La Mejora de la Participación e Implicación de las Familias en la Escuela: un Programa en Acción

! Contacto:! Miguel'A.'Santos'Rego.'E2mail:'[email protected].'Universidad'de'Santiago'de'Compostela.' Este'trabajo'se'ha'elaborado'teniendo'como'soporte'el'proyecto'de'investigación'subvencionado'en' convocatoria'competitiva'por'la'Xunta'de'Galicia,'Deseño&e&avaliación&dun&programa¶&a&mellora&do& rendemento&educativo&do&alumnado&inmigrante'(10SEC214042PR).' http://revistas.um.es/reifop!! http://www.aufop.com/aufop/revistas/lista/digital! ! ' Santos2Rego,' M.A.,' Lorenzo2Moledo,' M.' &' Priegue2Caamaño,' D.'(2019).' La' Mejora' de' la' Participación'e'Implicación'de' las'Familias'en'la'Escuela:'un' Programa'en' Acción.' Revista& Electrónica&Interuniversitaria&de&Formación&del&Profesorado,&22(3),'932107.'' ! DOI:'http://dx.doi.org/10.6018/reifop.22.3.389931' ' ' La'Mejora'de'la'Participación'e'Implicación'de'las'Familias'en'la' Escuela:'un'Programa'en'Acción' ' ' Miguel'A.'Santos'Rego,'Mar'Lorenzo'Moledo,'Diana'Priegue'Caamaño' Universidad'de'Santiago'de'Compostela' '' Resumen! Tomando' en' consideración' la' relevancia' de' poner' en' marcha' acciones' que' favorezcan' la' relación' familia2escuela,'el' estudio' examina' la' medida' en' que' el' programa'socioeducativo'ECOFASE'ha'cumplido'con'la'eficacia'prevista'respecto'de' la'mejora'de'los'niveles'de' participación'familiar'en'la'escuela'y'de'la' implicación' educativa'de'los'progenitores'en'el'hogar.'En'concreto,'el'programa'se'implementó' en'siete'(7)'centros'de'educación'secundaria'de'la'Comunidad'Autónoma'de'Galicia,' contando'con'la'colaboración'de'97'familias.'Los'resultados'que'hemos'obtenido' confirman'que'el'programa,'en'términos'generales,'ha'sido'efectivo'y'ha'logrado' satisfacer' las' expectativas' de' las' familias.' De' una' parte,' la' intervención' llevada' a' cabo'ha'servido'para'que'las'familias'refuercen'sus'buenas'prácticas'de'implicación' educativa'en'el'hogar,'caso'del'acompañamiento'en'el'estudio'y'la'ayuda'y'apoyo' prestados'a'sus'hijas/os.'De'otra,'ha'incidido'significativamente'en'la'relación'que' mantienen'los'padres'y'madres'con'el'centro'escolar'y,'en'especial,'con'el'profesor' tutor.' Palabras!clave' Familia,' participación' en' la' escuela;' implicación' educativa;' programa' socioeducativo.' Fecha!de!recepción:!6!de!mayo!de!2019! Fecha!de!aceptación:!3!de!julio!de!2019! Miguel'A.'Santos'Rego,'Mar'Lorenzo'Moledo,'Diana'Priegue'Caamaño' Revista'Electrónica'Interuniversitaria'de'Formación'del'Profesorado'(REIFOP)''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''94' The'Improvement'of'Participation'and'Involvement'of'Families' in'School:'a'Program'in'Action' ' Abstract! Taking' into' consideration' the' relevance' of' implementing' actions' that' favor' the' family2school'relationship,'this'study'aims'to'examine'the'way'in'which'the'socio2 educational' program' ECOFASE' has' complied' with' the' planned' effectiveness' in' relation' to' the' improvement' of' the' levels' of' family' participation' at' school' and' parents´' educational' involvement' at' home.' Specifically,' the' program' was' implemented' in' seven' (7)' secondary' schools' of' the' Autonomous' Community' of' Galicia,'with'the'collaboration'of'97'families.'The'results'we'have'obtained'confirm' that,'in'general'terms,'the'program'has'been'effective'and'has'managed'to'meet' the'families’'expectations.'On'the'one'hand,'the'intervention'carried'out'has'helped' families'to'reinforce'their'good'practices'of'educational'involvement'at'home,'as' the'case'of'accompaniment'in'the'study'as'well'as'helping'and'support'provided'to' their'children.'On'the'other,'it'has'had'a'significant'impact'on'the'relationship'that' parents'maintain'with'the'school'and,'especially,'with'the'tutor.' Key!words! Family;'participation'at'school;'educational'involvement;'socio2educational'program.' ! Introducción! Es' posible' dar' cuenta'de' un' buen' número' de' referencias' que' no' sólo' enfatizan' que' las' familias'son'un'recurso'clave'para'ayudar'a'promover'el'éxito'educativo'del'alumnado,'sino' que'destacan'que'el'aprendizaje'se'optimiza'cuando'las'familias'y'las'escuelas'colaboran' (Santos' Rego,' Godás,' y' Lorenzo,' 2012).' Junto' a' ello,' se' ha' constatado'también' que' la' participación'de'los'padres'y'madres'revierte'en'la'calidad'del'centro'y'del'trabajo'docente' (Llevot'y'Bernad,'2015),'incrementa'el'capital'social'y'cultural'de'las'familias'(Auduc,'2007)'y' permite' aproximar' las' culturas' familiar' y' escolar' (Rodríguez2Ruiz,' Martínez2González,' y' Rodrigo,'2016).'' Tal' y' como' se' ha' confirmado'en' trabajos' previos' (Santos,' Lorenzo,' y' Priegue,' 2011),' el' análisis'del'grado'de'implicación'no'puede'desvincularse'de'variables'de'índole'muy'diversa' que,'en'mayor'o'menor'medida,'influyen'en'el'contacto'con'la'escuela.'En'este'sentido,'la' incursión'realizada'por'Rodríguez,'Martínez,'y'Rodrigo'(2016),'centrada'en'el'estudio'de'las' dificultades' de' las' familias' para' participar' en' los' centros' escolares,' concluye' que' los' principales'obstáculos'se'vinculan'con'las'dificultades'para'compatibilizar'el'horario'laboral' y'escolar,'lo'que'explicaría'que'los'padres'y'madres'que'trabajan'fuera'de'casa'informen'de' mayores'problemas'para'mantener'una'relación'estrecha'con'el'centro'escolar.'' Lo'cierto'es'que,'en'no'pocas'familias,'factores'como'los'económicos'son'la'causa'de'que' las'necesidades'vitales'más'urgentes'estén'por'delante'de'la'participación'en'la'escuela'de' los'hijos/as.'En'este'sentido,'las'investigaciones'realizadas'sobre'los'niveles'de'participación' La'Mejora'de'la'Participación'e'Implicación'de'las'Familias'en'la'Escuela:'un'Programa'en'Acción' 95''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''Revista'Electrónica'Interuniversitaria'de'Formación'del'Profesorado'(REIFOP)' de'los'progenitores'de'origen'inmigrante'constatan'la'importancia'de'la'falta'de'tiempo'o'la' existencia' de' una' red' de' apoyo' social' escasa' para' compatibilizar' sus' responsabilidades' familiares'y'laborales'(Santos'Rego,'Godás,'y'Lorenzo,'2016).' Respecto'del'asunto'que'interesa,'otro'de'los'temas'más'preocupantes'es'el'descenso'de' los'niveles'de'implicación'familiar'a'medida'que'los'hijos/as'avanzan'en'el'sistema'educativo.' Así' es' que' en' Educación' Infantil' y' Educación' Primaria' la' relación' entre' progenitores,' profesorado'y'centro'escolar'es'significativamente'más'estrecha'que'en'etapas'posteriores' (Parra,'García,'Gomariz,'y'Hernández,'2014).'Para'Rodríguez,'Martínez,'y'Rodrigo'(2016)'las' diferencias'en'el'nivel'de'implicación'de'las'familias'en'los'centros'según'la'etapa'educativa' tienen'que'ver'con'la'existencia'de'visiones'diferentes'respecto'de'cómo'entiende'la'familia' que'debe'ser'su'relación'con'la'escuela,'en'función'de'los'estudios'que'cursan'sus'hijos/as,' variable'que'a'su'vez'se'vincula'al'nivel'de'competencia'percibido'por'los'progenitores'para' ayudarles' (Rivera' y' Milicic,' 2006).' En' esta' misma' dirección' apuntan' Hoover2Dempsey' y' Sandler'(2005)'cuando'señalan,'de'un'lado,'la'influencia'del'sentido'de'eficacia'y,'de'otro,'la' relevancia' de' la' percepción' que' tiene' la' familia' sobre' el' nivel' de' responsabilidad' e' implicación'en'el'hogar'que'favorece'en'mayor'medida'los'aprendizajes'escolares'y'el'éxito' educativo'de'sus'hijos/as.' Es'evidente'que'la'formación'con'la'que'cuentan'los'padres'y'madres'va'a'determinar'la' ayuda'que'pueden'prestar'a'sus'hijos/as,'sobre'todo'en'determinadas'etapas'educativas,' caso'de'la' educación' secundaria,'donde'los' contenidos' escolares' son' más' complejos.'En' consecuencia,'lo'esperable'es'que'los'progenitores'con'niveles'educativos'más'altos'hagan' uso'de'esa'mayor'capacitación'para'ayudar'a'sus'hijos/as'en'las'obligaciones'escolares'y' supervisar' las' condiciones' en' las' que' se' desarrolla' el' estudio' en' el' hogar.' Esta' mejor' preparación'también'beneficiaría'la'forma'de'intervenir'en'el'centro'escolar'(Roosa'et'al.,' 2012),'y'situaría'a'los'padres'y'madres'en'coyunturas'más'favorables'para'intervenir'en'los' asuntos'de'la'escuela.'' Lo' que' se' suele' decir' es' que' los' padres'y' madres' están' implicados' cuando' “participan' activamente'en'las'actividades'de'la'escuela,'o' ayudan'de'modo'visible'a'los'niños' en'la' realización'de'las'tareas'escolares”'(Santos'Rego,'Godás,'y'Lorenzo,'2016,'p.11).'Esta'idea' pone' sobre' la' mesa' dos' asuntos.' Por' un' lado,' el' predominio' de' una' perspectiva' básicamente'instrumental'de'la'participación'(Lorenzo,'Godás,'y'Santos'Rego,'2017)'y,'por' otro,'la'necesidad'de'diferenciar'varios'niveles'o'modalidades'de'colaboración'entre'estas' dos'agencias'de'socialización'(Esptein,'2001;'Reparaz'y'Naval,'2014).'' La'existencia'de'actitudes' diferentes'en' las'familias'en' función'de' la'vía'o' modalidad'de' participación' en' el' centro' es' una' cuestión' constatada' en' las' investigaciones' que' se' han' realizado.'Por'una'parte,'los'progenitores'muestran'más'interés'por'aquellos'aspectos'que' afectan' directamente' a' sus' hijos/as,' mientras' que' los'aspectos' referidos' a' los' asuntos' colectivos'de'la'escuela'son'menos'importantes'para'ellos,'o'cuando'menos'sus'niveles'de' implicación'descienden'significativamente'(Garreta,'2013).'Precisamente'en'lo'tocante'a'su' relación'con'los'profesionales'de'la'escuela,'Hernández,'García,'y'Gomariz'(2019)'subrayan' que,'de'las'dimensiones'que'integran'la'participación,'la'comunicación'con'el'tutor/a'de'los' hijos/as' constituye' una' de' las' más' analizadas' y' además' es' uno' de' los' aspectos' mejor' valorados'y'que'mayor'satisfacción'genera'entre'las'familias.' Miguel'A.'Santos'Rego,'Mar'Lorenzo'Moledo,'Diana'Priegue'Caamaño' Revista'Electrónica'Interuniversitaria'de'Formación'del'Profesorado'(REIFOP)''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''96' En'el'lado'opuesto,'las'investigaciones'que'han'tratado'de'desentrañar'las'claves'del'escaso' interés'de'las'familias'por'implicarse'en'las'estructuras'formales'de'participación'aluden'a' su'escasa'efectividad'(Silveira,'2016),'a'su'irregularidad'e'ineficacia'(Collet2Sabé,'Besalú,'Feu,' y'Tort,'2014),'y'a'la'consideración'de'que'su'rol'es'el'de'simples'espectadores'(Feito,'2007).' Por' poner' un' ejemplo,' el' trabajo' realizado' por' Andrés' y' Giró' (2016)' informa' de' que' el' Consejo' Escolar' es' un' órgano' inicialmente' bien' valorado' pero' que,' con' el' tiempo,' va' perdiendo'aceptación'entre'las'familias'porque'estas'perciben'que'están'en'situación'de' inferioridad'con' respecto'al'centro'y'los'docentes,'que'son' los' que'realmente'toman' las' decisiones.' Lo'cierto'es'que'la'necesidad'de'invertir'mayores'esfuerzos'en'la'mejora'de'la'valoración' que'las'familias'hacen'de'las'estructuras'formales'de'participación'en'la'toma'de'decisiones' es'una'cuestión'que'admite'poca'o'ninguna'discusión'cuando'se'plantea'la'mejora'de'los' niveles'de'implicación'de'los'padres'y'madres'en'la'escuela,'siendo'este'el'eje'central'del' problema' que' analizamos' en' el' presente' trabajo.' En' este' sentido,' convendría' avanzar,' tanto' en' la' reformulación' de' las' propias' estructuras' como' en' proporcionar' formación' específica'sobre'la'relevancia'de'formar'parte'de'los'procesos'de'toma'de'decisiones.'' ' Planteamiento!del!estudio! El!Programa!de!Educación!Familiar! Con'la'mirada'puesta'en'la'mejora'del'rendimiento'educativo'del'alumnado'de'ESO'se'llevó' a' cabo' el' diseño' e' implementación' de' un' programa' socioeducativo,' que' denominamos' ECOFASE,'compuesto,'a'su'vez,'por'tres'programas:'Programa'de'Aprendizaje'Cooperativo,' Programa' de' Educación' Familiar' y' Programa' de' Aprendizaje2Servicio.' La' estructura' del' Programa' responde' a' la' necesidad' de' intervenir' en' tres' dimensiones' clave' de' la' intervención:'Centro2aula,'Centro2familia,'y'Centro2alumno.' Este'trabajo'se'centra'únicamente'en'el'Programa'de'Educación'Familiar'(EF),'que'incluye' dos'subprogramas'independientes'pero'estrechamente'vinculados.'Uno'de'ellos'se'centra' en'el'trabajo'con'las'familias'de'los'estudiantes'(Parte'I),'y'el'otro'tiene'como'destinatarios' a' los' propios' alumnos' y' alumnas' (Parte' II).' Los' dos' subprogramas' supusieron' cinco' sesiones,'cada'una'de'las'cuales'tuvo'una'duración'aproximada'de'dos'horas.' Respecto'del'subprograma'dirigido'a'las'familias,'diseñado'en'gran'medida'a'partir'de'los' resultados'de'una'investigación'previa'(Lorenzo,'Godás,'Priegue,'y'Santos'Rego,'2009),'y' con'las'aportaciones'de'Musitu'y'Cava'(2001),'lo'primero'que'conviene'resaltar'es'que'uno' de'los'principales'objetivos'fue'orientar'a'los'progenitores'sobre'cómo'podían'ayudar'a'sus' hijos' e' hijas' en' su' trayectoria' escolar,' teniendo' en' cuenta' las' particularidades' ' de' la' adolescencia,''etapa'evolutiva'en'la'que,'como'es'sabido,'las'dificultades'en'las'relaciones' intrafamiliares'pueden'aumentar.' Los'contenidos'trabajados'en'las'sesiones'fueron'los'siguientes:'¿en'qué'podemos'ayudar' para'que'nuestro'hijo'estudie'mejor?'Hábitos'y'Técnicas'de'estudio;'el'Sistema'Educativo' Español:'los'padres'y'madres'informados;'la'participación'de'padres'y'madres'en'el'centro' educativo;'y'las'relaciones'con'hijos'adolescentes.' Objetivos! La'Mejora'de'la'Participación'e'Implicación'de'las'Familias'en'la'Escuela:'un'Programa'en'Acción' 97''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''Revista'Electrónica'Interuniversitaria'de'Formación'del'Profesorado'(REIFOP)' El'objetivo'general'de'trabajo'es'analizar'si'el'programa'ECOFASE'incide'positivamente'en'la' implicación'familiar'en'la'educación'en'el'hogar'y'en'las'relaciones'que'se'establecen'con'el' centro'escolar.'' Este'propósito'más'global'se'concreta'en'dos'objetivos'específicos.'En'primer'lugar,'se'trata' de'profundizar'en'la'actuación'de'las'familias'en'el'hogar,'atendiendo'a' puntos'como' la' ayuda'prestada,'el'control'del'tiempo'de'estudio,'la'supervisión'de'las'tareas'y'los'aspectos' vinculados' a' la' comunicación' entre' padres/madres' e' hijos' en' relación' a' las' cuestiones' educativas.'En'segundo'lugar,'se'atiende'a'la'relación'con'el'centro,'intentando'valorar'la' eficacia' del' programa' en' la'mejora'de'la' participación' de' las' familias' a' través' de' las' estructuras'formales.' ' Método! Participantes!y!procedimiento! En'lo'que'tiene'que'ver'con'la'muestra'de'estudio,'participaron'un'total'de'85'familias'de' alumnos/a'de'Educación'Secundaria'Obligatoria'(1º'y'2º'curso)'escolarizados'en'7'centros' educativos'(6'públicos'y'un'privado'concertado)'de'la'Comunidad'Autónoma'de'Galicia.'Los' centros' fueron' seleccionados' a' partir' de' los' datos' de' escolarización' de' niños' y' niñas' de' procedencia' extranjera,' y' que' decidieron' participar' de' forma' voluntaria' después' de' presentar'el'programa'tanto'al'equipo'directivo'como'a'los'orientadores'y'tutores'de'los' distintos'cursos.'Fueron'invitadas'a'participar'todas'las'familias'de'los'centros'con'hijos'e' hijas' matriculados' en' ambos' cursos' quienes,' simultáneamente,' estaban' participando'en' otros'módulos'del'programa.'' Los'miembros'de'las'familias,'que'llegaron'a'97'(en'algún'caso'participan'padre'y'madre),' implicados' en' el' desarrollo' del' programa' fueron,' sobre' todo,' las' madres' (81%),' representando' los' padres' el' 16.7%' de' la' muestra.' También' debemos' destacar' la' participación' de' abuelas' (2.3%).' El' 11.6%' de' las' familias' emigraron' a' España,' fundamentalmente,' desde' algún' país' de' América' Latina.' Fueron' seleccionadas' tomando' como' referencia' la' participación' de' sus' hijos/as' en' el' programa.' A' todos' ellos' se' les' explicaron' los' objetivos,' contenidos' y' metodología' de' trabajo.'Tal' y' como' ya' se' ha' comentado,'su'decisión'de'colaborar'en'la'investigación'fue'totalmente'voluntaria.' A'estas'97'personas'se'les'administró'un'primer'cuestionario'sobre'prácticas'habituales'a'la' hora'de'participar'o'implicarse'en'los'estudios'de'sus'hijos'e'hijas'(pretest),'que'volvieron'a' cubrir'tres'meses'después'de'finalizada'la'intervención'(postest),'en'una'sesión'(entrevista' grupal)'donde'las'familias'podían'valorar,'de'forma'abierta,'su'experiencia'con'el'programa.' Esta'evaluación'se'hizo'en'cada'uno'de'los'7'centros.'En'definitiva,'optamos'por'un'diseño' pre2experimental'de'un'solo'grupo'con'pretest'y'postest.'' Con' la' implementación' del' programa,' el' número' de' participantes' se' redujo' a' 79,' de' los' cuales' el' 65,8%' asistieron' a' la' totalidad' de' las' sesiones' programadas,' y' el' 34,2%' faltó' a' alguna'(ver'Santos'Rego,'Godás'y'Lorenzo,'2016).' Instrumentos!de!recogida!de!información! En'cuanto'a'los'instrumentos,'situándonos'en'un'enfoque'metodológico'mixto,'además'de' la'información'obtenida'a'través'de'la'entrevista'grupal'con'las'familias'en'la'última'sesión' Miguel'A.'Santos'Rego,'Mar'Lorenzo'Moledo,'Diana'Priegue'Caamaño' Revista'Electrónica'Interuniversitaria'de'Formación'del'Profesorado'(REIFOP)''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''98' del' programa,' se' utiliza'un' cuestionario' elaborado' específicamente' para' la' investigación' compuesto' por' escalas'en'formato'tipo' likert,'y' preguntas' cerradas' sobre' perfil'familiar,' ambiente'de'estudio'en'el'hogar'y'pertenencia'a'la'AMPA.'Concretamente,'en'este'trabajo' se'atiende'a'dos'de'las'escalas.'Una'primera'compuesta'por'17'ítems'(alpha'de'Cronbach'de' .822)' con' los' que' se' pretende' analizar' el' nivel' de' actuación' y' las' prácticas' que' el' padre/madre/abuela'despliegan'para'implicarse'en'la'educación'del'niño/a;'y'una'segunda' sobre' participación'orgánica,'con' 4' ítems' (alpha' de' Cronbach'de'.589).'Los'ítems'tenían' cuatro'alternativas'de'respuesta:'nada'(1),'poco'(2),'bastante'(3)'y'mucho'(4).' Con'el'objeto'de'analizar'cómo'se'configura'la'estructura'general'en'las'escalas,'se'realizó' un' análisis' de' componentes' principales' con' rotación' Varimax.' En' otro' trabajo' previo' (Santos'Rego,'Godás,'y'Lorenzo,'2016)'se'estudian'las'características'psicométricas'de'las' escalas.'' Gracias' al' Análisis' Factorial' Exploratorio' (AFE),' siguiendo' el' método' de' extracción' de' Componentes' Principales' y' rotación' Varimax,' se' obtienen'los' siguientes' estadísticos' descriptivos:'KMO'='.741;'χ2'(153)'='478,880,'p'<'.001.'' La' extracción' inicial' de' esta' primera' escala' distingue' cuatro' factores' significativos' que' explican'un'57.13%'de'la'varianza.'El'primero'es'“Comunicación'de'expectativas'sobre'los' estudios”'formado'por'6'ítems'(29.47%'de'la'varianza):'Le'digo'claramente'lo'que'espero'de' él/ella' y' cómo' quiero' que' actúe;' Me' preocupo' de' que' tenga' éxito' en' los' estudios;' Acostumbro' a' animar' a' mi' hijo/a' para' que' consiga' lo' que' quiere;' Mi' hijo/a' sabe' lo' que' espero' de'él/ella'como' estudiante;' Lo/la' respeto' y'lo/la' considero' importante;'Cuando' le' mando'hacer'algo,'le'explico'por'qué'debe'hacerlo.'El'segundo'es'“Ayuda'en'el'trabajo' escolar”'(11.31%'de'la'varianza):'Normalmente'asisto'a'los'programas'y'charlas'que'ofrece'la' escuela' a' la' que' asiste' mi' hijo/a;' Sé' cómo' manejarme' en' la' escuela' de' mi' hijo/a' cuando' quiero'informarme'para'ayudarlo/a;'Cuando'mi'hijo/a'me'pregunta'o'me'pide'ayuda'en'casa' para'resolver'sus'tareas'escolares'y'puedo'ayudar,'lo'hago;'Le'ayudo'en'el'trabajo'de'la' escuela'si'hay'algo'que'no'entiende;'Ayudo'a'mi'hijo/a'a'seleccionar'las'asignaturas'o'cursos' que'va'a'realizar'cuando'me'pregunta.'El'tercero'(8.60%'de'la'varianza),'con'tres'ítems,'es'el' denominado'“Control'del'comportamiento'en'la'escuela”'que'incluye:'Confía'en'mí'para' contarme' lo' que' le' pasa' y' lo' que' le' preocupa;' Sé'lo' que' hace' mi' hijo/a' en' la' escuela;' Normalmente'hago'planes'de'futuro'con' mi'hijo/a.'Y'el' cuarto'“Control'sobre'las'tareas' escolares”' (7.75%' de' la' varianza):' Controlo' su' asistencia' a' clase;' Cuando' mi' hijo' o' hija' practica'algún'deporte'o'actividad'extracurricular'lo/a'acompaño;'Controlo'el'tiempo'que' dedica'en'casa'al'estudio.'También'observamos'una'buena'consistencia'interna,'tal'y'como' recogen'los'valores'α'(entre'.860'y'.427).'' Para'la'segunda'de'las'escalas,'se'obtienen'los'siguientes'estadísticos'descriptivos:'KMO'=' .616;'χ2'(6)'='29,849,'p'<'.001.'La'extracción'inicial'arrojó'un'único'factor'significativo'que' explica'el'45.24'%'de'la'varianza.'Los'resultados'obtenidos'se'muestran'en'la'Tabla'1.' ' Tabla'1.' Resultados&del&análisis&factorial&de&componentes&principales&con&rotación&Varimax&en&la&Escala&2& ITEMS! Factor! La'Mejora'de'la'Participación'e'Implicación'de'las'Familias'en'la'Escuela:'un'Programa'en'Acción' 99''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''Revista'Electrónica'Interuniversitaria'de'Formación'del'Profesorado'(REIFOP)' Asiste'a'las'reuniones'de'la'escuela'de'su'hijo/a' .762' Conoce'al'profesor/a'tutor/a'de'su'hijo/a'' .657' Asiste'a'las'celebraciones'o'fiestas'de'la'escuela'de'su'hijo/a' .699' Participa' en' las' actividades' convocadas' por'la' AMPA' de' la' escuela' de' su' hijo/a' .556' Resultados! Todas' las' respuestas' fueron' previamente' codificadas' para' ser' tratadas' con' el' paquete' estadístico'IBM'SPSS'Statistics'20.'' A'los'efectos'de'analizar'los'efectos'del'Programa'ECOFASE'sobre'las'variables'de'estudio' realizamos' una' comparación' entre' los' datos' de' pretest' y' de' postest' (t' de' Student' para' muestras'emparejadas).' ' Tabla'2.'' Diferencias&entre&pretest&y&postest&en&los&ítems&de&la&escala&1& ITEMS! Media! 1!!!!!!!!!!!2! DT! 1!!!!!!!!!2! t! gl! Sig.! (bilateral)! Mi'hijo/a'sabe'lo'que'espero'de'él/ella' como'estudiante' 3.70' 3.63' .492' .543' 1.150' 69' .254' Acostumbro'a'animar'a'mi'hijo/a'para' que'consiga'lo'que'quiere'' 3.77' 3.74' .456' .567' .445' 69' .658' Normalmente'hago'planes'de'futuro' con'mi'hijo/a' 3.27' 3.36' .760' .660' 2.973' 69' .334' Sé'lo'que'hace'mi'hijo/a'en'la'escuela' 3.09' 3.04' .690' .661' .536' 66' .594' Normalmente'asisto'a'los'programas' y' charlas' que' ofrece' la' escuela' a' la' que'asiste'mi'hijo/a' 2.99' 3.03' .807' .798' 2.445' 69' .658' Sé'cómo'manejarme'en'la'escuela'de' mi' hijo/a' cuando' quiero' informarme' para'ayudarlo/a' 3.06' 3.14' .876' .780' 21.062' 70' .292' Ayudo' a' mi' hijo/a' a'seleccionar' las' asignaturas'o'cursos'que'va'a'realizar' cuando'me'pregunta' 3.26' 3.24' .847' .638' .341' 67' .734' Cuando' mi' hijo' o' hija' practica' algún' deporte' o' actividad' extracurricular' lo/a'acompaño' 2.86' 2.92' 1.006' .847' 2.552' 65' .583' Miguel'A.'Santos'Rego,'Mar'Lorenzo'Moledo,'Diana'Priegue'Caamaño' Revista'Electrónica'Interuniversitaria'de'Formación'del'Profesorado'(REIFOP)''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''100' Cuando' mi' hijo/a' me' pregunta' o' me' pide'ayuda'en'casa'para'resolver'sus' tareas' escolares' y' puedo' ayudar,' lo' hago' 2.93' 3.06' .754' .802' 21.536' 68' .129' Le'ayudo'en'el'trabajo'de'la'escuela'si' hay'algo'que'no'entiende' 3.11' 3.04' .949' .947' .627' 70' .533' Cuando' le' mando' hacer' algo,' le' explico'por'qué'debe'hacerlo' 3.3' 3.17' .667' .721' 1.349' 69' .182' Confía'en'mí'para'contarme'lo'que'le' pasa'y'lo'que'le'preocupa' 3.05' 2.98' .843' .836' .712' 70' .479' Lo/la' respeto' y' lo/la' considero' importante' 3.64' 3.63' .617' .620' .228' 67' .820' Me'preocupo'de'que'tenga' éxito'en' los'estudios' 3.80' 3.80' .496' .550' .000' 70' 1.000' Le'digo'claramente'lo'que'espero'de' él/ella'y'cómo'quiero'que'actúe' 3.70' 3.57' .598' .671' 1,381' 69' .172' Controlo'su'asistencia'a'clase' 3.78' 3.77' .630' .658' .207' 70' .837' Controlo' el' tiempo' que' dedica' en' casa'al'estudio' 3.35' 3.45' .946' .692' 2.961' 70' .340' ' Como' se' puede'observar' en' los' datos' de' la' tabla,' no' se' producen' diferencias' estadísticamente' significativas' entre' la' situación' de' pretest' y' postest.' Los' padres' consideran' ya' antes' del' programa' que' comunican' a' los' hijos' sus' expectativas' sobre' los' estudios,'y'se'preocupan,'sobre'todo,'de'que'tengan'éxito'en'los'mismos.'Es'en'la'ayuda'en' el'trabajo'escolar'donde'las'medias'son'más'bajas,'aunque'siempre'por'encima'de'la'media' teórica'de'la'escala.'Concretamente,'si'bien'se'mejora'después'de'la'intervención,'es'en'la' prestación'de'ayuda,'si'el'progenitor'puede'hacerlo,'en'casa'para'resolver'tareas'escolares,' y' en' la' participación' en' programas' y' charlas' del' centro,' donde' las' familias' parecen' implicarse'menos.'Controlan'la'asistencia'a'clase,'pero'ya'no'tanto'el'tiempo'dedicado'al' estudio'en'el'hogar,'y'aún'menos'se'acompaña'al'niño'o'niña'a'actividades'extraescolares.' Finalmente,'consideran'que'sí'controlan'el'comportamiento'de'sus'hijos/as'en'la'escuela.' Estos'datos'nos'ponen' sobre' la'pista'de' si'este' tipo'de' programas' llega'realmente'a' las' familias' que' más' lo' necesitan,' o' por' el' contrario,' son' ya' las' familias' con' un' nivel' de' compromiso' alto' las' que' acaban' por' participar'activamente.' Es' por' ello' que' conviene' estudiar' de' forma' más' pormenorizada' cuáles' son' las' variables' familiares' que' inciden' de' forma'significativa'en'los'resultados'del'programa.'Así,'por'ejemplo,'los'resultados'son'muy' distintos'para'aquellas'familias'que'participaron'en'todas'las'sesiones'del'programa'(Santos' Rego,'Godás,'y'Lorenzo,'2016).' La'Mejora'de'la'Participación'e'Implicación'de'las'Familias'en'la'Escuela:'un'Programa'en'Acción' 101''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''Revista'Electrónica'Interuniversitaria'de'Formación'del'Profesorado'(REIFOP)' Es'en'la'escala'de'participación'orgánica'donde'sí'se'detectan'diferencias'estadísticamente' significativas.'Llama'la'atención'el'bajo'conocimiento'que'tienen'del'profesor/a'tutor'de'sus' hijos/as,' que' mejora' significativamente' con' la' intervención.' También' la' presencia' de' los' padres'en'celebraciones'o'fiestas'escolares'se'ha'visto'muy'favorecida'con'el'programa.' Debe'destacarse'la'baja'implicación'de'las'familias'en'las'Asociaciones.' ' & Tabla'3.'' Diferencias&entre&pretest&y&postest&en&los&ítems&de&la&escala&2& ITEMS! Media! 1!!!!!!!!!!2! DT! 1!!!!!!!!2! t! gl! Sig.! (bilateral)! Asiste'a'las'reuniones'de'la'escuela'de'su' hijo/a' 3.15' 3.20' .804' .839' 2.4452' 70' .658' Conoce'al'profesor/a'tutor/a'de'su'hijo/a'' 2.79' 3.20' 1.034' .894' 24.611' 69' .000' Asiste'a'las'celebraciones'o'fiestas'de'la' escuela'de'su'hijo/a' 1.84' 2.16' .914' .914' 22.147' 43' .037' Participa' en' las' actividades' convocadas' por'la'AMPA'de'la'escuela'de'su'hijo/a' 1.67' 1.68' .914' .983' 2.127' 59' .899' ' En'la'entrevista'grupal'las'familias'hacen'alusión'a'aquellos'aspectos'en'los'que'consideran' que'el'programa'ha'incidido'en'mayor'medida:' 2'Les'permitió'reforzar'la'forma'de'actuar'en'el'hogar,'lo'que'repercutió'positivamente'en' las'relaciones'familiares:'diálogo,'control'y'acompañamiento'en'el'estudio,'conocimiento'de' lo'que'están'haciendo'los'hijos/as,'percepción'por'parte'de'los'chicos'de'que'lo'que'hacen' es'de'interés'para'sus'padres...'' 2'Se'incrementó'el'nivel'de'empatía'y'reflexión'en'la'relación'con'sus'hijos/as.' 2'Les'sirvió'para'comprender'y'ayudar'mejor'a'sus'hijos/as'en'el'estudio'y'cambiaron'algunas' de'sus'prácticas'de'relación.' 2'Consideran'que'los'resultados'se'percibirán'en'mayor'medida'a'largo'plazo,'pero'ahora' comprenden'mejor'las'dificultades'de'sus'hijos/as'y'tienen' mayor' seguridad'a' la'hora'de' actuar.' Para' analizar' los' resultados'de' este' programa,' también' es' conveniente'reparar' en' la' satisfacción'de'las'familias.'Una'prueba'de'la'valoración'que'hacen'los'progenitores'es'que' más'del'65%'de'ellos'asistieron'a'todas'las'sesiones,'lo'que'se'explica'por'el'alto'nivel'de' satisfacción'de'las'familias'con'la'intervención'realizada.'Concretamente,'se'evalúa'con'los' progenitores'el' programa' en' su' conjunto,'y' también' los' contenidos,' actividades' y' profesionales'encargados:'