La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria

Universidad de Valladolid Facultad de Educación de Segovia Trabajo Fin de Grado LA TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET APLICADA EN LA CLASE DE PRIMARIA Autora: Mª Francisca Castilla Pérez Tutor académico: Mª Ángeles Sánchez Sánchez Año: 2013/14 “La meta principal de la educación es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo que otras generaciones han hecho; hombres que sean creativos, inventores y descubridores. La segunda meta de la educación es la de formar mentes que sean críticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece”. Jean Piaget (1.896-1.980) RESUMEN El presente Trabajo Fin de Grado se encuentra destinado a realizar un estudio de la Teoría del Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget, cuyo entendimiento es fundamental tanto para comprender al niño de hoy como para educar mejor al adulto del mañana. Esta teoría se pondrá en práctica a través de la propuesta de un proyecto de trabajo en el aula, donde se recomendarán actividades fundamentadas en el Constructivismo de Piaget para trabajar con un grupo de alumnos de segundo de Educación Primaria. Basándonos en esta perspectiva, planteamos una metodología de trabajo que fomenta la comprensión y participación del alumno y promueve que el aprendizaje sea significativo y resulte motivador. Palabras clave: Jean Piaget, teoría, Desarrollo Cognitivo, Constructivismo, trabajo por proyectos. ABSTRACT This Final Degree Project is intended to perform a study of Jean Piaget’s Theory of Cognitive Development, its understanding is crucial both to understand the child of today and to better educate the adults of tomorrow. This investigation will be implemented through project work in the classroom, with various activities based on Piaget’s Constructivism that can be selected and given to a group of year 2 Primary children. Based on this perspective, we propose a working method that fosters understanding and encourages student participation so that learning becomes meaningful and motivating. Keywords: Jean Piaget, Theory, Cognitive Development, Constructivism, project work. ÍNDICE GENERAL 1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................ 9 2. OBJETIVOS .......................................................................................................................................... 10 3. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................................. 10 4. MARCO TEÓRICO .............................................................................................................................. 12 4.1. ANTECEDENTES A LA PROPUESTA ......................................................................................... 12 4.2. PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO ...................................................................... 14 4.3. TEORÍA DE JEAN PIAGET. ......................................................................................................... 15 4.3.1. Desarrollo de las etapas de aprendizaje .............................................................................................. 16 4.3.1.1. Período sensomotor………………………………………………………………………..17 4.3.1.2. Período preoperacional……………………………………………………………………..20 4.3.1.3. Período de las operaciones concretas………………………………………………………….20 4.3.1.4. Período de las operaciones formales………………………………………………………….20 4.4. ANÁLISIS COMPARATIVO DE LA OBRA DE PIAGET CON LA DE VYGOTSKY. ................ 22 4.5. APORTE SIGNIFICATIVO DE PIAGET EN LA ESCUELA DEL SIGLO XXI........................... 24 5. PROPUESTA DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA ....................................................... 25 5.1. CONTEXTUALIZACIÓN .............................................................................................................. 26 5.1.1. Características del colegio ................................................................................................................. 27 5.1.2. Alumnado ................................................................................................................................... 28 5.2. OBJETIVOS GENERALES DEL CURRÍCULUM ......................................................................... 30 5.2.1. Objetivos de nuestra propuesta .......................................................................................................... 32 5.2.2. Las competencias básicas en nuestra propuesta .................................................................................... 33 5.3. CONTENIDOS ............................................................................................................................... 35 6. METODOLOGÍA ........................................................................................................................... 36 6.1. METODOLOGÍA POR PROYECTOS ........................................................................................... 37 6.2. FORMAS DE AGRUPAMIENTO.................................................................................................. 37 7. ACTIVIDADES .............................................................................................................................. 38 7.1. PROPUESTA DE ACTIVIDADES ................................................................................................. 38 7.2 RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS ................................................................................. 43 8. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA ........................................................................................... 43 9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................................................. 45 9.1. PAUTAS DE INTERVENCIÓN EN EL AULA ............................................................................. 45 10. CONCLUSIONES ........................................................................................................................ 46 11. REFERENCIAS ............................................................................................................................ 49 ÍNDICE DE TABLAS TABLA 1……………………………………………………………………………………………….13 TABLA 2……………………………………………………………………………………………….19 TABLA 4……………………………………………………………………………………………….21 TABLA 5……………………………………………………………………………………………….23 TABLA 6……………………………………………………………………………………………….31 TABLA 7……………………………………………………………………………………………….32 TABLA 8……………………………………………………………………………………………….35 ÍNDICE DE ANEXOS ANEXO 1…………………………………………………………………………………………….....53 ANEXO 2………………………………………………………………………………………………54 ANEXO 3………………………………………………………………………………………………55 ANEXO 4………………………………………………………………………………………………56 9 1. INTRODUCCIÓN Actualmente, la escuela presenta dificultades relacionadas con la adquisición de los conceptos por parte de los alumnos. Dichos conceptos se presentan y adquieren de forma inconexa y no se generalizan, por lo que tienen una escasa utilidad en la vida real. Es por ello que el presente estudio tiene como principal cometido conocer la Teoría del Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget y examinar sus implicaciones en el ámbito educativo. En la búsqueda de un modelo educativo en el que todos los alumnos puedan realizar aprendizajes significativos, fruto de la reflexión y la experiencia de la vida, hemos comenzado el trabajo fin de grado estudiando la Teoría del Desarrollo. En primer lugar, haremos un breve recorrido sobre las etapas del aprendizaje que establece dicho autor. Posteriormente, compararemos su obra con la de otro autor dentro del mismo paradigma constructivista, Vygotsky. Y para finalizar nuestro marco teórico y conocer la relevancia de sus aportaciones, llevaremos a cabo un análisis de la misma en la escuela del siglo XXI. Teniendo en cuenta lo anterior, hemos planificado una propuesta didáctica que recoge todos los principios de la Teoría del Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget y sus aportaciones al Constructivismo. Su puesta en práctica lleva consigo modificaciones en el proceso de enseñanza y aprendizaje: en el rol del maestro y del alumno, en la organización de los espacios, en la comprensión de los contenidos, en la construcción de los aprendizajes, etc. En este sentido, hemos decidido realizar nuestra propuesta didáctica a través de un proyecto en el área de Conocimiento del Medio. Por último, hemos sacado varias conclusiones sobre esta teoría, en la cual hemos valorado muy positivamente el amplio conocimiento que nos ofrece de las etapas del desarrollo de nuestros alumnos y así poder respetar sus diferentes intereses, capacidades y motivaciones, pudiendo así lograr su desarrollo integral. Esta teoría nos ofrece también una gran oportunidad para trabajar en equipo desde una perspectiva cooperativa e incentivar una pedagogía centrada en la construcción de los aprendizajes y en su posterior generalización. La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 16 4.3.1. Desarrollo de las etapas de aprendizaje Jean Piaget tuvo como propósito defender una teoría del desarrollo basado en un planteamiento que postula que el niño edifica el conocimiento por distintos canales: lectura, escucha, observación, exploración,… En esta trayectoria de su trabajo, se interesó en el hecho de por qué los niños no podían pensar lógicamente siendo pequeños y, sin embargo, más adelante resolvían los problemas con facilidad. Es ahí donde nace la Teoría Constructivista del Aprendizaje: Piaget hace percibir que la capacidad cognitiva y la inteligencia están estrechamente ligadas al medio físico y social. ¿Cómo se produce el desarrollo cognitivo? Considera que hay dos mecanismos para el aprendizaje: La asimilación y la acomodación. Los seres humanos buscamos el equilibrio: incorporación de las nuevas vivencias en nuestros esquemas. “El niño asimila correctamente los objetos tras haberse acomodado a sus características” (Martín Bravo, 2009, p.27). Cuando estas vivencias y esquemas se corresponden, se sostiene el equilibrio; sin embargo, si las experiencias están reñidas con los esquemas ya establecidos previamente, se lleva a cabo un desequilibrio que en un principio crea confusión, pero finalmente nos lleva al aprendizaje mediante la organización y la adaptación: el acoplamiento de los pensamientos previos y los nuevos. “La organización y la adaptación con sus dos polos de asimilación y de acomodación, constituyen el funcionamiento que es permanente y común a la vida, pero que es capaz de crear formas o estructuras variadas” (Thong, 1981, p.26). “La adaptación es el equilibrio entre el organismo y el medio” (Piaget, 1990, p.15). En el desarrollo de adaptación por asimilación, se adhieren nuevos testimonios en el esquema previo. En el desarrollo de adaptación por acomodación, el esquema previo ha de cambiarse, acomodarse a la nueva experiencia. Para que se produzca el desarrollo cognitivo, Piaget establece cuatro etapas o períodos: Período sensomotor, período preoperacional, período de las operaciones concretas y período de las operaciones formales. “Ha de quedar claro que la aparición de cada nuevo estadio no suprime en modo alguno las conductas de los estadios anteriores y que las nuevas conductas se superponen simplemente a las antiguas” (Piaget, 1990, p.316). La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 17 4.3.1.1. Período sensomotor (primeros dos años) “La inteligencia sensomotriz es una adaptación práctica, vivida en el mundo exterior” (Thong, 1981, p.27). Piaget denomina así a esta etapa, porque el bebé conoce el mundo poco a poco a través de sus sentidos y las tareas motrices de su cuerpo. Los bebés pasan de ser individuos “reflejos” con limitado conocimiento, a ser “solventadores de problemas”, programadores que han profundizado mucho sobre sí mismos y lo que les rodea. Divide este período en seis subetapas, en las cuales, los esquemas mentales del niño “van configurando nuevas redes de esquemas que facilitarán la construcción de objetos permanentes” (Martín Bravo, 2009, p.29): - Estadio 1 Actividad refleja (desde el nacimiento hasta 1 mes): El comportamiento del recién nacido está caracterizado por los reflejos innatos (rotación, succión, prensión), que cada vez se harán más eficientes. Sigue elementos que se desplazan, pero desconoce su ocultación. El reflejo es una “estructura hereditaria, un sistema de movimientos cerrados o esquema, que no se consolida, no acaba de organizarse más que ejercitándose, funcionando” (Thong, 1981, p.28). - Estadio 2 Reacciones circulares primarias (de 1 a 4 meses): El bebé comienza a delimitar su cuerpo a través de hallazgos casuales que le despiertan interés. Observa atentamente el lugar donde desaparece un elemento. “Ciertas estructuras que aparecen en este estadio son un primer paso hacia la adquisición del concepto del objeto” (Martín Bravo, 2009, p.66). - Estadio 3 Reacciones circulares secundarias (de 4 a 8 meses): Entendidas como “comportamiento que consiste en recobrar los gestos que por azar hayan ejercido una acción interesante sobre las cosas” (Piaget, 1936; v. en Thong, 1981, p.31). El bebé aprende a adecuar los esquemas conocidos a otras situaciones. Se interesa menos por su propio cuerpo y más por lo que le rodea. Podrá coger elementos visibles, pero estarán fuera de su mente los que no puede ver. “Los objetos comunes se reconocen asiéndolos, pasándolos de una mano a otra, tocándolos, apretándolos, introduciendo el dedo en el agujero de la llave, etcétera” (Holloway, 1982, p.68). La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 18 - Estadio 4 Coordinación de esquemas secundarios (8-12 meses): Comienza a haber una intencionalidad cuando aparta cosas o emplea la mano de sus padres para poder conseguir coger objetos deseados. Consigue buscar elementos ocultos delante de él. “El niño sigue con los ojos el objeto hacia B, lo busca en este segundo lugar, y si no lo encuentra inmediatamente vuelve entonces a <<A>>” (Martín Bravo, 2009, p.68). Imita sonidos y actos, lo cual indica el inicio de la memoria y representación. - Estadio 5 Reacciones circulares terciarias (12 a 18 meses): El niño comienza a experimentar de forma metódica. Utiliza fórmulas nuevas para conseguir lo que desea. Sigue los movimientos visibles de un objeto cuando se le esconde y lo localiza donde lo vio la primera vez, pero no puede deducir los movimientos invisibles. Reconoce fotografías familiares y lleva a cabo órdenes verbales simples. - Estadio 6 Intervención de medios nuevos a través de combinaciones mentales (de 18 a 24 meses): Se lleva a cabo un cambio de la tarea sensomotriz a la mental. Inventa modos nuevos por conclusiones mentales. Ya deduce el movimiento invisible de algún objeto cuando se le esconde y sabe que se conserva aún sin resultarle visible, es la permanencia de objeto, “por el mismo hecho de entrar en el sistema de representaciones y de relaciones abstractas o indirectas, el objeto adquiere, para la conciencia del sujeto, un nuevo y último grado de libertad” (Martín Bravo, 2009, p.70). Empieza a emplear símbolos en el lenguaje, recuerda actos pasados e imita posteriormente. Está llegando al período de la representación simbólica. Finalizaremos mostrando la siguiente tabla realizada por Martín Bravo (2009, p. 71) en la que tenemos recogidas las características de cada subetapa del período sensomotor: La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 19 EDAD ESTADIO OBJETO Estadio I 0-1 mes Ejercicio y consolidación de los objetos Seguimiento visual de objetos. Estadio II 1-4 meses Reacciones circulares primarias: Coordinación de varios esquemas perceptivos que no habían sido utilizados antes con correlación alguna: prensión-succión; visiónaudición; fonación-audición. Primeras adaptaciones adquiridas. No se observa conducta de búsqueda cuando el objeto desaparece. Estadio III 4-8 meses Reacciones circulares secundarias: Coordinación completa de la visión y prensión. Realiza acciones para prolongar espectáculos interesantes, aprende a diferenciar entre medios y fines. Búsqueda de un objeto parcialmente oculto. El bebé intenta apartar el obstáculo que lo oculta. Ante la caída de un objeto, los bebés reaccionan anticipando su punto de llegada. Estadio IV 8-12 meses Coordinación de esquemas secundarios y su aplicación a situaciones nuevas: Búsqueda de fines utilizando otros esquemas como medios. Búsqueda de objetos totalmente ocultos que acaban de desaparecer. Tienden a buscar el objeto desaparecido en primer lugar escondido y que fue encontrado. Estadio V 12-18 meses Reacciones circulares terciarias: Descubre nuevos medios a través de la experiencia activa y de la diferenciación de esquemas conocidos. Puede descubrir el objeto en los distintos sitios que se va ocultando. Aún no es capaz de tener en cuenta los desplazamientos no visibles. Estadio VI 18-24 meses Invención de nuevos medios mediante combinaciones mentales: Inicio de capacidad simbólica o representacional. Comprensión súbita. Búsqueda de objetos en todos los lugares. El bebé concibe ya una permanencia de los objetos. Tabla 2: “Resumen de los seis estadios y la evolución de la permanencia del objeto”. Fuente: Martín Bravo, 2009, p.71 La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 20 4.3.1.2. Período Preoperacional (2 a 7 años) Este lo divide a su vez en otras dos etapas: - Etapa preconceptual (2 a 4 años): El niño actúa en el nivel de la representación simbólica, así se puede ver en la imitación y memoria manifiestas en dibujos, lenguaje, sueños y simulaciones. En el mundo físico maniobra muy de acuerdo a la realidad, pero en el pensamiento sigue siendo egocéntrico. Cree que todos los elementos tienen vida y sienten. Piensa que todo lo que sucede tiene una relación causaefecto. También cree que todo es tal y como él lo percibe; no entiende otros puntos de vista. - Etapa prelógica o intuitiva (4 a 7 años): Se manifiesta el pensamiento prelógico (por ejemplo, media taza de líquido que llena un vaso pequeño es más que media taza que no llena un vaso grande). El ensayo y error puede hacerle descubrir intuitivamente las relaciones correctas, pero no es capaz de considerar más de una característica al mismo tiempo (por ejemplo, las bolitas azules no pueden ser al mismo tiempo de madera). El lenguaje es egocéntrico, lo que refleja sus limitaciones por falta de experiencia. 4.3.1.3. Período de las operaciones concretas (7 a 12 años) En esta etapa el niño puede emplear la lógica sobre lo que ha experimentado y manipularlo de una manera simbólica (operaciones aritméticas). Piensa hacia adelante y atrás. Reconoce que si se pasa media taza de líquido de un recipiente alto a uno corto, sigue siendo media taza, que es lo que era en un principio. A la capacidad de pensar hacia atrás Piaget la llama reversibilidad. Esta aptitud ayuda a acelerar el pensamiento lógico y se pueden llevar a cabo deducciones (Si 2+2 =4, 4-2=2). Aquí se puede ver el bucle ascendente del desarrollo de la inteligencia, desde el saber edificado durante las experiencias concretas del período sensomotor, hasta la posibilidad de poder simbolizarlo y razonar sobre ellas de forma abstracta. Los niños de Educación Primaria pueden hacer seriaciones, clasificaciones en grupos y otras operaciones lógicas. Si se les enseña un trozo de cuerda A más largo que un trozo de cuerda B y más adelante otro C más corto que B, pueden deducir que A por lógica es más largo que C sin necesidad de verlos ni realizar una comparativa sensomotora. La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 21 4.3.1.4. Período de las operaciones formales (12 años hasta la madurez) Cuando el niño alcanza la edad de 12 años aproximadamente, razona lógicamente sobre cosas abstractas que nunca había investigado de forma directa. Esto es lo que singulariza el período de las operaciones formales. El niño está capacitado para hacer un pensamiento racional e inductivo a través de la forma de una propuesta ofrecida. Sólo conoce el problema de forma hipotética y puede llegar a una reflexión lógica a través del pensamiento. Esta última etapa no es lograda por todos los adultos, pero sí es característico de los científicos, que pueden manejar un gran número de datos y explicárnoslos claramente. Einstein dijo sobre la teoría de Piaget “Es tan simple que sólo un genio podía haberla pensado”. Concluiremos las etapas de Piaget con la elaboración de la siguiente tabla, en la cual podemos observar de forma esquemática cada una de las etapas del desarrollo de aprendizaje. Ha sido elaborada a través de las aportaciones de Piaget (1982) e Inhelder (1982). ESTADIO EDAD CARACTERÍSTICAS Sensomotor 0-2 años El niño aprende a partir de la experiencia corporal, en un principio con su cuerpo y después con el medio que le rodea. Al final de este estadio se manifiestan los primeros signos de representación mental. Preoperacional 2-7 años El niño podrá manipular símbolos. Aparece la adquisición de la representación mental, pero para poder conocer necesita continuar actuando físicamente y de esta forma consigue soluciones. Pero sus razonamientos no son lógicos. Se divide en dos subestadios: -Período preconceptual: de los 2 a los 4 años. - Período intuitivo: de los 4 a los 7 años. Operaciones concretas 7-12 años El niño puede llevar a cabo operaciones de primer grado sobre objetos.. Se logra la noción de conservación de la materia, peso y volumen. Operaciones formales 12 añosmadurez El adolescente realizará operaciones mentales sobre los resultados de otras operaciones (operaciones de segundo grado). El razonamiento es hipotético-deductivo. Tabla 3: Estadios de desarrollo según Piaget. Fuente: elaboración propia, a partir de la revisión de VV.AA La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 22 4.4. ANÁLISIS COMPARATIVO DE LA OBRA DE PIAGET CON LA DE VYGOTSKY. Piaget y Vygotsky tenían posturas distintas sobre la correspondencia pensamiento-lenguaje, pero se complementaban al proporcionar aspectos diferentes sobre ello. Comprender sus diferencias y semejanzas hará que se puedan aplicar sus teorías de forma correcta, sobre todo en el medio educativo, ya sea para entender el progreso de la función simbólica de Piaget, como la permuta social tan fundamental en la teoría de Vygotsky. Podemos analizar con más claridad a cada uno de ellos a través de esta tabla, que ha sido elaborada gracias a las aportaciones de Cabrera y Mazzarella (2001) y Piaget (1986, 1991 y 1998): La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 23 PIAGET VYGOTSKY En el conocimiento, el sujeto se relaciona con el objeto para llegar al conocimiento. En el conocimiento, el sujeto se relaciona con otros sujetos para llegar al conocimiento. Los niños le dan sentido a las cosas, especialmente por medio de la información recibida por los objetos y el entorno. Resalta la importancia de lo cultural y lo social. Los humanos consiguen su equilibrio físico, biológico y cognitivo de una forma simultánea a su desarrollo. Los humanos cuando nacen están provistos de una capacidad, que la ponen en movimiento en el trato con los otros. Tratamiento principalmente biológico. Tratamiento principalmente socio-cultural. El humano se crea como elemento responsable en el entendimiento y aprendizaje de lo que tiene alrededor. Habrá un desarrollo u otro dependiendo de la maduración. El adulto impulsa el aprendizaje y la evolución de los pequeños de forma voluntaria y metódica. Sociedad y cultura son fundamentales para el fomento del desarrollo del conocimiento. LOGROS Los alumnos son estimados partes activas en el conocimiento de lo que les rodea. Se lleva a cabo una maduración gradual por medio de los procesos interiorizados por los niños hasta ser autónomos. La relación con el medio físico y social se adelanta al desarrollo del conocimiento. Las dificultades y la provocación impulsan el mayor desarrollo del conocimiento. Es una teoría de progreso intelectual completo, ya que considera temas como: lenguaje, juicio moral, lógica, tiempo,… Fomenta la interacción constante para el desarrollo del conocimiento. Su teoría orientada a saber de dónde viene nuestro conocimiento y cómo se desarrolla. El aprendizaje se fomenta de forma deliberada comprometiendo a los niños en actividades de interés y esto les hace dominarlas. FLAQUEZAS En la actualidad se ha visto que el pensamiento de los niños es más complejo de lo que Piaget presumía. Como son adultos los que promueven el desarrollo de los menores, estos corren el riesgo de ser fin de fácil sugestión. Creer mayores las capacidades de los adolescentes y de los adultos, ya que algunos están más próximos a la etapa de las operaciones concretas que del pensamiento formal. La falta de retos evitaría el desarrollo cognitivo. A veces los niños muestran cierto pensamiento lógico en una situación, pero no son capaces de utilizar este mismo mecanismo de razonamiento en otra realidad diferente. No trata el punto de vista psicológico, o lo que es lo mismo, las etapas del desarrollo; para incrementar el estudio del desarrollo del niño. Descubrimientos recientes ven que los niños entrenados adecuadamente podrían pensar de forma más avanzada de lo que es normal a su edad. La falta de retos evitaría el desarrollo cognitivo. Centrado en lo psicológico, sin estudiar el tema didáctico. Deja de lado lo psicológico, para centrarse en el estudio del desarrollo del niño. Tabla 4: Comparativa Piaget y Vygotsky. Fuente: elaboración propia, a partir de la revisión de VV.AA La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 24 4.5. APORTE SIGNIFICATIVO DE PIAGET EN LA ESCUELA DEL SIGLO XXI. Se puede decir, pedagógicamente hablando, que Piaget no se consideraba así mismo un educador. Sin embargo, si hacemos un recorrido por las teorías con más repercusión en la educación, no podemos dejar de considerar la influencia de la teoría de Piaget. La psicología genética ha impactado en este campo tanto en la teoría como en la práctica (Castorina y otros, 1996). En la actualidad, la aportación de la teoría de Piaget se lleva a cabo en la “perspectiva o concepción constructivista” (Carretero, 1993; Resnick, 1999). Hasta los ochenta, las distintas proposiciones de pedagogía en las que se recaudan aportaciones de la psicología genética, tienen en común la defensa que hacen de ella como único soporte de una puesta en marcha de la docencia en la que se tienen en consideración el desarrollo cognitivo y social del niño. En la actualidad, se considera que no se puede practicar la docencia bajo una sola teoría. Por esto, las aportaciones de Piaget y su puesta en marcha en la educación deben ser perfeccionadas con otras. Muchos autores han destacado la relevancia de la teoría de Piaget en otras teorías (Bruner, 1998; Carretero, 1993; Hernández Rojas, 1998) en un mundo tan implicado en el contexto educativo. También, la desarrollada estructura de la pedagogía y psicología como ciencias, ha llevado una evolución en la cual la psicología ha ocupado un lugar privilegiado como fuente desde la cual establecer y documentar las teorías y trabajos docentes (Kemmis, 1998; Popkewitz, 1994). En este trabajo, hemos visto oportuno diferenciar, a través de las intervenciones formativas de la teoría de Piaget, dos grupos: 1. Propuestas pedagógicas: Son trabajos o proyectos en los que la psicología genética se ha empleado como cimiento en la realización de planes educativos. 2. Indagaciones psicopedagógicas: Son investigaciones en las que se ha utilizado la teoría de Piaget como referencia para llevar a cabo estudios de temas de enseñanza y aprendizaje, no obstante, no lo aplican directamente en el medio educativo. La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 25 Por desgracia, muchos de los educadores que emplean las obras de Piaget, simplifican casi siempre su teoría a las etapas del desarrollo cognitivo, se olvidan de la finalidad y desconocen las hipótesis filosóficas que interpretan su estudio. Esto nos lleva a que muchos docentes corren el peligro de llevar a cabo propuestas de moda sin saber con certeza el fin para el cual las ponen en marcha, sin conocer una teoría que les aclare, incentive y modifique el trabajo de una forma flexible. Piaget dijo: “El niño no almacena conocimientos sino que los construye mediante la interacción con los objetos circundantes” (Maldonado, M.E., p.113). Vygotsky dijo: “Detrás de cada sujeto que aprende hay un sujeto que piensa” (Maldonado, M.E., p.121). 5. PROPUESTA DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA Cuando hablamos de una propuesta didáctica nos estamos refiriendo a la puesta en marcha de forma precoz de las piezas que forman parte del proceso de enseñanza y aprendizaje. En este proceso debemos tener en cuenta la variedad de intereses, modos de aprendizaje y particularidades de los alumnos, así como la etapa del desarrollo cognitivo en la que se encuentran. Hemos elegido el proyecto “Los animales” para llevarlo a cabo en el área de Conocimiento del Medio, ya que este tema forma parte del currículo de esta etapa y creemos que es especialmente motivador. Un proyecto no se forma a partir del convencimiento del sabio, sino desde la curiosidad del que desea saber y conocer. Una de las características que definen al trabajo por proyectos es que los niños son los protagonistas en el proceso de aprendizaje. A la vez que llevan a cabo una investigación, se plantean preguntas, deciden, llegan a tomar acuerdos y dirigen el trabajo. “El proyecto es La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 32 - Formular hipótesis, búsqueda de soluciones y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. - Emplear las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de aprendizaje. Tabla 5: Los objetivos generales de la Propuesta en el área de Conocimiento del Medio. Fuente: elaboración propia 5.2.1. Objetivos de nuestra propuesta A partir de los objetivos generales recopilados en el apartado anterior, concretamos los objetivos que queremos que desarrollen los alumnos a partir de nuestra intervención educativa: OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE NUESTRA PROPUESTA - Reconocer a los animales como seres vivos. - Diferenciar a los animales en función de donde viven. - Diferenciar entre animales domésticos y salvajes. - Saber cómo se desplazan los animales. - Saber secuenciar temporalmente el nacimiento y crecimiento de animales. - Relacionar animales adultos con sus crías. La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 33 - Conocer la alimentación de los distintos animales y saber diferenciarlos según su alimentación. - Diferenciar entre los distintos trabajos en una granja. - Distinguir entre animales terrestres y acuáticos. - Conocer y valorar los distintos oficios que se encuentran relacionados con los animales. - Cultivar el respeto por los seres vivos. - Inculcar hábitos de higiene cuando cuidamos a los animales. - Saber cómo se puede adquirir una mascota. - Inventar juegos para mejorar el conocimiento sobre los animales. Tabla 6: Los objetivos específicos de nuestra propuesta para el área de Conocimiento del Medio. Fuente: elaboración propia 5.2.2. Las competencias básicas en nuestra propuesta La descripción de las competencias básicas es fundamental en la regulación de las enseñanzas mínimas (R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria). Esto se produce así porque es fundamental que los individuos sepan utilizar todos sus recursos personales, como son las habilidades, actitudes, afectos, conocimientos y experiencias, para dar respuesta de una forma adecuada a las distintas tareas en cada contexto y llevarlo a cabo en las diferentes situaciones. Es por ello que en nuestra propuesta didáctica los objetivos ayudan a facilitar el desarrollo de las competencias del siguiente modo: La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 34 — Competencias social y ciudadana: Ayuda en el campo de formación personal: relaciones próximas y las más lejanas. Para conseguir esta última, se reflexiona en el desarrollo de destrezas que nos harán poder establecer las bases de una sociedad solidaria, tolerante, que participa, etc. Tomar las precauciones necesarias para respetar a los animales y preservar el medio ambiental. — Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Entender la importancia de cuidar el medio natural y tomar medidas para proteger a los animales en su hábitat natural. Conocer y poner en práctica las normas sociales establecidas en la comunidad. — Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital: En los contenidos de nuestra propuesta se emplean procedimientos que demandan diferentes formatos, códigos y lenguajes para su entendimiento. A esto podemos añadir la utilización del ordenador y la búsqueda de información orientada en Internet que colaboran en esta competencia. — Competencia en comunicación lingüística: la precisión en la presentación de los intercambios comunicativos, la organización del discurso, el empleo del debate y el incremento del vocabulario específico en el tema, promueven esta competencia. — Competencia para aprender a aprender: identificar y verbalizar los procedimientos utilizados en el proceso de enseñanza y considerar cómo y qué estamos aprendiendo. — Competencia artística y cultural: Conocer las distintas culturas y valorar la diversidad forma parte del desarrollo de esta competencia. — Autonomía e iniciativa personal: Está estrechamente ligada con nuestra propuesta: preparación de forma autónoma y creativa de actividades además de la participación en las actividades de clase de acuerdo con las normas sociales establecidas. — Competencia matemática: El empleo de herramientas y métodos matemáticos (representaciones, tablas, etc.) en nuestro entorno. La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 35 5.3. CONTENIDOS Los contenidos los entendemos como un medio para poder conseguir los objetivos que se proponen en el área y etapa, necesarios para la consecución del desarrollo personal y social del niño. En este sentido, hay que destacar que este TFG trata de la elaboración de una propuesta didáctica utilizando la Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget como marco organizativo, a través de un proyecto de trabajo en el área de Conocimiento del Medio. Teniendo en cuenta los objetivos mencionados anteriormente, expondremos los contenidos de Conocimiento del Medio referentes a nuestra propuesta y que provienen del Decreto 40/2007 de 3 de mayo, por el cual se establece el Currículum de Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León. CONTENIDOS ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Bloque 2. Ciencias. La diversidad de los seres vivos. - Diferencias entre seres vivos. - Los seres vivos. Principales grupos de animales. Características y formas de vida de distintos tipos de animales. - Las relaciones de los seres humanos con animales. Hábitos de respeto hacia los seres vivos (animales): cuidados que necesitan para vivir. - Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de animales con el medio ambiente en el que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.). - El entorno natural próximo: identificación y clasificación de seres vivos, su estudio a través de medios tecnológicos o muestras reales. - Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves textos escritos. - Normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo. Tabla 7: Contenidos de la propuesta. Fuente: elaboración propia, a partir del Real Decreto 40/2007 La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 36 6. METODOLOGÍA En este punto se recogen los fundamentos que debemos tener en cuenta para que los alumnos consigan los objetivos y desarrollen sus destrezas a partir de sus propias necesidades y así poder orientarlos en sus aprendizajes. El maestro debe partir del nivel de desarrollo cognitivo y evolutivo del alumno. Es por ello que debemos prestar atención a la individualidad, así el educador podrá secuenciar y planificar las actividades según la diversidad del aula. Hay que partir de situaciones reales y que motiven al niño para poder ir creando razones que se adecúen al medio o a lo que se desee conocer, ya que el aprendizaje es una labor constructiva. Debemos tener en cuenta que no todos los alumnos tienen el mismo ritmo de aprendizaje ni aprenden lo mismo y ni tan siquiera de la misma manera. Es conveniente que el niño establezca una relación entre sus destrezas previas y los nuevos conocimientos. El proceso a través del cual se le conduce a la asimilación de estos aprendizajes necesita que las actividades que se efectúen tengan un significado obvio para él y de esta forma orientar los aprendizajes al entendimiento. Los temas deben plantearse desde una perspectiva globalizadora, ya que el niño aprende de una forma general. El maestro organizará las actividades de forma que el niño pueda experimentar, para así descubrir la realidad que hay a su alrededor. Hay que valorar la individualidad con una psicología positiva, en la cual tiene más peso lo conseguido que los fallos. Todos estos principios metodológicos nos llevan a considerar al alumno como protagonista de lo que aprende, siendo este el referente en la acción metodológica. La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 37 6.1. METODOLOGÍA POR PROYECTOS Basándonos en el constructivismo piagetiano, la educación debe tener un carácter global, partir de situaciones reales y significativas, basadas en los propios intereses del alumno y sus vivencias previas, en las cuales los niños propongan, decidan, manifiesten sus sentimientos, investiguen las respuestas y jueguen como método de aprendizaje. Todo ello se pondrá en marcha mediante proyectos. Al poner en práctica esta forma de trabajo creada por Kilpatrick (1918), se tienen en cuenta los ritmos diferentes de cada alumno, considerando la diversidad y haciéndolos protagonistas de su aprendizaje, miembros activos y progresivamente autónomos, porque razonan, formulan supuestos, exploran, deciden, desarrollan las competencias básicas, formándose a partir de sus propios errores y haciéndolo con motivación. La emotividad orientará todas las circunstancias. Asimismo, trabajando por proyectos, estarán muy motivados, trabajarán la competencia de aprender a aprender, logrando hacerlo por sí mismos, conociendo lo que saben, lo que deben aprender y concediéndoles los mecanismos para que lo hagan eficazmente. El maestro debe ser guía que sacie las necesidades pedagógicas del alumno, ocasionando tesituras que le haga avanzar, fortaleciendo su pensamiento y autonomía a partir de lo que ya sabe. El alumno podrá expresar con libertad sus opiniones. Hay que fomentar su imaginación y hacerlo más creativo y espontáneo, orientándolo en la superación de dificultades y aceptando que puede aprender de sus errores. 6.2. FORMAS DE AGRUPAMIENTO Dispondremos el aula en cinco grupos de cuatro componentes cada uno. La clasificación de los alumnos se llevará a cabo teniendo en cuenta sus potenciales y de esta forma se mezclarán en las distintas agrupaciones para que sean lo más heterogéneas posibles. Así cada miembro del grupo hará una aportación y cumplirá una misión en el mismo (habrá un responsable de grupo, un portavoz, un responsable del cuaderno y trabajos, además de un miembro a cargo de que se respete el silencio). La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 38 Cada equipo debe trabajar conjuntamente para lograr un objetivo común, respetando las normas (escuchar al compañero, colaborar con los demás, cuidar del material, cada uno hace su parte en el trabajo). De esta forma se obtendrán aprendizajes beneficiosos y los niños establecerán relaciones entre ellos. 7. ACTIVIDADES Los alumnos deben edificar su propio saber partiendo de unas pautas y orientados por los maestros. Siempre hay que conducir lo que van a aprender desde la percepción y el entendimiento, ya que de esta manera, podrán encauzar sus conocimientos a diferentes situaciones. Es por este motivo que las actividades de nuestra propuesta estarán orientadas a que los niños exploren, utilicen la lógica y lleven a la práctica sus destrezas comunicativas, de conocimiento de sí mismos y de los demás,… La siguiente propuesta de actividades se desarrollará a través del Proyecto “Los animales”, que aproximadamente se prolongará durante un mes (mes de mayo). 7.1. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PROCESO DE ENSEÑANZA ORDENAMIENTO DE ACTIVIDADES CARACTERÍSTICAS SESIÓN 1 INICIACIÓN A1. Gusanos de seda. Los alumnos se encontrarán de forma inesperada con una caja muy bonita con gusanos de seda. Hablarán sobre lo que conocen de ellos y se repartirán los encargos Agrupamiento: Gran grupo Espacio: Clase Objetivo: Motivación La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 39 diarios de alimentación y limpieza. Irán recogiendo diariamente en un cuaderno de grupo los cambios observados. INICIACIÓN A2. Lluvia de ideas. Se pondrá un papel continuo pegado en la pared, en el cual se irán anotando (partiendo de la actividad anterior): - ¿Qué saben de los animales? - ¿Qué quieren saber? - ¿Qué podemos encontrar para hacerlo? - ¿Dónde podemos buscar? - ¿Quién nos puede ayudar en la búsqueda? Se pide colaboración familiar para que traigan información (libros, enciclopedias, revistas, cuentos, juegos, páginas de internet,…). Agrupamiento: Gran grupo e individual Espacio: Clase y casa Objetivo: Motivación y búsqueda información SESIÓN 2 INICIACIÓN A.3. Museo de Ciencias Naturales. Se visitará de manera virtual el museo de ciencias naturales2. Después se realizarán preguntas sobre lo que han visto y cada grupo lo expondrá oralmente. Agrupamiento: Grupos Espacio: Aula de informática. Objetivo: Motivación y búsqueda de información. SESIÓN 3 DESARROLLO A.4. Adivinanzas y trabalenguas. Con los libros que hay en la biblioteca del colegio3 y con otros que puedan traer los alumnos, se dirán adivinanzas y trabalenguas de animales. ADIVINANZAS Soy un animal que las cinco vocales sabe guardar. Pico de cuerno, ala de ave, rodilla atrás y anda adelante. En alto vive, en alto mora, en alto teje la tejedora. Un bichito verde sobre la pared, corre que te corre busca que comer. Orejas largas, rabito cortito; corro y salto muy ligerito. No es cama, no es león y desaparece en cualquier rincón. ¿Qué animal de buen olfato, cazador dentro de casa, rincón por rincón repasa y lame, si pilla un plato? Aunque en el circo me exhiben, en la selva me persiguen. TRABALENGUAS El perro de San Roque no tiene rabo, porque Ramón Ramírez se lo ha robado. El hipopótamo Hipo está con hipo. ¿Quién le quita el hipo al hipopótamo Hipo? Un burro comía berros y un perro se los robó, el burro lanzó un rebuzno y el perro al barro cayó. Agrupamiento: Gran grupo Espacio: Biblioteca Objetivo: Motivación, identificación, observación y desarrollo. DESARROLLO A.5. IMÁGENES MEZCLADAS Se les expondrán a los niños fotos formadas con las imágenes de distintos animales mezcladas. Tendrán que adivinar de qué animales se trata. Agrupamiento: Gran grupo Espacio: Biblioteca Objetivo: Motivación, identificación y observación. 2 https://www.mncn.scic.es/ 3Calles, J. (2002). Adivinanzas y trabalenguas. Madrid: Edelvives. Ordóñez, R. (2013). Adivinanzas animales. Barcelona: Beascoa. La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 40 SESIÓN 4 DESARROLLO A.6. TALLER DE POESÍA Cada niño pensará en un animal con su nombre e inventará una pequeña poesía o pareado con dicho animal. Posteriormente hará un dibujo, lo leerán a sus compañeros y se recopilarán todos los trabajos haciendo un libro de poesías para la biblioteca de aula. Agrupamiento: Individual y gran grupo. Espacio: Clase Objetivo: Motivación, creatividad, desarrollo y aplicación de ideas. SESIÓN 5 DESARROLLO A.7. VISITA CAÑADA REAL Iremos de excursión al centro de interpretación y estudio de la naturaleza Cañada Real, en Peralejo (Madrid). Es un centro de recuperación de la fauna ibérica y educación medioambiental, que mediante una senda y diversos talleres acercan a los niños aspectos de la vida silvestre. Realizarán talleres de: Huellas de animales con arcilla, cetrería, carnívoros y herbívoros. Agrupamiento: Gran grupo. Espacio: Entorno. Objetivo: Motivación, ampliación, manipulación, observación, clasificación e identificación. SESIÓN 6 DESARROLLO Y EVALUACIÓN A.8. HUELLAS DE ANIMALES A partir del taller realizado en la visita de la sesión anterior de creación de huellas animales con arcilla, colocaremos en el patio un mural con fotos de animales domésticos y salvajes y distribuiremos a lo largo del recinto imágenes de sus correspondientes huellas. Cada grupo tendrá que ir cogiendo imágenes e identificarlas con el animal correspondiente. Agrupamiento: Grupo. Espacio: Patio. Objetivo: Motivación, observación, clasificación e identificación. SESIÓN 7 DESARROLLO A.9. PASAPORTE ANIMAL Se le asignará a cada grupo un continente del planeta, en el que tendrán seleccionar cuatro animales que habiten en él. Realizarán por grupo cuatro fichas en las que se recogerá información de las características de los correspondientes animales (alimentación, adaptación a la climatología,…). Agrupamiento: Grupo. Espacio: Clase. Objetivo: Investigación, desarrollo, ampliación, motivación, observación, clasificación, identificación, manipulación y aplicación de ideas. SESIÓN 8 DESARROLLO A.9. PASAPORTE ANIMAL (continuación) Cada grupo expondrá, a través de su portavoz, las fichas realizadas el día anterior y contará el continente al que pertenecen sus animales. Cuando todos los grupos hayan realizado su exposición, se mezclarán las fichas de los distintos animales y empezaremos a viajar por el mundo. Harán un dibujo sobre papel continuo de la silueta de los cinco continentes. Agrupamiento: Grupo. Espacio: Clase. Objetivo: Investigación, desarrollo, ampliación, motivación, observación, clasificación, identificación, manipulación y aplicación de ideas. SESIÓN 9 La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 41 DESARROLLO A.9. PASAPORTE ANIMAL (continuación) Cada grupo dispondrá de un pasaporte de viaje. Se repartirán a cada grupo las fichas de cuatro animales al azar y tendrán que colocarlas en su correspondiente hábitat. Cada vez que tengan un acierto, se les sellará su pasaporte. Agrupamiento: Grupo. Espacio: Clase. Objetivo: Investigación, desarrollo, ampliación, motivación, observación, clasificación, identificación, manipulación y aplicación de ideas. DESARROLLO A.10. AUDICIÓN DE SONIDOS Se pondrán distintas audiciones con sonidos de animales y los grupos tendrán que identificar al animal que corresponden. Agrupamiento: Grupo. Espacio: Clase. Objetivo: Desarrollo, motivación, observación e identificación. SESIÓN 10 DESARROLLO A.11. PADRES EXPERTOS (muchos en la zona trabajan en la ganadería) Se invitará a clase a padres cuyas profesiones estén relacionadas con el tema (veterinarios, biólogos, ganaderos, trabajadores de fábricas o comercios de la zona) o quieran contarnos algo del mundo animal. Agrupamiento: Gran grupo. Espacio: Clase. Objetivo: Ampliación, motivación y observación. SESIÓN 11 DESARROLLO A.12. MINI-MASTERCHEF Motivados con la visita de los padres de la sesión anterior, cada uno aportará lo que sabe sobre la elaboración de alimentos de origen animal y haremos un taller de realización de yogures que una vez fermentados podrán degustar. Agrupamiento: Grupo. Espacio: Clase. Objetivo: Investigación, desarrollo, ampliación, motivación, observación, manipulación y aplicación de ideas. DESARROLLO A.13. MASCOTAS Harán un libro con el dibujo de su mascota y anotarán todas las características del animal. (El que no tenga mascota puede hacerlo del animal que prefiera) Agrupamiento: Grupo. Espacio: Clase. Objetivo: Investigación, desarrollo, ampliación, motivación, observación, identificación, manipulación y aplicación de ideas. SESIÓN 12 DESARROLLO A.13. MASCOTAS (continuación) Terminaremos la actividad elaborando un mural o libro con todas las mascotas. Agrupamiento: Grupo. Espacio: Clase. Objetivo: Investigación, desarrollo, ampliación, motivación, observación, identificación, manipulación y aplicación de ideas. DESARROLLO A.14. CUENTO COOPERATIVO Realizaremos un cuento entre todos, de tal manera que un alumno comienza la historia y el resto la irá completando. Se grabará la historia y podrán escucharla después haciendo una interpretación de la misma. Agrupamiento: Gran grupo. Espacio: Clase. Objetivo: Desarrollo, motivación, observación. La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 48 La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 49 11. REFERENCIAS Adolfo, J.L. (2003). Psicología del desarrollo: un enfoque sistemático. Barcelona: UOC/Edhasa. Bruner, J. (1988). Realidad mental y mundos posibles”. Barcelona: Gedisa. Casado, M. (2012). El desarrollo cognitivo en niños y niñas de 24 a 36 meses: estudio de replicación piagetiano (Trabajo Fin de Grado). Universidad de Valladolid. Escuela Universitaria de Educación de Palencia. Cabrera, B. y Mazzarella, C. (2001). Vygotsky: Enfoque Sociocultural (Artículo). Universidad de los Andes: Venezuela. Carretero, M. (1993). Constructivismo y educación” Buenos Aires: Aique. Carretero, M., Castorina, J.A. (2012). Desarrollo cognitivo y educación. Buenos Aires: Paidós. Castorina, J. A. y otros (1996). Piaget en la educación. Debate en torno a sus aportaciones”. México: Paidós. Coll, C. (1990). Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. México: Paidós. Fernández, B. (2012). La construcción del concepto del objeto con bebés de 0 a 24 meses: replicando a Piaget (Trabajo Fin de Grado). Universidad de Valladolid. Escuela Universitaria de Educación de Palencia. Flavell, J. H. (1981). La psicología evolutiva de Jean Piaget. Barcelona: Paidós. González, B. (2013). Trabajo experimental con bebés de 0 a 24 meses sobre el desarrollo cognitivo en educación infantil (Trabajo Fin de Grado). Universidad de Valladolid. Escuela Universitaria de Educación de Palencia. La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 50 Hernández Rojas, G. (1998). Paradigmas en psicología de la educación. México: Paidós. Holloway, G. (1982). Concepción del espacio en el niño según Piaget. Barcelona: Paidós. Kemmis, S. (1988). El currículum: más allá de la teoría de la reproducción. Madrid: Morata. Maldonado, M. E. (2001). Teorías psicológicas del aprendizaje. Universidad de Cuenca. Martín, X. (2006). Investigar y aprender. Cómo organizar un proyecto. Barcelona: Horsori. Martín Bravo, C. (2009). Psicología del desarrollo para docentes. Madrid: Pirámide. Muñoz, M. (2013). Las dificultades en el pensamiento preoperacional (Trabajo Fin de Grado). Universidad de Valladolid, Valladolid. Papalia, D. E., Olds, S. W. y Feldman, R. D. (2009). Psicología del desarrollo. De la infancia a la adolescencia. Madrid: McGraw Hill. Piaget, J. (1973). La representación del mundo en el niño. Madrid: Ediciones Morata. Piaget, J. (1978). La equilibración de las estructuras cognitivas. Problema central del desarrollo. Madrid: Siglo XXI. Piaget, J. (1980). Psicología y pedagogía. Barcelona: Ariel. Piaget, J. (1982). El nacimiento de la inteligencia del niño. Madrid: Aguilar. Piaget, J. (1986). El estructuralismo. Barcelona: Orbis. Piaget, J. (1990). El nacimiento de la inteligencia. Barcelona: Crítica. Piaget, J. (1991). Seis estudios de Psicología. Barcelona: Labor. La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 51 Piaget, J. (1998). Introducción a Piaget: Pensamiento, Aprendizaje y Enseñanza. México: Longman, S.A. Piaget, J., Inhelder, B. (1982). Psicología del niño. Madrid: Morata. Popkewitz, T. S. (1994). Sociología política de las reformas educativas. Madrid: Morata. Pozo, J. (1997). Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata. Pozuelos, F. (2007). Trabajo por proyectos en el aula: Descripción, investigación y experiencias. Sevilla: Cooperación Educativa. Pulaski, M.A.S. (1981). El desarrollo de la mente infantil según Piaget. Barcelona-Buenos Aires: Paidós. Resnick, L. (1999). La educación y el aprendizaje del pensamiento. Buenos Aires: Aique. Rodríguez, M.J. (2013). El juego en la etapa de Educación Infantil (3-6 años): El Juego Social (Trabajo Fin de Grado). Universidad de Valladolid, Valladolid. Thong, T. (1981). 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Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, pp. 17158 a 17207. Junta de Castilla y León. (2007). Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León. BOCYL nº 99, de 23 mayo de 2007, pp. 10917-10925. La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 53 ANEXO 1: HOJA DE REGISTRO DE DIARIO DE AULA Aquí se muestra el modelo de seguimiento y evaluación grupal, que facilitará el registro de datos para poder analizarlo posteriormente. FECHA: PROYECTO: EQUIPOS EQUIPO 1 EQUIPO 2 EQUIPO 3 EQUIPO 4 EQUIPO 5 PARTICIPACIÓN DE TODOS EN EL GRUPO UTILIZACIÓN DEL TIEMPO ADECUADAMENTE HAN COMPRENDIDO LAS INSTRUCCIONES DE ACTIVIDADES AUTOSUFICIENTES PARA ENCONTRAR INFORMACIÓN ESFUERZO EN LA REALIZACIÓN DEL TRABAJO TERMINAN TODO BUEN RESULTADO FINAL CON RECOPILACIÓN DE CONTENIDOS TRABAJADOS OBSERVACIONES DIFICULTADES HALLADAS PROPUESTAS DE MEJORA La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 54 ANEXO 2: HOJA DE REGISTRO EVALUACIÓN INDIVIDUAL DE ALUMNOS Aquí se muestra el modelo que emplearemos de seguimiento y evaluación individual. EVALUACIÓN ALUMNOS ALUMNOS INICIAL Se encuentra motivado Participa en la elección del proyecto DESARROLLO Aporta ideas Tiene conocimientos previos del tema del proyecto PROCESO Investiga Participa Sigue motivado FINAL Está satisfecho con las actividades realizadas Mejora de habilidades personales y de participación Expresa conocimientos que ve significativos La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 55 ANEXO 3: HOJA DE REGISTRO EVALUACIÓN DEL PROYECTO Aquí se muestra el modelo que emplearemos de seguimiento y evaluación del proyecto. EVALUACIÓN DEL PROYECTO SI NO OBSERVACIONES INICIAL Motivación adecuada Tema elegido por alumnos DESARROLLO Fácil encontrar información acorde a la edad El tema ha sugerido nuevas ideas PROCESO Buena secuenciación de actividades Actividades que fomentan imaginación y creatividad Ambientación adecuada del aula FINAL Se han logrado los objetivos para el proyecto El tiempo utilizado ha sido Suficiente Recursos y materiales adecuados Participación familiar OBSERVACIONES: La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 56 ANEXO 4: HOJA DE REGISTRO EVALUACIÓN DOCENTE Aquí se muestra el modelo que emplearemos de seguimiento y evaluación docente EVALUACIÓN DOCENTE SI NO OBSERVACIONES INICIAL Motivación adecuada a los alumnos He sabido llevarlo a la asamblea en la elección del tema. DESARROLLO La ideas previas recogidas han beneficiado a la organización de actividades Hay actividades planificadas con grupo La información se ha presentado correctamente a las familias PROCESO He fomentado que la participación beneficie las relaciones personales Se han realizado todas las actividades planteadas al inicio del proyecto FINAL He logrado motivar a los alumnos cara a la puesta en marcha del nuevo proyecto He enunciado suficientes interrogantes de mediación que influyan en la edificación de sus propios conocimientos Estoy satisfecha con el final del proyecto OBSERVACIONES: La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 57 La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria