de la fusión de varios elementos que provienen principalmente de tres fuentes:  Indígena. Como se ha comentado previamente, la música de los aborígenes era una música sencilla.  Africana. La innata predisposición de la cultura africana por el sentido del ritmo y por la improvisación, otorgan a la música brasileña de carácter y musicalidad.  Europea. Al tratarse de una zona de colonos portugueses, la cultura y el folklore del lugar fueron fundamentales para unir todo lo anterior. Como se ha explicado, conviven múltiples estilos autóctonos del lugar como los nacidos gracias al mestizaje posterior a Cristóbal Colón (merengue, bachata, salsa, cumbia, rock latino, samba, tango, bossa nova, habanera, rumba, etc.). Se encuentran claramente diferenciados varios elementos que suelen tener todos estos estilos musicales:  El uso del idioma portugués, y en menor medida de español (al igual que el resto de Suramérica).  El ritmo sincopado2 es de herencia de los esclavos africanos al lugar. Se trata de un ritmo ágil.  Importancia y supremacía de elementos de percusión, de origen africano.  Estilo de llamada respuesta, también extraído de la música africana.  Canto generalmente unísono, pero se compensa con la extraordinaria riqueza rítmica de los cantos y de los bailes que incitan al baile. 4.4.3. Canciones y danzas Brasil es un gran exponente en lo referente a tipos de música y danzas. De entre sus principales tipos se encuentran:  Procedencia indígena. - Danzas/bailes. - Caterete. 2 Según WordReference: nota que se halla entre dos o más de menos valor, pero que juntas valen tanto como ella. 19 - Caboclinhos.  Procedencia europea - Canción. - Moda y Modinha. Ambas son canciones de carácter amoroso. - Danzas/bailes. - Fandango. - Chengancas. - Bailes Pastoriles. - Géneros musicales. - Coco. - Cantigas. - Embolada. Canción donde está un solista y un coro. Es considerada la expresión folklórica más original brasileña. - Desafío. Se trata de un reto musical entre dos personas.  Procedencia africana. - Danzas/bailes. - Batuque. - Lundú primitivo. - Conga. - Maxixe. Baile muy similar al tango argentino. - Samba. Como se ha comprobado, la influencia de la música africana es innegable, siendo también el origen también el origen de rituales afro-brasileños: Macumba, Candomble y Congadas. Figura V: macumba. 20 4.4.3.1. Samba Música danzada de origen completamente brasileño, considerado baile nacional del lugar. Estilo musical binario con gran vivacidad donde predomina la síncopa, que se baila durante las fiestas, destacando en especial los Carnavales. Nace de las manos de los esclavos africanos, especialmente en Bahía; lugar donde existía la mayor descendencia africana. Poco a poco se extendió hacia Rio de Janeiro, lugar donde este baile se perfeccionó y se delimitó como género musical. La primera pieza grabada de samba se considera “Pelo Telefone” de Donga y Mauro Almeida (1917); aunque las más representativa es “Aquarela do Brasil” de Gal Costa (1939). En los años 30 nace la escuela de samba, bajo la batuta de Ismael Silva. Su fin era el de transformar el sonido inicial para que se acoplase mejor al desfile de Carnaval. Con el paso de los años, se ha ido innovando y reinventándose para adaptarse a los tiempos que corren, naciendo entre la clase baja de Río de Janeiro el estilo pagode (un subgénero de la samba). Añade el bajo pequeño (similar al cavaquinho), el tantan (un surdo con carácter más dinámico) o el repique mão. En la actualidad, se distinguen diferentes ritmos de samba:  Neopagode. Procede de la ciudad natal de la samba (Bahía). Las letras hacen que las tonalidades de la voz sean suaves.  Samba-enredo. Representativa de las escuelas de baile, donde el vocalista masculino se encuentra acompañado por el cavaquinho y una bazucada (una gran batería).  Samba-Reggae, Samba de Roda (Bahía) y el Jongo (Río de Janeiro). Diferentes estilos musicales que fusionan el funk, el jazz o el hip hop entre otros. En lo referente al baile, para conseguir la peculiaridad característica de la samba, el bailarín debe jugar con la mujer y mostrarse exuberante en los pasos de baile. El detalle más importante para lograr realizar samba es, sin duda, realizar grandes movimientos con la pelvis. Este meneo de cintura tan característico es difícil de lograr; y sin realizarlo, la Samba pierde todo su componente provocador y sensual. 21 Para crear un ambiente tan sensual como incita la propia samba, las vestimentas son igual de sensuales y exuberantes adornadas con piedras, plumas y lentejuelas. La samba tiene un rimo específico, por lo que los instrumentos son muy importantes. Los más característicos son el tamborim, el chocalho, el reco-reco y la cabaca. 4.4.3.2. Bossa nova Alternativa musical creada por los europeos que inmigraron al lugar en el S. XX. Con el paso del tiempo, adquirió una gran popularidad, expandiéndose gracias a João Gilberto y Antônio Carlos Jobim a Norteamérica. 4.4.4. Batucada Manifestación musical de instrumentos de percusión que tiene como característica principal acentuar el segundo tiempo de los compases. De origen africano, otorga gran importancia al uso de los tambores. Actualmente, tiene su máximo florecimiento y su mayor difusión gracias al país brasileño, donde se use el sonido de más de 3000 miembros a los bailarines que acompañan. Esta práctica se está extendiendo con gran rapidez por el mundo, y es algo que en las aulas se puede enseñar desde pequeños. Un ejemplo claro de esto es el taller en horas extraescolares que se imparte en periodo escolar en diversos centros educativos de Segovia, bajo la dirección del percusionista brasileño afincado en la ciudad, Ronny Vasques3. Figura VI: Imágenes de batucadas. 3 En el anexo VII se encuentra una muestra de esta batucada realizada por niños en Segovia. 22 4.4.5. Capoeira Lucha coreográfica con alta dosis de dinamismo que se realiza entre dos personas enfrentadas. Se trata de una asociación de movimientos rituales que están ejecutados al ritmo de la música que les acompaña. El origen de su nombre procede de la palabra portuguesa “caponera”, la cual significa gallos de pelea. También se la conoce como danza de los esclavos, danza de la liberación o de los delincuentes. Los oponentes se mueven al ritmo de berimbau, instrumento musical de aspecto rústico similar a un arpa. Siguiendo su ritmo, se realizan intenciones de atacar, defender y esquivar en la “roda” (círculo formado por capoeristas). Con esto, cada uno de los contrincantes exhibe sus habilidades y su fuerza al adversario. Se realizan “intenciones” porque en realidad, se trata de un tipo de lucha encubierta (es un arte marcial). La coreografía que se realiza se llama gingado. Pese a tener movimientos básicos, se trata de algo complicado de realizar, ya que la imaginación y la creación son algo necesario. Al mismo tiempo, se fomenta el respeto; tanto por la tradición del ritual y la conservación de la tradición, como por el contrincante. Figura VII: roda de capoeira donde dos adversarios luchas al ritmo del berimbau. Actualmente, la capoeira es considerada deporte nacional en Brasil, y uno de los deportes que más se practica (solo superada por el fútbol), además de ser considerada una actividad folklórica del lugar. 23 En España la práctica de este deporte se va poco a poco implantando en el país y cada vez más adeptos lo practican. Por otra parte, su posible aplicación práctica en los centros educativos es una opción muy atractiva. Al tratarse de un deporte en auge, el docente puede realizar una UD donde el nivel de conocimiento de la materia será prácticamente idéntico en todos los alumnos. También es necesario un cierto dominio para su realización. Esta práctica se adentra cada vez más en los colegios, y aumenta el número de docentes que observa sus beneficios en el contexto educativo: Rodríguez y Salas (2010), Barcala y otro (sin datar) o Santos y Fernández-Río (2009). 4.4.6. Percusión corporal Conocido también por body music o body percussion. En el blog de la Universidad de Alicante, Huete (2008) la define como: ...es la producción de sonidos con “golpeos sobre el cuerpo propio, ajeno y otros elementos” usando movimientos corporales como aplaudir, usar la boca utilizando sonidos y/o guturales, silbar, chasquear los dedos, brazos, manos; aprovechando los muslos, el pecho, utilizando los pies, los dedos y otras partes de nuestro cuerpo. A veces, también podemos hacer uso de los materiales a nuestro alrededor, como pueden ser sillas, palos, conos, papeles. En resumidas cuentas, se trata de utilizar las diferentes partes del cuerpo para crear elementos rítmicos. Para ello, es necesaria la creatividad y muy importante, la destreza de los movimientos que se emplean. Su origen se remonta a la prehistoria. Antes del lenguaje hablado, los hombres empleaban la danza como recurso en sí mismo. Los rituales que empleaban se acompañaban por sonidos y ritmos a base de patadas en el suelo y/o golpes en el pecho o simples palmadas. Viendo esto, se entiende que la música y el baile tienen un origen común: el propio cuerpo (musicando, 2012). 24 Otro de los motivos importante que apoyan la percusión corporal es la importancia del ritmo (innato) que las personas llevan en su interior (Martín y Zagalaz, 2006, p. 13). Figura VIII: imágenes de Míriam Batucada, gran exponente brasileño de la percusión corporal en su país natal. Para que este apartado tenga un peso mayor, y se trabaje de forma transversal Brasil desde distintas áreas, en anexos se añade una unidad didáctica sobre este tema en el aula de música. Esta intervención no logró finalizarse, ya que la maestra que estaba en ese momento era interina; pero los resultados que se podían ver eran bastante alentadores. Para saber más de esta unidad didáctica se encuentra completamente detallada, justificada y programada en el anexo I (el análisis de las sesiones que se han llevado a cabo y un narrado de las mismas, pp. 25-30). 25 5. INTERVENCIÓN DIDÁCTICA 5.1. UN PAÍS QUE INCITA AL BAILE... A TRAVÉS DE LA BATUKA Se va a realizar una puesta en práctica y un posterior análisis de su aplicación, valorando los resultados, fundamentándola en una unidad didáctica4, “Un país que incita al baile... a través de la Batuka”, basada en la metodología principalmente directiva. Pero además, después de mostrar los pasos de las coreografías, se deja un tiempo de libertad para que los propios alumnos se ayuden entre ellos para aprender los pasos y sincronizarlo con la música. Con esta pequeña aportación, se pretende incluir una metodología activa, participativa y comunicativa (en momentos determinados). En este apartado se va a hacer una síntesis de la UD, donde se expondrán los aspectos más importantes de la misma: justificación, objetivos, contenidos, metodología, ejemplo de sesión y evaluación. 5.1.1. Justificación Con esta intervención didáctica que se va a llevar a cabo en el aula, se pretende comprobar si a través de la Educación Física se puede trabajar al mismo tiempo la expresión corporal y la interculturalidad gracias a la comprensión y el conocimiento del país que se trabaja. Para ello, se va a llevar a cabo una UD de Batuka con ritmos brasileños que deben interpretar y aprender gracias a las interacciones entre iguales. Se ha elegido esta línea de intervención siguiendo varios criterios:  Es una actividad poco practicada en las clases de Educación Física, por lo que la base en este tipo de actividades se podría decir que es equitativa en todos los alumnos por la baja experiencia en esta materia.  Se puede trabajar la desinhibición para realizar un trabajo expresivo mayor gracias a los feedback motivadores.  Aunque se tome como punto de partida una metodología directiva, se pretende dejar tiempo para que los propios alumnos se ayuden entre ellos, creando así una metodología alternativa (a la tradicional) que sea 4 A partir de ahora, UD. 32 UN PAÍS QUE INCITA AL BAILE... A TRAVÉS DE LA BATUKA SESIÓN 2 - ENCUENTRO - Traslado al gimnasio. - Se recuerda lo trabajado en la sesión anterior. - ACTIVIDAD MOTRIZ - Calentamiento con ayuda de una canción de samba brasileña (“Mas que nada” de Sérgio Mendez). - Ensayar entre todos la primera coreografía (“Chi ki chi”). - Enseñar los pasos de la segunda coreografía (“Bum bum”). - Primero la maestra algunos pasos. - Luego en grupos más pequeños, se repetirán. Esto sirve para que se ayuden entre los mismos alumnos y se favorezca la cooperación y la relación entre iguales. - Mostrar la coreografía de manera común. - Repasar ambas canciones entre todos. - Estiramientos y relajación (“Fio maravilha” de Jorge Ben). - ASAMBLEA FINAL - Todos en círculo se comentarán aspectos de la sesión. - Lo positivo de la sesión. - Aspectos a mejorar. - Actitudes que han ocurrido durante el transcurso de la sesión. - Trasladarse al baño y asearse. - Volver al aula. 33 UN PAÍS QUE INCITA AL BAILE... A TRAVÉS DE LA BATUKA SESIÓN 3 - ENCUENTRO - Traslado al gimnasio. - Se recuerda lo trabajado en la sesión anterior. - ACTIVIDAD MOTRIZ - Calentamiento con ayuda de una canción de samba brasileña (“Mas que nada” de Sérgio Mendez). - Ensayar entre todos la primera coreografía (“Chi ki chi”). - Ensayar entre todo la segunda coreografía (“Bum bum”). - Mostrar la coreografía final (“Gata brasilera”). - Primero la maestra algunos pasos. - Luego en grupos más pequeños, se repetirán. Esto sirve para que se ayuden entre los mismos alumnos y se favorezca la cooperación y la relación entre iguales. - Mostrar la coreografía de manera común. - Repasar todas las canciones que han aprendido. - Estiramientos y relajación (“Fio maravilha” de Jorge Ben). - ASAMBLEA FINAL - Todos en círculo se comentarán aspectos de la sesión. - Lo positivo de la sesión. - Aspectos a mejorar. - Actitudes que han ocurrido durante el transcurso de la sesión. - Trasladarse al baño y asearse. - Volver al aula. 34 UN PAÍS QUE INCITA AL BAILE... A TRAVÉS DE LA BATUKA SESIÓN 4 - ENCUENTRO - Traslado al gimnasio. - Se recuerda lo trabajado a lo largo de las sesiones anteriores. - ACTIVIDAD MOTRIZ - Calentamiento con ayuda de una canción de samba brasileña (“Mas que nada” de Sérgio Mendez). - Ensayar la coreografía final (“Gata Brasilera”). - Filmar el resultado final de las tres coreografías. - Estiramientos y relajación (“Fio maravilha” de Jorge Ben). - ASAMBLEA FINAL - Realizar hoja de evaluación para comprobar los aprendizajes adquiridos. - Todos en círculo se comentarán aspectos de la sesión y de la UD. - Lo positivo de la sesión. - Aspectos a mejorar. - Actitudes que han ocurrido durante el transcurso de la sesión. - Trasladarse al baño y asearse. - Volver al aula. La dificultad de las coreografías se va incrementando en cada una de ellas. También se realizan pasos comunes entre ellas para que los alumnos las asimilen más fácilmente. Después de haber finalizado la UD, se concretará con el alumnado un día donde se emplearán algunos minutos para visualizar su resultado final obtenido. De este modo, todos podrán ver las coreografías realizada, exponer sus impresiones y valorar lo trabajado durante la UD. 35 5.1.6. Evaluación La evaluación será continua, global y formativa:  Continua. Porque se observa, a través de la evaluación, la progresión y la evolución que lleva el alumnado mientras se trata el tema; pues se realizará al comienzo de la UD, durante la realización y al finalizarla.  Global. Porque todos tienen que adquirir unos conocimientos mínimos, pero al mismo tiempo hay que tener en cuenta la evaluación individual de cada uno de ellos porque los ritmos de aprendizaje de los niños son distintos.  Formativa. Porque se pretende mejorar el tema que se está realizando. Para valorar todo lo aprendido y las aptitudes del alumnado, se van a llevar a cabo tres tipos de evaluación. La evaluación inicial, se realizará al inicio en la primera sesión. El objetivo que con ella se pretende es conocer el desarrollo y el nivel de competencia de cada alumno con el tema (toma de contacto y nivel inicial del que se parte). Para esta primera toma de contacto, la técnica empleada será la observación directa y las anotaciones que se registrarán en un cuaderno de campo (instrumento). Se llevará a cabo durante toda la UD una evaluación continua. Resulta clave para observar las evoluciones del alumnado, y requiere de un registro diario (cuaderno de campo) sobre los aspectos destacables y la actuación de los propios alumnos. Por último, la evaluación final permite comprobar si se han alcanzado los objetivos previstos, realizar una crítica constructiva de la UD (sus actividades y la metodología). Se realizará a través de una tabla, que deberán ser rellenadas con los datos de todas las sesiones realizadas. Las actividades de la última sesión están configuradas como un instrumento para la evaluación final, el cual se verá apoyado por una grabación de vídeo. Este análisis crítico que surge a raíz de esto, sirve para introducir mejoras en futuros cursos. 36 Del mismo modo, las actividades que aquí se exponen, permiten que, por su naturaleza, sean empleadas como instrumentos para una evaluación continua (nivel de partida y nivel alcanzado en la última sesión). Con las coreografías empleadas se permite ver la evolución que sufre cada uno de los alumnos gracias a la observación directa. Además, para afianzar esto, se completa con el mencionado diario de campo, donde se apuntan los aspectos más relevantes de cada una de las sesiones realizadas. Los criterios que se tienen en cuenta son: Tabla 2: criterios a tener en cuenta para la evaluación. Elaboración propia. SÍ A VECES NO Ha adquirido destreza motriz y coordinación Ha desarrollado la capacidad memorística para aprender coreografías Es capaz de seguir el ritmo Es capaz de volver a seguir la coreografía si se pierde Mejora la capacidad de desplazamiento Ha desarrollado gusto por el baile Ha disfrutado con la música y el baile Ha logrado liberarse y participa de manera desinhibida Mejora la capacidad expresiva Ha adquirido y aumentado su actitud postural … OBSERVACIONES ESPECÍFICAS Para que el propio alumno sea consciente de sus aprendizajes, se realizará una autoevaluación encaminada a que sean conscientes de su propio aprendizaje. Para ello deberán completar las siguientes cuestiones: 37 Tabla 3: criterios de la autoevaluación del alumnado. Elaboración propia. NOMBRE: ¿Recuerdas qué ritmos hemos trabajado en clase?, ¿y el nombre de las canciones? ¿Todas tienen la misma dificultad, o se ha ido incrementando poco a poco? ¿Has conseguido coordinar los movimientos con la música?, ¿y aprendido de memoria los pasos? ¿Has ayudado a los compañeros a aprenderse los movimientos?, ¿has trabajado en equipo? ¿Hay pasos comunes entre coreografías? ¿Has logrado interpretar la canción? ¿Qué has aprendido con el trabajo realizado? 38 Para poder evaluar todo esto, aunque no se hayan especificado los contenidos se tendrá en cuenta los conceptos, los procedimientos y las actitudes del alumnado durante todo este proceso. Tabla 4: Criterios a tener en cuenta en la evaluación. Elaboración propia (basada en López ,2006). ¿QUÉ EVALUAR? ¿CÓMO EVALUAR? ¿CÚANDO EVALUAR? Conceptos Coordinación de movimientos, memoria coreográfica y autoevaluación. Conceptos Autoevaluación, grabaciones y autoevaluación. Conceptos Antes, durante y después del proceso. Procedimientos Ocupación del espacio, ejecución... Procedimientos Observación directa, cuaderno del profesor y grabaciones. Procedimientos Antes, durante y después del proceso. Actitudes Respeto a los compañeros, cooperación… Actitudes Observación directa, cuaderno del profesor y grabaciones y autoevaluación. Actitudes Antes, durante y después del proceso. 5.1.7. Temporalización Esta UD va a tener una duración de dos semanas, trabajando dos días cada semana (un total de 2h y 30min cada semana). El tiempo estipulado de duración se ha fijado porque se ha centrado en aprovechar cada minuto de las sesiones del último trimestre. En esta época, hay un cúmulo de actividades y propuestas que se quedan en el tintero por falta de tiempo. Pese a esto, se podría extender si se observa una buena aceptación del tema para introducir actividades de música, cuentos, de lectura o de conocimiento del medio sobre Brasil. Si se lograra realizar esto, se llevará a cabo un proyecto sobre este tema, un tema que ha nacido de la sencilla idea de mostrar un país poco trabajado en las aulas. 39 El periodo de realización quedó fijado previamente la las dos semana contiguas a la vuelta de las vacaciones de Semana Santa. Esto se debe a la coincidencia con el periodo de prácticas y porque se trata de un tema que requiere dominio previo para enseñarlo al alumnado. Por este motivo, se ha necesitado tiempo para ensayar y aprender las coreografías a la perfección, por lo que se requiere un tiempo determinado de asimilación y control. Es fundamental que, para que esta experiencia funcione en el aula, el componente afectivo y el respeto entre los compañeros esté presente en todas las sesiones que se realicen. Estos lazos que deben existir en el aula serán más palpables cuanto más avanzado esté el curso, por lo que la elección de las fechas a final de curso puede ser una ayuda. El curso con el que se va a llevar a cabo es 5º de Primaria (dividida en dos clases de 16 y 18 alumnos cada una). En total este curso dispone de 2h y 30min a la semana, por lo que la experiencia tendrá un total de 5 horas. El horario de EF de ambas clases es: Tabla 5: horario de las clases de Educación Física de ambos cursos. Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes 9h-10h 10h-11h 5ºA 5ºB 11h-11:30h 5ºA 5ºB 11:30h-12h P A T I O 12h-13h 5ºB 13h-14h 5ºA 40 Partiendo de este horario, a continuación se expone una tabla gráfica todas las sesiones previstas para esta UD: Tabla 6: días y clases de Educación Física de los alumnos de 5º. Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Semana 1 1º clase 5ºA 1º clase 5ºB 2º clase Todos Semana 2 3º clase 5ºA 3º clase 5ºB 4º clase FINAL Gracias a esto, se observará de una manera más clara y esquemática todo el tiempo que necesita. 5.1.8. Características del alumnado y del centro El grupo clase es muy heterogéneo tanto a nivel motriz, como a nivel cognitivo o cultural y hay una gran diferencia entre clases con el tema expresivo. En la clase de 5ºA hay una alumna que tiene deficiencias físicas y psíquicas, tiene un carácter retraído y se queda al margen de la clase. Hay dos alumnos inmigrantes de origen latino, y otro alumno tiene déficit de atención (TDA), aunque personalmente creo que es desinterés y vagancia por su parte. Por otro lado, la otra clase tiene en general una actitud mucho más predispuesta hacia este tipo de actividades. Al hablar de particularidades del centro, es de destacar el espacio principal donde se va a desarrollar esta UD. Se trata de un gimnasio espacioso, pero los martes coincide con el otro docente especialista, por lo que se alternan el uso del espacio cada semana (una semana el gimnasio grande, otra semana el gimnasio pequeño). 41 6. ANÁLISIS DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA En esta parte del trabajo se analizará el desarrollo de la propuesta, utilizando los instrumentos de evaluación empleados en la misma. Para una mejor comprensión de los datos obtenidos, los hemos estructurado siguiendo un orden de categorías de interés que han surgido a partir de la puesta en práctica de la UD. 6.1. METODOLOGÍA EMPLEADA Para analizar esta categoría, se han tenido en cuenta tanto las impresiones del docente (las mías propias y las del maestro tutor) como las expresadas por el alumnado diariamente y en la evaluación final. A partir de todos los datos aportados se puede contemplar cómo ha sido la experiencia de la expresión corporal mediante coreografías expresivas. Dentro de este punto, se extraen diversos apartados para poder lograr un análisis más detallado y minucioso. 6.1.1. Estructura de las sesiones La estructura de las sesiones tiene tres momentos claramente diferenciados. Se trata de los siguientes: encuentro, actividad motriz y asamblea final. El primero de ellos es momento de encuentro, donde siempre se recuerda lo ocurrido en sesiones pasadas para refrescar la memoria y que el alumno sea capaz de indagar en su propio conocimiento sobre los contenidos que se han trabajado. Al mismo tiempo se recuerda la importancia de un buen calentamiento antes de empezar a realizar actividades físicas. Un ejemplo claro, es el que se muestra en el cuaderno de campo sobre la primera sesión, donde se hace referencia a la primera toma de contacto del alumnado con el tema: ... Cuando al inicio de la clase, les comenté que un ratito lo tendríamos en el aula porque necesitaba que viesen unos vídeos, empezaron a preguntarse que sería. Esta duda quedó resuelta a segunda hora, cuando les introduje el tema de Brasil y sus ritmos. 48 Sí, menos trabajado y ayudado a los movimientos. Sí, en equipo, haciendo las coreografías y practicar los pasos que nos salían peor (Autoevaluación alumno, p.13). ...porque la mayoría de los pasos ya los sabíamos, solo había que interpretarlos un poco (p. 15). He ayudado cuando estábamos en un corro y había personas que no le salía (el paso) y hemos intentado ayudarles como hemos podido (p. 17). Otro factor importante es la actitud del alumnado en el grupo clase. La clase de 5ºA siempre tubo buena actitud, pero se mostraba un poco menos motivada con estas actividades. Es una clase donde la gran mayoría de los alumnos son constantes, trabajadores y se esfuerzan verdaderamente en ello, pero los resultados que se obtienen no reflejan en su totalidad este duro proceso: logran alcanzar los objetivos que se proponen, pero con mayor tiempo y con un resultado menos vistoso. Por otra parte, el grupo de 5ºB siempre mostró una participación e involucración en las clases impecable. Toda la clase estaba motivada y se dejaba la piel en la pista al intentar lograr realizar una ejecución impoluta: Desde el primer momento su actitud era mucho más disciplinada y dedicada a la causa que la otra clase (especialmente los alumnos masculinos). Con esta disposición tan buena desde el primer momento, era inevitable que el resultado fuese magnífico. Verdaderamente sensacional... Otro aspecto que me ha llamado muchísimo la atención es la gran aceptación por parte de los alumnos masculinos a este tipo de actividades. Se parte (desgraciadamente) con la idea de que esto no suele gustar a los chicos porque se considera una práctica femenina, pero en la clase de 5ªB ocurre todo lo contrario. Desde el primer momento se han emocionado ante la idea de interpretar las canciones, y al mostrarles la coreografía previamente, se han quedado con la boca abierta y con ganar de realizarlo. Esta reacción supera con creces la actitud de aceptación de la otra clase (mucho más sumisa). Así da gusto plantear actividades de este 49 tipo, con una actitud tan positiva y esta predisposición se puede hacer de todo con esta clase (Cuaderno de campo, pp. 3-4). Por lo que se observa, el factor grupo clase influye mucho en que la predisposición y los resultados que se obtienen sean “mejores” en este tipo de actividades expresivas. La verdad es que entre el resultado final y el grado de involucración que se aprecia en el vídeo final hay una clara diferencia entre ambas. A modo de autocrítica; pude comprobar las claras diferencias entre ambas clases. La clase de 5ºA (incluso teniendo más clases para poder mejorar su interpretación) obtiene un resultado menos vistoso que la otra clase. Intenté motivarles con el feedback positivo y con una actitud desenfadada y cercana (pero a la vez disciplinada) para favorecer su implicación; y pese a conseguir una mejora, el ánimo general del aula era como una montaña rusa que subía y bajaba. Veo, por tanto, necesario analizar qué recursos pueden ayudarnos para conseguir que la implicación e interés del alumnado sea mayor, incluso cuando hay que trabajar con grupos difíciles como el expuesto. 6.2.4. Participación y motivación Un alumno motivado con ganas de jugar participa de forma activa en la sesión. Partiendo de esta idea, este apartado es fundamental para lograr el objetivo de interpretar las canciones. Se parte de la idea preconcebida de que son actividades femeninas dado su carácter bailable, por lo que mantener motivada la clase es indispensable. El resultado obtenido en ambas clases ha sido positivo. Es verdad que hay días en los que se está más cansado o menos predispuesto, y que una clase a segunda hora no es lo mismo que una clase a última hora del día, pero en general se han mostrado muy implicados con este trabajo. Al hablar de participación, se vincula directamente también a la motivación que se muestra con esta propuesta. Se trata de una práctica poco habitual, en la que se parte de un conocimiento cero sobre la materia (mayoritariamente) por lo que el grado de implicación tiende a ser 50 elevado en todo momento porque se evitan desigualdades entre alumnos dadas sus bajas experiencias motrices. 6.3. LA UD DESDE EL PUNTO DE VISTA DOCENTE Para que la propia acción docente no quedara en saco roto, se le proporcionó al maestro tutor (me encontraba en mi periodo de prácticas) una hoja de evaluación que debía completar con sus opiniones para que aportarán mayor rigor al trabajo. Con esta crítica constructiva se pretende que se mejoren aspectos para futuras ejecuciones de esta UD. La hoja es: Tabla 7: criterios de la evaluación del maestro-tutor sobre la unidad didáctica. Elaboración propia. Puntúa las respuestas según el grado de acuerdo y argumenta la respuesta. ¿Es adecuado el contenido trabajado? 1 (nada) 2 (poco) 3 (aceptable) 4 (bastante) 5 (mucho) ¿Cuál es el grado de implicación del alumnado?, ¿y el grado aprendizaje?, ¿se han logrado alcanzar los objetivos propuestos para en esta UD? 1 (nada) 2 (poco) 3 (aceptable) 4 (bastante) 5 (mucho) ¿Consideras este contenido apropiado para trabajar en las clases?, ¿Qué elementos serían necesarios para llevarlo a la práctica? 1 (nada) 2 (poco) 3 (aceptable) 4 (bastante) 5 (mucho) . A continuación se presentamos un cuestionario para la evaluación de la UD “Un país que incita al ritmo... a través de la Batuka” Los datos que se reflejen en el mismo serán tratados de forma confidencial, con la finalidad de realizar un análisis que pueda ser utilizado para su mejora. Se ruega que la contestación sea sincera, pues es una condición indispensable para obtener los resultados y que estos tengan auténtico valor práctico (es anónimo). Antes de contestar a las preguntas lee atentamente el contenido de las mismas y lo que se pide en cada una de ellas. Adjuntamos algunas instrucciones necesarias a seguir en las respuestas. Gracias por su colaboración 51 A continuación expondré impresiones del maestro-tutor, que se pueden encontrar más detalladamente en el anexo V. Los contenidos que se tratan están recogidos en el propio currículum, por lo que su realización en el aula es acertada. Como se trata de un tema poco usual, muchos alumnos presentan carencias con el ritmo; pero pese a esto, su implicación (en la mayoría de los casos) ha sido alta. Por esto mismo, han faltado objetivos adaptados a las características de la alumna con NEE5. Al mismo tiempo, se considera elemento indispensable por parte del maestro un dominio del tema, ya que enseñar a base de vídeos es complicado Este punto confirma los emo-indicadores que comenta Archilla (2013) en su trabajo, donde la falta de dominio del tema es uno de los principales factores para que no se realicen este tipo de actividades. En mi opinión, después de: las sesiones realizadas, conocer la opinión del maestro y del visionado de los vídeos, puedo decir que esta UD fue un éxito. En rasgos generales, el docente puntúa con un 4 (bastante) la propuesta. 6.4. REFLEXIÓN DE LA PUESTA EN PRÁCTICA En primer momento, cabe destacar la temporalización que se realizó en ambas clases: Tabla 8: horas totales de la unidad didáctica en cada una de las clases. 5ºA Fueron un total de 5 clases: tres de 90 minutos y dos de 60 minutos. 5ºB Fueron un total de 4 clases: una de 90 minutos y tres de 60 minutos. Este horario puedo haber marcado diferencias, pero pese a la diferencia horaria, el resultado obtenido por los alumnos de 5ºB ha sido mucho mejor que el obtenido por los del otro curso (todas estar impresiones quedan recogidas más detalladamente en el diario), pese a trabajar menos horas que el anterior. Son más disciplinados y también, más hábiles en este tema. Pero, a pesar de esto, la clase de 5ºA también se ha esforzado desde el inicio hasta el fin de la UD, mostrando un resultado también satisfactorio. 5 Necesidades Educativas Especiales. 52 En la primera de las sesiones, y después de observar el nivel, hubo pasos que se adaptaron a las necesidades de los alumnos para que resultase más fácil el seguimiento de la clase. Una vez trabajadas, se intentó practicar la coreografía inicial tal cual; y funcionó. Como conclusión, señalar que la mayor parte del tiempo ha sido una UD que ha motivado a los alumnos. Se trata de una propuesta de Expresión Corporal, algo que muchas veces no es habitual en las clases de EF. Esto es algo a subrayar, porque cuanto más mayores son los alumnos, más se olvida el lenguaje corporal; pese a ser algo fundamental para las relaciones del ser humano, y se debe ser consciente de lo que con él se quiere expresar. He de decir que en algunos momentos, los alumnos estaban cansados y poco motivados, pero que al final, todo tiene recompensa: el vídeo final. Este resultado final se puede ver en el anexo VI del DVD. Se encuentran las tres coreografías realizadas por cada una de las clases (un total de seis), cuyo orden de realización y por consiguiente de dificultad es el siguiente: “Chi ki cha”, “Bum bum” y “Gata Brasilera”. Figura IX: imagen de 5ºA y 5ªB interpretando pasos de la canción “Chi ki cha”. Figura X: imagen de 5ºA y 5ªB interpretando pasos de la canción “Bum bum”. Figura XI: imagen de 5ºA y 5ªB interpretando pasos de la canción “Gata brasilera”. 53 7. CONSIDERACIONES FINALES: REFLEXIONES, CONCLUSIONES, Y RECOMENDACIONES A partir de los resultados que se han expuesto en el apartado anterior, se obtienen diversas conclusiones. 7.1. IDEAS A PARTIR DEL TRABAJO Destacar que con este trabajo se ha conseguido:  Actitud positiva. La predisposición que han mostrado la gran mayoría del alumnado ha sido muy buena. Desde el primer momento se mostraban contentos con la idea (en mayor o menor grado). He de decir que al estar trabajando con esto diversas semanas (se alargó por el calendario de eventos que mostraba el centro), muchos es verdad que preguntaban cuando harían deportes. Todo esto queda reflejado en los diferentes instrumentos de evaluación: tanto en los vídeos como en las hojas de autoevaluación que cada alumno ha completado (instrumentos de evaluación).  Desvincular EF con deporte. Esto es uno de los factores que se adentran en la mente del alumno: asociar las clases de Educación Física con deportes. Esta mentalidad se debe al escaso peso de las actividades expresivas dentro de las clases de EF. El primero que debe cambiar es el propio docente, introduciendo más actividades de este tipo al alumnado.  Emo-indicadores. La carencia de dominio en este tipo de actividades hace que queden relegadas a un segundo plano, y en su lugar se sustituyan por el clásico comodín de algún deporte que suela gustar al alumnado.  Necesaria formación en el ámbito expresivo para el docente. Antiguamente, se partía de una escasa formación inicial en la universidad con respecto a este tema, por lo que su posterior ejecución en un aula no 54 es factible; también, la escasa formación permanente no mejoraba esta situación. Afortunadamente esto va cambiando. En los planes de formación de futuros maestros se añaden asignaturas de tipo expresivo, y además, múltiples cursos de formación permanente están brotando gracias a las demandas. Muchos maestros no realizan actividades expresivas por este bajo dominio y escasa formación. Y esto es algo verídico, ya que mi maestro tutor quería ampliar este tipo de actividades; pero dado su bajo dominio en bailes, quedó relegado a un segundo plano. La ambigüedad existente en el currículum sobre la expresión corporal ayuda a que no se le otorgue la importancia que precisa. Es un contenido a abordar en EF, pero al no especificarlo, muchos maestros se lavan las manos.  Gusto por la actividad física. Con esta UD, se ha fomentado el interés por su realización fuera del horario escolar. Inculcar hábitos de vida saludable desde la escuela es algo que se debe tener muy presente. La obesidad infantil afecta cada vez a más población estudiantil, por lo que al fomentar este tipo de actividades de manera regular (con una dieta sana y equilibrada) ayuda a tener una vida sana. Con esta UD se intenta contribuir al conocimiento de otras alternativas de ocio saludable vinculadas con la EF que complementan las habituales relacionadas con la condición física y el deporte.  Adquisición de valores. Se buscaba la adquisición de valores como la cooperación entre alumnos, la participación, etc. Todo esto ha propiciado a que el clima del aula sea el idóneo para trabajar. El factor cooperación ha quedado muy presente en los alumnos, como se muestra en las diversas hojas de autoevaluación que el alumno ha rellenado. La metodología que se ha empleado ha favorecido la ayuda entre ellos. 55  Eliminar el factor sexista. Las danzas y los bailes siempre se han considerado actividades fáciles y femeninas; nada más lejos de la realidad. Se trata de ejercicios que requieren mucho sacrificio (constancia y dedicación). Con esta UD se ha demostrado que no es algo solo de mujeres. Los chicos en muchos casos han estado mucho más motivados que las propias chicas, colocándose en primera fila y atendiendo a todas las indicaciones que se les daba para su mejora. Esto queda claramente descrito en una frase que dijo un alumno un día en clase: “¡Uf!... ¡si es que al final bailar cansa!  Interpretación. El tema interpretativo es algo fundamental en temas de expresión corporal. Los alumnos han recalcado la necesidad de mover la cintura y que les ha costado interpretar la canción. Esto se debe a que, como he comentado previamente, las actividades expresivas quedan relegadas a un segundo plano. En definitiva, con nuestra intervención pretendemos favorecer que el alumnado tenga una predisposición positiva hacia estos temas.  Feedback motivacional. En el feedback motivacional encontré la mejor herramienta para mantener motivado al alumnado en todo momento. Conseguir que el alumnado esté involucrado en la tarea es un factor clave para el aprendizaje. Aportar información sobre lo que están haciendo, de forma positiva y adecuada, es un recurso muy bueno para que la propuesta funcione adecuadamente.  Ciclos de reflexión-acción. Emplear este tipo de paradas hace que el alumno reflexione sobre su propia ejecución y adopte cambios para mejorar. El aprendizaje se ve favorecido por la inclusión de este tipo de estrategias vinculadas con la reflexión que cada uno tiene de su propio movimiento. 56 7.2. CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS 7.2.1. Objetivos del trabajo Los objetivos sobre los que se ha basado el trabajo son:  Trabajar diferentes ritmos brasileños. Como se pude comprobar a través de los videos, se ha trabajado un total de tres coreografías con ritmos diferenciados. Gracias a las hojas de autoevaluación que cada uno de los alumnos ha realizado, se puede comprobar que mayoritariamente se ha cumplido este objetivo. Diferencian las tres canciones claramente.  Conocer y aumentar las capacidades expresivas del propio cuerpo. A lo largo de las sesiones, se ha podido observar una mejora significativa del dominio postural y corporal con respecto a la primera sesión. He de decir que todos los alumnos intentaban, primero imitar, y luego hacer los pasos que les mostraba y les decía. Muchas veces mencionaban el movimiento de la cintura porque denota sensualidad y carácter al baile, por lo que muchos de los alumnos han plasmado esta experiencia en su autoevaluación.  Trabajar y desarrollar la memoria coreográfica. Es algo que está unido a la danza. En la mayoría de los casos, la danza es un elemento que tiene un trabajo previo de aprendizaje y de sincronización. Este aprendizaje es el que se ha trabajado a lo largo de todas las sesiones, y el resultado final es, como se observa en los vídeos, un baile sincronizado que todos saben realizar.  Analizar el potencial educativo de las propuestas expresivas para el desarrollo del trabajo en equipo. Dejar a los alumnos tiempo para que ensayen y sean ellos mismos los encargados de solucionar sus dudas, hace que el trabajo cooperativo crezca. Como se puede comprobar en las autoevaluaciones que el propio alumnado ha realizado sobre su práctica, se observa claramente que el trabajo desarrollado ha seguido la línea planteada en el objetivo. 57 7.2.2. Objetivos específicos de la UD En lo referente a los objetivos que encuadran la UD:  Participar en danzas y bailes brasileños. Desde el primer momento, se ha observado una clara participación de todos los alumnos en los bailes que se han desarrollado.  Conocer diferentes ritmos y pasos de baile. Han sido capaces de saber identificar la canción que se bailaba y los pasos de cada una de ellas.  Aprender de memoria una coreografía sencilla. Este objetivo se puede observar fácilmente en los vídeos que se adjuntan en el DVD.  Seguir un baile a partir del ritmo de una canción. han sabido en qué momento preciso cambiar de paso.  Fomentar el trabajo en equipo y la cooperación entre el alumnado. Gracias a que han trabajado en pequeños grupos, se ha podido lograr este objetivo. Se comprueba gracias a las autoevaluaciones de los alumnos.  Desarrollar la expresión corporal de forma lúdica y divertida. Se han divertido durante todas las sesiones, han aprendido de mí y entre ellos, gracias a un clima de aula agradable y cercano.  Lograr una actitud corporal acorde con la temática del lugar. Representan ritmos brasileños, por lo que los movimientos energéticos, sin pausa y serpenteantes se han logrado con creces. 7.3. RECOMENDACIONES FUTURAS La naturaleza de este trabajo se orienta hacia la implantación y normalización de este tipo de UD en los centros docentes. Los datos expuestos lo apoyan, ya que se trabaja desde el marco legislativo y desde el factor interpretativo del propio alumno. En Educación Infantil, este tipo de actividades están muy presentes en la educación de los alumnos, pero conforme pasan los años, se queda olvidada. Con esta propuesta, se han obtenido resultados positivos tanto en el grado de implicación como en el de aprendizaje del alumnado.