Estructura valorativa de la motivación del alumnado de Formación Profesional hacia sus prácticas curriculares

! Revista Prácticum, 2(1), 22-39. ISSN: 2530-4550 ! Revista Prácticum, 2(1), Enero-Junio 2017 ISSN:!2530-4550! Estructura valorativa de la motivación del alumnado de Formación Profesional hacia sus prácticas curriculares Valuation structure of the motivation of the students on Vocational Training towards their curricular practices ! Dra. M. Carmen Santos-González Universidad de Santiago de Compostela [email protected]! Dra. M.Carmen Sarceda-Gorgoso Universidad de Santiago de Compostela [email protected]! Santos-González, M.C. & Sarceda-Groso, M.C. (2017). Estructura valorativa de la motivación del alumnado de Formación Profesional hacia sus prácticas curriculares. Revista Prácticum, 2(1),22-39. Revista Prácticum, 2(1), 22-39. ISSN: 2530-4550 23 ! Resumen El estudio en el que se enmarca este trabajo sitúa sus objetivos en una doble dimensión: conocer la valoración global de la motivación del alumnado con respecto a la realización de prácticas en la empresa, y establecer aquellos elementos que alcanzan una menor valoración para cada factor identificado. En el análisis estadístico de los datos empleamos técnicas descriptivas y técnicas multivariantes, concretamente el análisis de componentes principales para datos categóricos (CATPCA), a fin de obtener la información de las variables originales que configuran cada dimensión y ordenarlas según su valoración. Los resultados obtenidos muestran que el alumnado está altamente motivado, ya que globalmente el 77,5% de las puntuaciones son altas, frente al 9,1% que son bajas. Son los aspectos referidos a procesos relacionados directamente con las TIC y los recursos propios del ámbito laboral, así como otros relacionados con el desempeño del trabajo, los que alcanzan las valoraciones más bajas, lo que lleva a concluir la necesidad de intervenir en estos aspectos. Abstract The study which is part of this work puts its objectives in a double dimension: meet the overall assessment of the motivation of students with regard to practices in the company, and establish those elements that reach a lower rating for each factor identified. Analysis statistical data we employ descriptive and multivariate techniques, specifically the principal component analysis for categorical data (CATPCA), in order to obtain the information of the original variables that configure each dimension and order them according to their estimation. The results show that students are highly motivated, as globally 77.5% of the scores are high, compared with the 9.1% are low. They are the aspects relating to processes directly related to ICTs and equity in the workplace, as well as others related to the performance of the work, reaching the lower valuations, which leads to conclude the need to intervene in these aspects. Palabras claves Educación y formación profesional; periodo de prácticas profesionales; motivación; investigación educativa; trabajo. Keywords Vocational education and training; apprenticeship; motivation; educational research; labour. ! Estructura valorativa de la motivación del alumnado de Formación Profesional hacia sus prácticas curriculares ! Revista Prácticum, 2(1), 22-39. ISSN: 2530-4550 24 ! 1. Introducción! En la actualidad la Formación Profesional (en adelante FP) está adquiriendo un peso importante a la hora de la elección de estudios por parte de los jóvenes que pretenden ampliar su formación, constatándose en la última década un incremento en el número de alumnos y alumnas que demandan este tipo de estudios. A su vez, desde los centros educativos son cada vez más las medidas que se ponen en marchar con la finalidad de ofertar una enseñanza de calidad, siguiendo la estela de las diferentes iniciativas llevadas a cabo en los distintos países del marco europeo con el objetivo de mejorar los sistemas de Formación Profesional (Lentzen, 2016). Con la reforma realizada a partir de la LOGSE en 1990 se da un giro a una enseñanza demasiado academicista y alejada del mundo laboral (Sarceda-Gorgoso y Rial, 2011). Con esta Ley surge la obligatoriedad de la formación práctica a través de un periodo en la empresa que vincula el mundo educativo y el mundo laboral y que, desde el ámbito curricular se denomina Formación en Centros de Trabajo (en adelante FCT). A partir de este momento, se sigue reformulando el modelo adoptado en España, y actualmente se está apostando por darle un mayor peso a las prácticas, de ahí el nuevo modelo de FP Dual que se pone en marcha con el Real Decreto 1529/2012. Este modelo es reflejo de la tendencia actual en las formaciones profesionalizadoras -y más concretamente en la FP-, encaminada a incrementar el tiempo que ha de pasar el aprendiz en la empresa, lo cual le va a proporcionar una mejor adecuación el puesto de trabajo (Rego, Rial y Barreira, 2015). Sin embargo, estudios recientes (Marhuenda, Chisvert y Palomares, 2016) ponen de relieve determinadas debilidades del sistema, con valoraciones negativas por parte de los participantes y diferencias entre regiones, sectores profesionales y tipos de centros. A pesar de esta situación de la FP Dual, la empresa se constituye en un escenario privilegiado para el desarrollo de competencias y así se reconoce desde el marco normativo, que regula la certificación y reconocimiento de la formación adquirida en contextos no formales y a través de la experiencia laboral, mediante la evaluación de competencias demostradas en el desempeño del trabajo directamente relacionadas con la formación. Esta situación no es exclusiva del contexto español sino que, tal y como señalan Marhuenda, Bernard y Navas (2010) es compartida en el ámbito europeo, donde se están desarrollando procedimientos de acreditación de los aprendizajes realizados más allá de las instituciones escolares. En este proceso, el aprendiz ha de demostrar su conocimiento y su “saber hacer” en relación con las realizaciones profesionales, ya que serán los indicadores a emplear, y que como se afirma (Tejada, 2011) “cada día están tomando más relevancia en la evaluación de competencias, orquestándose verdaderas situaciones de simulación Revista Prácticum, 2(1), 22-39. ISSN: 2530-4550 25 ! profesional.” (p. 740). Así, el llegar a ser competente en una profesión requiere, tal y como señalan Álvarez, Asensio y García (2013) la integración de “elementos cognitivos y emocionales que lleven a la elección y puesta en marcha del protocolo de actuación más adecuado en cada caso y a un desempeño ético y de calidad, funcional, eficaz y eficiente” (p.143). Y en este desafío, las prácticas y la motivación del alumnado hacia ellas adquieren un papel fundamental de cara a promover procesos de calidad. En la FP reglada, el módulo de la Formación en Centros de Trabajo es común a todos los ciclos formativos de Formación Profesional. Cada Título tiene un programa formativo específico que el alumnado desarrollará en una empresa perteneciente al sector productivo para el cual se está formando. Se realiza al finalizar el ciclo y como requisito para poder cursarlo ha de tener superados todos los módulos que integran dicho ciclo. La organización, el desarrollo y la ordenación de este módulo formativo, está regulado por el Real Decreto 1538/2006 donde se especifica que la finalidad de la FCT será: - “Completar la adquisición de competencias profesionales propias de cada título alcanzadas en el centro educativo. - Adquirir una identidad y madurez profesional motivadora para el aprendizaje a lo largo de la vida y para las adaptaciones a los cambios de las necesidades de cualificación. - Completar conocimientos relacionados con la producción, la comercialización, la gestión económica y los sistemas de relaciones socio-laborales de las empresas, con el fin de facilitar la inserción laboral. - Evaluar los aspectos más relevantes de la profesionalidad alcanzada por el alumnado en el centro educativo y acreditar los aspectos requeridos en el empleo que no puedan verificarse por exigir situaciones reales de trabajo” (p. 185). En cuanto a su duración en los ciclos ya adaptados a LOE, y tal y como se establece en el currículo de cada ciclo, son 470 horas en las que el alumnado ha de adquirir los conocimientos y capacidades que se desarrollan en la empresa. Durante este periodo de prácticas, son dos los tutores los encargados de hacer un seguimiento del alumno/a que está realizando la FCT: el tutor del centro educativo y el tutor de la empresa. Ambos tutores han de estar en contacto a fin de que realmente el alumnado focalice su formación y realice aquellas tareas que le permitan adquirir las competencias requeridas en su titulación. Decir además, que según el informe del Mercado de Trabajo Estatal 2014 (SEPE, 2015) “los trabajadores que están en posesión de títulos en Ciclos Formativos son especialmente valorados en el ámbito de la empresa y se encuentran entre los que tienen mejores posibilidades de inserción” (p. 4). Esta valoración por parte del mercado laboral, en buena medida viene determinada por las prácticas que los alumnos/as realizan Estructura valorativa de la motivación del alumnado de Formación Profesional hacia sus prácticas curriculares ! Revista Prácticum, 2(1), 22-39. ISSN: 2530-4550 26 ! en las empresas, siendo el número de horas bastante amplio y llevando un seguimiento por parte del centro educativo que permite determinar un plan individualizado para cada alumno, marcando unos objetivos concretos en su realización de tareas. En esta ejecución de las tareas, uno de los factores que van a incidir en su predisposición al abordaje de las mismas, va a ser la motivación con la que el alumnado afronta esta etapa en su formación y que pone en juego un amplio conjunto de procesos “cognitivos, afectivos, sociales y de carácter académico que se encuentran involucrados“ (Steinmann, Bosch y Aisassa, 2013, pp. 586587) y en los que la comprensión y el análisis tienen una fuerte presencia (Soto y Torres, 2016). Han sido muchos y muy diversos los campos en los que han sido estudiados los aspectos motivacionales referidos al proceso de enseñanza-aprendizaje (Steinmann et al., 2013; Soto y Torres, 2016). Sin embargo en nuestro caso, lo trasladamos al mundo del desarrollo académico-profesional, y cabe mencionar aquí el estudio llevado a cabo por Lozano y Repetto (2007) en el que da cuenta de un programa de desarrollo de la motivación, cuyo objetivo principal es promover un aprendizaje procedimental que incremente la capacidad de motivación que guíe los comportamientos, en este caso de cara a la realización de la FCT. Su fundamentación teórica la justifica considerando la motivación como una competencia de autorregulación intrapersonal, donde el propio alumno será el que la gestione durante el periodo de prácticas. Al mismo tiempo, se constituye en “una experiencia personal con gran capacidad de movilizar no solo intelectual sino también emocional y afectivamente a los estudiantes“ (Zabalza, 2016). Otra aportación interesante la reallizan Maquilón y Hernández (2011), quienes en el estudio llevado a cabo con alumnado de formación profesional ponen de manifiesto que la motivación es el motor que mueve toda conducta, lo que permite provocar cambios tanto a nivel escolar como en la vida en general. En el trabajo que presentamos, hemos tenido en consideración dicha competencia de autorregulación, formando parte de los principios en los que sustentamos nuestro estudio. Pero además consideramos la percepción del rol que van a desempeñar los alumnos/as, es decir, las actividades y comportamientos que serán precisos desarrollar para desempeñar eficazmente la tarea, así como el conocimiento de la organización del contexto de trabajo que, en consonancia con el esfuerzo que realice el alumnado (Porter y Lawler, 1968), serán el eje fundamental para su evolución durante las prácticas. Son estos los principios de las teorías procesuales de la motivación, en los cuales se enmarca y justifica nuestro trabajo. Por otra parte, cabe señalar que los estudios centrados en la temática que aúna prácticas profesionales y motivación en las enseñanzas de formación profesional son muy escasos. Si bien es cierto que el prácticum y las prácticas profesionales han sido y son objeto de atención en la investigación educativa, tradicionalmente han centrado su Revista Prácticum, 2(1), 22-39. ISSN: 2530-4550 27 ! atención en la formación de maestros y, más recientemente, en el resto de formaciones universitarias. Con respecto a la formación práctica en FP, los esfuerzos se han dirigido fundamentalmente a evaluar el módulo de FCT (De la Fuente, 2001; Lorente, 2011; Marhuenda, 1994; Marhuenda et al., 2010; Rodríguez, 2002, 2005; Zurita, 2006), a tomarlo como eje para la definición de perfiles profesionales (Ruiz, 2008), o para vincular esta formación práctica con la inserción profesional (González, Cueto y Mato, 2006, 2008; Sarceda-Gorgoso y Rial, 2011). De acuerdo con esto, resulta oportuno abordar la motivación de los alumnos y alumnas de Formación Profesional en relación con la Formación en Centros de Trabajo y que, vinculada a otras dimensiones ayudarán a explicitar los puntos clave a considerar en el diseño y desarrollo de este módulo de la formación. El trabajo que se presenta se enmarca dentro de las actuaciones que se llevan a cabo en los centros públicos de Formación Profesional en la Comunidad Autónoma de Galicia. Más concretamente, se trata de un estudio realizado en un Centro Integrado de Formación Profesional perteneciente a la “Consellería de Cultura, Educación e Ordenación Universitaria” y que surge como iniciativa del propio centro –en el contexto de un proyecto de formación en centroscon la finalidad de conocer la motivación del alumnado respecto de la formación vinculada al módulo de FCT. 2. Metodología! 2.1. Objetivos Los objetivos que planteamos en este trabajo se sitúan en una doble dimensión: - Conocer la valoración global de la motivación del alumnado con respecto a la realización de las prácticas en la empresa. - Identificar el grado de motivación para cada uno de los aspectos planteados. 2.2. Participantes Dado que el objetivo que perseguimos en el estudio es el de conocer la motivación del alumnado respecto al módulo de la FCT, nuestra unidad de análisis es dicho módulo formativo, que el alumnado va a cursar en el curso 2016/2017, siendo en este caso un total de 26 módulos, es decir, un módulo por ciclo formativo de los que están implantados en el CIFP. En nuestro caso la muestra está representada por un total de 14 módulos, lo que supone casi la mitad del total de 26 módulos, lo que consideramos que la muestra queda lo suficiente representada. Estructura valorativa de la motivación del alumnado de Formación Profesional hacia sus prácticas curriculares ! Revista Prácticum, 2(1), 22-39. ISSN: 2530-4550 28 ! Según la familia profesional mostramos en la Tabla 1 la distribución de los módulos que configuran la muestra, respecto al total de módulos existentes en los correspondientes ciclos formativos. MÓDULOS FCT Frec.Centro Módulo FCT % Centro Módulo FCT Frecuencia Muestra % Muestra Módulo FCT Diferencia (Sesgo) FAMILIA SANIDAD 16 61,54% 10 62,5% +0,97% FAMILIA SERVICIOS 10 38,46% 4 40% +1,54% TOTAL 26 100% 14 100% (53,84%) Tabla 1, Distribución de los módulos de la FCT según la familia profesional, (Elaboración propia) Al no existir una diferencia o sesgo importante, podemos considerar que la muestra de módulos es representativa para este centro. 2.2.1. Características de los participantes Respecto a la distribución de la muestra según el sexo (Tabla 2), la gran mayoría son mujeres, el 80,9% frente al 19,1% que son hombres; la mayoría tiene una edad situada entre los 18 y 25 años; y el 74,2% están cursando algún ciclo de la Familia Profesional de Sanitaria, frente al 25,8% de Servicios. En su mayor parte realizan un ciclo formativo de grado superior (77,5%) y en régimen modular (56,2%), siendo un 12,4% los ya tienen un título universitario y un 39,3% los que ya cursaron otro ciclo formativo. n % Sexo Masculino 17 19,1 Femenino 72 80,9 Edad Menos de 18 años 1 1,1 18 a 20 años 25 28,1 21 a 23 años 25 28,1 24 a 26 años 12 13,5 27 a 29 años 6 6,7 30 o más años 19 21,3 Familia Profesional Sanitaria 66 74,2 Servicios Socioc. y a la Comunidad 23 25,8 Ciclo Formativo Atención a la dependencia 3 3,4 Integración Social 20 22,5 Audiología Protésica 15 16,9 Higiene Bucodental 34 38,2 Auxiliar de Enfermería 17 19,1 Grado Medio 20 22,5 Superior 69 77,5 Régimen Modular 50 56,2 Ordinario 36 40,4 Distancia 3 3,4 Situación Laboral Trabajando 25 28,1 No trabaja 64 71,9 Tiene otro ciclo de F.P. Si 35 39,3 Revista Prácticum, 2(1), 22-39. ISSN: 2530-4550 29 ! No 54 60,7 Título Universitario Si 11 12,4 No 78 87,6 Tabla 2, Características del alumnado participante, (Elaboración propia) 2.3. Instrumento y procedimiento En el trabajo de Santos-González y Sarceda-Gorgoso (2016) se da cuenta de las propiedades psicométricas de un cuestionario para conocer la motivación del alumnado de Formación Profesional, donde mediante la técnica del análisis factorial se comprobó que el instrumento elaborado denominado “Cuestionario para evaluar la Motivación del Alumnado hacia las Prácticas” (CUMAP), alcanza un índice de fiabilidad alto (α= ,81). Será éste el instrumento que utilizaremos para recoger la información, que tal y como es descrito por dichas autoras, está configurado por 16 variables, referidas a aspectos relacionados con la motivación y la planificación del trabajo, la motivación para el desempeño del mismo, la motivación cara a la inserción laboral, y la motivación por el aprendizaje y manejo de diferentes recursos. En cuanto al procedimiento, los cuestionarios fueron aplicados en formato papel directamente y de forma intencional en el aula, durante el mes de junio del 2016 al alumnado de un Centro Integrado de Formación Profesional de las familias profesionales de Sanidad y Servicios Socioculturales y a la Comunidad, concretamente en la primera reunión que tienen con el tutor del centro educativo, en la cual se les facilita toda la información formal respecto al proceso de las prácticas en las empresas. 2.4. Análisis de datos En el plan de análisis combinamos técnicas descriptivas y técnicas multivariantes: análisis de respuestas múltiples y CATPCA (componentes principales para datos categóricos). El tratamiento de los datos se llevó a cabo con el programa estadístico SPSS (Versión 22.0) para Windows. 3. Resultados! 3.1. Valoración global de la motivación Inicialmente interesa conocer la valoración global de la motivación del alumnado, para lo cual se analiza el conjunto de respuestas múltiples del conjunto de variables que configuran el instrumento. Agrupamos las respuestas correspondientes a las valoraciones de “Totalmente en desacuerdo” y “En desacuerdo” como único conjunto de repuestas, así como las valoraciones de “De acuerdo” y “Totalmente de acuerdo”. Las puntuaciones asignadas a “Indiferente” son tratadas igualmente. Pretendemos, de esta forma, determinar si la valoración atribuida al grado de motivación es “Baja”, “Media” o “Alta”. Estructura valorativa de la motivación del alumnado de Formación Profesional hacia sus prácticas curriculares ! Revista Prácticum, 2(1), 22-39. ISSN: 2530-4550 30 ! Globalmente (Gráfico 1), se constata una elevada motivación para realizar las prácticas en las empresas (77,5% de las puntuaciones otorgadas son altas y 9,1% a bajas). Gráfica 1. Distribución global de las puntuaciones para la motivación, (Elaboración propia) Por otra parte, tal y como podemos comprobar en la Tabla 3, los estadísticos descriptivos las medias y rangos promedio son altos. La variable en la que se obtienen las puntuaciones más bajas son las referidas a “la preocupación o miedo al incorporarse a las prácticas” y, al “ritmo de trabajo en la empresa de prácticas”. VARIABLES N Media Desviación típica Rango promedio V01. La posible contratación por parte de la empresa donde voy a realizar las prácticas. 83 3,93 1,218 9,86 V02. Lo que voy a aprender va a contribuir a desarrollar las competencias del perfil profesional del ciclo formativo. 83 4,59 ,606 10,15 V03. Aprenderé sobre cómo organizar y planificar mi trabajo. 83 4,45 ,753 9,94 V04. Encontrar un ambiente positivo en el centro de prácticas. 83 4,46 ,650 10,83 V05. Obtener méritos para posibles procesos selectivos. 83 4,14 1,037 10,90 V06.El tener que pensar en distintas formas de cómo desarrollar mi trabajo me ayudará encontrar trabajo en el futuro. 83 4,78 4,428 7,74 V07. El planificar las actividades que tengo que llevar a cabo me ayudará a ser más metódico y más organizado/a. 83 4,40 ,764 9,55 V08. Aprender a utilizar las TICaplicadas en el ámbito laboral para el que me estoy preparando.. 83 3,87 1,145 9,20 V09. Conocer los recursos necesarios para desarrollar mi trabajo. 83 4,42 ,646 9,45 V10. Útiles para mi capacitación profesional. 83 4,59 ,585 7,23 V11. Me preocupa el ritmo de trabajo que tenga que realizar. 82 3,13 1,312 3,59 V12. Me da miedo incorporarme a la FCT. 83 2,46 1,425 5,36 V13.Me van a permitir el desarrollo de destrezas y habilidades necesarias en el ámbito laboral. 83 4,27 ,734 6,14 V14. La realización de la FCT podrá aumentar mi motivación en el trabajo para el que me capacitará mi titulación. 65 4,34 ,834 8,04 V15. Es conveniente que la asignación del alumnado a la empresa, esté en función de intereses similares 64 3,55 1,007 8,85 0 20 40 60 80 100 Baja Media Alta Revista Prácticum, 2(1), 22-39. ISSN: 2530-4550 37 ! Maquilón, J.J. y Hernández, F. (2011). Influencia de la motivación en el rendimiento académico de los estudiantes de formación profesional. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 14(1),81-100. https://goo.gl/Gos57k Marhuenda, F. (1994). Estudio y trabajo: la alternancia en la Formación Profesional. Tesis doctoral. Valencia: Universidad de Valencia. Marhuenda, F., Chisvert, M.J. y Palomares, D. (2016). La formación profesional dual en España: Consideraciones sobre los centros que la implementan. RIO: Revista Internacional de Organizaciones, 17, 43-63. https://goo.gl/okhiBB Marhuenda, F.; Bernard, J.C. y Navas, A. (2010). Las prácticas en empresa como estrategia de enseñanza e inserción laboral: las empresas de inserción social. 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