La enseñanza del inglés a través del juego

TRABAJO DE FIN DE GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD: INNOVACIÓN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS A TRAVÉS DEL JUEGO Omaira Cabrera Moreno NOMBRE DEL TUTOR/A: MARÍA ISABEL HERNÁNDEZ VALLE CURSO ACADÉMICO: 2015/2016 CONVOCATORIA: SEPTIEMBRE 2 LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS A TRAVÉS DEL JUEGO Omaira Cabrera Moreno Resumen La enseñanza del inglés varía en educación infantil y en primaria. En las aulas de primaria, el aprendizaje del inglés actualmente se basa en el uso de fichas curriculares y el libro. Sin embargo, son un recurso aburrido para muchos alumnos, y los niños no aprenden si las clases les resultan aburridas. Por ello, este proyecto propone una innovación en la enseñanza de este idioma en el sistema educativo español, llevando a cabo una metodología similar a la que usan en educación infantil, basándose más en el juego, en las canciones, cuentos, etc. Palabras clave: inglés, innovación, educación infantil, educación primaria, juego, canciones. Abstract English teaching varies from Preschool to Primary Education. Nowadays, In Primary Education classrooms, learning English is based in the use of worksheets and activity books. Nevertheless, it is a boring resource for children, and children don’t learn if their lessons turn out to be boring. For this reason, this project suggests an innovation of English teaching methodologies in the Spanish educative system, in order to implement the way Preschool learns this language, based in using games, playing, nursery rhymes, etc. Key words: English, innovation, preschool, primary education, playing, nursery rhymes. 3 ÍNDICE 1. Datos de identificación y contextualización ………….…………………... pág 4 2. Presentación ……………………………………………………………… pág. 8 3. Justificación ……………………………………………………………… pág. 8 4. Marco teórico ………………………………………………………...….. pág. 11 5. Objetivos del proyecto ……………………………………………….….. pág. 14 6. Metodología ………...…………………………………………………… pág. 15 7. Actividades y temporalización ………………………….……………….. pág. 15 8. Situación de aprendizaje: Our body …………………….……………….. pág. 16 8.1. Contenidos ………………………………………….…………….. pág. 16 8.2. Criterios de evaluación.……………………………….…………... pág. 17 8.3. Desarrollo de las sesiones …………………….…………..………. pág. 19 9. Presupuesto …………...……………………………….………………… pág. 25 10. Evaluación.……………………………………………………….……… pág. 25 11. Conclusiones …………...…...…………………………………………… pág. 25 12. Valoración personal ………………………….………..………………… pág. 27 13. Bibliografía………………...…………………………………………….. pág. 28 14. Anexos ………………………………………………………………...… pág. 29 4 1. Datos de identificación y contextualización Este proyecto va dirigido al CEIP Camino de la Villa, situado en la zona Camino de la Villa, concretamente en la calle Airam, nº2, en el casco urbano de La Laguna, ciudad catalogada Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO en 1999. Los barrios donde se ubica el centro tuvieron un origen agrícola, aunque en la actualidad apenas existen vecinos que se dediquen a esta actividad. El horario es de mañana continuo, con actividades extraescolares por la tarde. En los alrededores también existen centros escolares como el Mayco y el Nuryana, que contrastan con la diversidad económica de las familias del entorno, puesto que los centros mencionados son concertados, y por lo general se requiere un nivel adquisitivo de la familia mayor del que se necesita para un centro público. La mayor parte de las familias son monoparentales, principalmente custodiadas por las madres, destacando que en algunas de ellas escasean los hábitos sociales, laborales y de instrucción hacia los niños, así como las labores propias de los padres hacia sus hijos (ayudarles en los deberes, bañarlos, alimentarlos adecuadamente, traerles la ropa limpia y oliendo bien, etc.). Existe poca diversidad cultural entre el alumnado del centro puesto que sólo un 5,8% de las familias son extranjeras, principalmente sudamericanos. La mayoría de los alumnos provienen de familias canarias, ya que la zona donde se sitúa el colegio no constituye un núcleo fundamental de inmigración. La presencia de las familias se concentra en determinados momentos como la fiesta de Navidad y otras celebraciones a la que los padres acuden para ver participar a sus hijos en las actividades. El centro atiende a niños de distintos lugares, próximos a los extrarradios del mismo, tales como Llano del Moro, Los Baldíos, Padre Anchieta, San Benito y San Lázaro. En este curso hay 333 alumnos entre Infantil y Primaria, de los cuales 109 alumnos pertenecen a la Educación Infantil y 224 a la Educación Primaria. Todos ellos repartidos en 18 grupos (6 de Infantil y 12 de Primaria). De los 333 alumnos, hay 26 que pertenecen a NEAE (Necesidades Específicas de Apoyo Educativo) y 12 alumnos 5 con dificultades motóricas, siendo la mayoría niños y existiendo un mínimo de un alumno por clase. Lo máximo que se permiten son 25 alumnos por aula. El número de alumnos con necesidades educativas especiales es alto y diverso con respecto a cualquier centro estándar no especializado. Actualmente 34 alumnos asisten al aula de PT, 6 niños presentan TGD diagnosticados y derivados a los docentes de NEAE y a la psicopedagoga del centro. De los 12 alumnos con deficiencias motóricas, 9 asisten al aula de PT y los 3 restantes presentan otro tipo de afectación, estando a la espera de la realización de un informe. En lo referente al profesorado, el centro cuenta con 30 docentes distribuidos de la siguiente forma: - 8 especialistas en Educación Infantil (7 tutores y 1 tutor de apoyo). - 6 maestros generalistas. -6 docentes de lengua extranjera (4 de Inglés y 2 de Francés), de los 4 de Inglés, 3 imparten CLIL-AICLE. -3 maestros de Educación Física. -1 profesora de Música. -3 maestros dedicados a NEAE. -2 profesoras de Religión, una fija en el centro y la otra compartida con otro centro. También cuenta con 3 especialistas esenciales e imprescindibles en este tipo de centro: -1 orientadora del equipo de orientación educativa y psicopedagógica (EOEP). -1 logopeda perteneciente al EOEP. -1 trabajadora social del EOEP que acude una vez al mes al centro. Destacamos que 28 de los 30 docentes son mujeres, y tan solo 2 son hombres. El promedio de edad de los maestros está comprendido entre los 34 y 52 años. La metodología que se está llevando a cabo por los docentes, a nivel general, es el trabajo cooperativo. Además, cabe destacar que el profesorado no utiliza libro de texto para desarrollar sus clases, sino que se preparan proyectos comunes adaptados 6 para cada ciclo. Por ello, el profesorado recibe varias veces al trimestre unos cursos de formación por la tarde, complementaria a la que personalmente ya tienen adquirida como profesionales de la enseñanza. A veces resulta complicado ponerla en práctica debido a la actitud inadecuada de algunos alumnos en la clase. El perfil docente es bastante estable, salvo aquellas ocasiones en las que por motivos personales o laborales se ven obligados a abandonar el centro. Es un profesorado comprometido y preocupado por la mejora del rendimiento escolar de los alumnos, así como por las condiciones personales y sociales de cada uno de ellos. Les cuesta introducir competencias básicas y el aprendizaje significativo en sus clases, no obstante, comienzan a trabajar con la pizarra digital, con las matemáticas activas (especialmente centradas en situaciones de la vida cotidiana), entre otras innovaciones curriculares. En lo referente a la distribución del edificio podemos decir que el edificio cuenta con tres entradas, dos para vehículos y una peatonal. En la planta 0:  Zona de aparcamiento para los docentes  2 patios escolares, uno grande para primaria y otro de uso exclusivo para infantil, de unos 800 m². Además, dispone de un patio “techado”.  Huerto escolar  Biblioteca  Comedor escolar, que también es salón de actos.  Cocina  Cuartos reservados para el material de educación física.  Baños para el profesorado y los alumnos.  Un cuarto reservado al AMPA  Una sala de profesores con cocina.  Despachos del EOEP  Secretaría y jefatura  Una sala con tatami de parquet para realizar ejercicios de psicomotricidad  Un cuarto para la acogida temprana 7 En la primera planta:  Aulas destinadas al primer ciclo: 4 aulas para Primaria y 4 aulas para Infantil  Baños para el alumnado y el profesorado.  Aula medusa  Despachos de los profesores de NEAE.  Un aula de Matemáticas.  Baños para los docentes  Baños para los alumnos En la segunda y última planta:  3 aulas del 2º ciclo de Primaria y 2 aulas para el 3º ciclo de Primaria.  8 aulas más dedicadas a las materias específicas como el aula de francés, el aula de música, de inglés, de informática y un aula disponible para el auxiliar educativo del centro. Los proyectos que tienen vigentes actualmente en el centro son los siguientes:  El proyecto infancia: su principal objetivo es que el cambio de la Educación Infantil a la Educación Primaria sea lo menos brusco posible.  Plan Lector: intenta fomentar la lectura en el alumnado. Para ello el centro cuenta con una biblioteca. Además cada clase dispone de una particular formada con libros que aportan los alumnos.  Huerto escolar: su objetivo principal es acercar al alumnado a la agricultura y fomentar hábitos para cuidar el medio ambiente, comer sano, etc.  Programa CLIL-AICLE: este centro es innovador en este aspecto. A largo plazo se pretende que el centro llegue a ser bilingüe. 8 2. Presentación: En el marco sociocultural en el que vivimos, el conocimiento de una lengua extranjera se convierte en un componente esencial en la educación, brindando un sinfín de posibilidades, ya sean laborales, sociales, formativas y culturales. Centrándonos en la Comunidad Autónoma de Canarias, el aprendizaje de una segunda lengua es crucial, debido al desarrollo del sector terciario, motor principal de la economía de nuestras islas. El dominio del inglés ha adquirido tal importancia que ha puesto en marcha nuevas metodologías en la enseñanza de este idioma en el nuevo sistema educativo. Ya existen escuelas que enseñan todas sus asignaturas en esta lengua o parte de sus asignaturas en este idioma. Este es el caso del nuevo método CLIL (Aprendizaje Integrado de Contenido y Lengua Extranjera), que implica el aprendizaje de diversas asignaturas en el idioma inglés. Estas nuevas metodologías tratan de contemplar el aprendizaje de este idioma como un mecanismo de comunicación. 3. Justificación: El proyecto que he desarrollado parte de la observación realizada en el primer curso de Educación Primaria en el colegio Camino de la Villa, centrándonos en la asignatura de lengua extranjera. Este trabajo se basa en la consideración de una innovación en cuanto a la manera de impartir esta asignatura en las aulas de Primaria, especialmente en el primer ciclo, puesto que la asignatura de lengua extranjera se enseña de manera distinta en Infantil. Por lo expuesto en ambas leyes educativas vigentes, en Infantil la lengua extranjera se enseña mediante juegos, uso de canciones, poesías y “nursery rhymes”, centrándose en la competencia comunicativa. Sin embargo, en primero de Primaria se realizan juegos no contextualizados para el aprendizaje del idioma, siendo la base principal del aprendizaje el uso de fichas curriculares y el libro. Éstas son un recurso muy cómodo y fácil de utilizar para los maestros, ya que repasan y hacen hincapié en el vocabulario que están trabajando los alumnos, sin embargo, esto está provocando que se dejen de lado las metodologías basadas en la práctica y en el uso de idioma, aspecto esencial de lo que debería ser una clase de inglés en las aulas de primaria. 9 Un idioma debería de trabajarse de una manera práctica y oral, puesto que el objetivo principal de la enseñanza de cualquier idioma debería ser aprender a comprenderlo y hablarlo, y el uso de fichas no favorece la comunicación ni la escucha del idioma en las aulas. Para sustentar las actividades que más adelante se proponen, realizaré una fundamentación teórica en base a las leyes educativas vigentes de Infantil y Primaria, centrándome en cómo viene recogida esta asignatura en ambos currículos. La idea principal de este proyecto es que el alumnado del último curso de Infantil no experimente un cambio muy drástico al llegar a primero de Primaria. Para ello, las actividades que he propuesto se basan fundamentalmente en la idea de aprender jugando. Los niños suelen estar más motivados en el aula cuando forman parte del aprendizaje, es decir, siendo ellos los protagonistas, manipulando objetos y divirtiéndose. Numerosos pedagogos y psicólogos han destacado la importancia del juego como método de enseñanza y sus beneficios. Entre ellos, Jean Piaget realizó una descripción de los principales tipos de juegos que aparecen cronológicamente en la infancia. Estos tipos de juego se relacionan con las diferentes estructuras intelectuales:  Etapa sensoriomotriz, entre los 0 y 2 años: predomina el juego funcional. Este consiste en la repetición continua de las acciones para conseguir un resultado inmediato. En este estadio, la capacidad del niño por entender el mundo y pensar es limitada. El niño aprende cosas del entorno a través de actividades y la exploración.  Etapa pre operativa, entre los 2 y los 6 años: predomina el juego simbólico. Este consiste en que el niño representa el mundo a su manera. Comienzan a aparecer las reglas.  Etapa de las operaciones concretas, entre los 6 y 12 años: predomina el juego de reglas. El niño es capaz de asumir un número limitado de procesos lógicos, especialmente cuando se le ofrece material para manipularlo y clasificarlo, por ejemplo. 16 mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. Individual Food Adquirir en, al menos, una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. Gran grupo Grupos cooperativos Parejas Individual Aula Huerto escolar Patio del centro Nursery rhymes Dibujos Canciones Flashcards Cuento Pets/ Family Adquirir en, al menos, una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. Gran grupo Grupos cooperativos Parejas Individual Granja móvil Patio del centro Aula Nursery rhymes Dibujos Canciones Flashcards Cuento En este caso desarrollaremos la situación de aprendizaje de “Our body” en la cual los alumnos aprenderán las principales partes del cuerpo humano en inglés. 8. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE – OUR BODY Contenidos 1. Componente funcional 1.1. Funciones comunicativas: descripción de personas,... 2. Componente lingüístico 2.1. Léxico de uso frecuente: identificación personal. 1. Componente de aprendizaje Paralingüísticos y paratextuales: pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente 17 (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica…). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. 1.1. Estrategias de comprensión escrita Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes). Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Criterios de evaluación: 1. Captar el sentido global e identificar la información esencial en textos orales muy sencillos, breves y contextualizados, así como expresarse de forma elemental con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación social. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social es capaz de comprender globalmente y de identificar de manera muy básica la información esencial y las ideas principales de textos orales muy sencillos, breves y bien estructurados, en contextos cercanos, trabajados previamente, articulados con lentitud y claridad, con un léxico básico de uso muy frecuente, sobre temas familiares y relacionados con la propia experiencia y necesidades e intereses del alumnado (la escuela, la familia, los amigos, el deporte, los animales, etc.), siempre y cuando cuente con el uso de lenguaje gestual, las imágenes y las ilustraciones como material de apoyo, transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.). A su vez, este criterio permite evaluar si el alumnado es capaz de expresar de forma elemental, en situaciones muy breves y sencillas, temas cotidianos o de su interés, cumpliendo con la función comunicativa principal del texto. Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación social en el ámbito educativo, personal y público, mostrando respeto a las ideas y opiniones de lo demás. 4. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para comprender y producir textos orales monológicos a través de medios tradicionales y digitales, con 18 el fin de ampliar un desarrollo autónomo y una actitud emprendedora del propio aprendizaje. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar y seleccionar de forma dirigida estrategias básicas (fórmulas y lenguaje prefabricado, expresiones y apoyo gestual y visual) para comprender la información fundamental y esencial, el sentido general y los puntos principales del texto, a través de diferentes modelos de enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo…), en transacciones habituales sencillas y en presentaciones simples y bien estructuradas sobre temas de su interés. Asimismo se persigue verificar que el alumnado es capaz de desarrollar estrategias básicas de aprendizaje de planificación, ejecución, lingüísticas, paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al destinatario, contexto y canal, y usando la lengua como vehículo de comunicación, de manera que diseñe sus producciones orales con el fin de ampliar su autonomía al hacer presentaciones breves, sencillas y cercanas a sus intereses, haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores…) y tradicionales (flashcards, diccionarios, pizarras, juegos…), favorecedores del trabajo integrado con otras áreas en los ámbitos personal, educativo y público. 5. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para comprender textos escritos monológicos a través de medios tradicionales y digitales, con el fin de ampliar un desarrollo autónomo y una actitud emprendedora del propio aprendizaje. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar y seleccionar de forma dirigida estrategias básicas (fórmulas y lenguaje prefabricado, expresiones y apoyo gestual y visual), para comprender la información fundamental y esencial, el sentido general y los puntos principales del texto, a través de diferentes modelos de enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo…) en instrucciones, indicaciones, información básica e historias breves, haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores…) y tradicionales (flashcards, diccionarios, pizarras, juegos…), favorecedores del trabajo integrado con otras áreas en los ámbitos personal, educativo y público. 19 DESARROLLO DE LAS SESIONES 1ª sesión: Let’s tell a tale Objetivo: Que los alumnos de primaria aprendan las partes del cuerpo en el idioma extranjero. Temporalización: 45 minutos Descripción de las actividades: La maestra comenzará la sesión de clase contando una breve historia en inglés acerca del tema en concreto, en este caso, el cuerpo humano, presentándole al personaje principal (ver Anexo I). Todo ello haciendo uso de los gestos. Después la maestra les mostrará unas flashcards para que los alumnos se familiaricen con el vocabulario. (ver ANEXO II) La maestra traerá un juego de fieltro y velcro del “Señor y señora patata” (de Toy Story) para que los alumnos utilicen el vocabulario y a la vez manipulen, cambiando partes de la cara de ambos personajes (ver ANEXO II). A continuación, si hay tiempo disponible, la maestra proyectará la canción de “Head, shoulders, knees and toes” (ver ANEXO III). Para que los alumnos se habitúen con el nuevo vocabulario, la maestra pedirá voluntarios, a los cuales les entregará las flashcards y al ritmo de la canción deberán bailarla utilizando las flashcards. Si no hay tiempo para realizar esta última actividad, se llevará a cabo en la siguiente sesión de clase. Recursos materiales: Flashcards, fieltro, casette, velcro. Vocabulario/expresiones básicas: Head, shoulders, knees, toes, eyes, ears, mouth, nose. Evaluación: Hoja de observación (ver ANEXO VIII). 2ª sesión: Sing and dance Objetivo: Los alumnos participan en las actividades. Los alumnos trabajan de manera cooperativa. Temporalización: 20 minutos 20 Descripción de las actividades: La maestra repasará con los alumnos el vocabulario utilizando un poster el cual muestra a dos niños a los cuales les faltan partes del cuerpo (ver ANEXO IV). Los alumnos tendrán, por parejas, que recortar las partes del cuerpo que les faltan y pegarlas donde corresponden. Una vez terminen la actividad, la maestra hará preguntas en alto como: which part of the body was missing? Los alumnos que ella elija deberán contestar de manera sencilla. A continuación, la maestra proyectará en la pizarra digital un video con la canción de “Head, shoulders, knees and toes”. Tras esto, la maestra les pedirá a los alumnos que se levanten de sus asientos y bailen y canten la canción, la cual se repetirá cada vez más rápido. Luego, la maestra les enseñará a los alumnos la gramática y las expresiones de “How many” y “I have got…” para ello, utilizará frases sencillas y se pondrá delante de los alumnos diciendo “I have got 2 eyes”, señalándose ambos ojos. “I have got 1 eye”, mientras se tapa uno. Pedirá a un voluntario en clase y dirá “He/she has got 2 eyes”, y el alumno se señala ambos ojos, “he/she has got 1 eye”, mientras el alumno se tapa uno. Recursos materiales: Pizarra digital, ordenador, flashcards. Vocabulario/expresiones básicas: Head, shoulders, knees, toes, eyes, ears, mouth, nose, arms, legs, hands. How many (vocabulary) do you have? I have got (number) + (vocabulary). You have got... He/she has got... Evaluación: Hoja de observación (ver ANEXO VIII). 3ª sesión: Learning while we exercise. Objetivos: Los alumnos participan en las actividades. Temporalización: 45 minutos 21 1ª actividad: « Simon says » Temporalización: 20 minutos Descripción de la actividad: La maestra llevará a los alumnos al patio para realizar un par de ejercicios para reforzar el vocabulario aprendido mediante juegos de educación física. De esta manera, la maestra pedirá a los alumnos que se dispersen por el espacio y que bailen al ritmo de diferentes canciones. Cuando la maestra pare la canción y diga: “Simon says touch your toes.” los alumnos deberán tocarse los dedos de los pies. La maestra continuará repitiendo el ejercicio con las diferentes partes del cuerpo dadas. 2ª actividad: « Catch me if you can » Temporalización: 15 minutos Descripción de la actividad: Los/as alumnos/as se desplazan caminando o corriendo por el recinto y a la señal del docente deberán tocar a un compañero/a la parte del cuerpo que el/la docente indique, intentando que otro/a compañero/a no le toque a él/ella. Recursos materiales: Cassette, música. Vocabulario/expresiones básicas: Head, shoulders, knees, toes, eyes, ears, mouth, nose, hands, arms, legs. Evaluación: Hoja de observación (ver ANEXO VIII). 4ª sesión: I know my body Objetivos: Los alumnos aprenden las partes del cuerpo. Que los alumnos aprendan a describir de manera sencilla a sus compañeros. Los alumnos trabajan de manera cooperativa. Temporalización: 45 minutos Descripción de la actividad: La maestra dividirá a la clase por parejas y les entregará a cada pareja dos trozos de papel tamaño mural para que, por turnos, uno se tumbe sobre el papel y su compañero lo dibuje para luego enumerar las partes del cuerpo. Terminada esta actividad deberán 22 describir al compañero que han pintado. Si hay tiempo restante, la maestra realizará una manualidad con los alumnos consistente en crear un modelo del cuerpo humano, con las piezas divididas para que los alumnos pinten y recorten las piezas para unirlas con encuadernadores. (ver ANEXO V) Recursos materiales: Encuadernadores, modelo del cuerpo humano, papel mural, lápices y gomas, lápices de colores y rotuladores. Vocabulario/expresiones básicas: Head, shoulders, knees, toes, eyes, ears, mouth, nose, arms, hands and legs. He/she has got (number) + (vocabulary). Evaluación: Hoja de observación (ver ANEXO VIII). 5ª sesión: 5 senses Objetivos: Que los alumnos aprendan los 5 sentidos que poseemos. Temporalización: 45 minutos Descripción de la actividad: La maestra les enseñará los 5 sentidos (tacto, olfato, gusto, vista, oído) en inglés a los alumnos (sesión de CLIL). Más adelante, la maestra le entregará a cada alumno un trozo de papel. En esta actividad, tendrán que dibujarse a ellos mismos y describirse brevemente siguiendo el patrón que les facilitará la maestra. (ver ANEXO VI) Recursos materiales: papel, lápices y gomas. Vocabulario/expresiones básicas: smell, hear, see, touch, taste, nose, eyes, hands, ears, mouth. I smell with my nose. I see with my eyes. I touch with my hands. I taste with my mouth. I hear with my ears. Evaluación: Hoja de observación (ver ANEXO VIII). 23 6ª sesión: Monsters and body parts. Objetivos: Que los alumnos reconozcan y sepan describir de manera sencilla los monstruos que han creado. Temporalización: 45 minutos Descripción de la actividad: La maestra trabajará esta clase con el gran grupo, sin embargo a su vez será un trabajo individual de cada alumno. La maestra hará entrega de una serie de fichas con unas plantillas dibujadas con partes del cuerpo de distintos monstruos, para que cada alumno cree el suyo propio (ver ANEXO VII). Más tarde, cuando terminen, la maestra pedirá voluntarios para que salgan a la pizarra y describan a su monstruo. Deberán describir el tamaño, color, y número de ojos, piernas, etc. En caso de no salir ningún voluntario por vergüenza, la maestra describirá al monstruo que ella creó y hará preguntas como: what colour is it? How many eyes does the monster have? Recursos materiales: Fichas de monstruos. Vocabulario/expresiones básicas: Head, shoulders, knees, toes, eyes, ears, mouth, nose, hands, arms, legs. Big, small. Red, blue, yellow, green, black and white. He/she has got (number) + (vocabulary). Evaluación: Hoja de observación (ver ANEXO VIII). 7ª sesión: Review Objetivos: Que los alumnos conozcan las partes del cuerpo. Que los alumnos conozcan los 5 sentidos que poseemos. Que los alumnos repasen los colores. Temporalización: 45 minutos Descripción de la actividad: A lo largo de esta sesión, la maestra repasará con los alumnos el vocabulario dado, junto con la estructura trabajada. A continuación, preguntará a los alumnos si se saben los colores en inglés, para luego repasarlos con ellos, le pedirá a cada alumno que señale algo de la clase con los colores que estamos repasando. Después, para la posterior realización del social task, la docente hará un modelo de la actividad que se 24 llevará a cabo en la próxima sesión. Para ello, los alumnos deberán inventarse un monstruo, y deberán describirlo, como trabajaron en la sesión anterior. Al finalizar, la maestra pedirá voluntarios para que salgan al frente de la clase y lo expongan brevemente. Recursos materiales: lápices y gomas, lápices de colores y rotuladores, papel. Vocabulario/expresiones básicas: Head, shoulders, knees, toes, eyes, ears, mouth, nose, arms, hands, legs. Red, blue, yellow, green, black and white. Big, small. I have got (number) + (vocabulary). He/she has got (number) + (vocabulary). Evaluación: Hoja de observación (ver ANEXO VIII). 8ª sesión: Social Task Objetivos: Que los alumnos conozcan las partes del cuerpo. Que los alumnos conozcan los 5 sentidos que poseemos. Que los alumnos repasen los colores. Temporalización: 45 minutos Descripción de la actividad: En esta última sesión, la maestra llevará a cabo el social task, practicada en la sesión anterior. Los alumnos, por parejas, deberán inventarse un monstruo y colorearlo, para luego describirlo brevemente frente a la clase, utilizando el vocabulario y la gramática dada a lo largo del temario. Recursos materiales: Vocabulario/expresiones básicas: Head, shoulders, knees, toes, eyes, ears, mouth, nose, arms, hands, legs. Red, blue, yellow, green, black and white. I have got (number) + (vocabulary). He/she has got (number) + (vocabulary). Evaluación: Hoja de observación (ver ANEXO VIII). Rúbricas de 1º de Educación Primaria. BOC (ver ANEXO IX). 25 9. Presupuesto Coste del material variable Cantidad Total € Encuadernadores 2 packs de 100 12 € Cartulinas 50 cartulinas 30 € Fieltro 3 metros colores 21 € Velcro 1 metro 4 € Coste del material fijo Cantidad Total € Lápices y gomas 50 de cada. 15 € Lápices de colores 25 packs de 10 unidades 19,90 € Rotuladores 25 packs de 10 unidades 20 € Rollo de papel mural blanco 30 metros 8,25 € 10. Evaluación En vez de realizar un examen, la maestra evaluará a los alumnos mediante una social task, utilizando las rúbricas que obliga el Real Decreto, publicadas en el BOC, junto a una hoja de observación que evaluará la participación e implicación del alumnado en la clase, junto con el nivel de esfuerzo realizado (ver ANEXO VIII). Además, realizará una especie de actividad final, junto con un cuestionario, en el cual los alumnos deberán hacer una especie de reflexión personal del conocimiento que han adquirido a lo largo del tema. 11. Conclusiones La idea principal que perseguía este proyecto era innovar en las aulas de inglés de primero de primaria. Basándome en la experiencia más reciente de las últimas prácticas, consideré importante la idea de intentar cambiar el método de enseñanza del inglés, dado que los alumnos estaban casi todo el día sentados haciendo fichas (exceptuando en educación física), y a muchos les aburría. Asistir al colegio debería ser 32 33 ANEXO III: NURSERY RHYME Y URL DEL VÍDEO. JUEGO DE FIELTRO SEÑOR Y SEÑORA PATATA. https://www.youtube.com/watch?v=WX8HmogNyCY Señora patata /Mrs Potato Señor patata/Mr. potato 34 ANEXO IV: POSTERS BODY MISSING PARTS 35 http://eduquemosconamor.blogspot.com.es/2010_08_01_archive.html 36 37 ANEXO V: BUILD UP A HUMAN BODY OR A SKELETON. http://mireiatrenet.blogspot.com.es/2015/01/recortables-para-trabajar-las-partes.html 38 http://1.bp.blogspot.com/- BsgHnmkpRUk/ToNkUbayddI/AAAAAAAAEhI/kLOM5Vp6lm8/s1600/img042.jpg 39 http://mireiatrenet.blogspot.com.es/2015/01/recortables-para-trabajar-las-partes.html 40 ANEXO VI: DESCRIBING YOUSELF MODEL. This is my body! I’ve got one ____________ . I can see with my two ____________ and I can hear with my two ___________. I can smell with my ____________ and eat with my ___________. I’ve got two____________ and ten ______________. ANEXO VII: BUILD UP A MONSTER! http://cf.somewhatsimple.com/wp-content/uploads/2014/06/BuildAMonster_BC.pdf 41 ANEXO VIII: HOJA DE OBSERVACIÓN, Ú´LTIMA ACTIVIDAD Y CUESTIONARIO. Hoja de observación Sí No 1. Participa en todas las actividades 2. Se desenvuelve en actividades grupales y de parejas. 3. Realiza las actividades que le indica la maestra 4. Los alumnos entienden lo que se les pide. 5. El alumno/a tiene una buena actitud en clase I know what it is… I have got.... You have got... He has got... She has got... Hands Legs Arms Nose