Autoestima en estudiantes españoles de secundaria: dimensiones e influencia de variables personales y educativas

Publicaciones 51(2), 23-39. h ps://doi.o g/10.30827/publicaciones. 51i2.20915 F iei o, P. e al. (2021). Au oes ima en es udian es españoles de secunda ia… 23 Au oes ima en es udian es españoles de secunda ia: dimensiones e in luencia de a iables pe sonales y educa i as Sel -es eem in Spanish seconda y school s uden s: dimensions and in luence o pe sonal and educa ional a iables 西班牙中学生的自尊：个人和教育变量的维度和影响 Самооценка испанских учащихся средней школы: размеры и влияние личных и образовательных переменных Paula F iei o Uni e sidad de Vigo [email p o ec ed] h ps://o cid.o g/0000-0001-5888-6674 Rubén González Rod íguez Uni e sidad de Vigo [email p o ec ed] h ps://o cid.o g/0000-0003-1806-1103 José Domínguez Alonso Uni e sidad de Vigo [email p o ec ed] h ps://o cid.o g/0000-0002-1844-000X Fechas · Da es Publicado: 2021/12/31 Recibido: 2021/08/15 Acep ado: 2021/09/15 Cómo ci a es e abajo · How o Ci e his Pape F iei o, P., González, R., & Domínguez, J. (2021). Au oes ima en es- udian es españoles de secunda ia: dimensiones e in luencia de a iables pe sonales y educa i as. Publicaciones, 51(2), 23–39. h ps://doi.o g/10.30827/publicaciones. 51i2.20915 License 4.0 BY-NC-SA Publicaciones. Facul ad de Educación y Humanidades del Campus de Melilla Depósi o legal: GR-94-2001 · eISSN: 2530-9269 · pISSN: 1577-4147 Edi a: Facul ad de Ciencias de la Educación y del Depo e de Melilla (Uni e sidad de G anada) A ículos O iginales O iginal A icles Publicaciones 51(2), 23-39. h ps://doi.o g/10.30827/publicaciones. 51i2.20915 F iei o, P. e al. (2021). Au oes ima en es udian es españoles de secunda ia… 24 Resumen El in e és de la au oes ima du an e la adolescencia es undamen al, ya que p omo e una au oes ima posi i a y educi el impac o de la au oes ima nega i a, posibili a el desa ollo óp imo de g an pa e de las expe iencias escola es, pe sonales y de bienes a gene al. El p esen e es udio u o como obje i o e alua las e idencias de alidez y iabilidad de la Es- cala de Au oes ima (Rosenbe g Sel -Es eem Scale) en es udian es españoles y comp oba si el géne o, la edad, el cu so académico y el ipo de cen o son de e minan es pa a su desa- ollo. Pa icipa on un o al de 698 es udian es de Educación Secunda ia Obliga o ia (ESO) que se ag upa on en dos mues as alea o ias (mues a 1: 364 alumnos, M=12.57; DT= .49 y mues a 2: 334 alumnos, M=14.62; DT= .48). Los esul ados iden i ica on una es uc u a ac- o ial de dos ac o es (au oes ima posi i a y au oes ima nega i a) (χ2/gl= 2.938; CFI= .948; NNFI= .924; SRMR = .045; RMSEA= .075), con una consis encia in e na ele ada (α = .853). Asimismo, los análisis de mul i a ianza mos a on que los adolescen es p esen an una ma- yo au oes ima posi i a si son de géne o masculino, cu san p ime o, segundo o e ce o de ESO y es udian en cen os conce ados, mien as que exhiben una al a au oes ima nega i a los adolescen es de géne o masculino que cu san p ime o de ESO con edades in e io es a los 13 años. La escala Rosenbe g ha demos ado ene p opiedades psicomé icas adecua- das pa a se u ilizada en es udian es de educación secunda ia de España. Palab as cla e: au oes ima, in e ención psicosocioeduca i a, es udian es, me odología cuan i a i a, España. Abs ac In e es in sel -es eem du ing adolescence is essen ial, because p omo ing posi i e sel -es- eem and educing he impac o nega i e sel -es eem enables he op imal de elopmen o many school and pe sonal expe iences and gene al well-being. This s udy aimed o e alua e he alidi y and eliabili y e idence o he Rosenbe g Sel -Es eem Scale in Spanish s uden s and o de e mine whe he gende , age, academic cou se and ype o school a e decisi e o i s de elopmen . A o al o 698 Compulso y Seconda y Educa ion (CSE) s uden s pa icipa ed, g ouped in o wo andom samples (Sample 1: 364 s uden s, M = 12.57, SD = .49, and Sample 2: 334 s uden s, M = 14.62, SD = .48). The esul s iden i ied a wo- ac o s uc u e (posi i e sel -es eem and nega i e sel -es eem) (χ2/d = 2.938, CFI = .948, NNFI = .924, SRMR = .045, RMSEA = .075), wi h high in e nal consis ency (α = .853). Mul i a ia e analysis showed ha adolescen s ha e highe posi i e sel -es eem i hey a e male, a e in i s , second, o hi d g ade CSE, and s udy in conce ed schools, whe eas male adoles- cen s who s udy i s g ade CSE a ages unde 13 p esen high nega i e sel -es eem. The Rosenbe g scale has been shown o ha e adequa e psychome ic p ope ies o be used in seconda y school s uden s in Spain. Keywo ds: sel -es eem, psychosocio-educa ional in e en ion, s uden s, quan i a i e me h- odology, Spain. 摘要 青春期的自尊问题尤为重要，因为促进积极自尊和减少消极自尊的影响可以增强大部分 的学校、个人和幸福体验。本研究的目的是评估西班牙学生自尊量表（Rosenbe g自尊量 表）的有效性和可靠性证据，并验证性别、年龄、学年和学校类型是否构成对其发展的决定 因素。共有 698 名中等义务教育阶段的学生参与。我们将其分成两组随机样本（样本 1：364 名学生，M=12.57；SD=.49 和样本 2：334 名学生，M=14.62；SD=.48）。结果确定了由两个因 子组成的因子结构，其分别为积极自尊和消极自尊 （χ2/gl = 2.938；CFI= .948；NNFI= .924 Publicaciones 51(2), 23-39. h ps://doi.o g/10.30827/publicaciones. 51i2.20915 F iei o, P. e al. (2021). Au oes ima en es udian es españoles de secunda ia… 25 ；SRMR= .045；RMSEA= .075），并且该结构具有高内部一致性 (α = .853)。同样，多变量分析 表明，在半公半私学校的中学一年级、二年级或三年级的男性青少年表现出较高的积极自 尊，而年龄小于 13 岁的初中一年级男性青少年表现出较高的消极自尊。Rosenbe g 量表已 被证明具有足够的心理测量特性，可用于西班牙的中学生。 关键词: 自尊，心理社会教育干预，学生，定量方法，西班牙。 Аннотация Интерес к самооценке в подростковом возрасте имеет фундаментальное значение, поскольку развитие позитивной самооценки и снижение влияния негативной само- оценки позволяет оптимально развивать значительную часть школьного, личного и общего благополучного опыта. Целью настоящего исследования было оценить ва- лидность и надежность шкалы самооценки Розенберга у испанских студентов и прове- рить, являются ли пол, возраст, учебный год и тип школы определяющими факторами для ее развития. Всего в исследовании приняли участие 698 учащихся обязательного среднего образования (ОСО), которые были разбиты на две случайные выборки (вы- борка 1: 364 учащихся, M=12.57; SD= .49 и выборка 2: 334 учащихся, M=14.62; SD= .48). Результаты выявили двухфакторную структуру (позитивная самооценка и негативная самооценка) (χ2/gl = 2.938; CFI = .948; NNFI = .924; SRMR = .045; RMSEA = .075), с вы- сокой внутренней согласованностью (α = .853). Многомерный анализ также показал, что подростки имеют более высокую положительную самооценку, если они мужского пола, находятся на первом, втором или третьем году СОШ и учатся в школе, субси- дируемой государством, в то время как подростки мужского пола, находящиеся на первом году СОШ в возрасте до 13 лет, демонстрируют высокую отрицательную са- мооценку. Было показано, что шкала Розенберга обладает адекватными психометри- ческими свойствами для использования среди учащихся средней школы в Испании. Ключевые слова: самооценка, психосоциально-педагогическое вмешательство, сту- денты, количественная методология, Испания. In oducción La au oes ima ha sido ampliamen e de inida como la alo ación que las pe sonas ha- cen ace ca de sus p opias ca ac e ís icas, habilidades y conduc as, des acando po se un juicio subje i o que no e leja las ca ac e ís icas obje i as del indi iduo (Lea y & Baumeis e , 2000). En conc e o, se cen a en sen imien os y c eencias pe sonales sob e habilidades, in eligencia, elaciones sociales y expec a i as u u as, que se ex- p esan en una ac i ud posi i a de ap obación, o nega i a de dep eciación, y la cual indica en qué medida las pe sonas c een que son capaces, ele an es, exi osas y me- ecedo as (Rosenbe g, 1965). Es a eacción a ec i a, en el sen ido de juicio gene al de alía pe sonal, incide ampliamen e en sen imien os como la p opia con ianza y la es ima pe sonal (Schunk e al., 2008). A menudo, el papel de la au oes ima se enma ca en é minos dico ómicos, es deci , ene una au oes ima al a o ene una au oes ima baja. A pesa de es a doble di e- enciación, exis e con o e sia sob e su p ecisión (Ke nis, 2003), ya que es un juicio p opio y subje i o, que inco po a el au oconcep o en di e en es á eas de la p opia ida (O’Ma a e al., 2006). Es o nos lle a a es ablece di e encias en e la au oes ima global y la au oes ima especí ica, cuyo dominio implica alo aciones conc e as sob e Publicaciones 51(2), 23-39. h ps://doi.o g/10.30827/publicaciones. 51i2.20915 F iei o, P. e al. (2021). Au oes ima en es udian es españoles de secunda ia… 26 di e en es dimensiones, como pueden se la au oes ima social, in elec ual o a lé ica (Lea y & Baumeis e , 2000). En la ac ualidad, la au oes ima se ha con e ido en uno de los concep os más sólidos en psicología, demos ando además su ele ancia en el desa ollo i al de las pe sonas (O h e al., 2018; Rhodewal & T agakis, 2003). A día de hoy la medición de la au oes ima es una cues ión de al a ele ancia (Don- nellan e al., 2011). Dada la na u aleza subje i a de es e cons uc o, no malmen e la au oes ima se e alúa con escalas de au oin o me. El cues iona io desa ollado po Rosenbe g (1965) se ha con e ido en la escala más u ilizada pa a medi la au oes ima en ciencias sociales; no obs an e, hay muchas medidas di e en es de au oes ima. Un a ículo de e isión llegó a iden i ica la exis encia de unos 200 ins umen os di e en- es (Bu le & Gasson, 2005). Empe o, la mayo ía de es as medidas han sido usadas con meno ecuencia y no ienen la alidez su icien e, al iempo que un pequeño conjun o de medidas ep esen aba la mayo ía de las ci as elacionadas con la e aluación de la au oes ima. En es e sen ido, la medida de au oes ima global más comúnmen e u ili- zada es la Escala de au oes ima de Rosenbe g (RSES; Rosenbe g, 1965); seguida de la cual se encuen an el pe il de au ope cepción (Ha e , 1988), el in en a io de au o- es ima Coope smi h (1967), la escala de sen imien os de insu iciencia de Janis y Field (1959), la escala de au oes ima de un solo í em (Robins e al., 2001), el cues iona io de au odesc ipción (Ma sh, 1992), el Sel -Liking Sel Compe ence (Ta a odi & Swann, 1995) o el Texas Social Beha io In en o y (Helm eich & S app, 1974). El RSES no malmen e pun úa en una mé ica que a desde 0 (de icien e) a 30 (exce- len e), pe o ambién exis en in es igaciones que conside a el suma o io de los alo es de las opciones de espues a de 10 a 40, dependiendo del es udio y de cómo se hayan codi icado y sumado las ca ego ías de espues a (0-3 s 1-4). En el p esen e es udio, la pun uación se in e p e ó en el ango o igina io de 0-30, aunque las con e siones se pueden hace ácilmen e ag egando 10 a cualquie pun uación en pa icula (Sinclai e al., 2010). Los es udios que han analizado su es uc u a ac o ial, gene almen e han ob enido apoyo a su es uc u a uni ac o ial (She lin e al., 1995). Po el con a io, exis en o os abajos que han de e minado una es uc u a bi ac o ial, con o mada po au oes ima posi i a y au oes ima nega i a (Hensley & Robe s, 1976). La escala gene almen e ie- ne una al a con iabilidad, de modo que el al a de C onbach pa a di e en es mues as se ha si uado en el ango de .77 a .88 (Rosenbe g, 1986). La au oes ima se e a ec ada po el alo que la cul u a da a sus ca ac e ís icas y capa- cidades especí icas, las in luencias con ex uales (Bandu a, 1977), así como po las di- e encias de géne o y edad (Bleido n e al., 2016; Rod íguez & Caño, 2012), des acan- do ambién ac o es más conc e os como la apa iencia ísica o la si uación económica (Ul-Haq, 2016). Un es udio in e cul u al sis emá ico a g an escala sob e di e encias de géne o y edad en la au oes ima cons a ó un inc emen o, elacionado con la edad, desde inales de la adolescencia has a la edad adul a media (Bleido n e al., 2016), e- duciéndose pos e io men e en la ejez (O h, 2016). En el caso del géne o las b echas ambién son signi ica i as, pues o que los homb es in o ma on una mayo au oes ima espec o a las muje es (Bleido n e al., 2016; Magee & Upenieks, 2019). Así pues, las di e encias en edad y géne o se han conside ado como algunos de los hallazgos mejo es ablecidos en la li e a u a sob e au oes ima (Bleido n e al., 2016). Cen ándonos en el ámbi o escola , podemos señala que es e gua da es echa e- lación con la au oes ima, siendo en muchas ocasiones bidi eccional, es deci un al o endimien o académico p oduce una al a au oes ima, y a la in e sa (Guay e al., 2004; Publicaciones 51(2), 23-39. h ps://doi.o g/10.30827/publicaciones. 51i2.20915 F iei o, P. e al. (2021). Au oes ima en es udian es españoles de secunda ia… 27 Schunk e al., 2008). Algunas de las si uaciones conc e as que pueden da luga a una au oes ima nega i a son es a en un g upo de bajo endimien o o epe i el mismo cu so escola (Co ing on, 1992). Twenge y Campbell (2001) ealiza on un me aanálisis longi udinal con una du ación de 26 años (1968 y 1994) y obse a on que la au oes i- ma gene al disminuyó en la ansición hacia la educación secunda ia. Asimismo, se ha iden i icado que una al a au oes ima se elaciona con una mejo expe iencia escola , an o desde el pun o de is a académico como social (O h & Robins, 2014). Así pues, Na haniel B anden (1969), que abajó en p o undidad la au oes ima, incidió en que una au oes ima posi i a es una necesidad humana básica, necesa ia pa a el au odesa ollo no mal y saludable. En especial du an e la adolescencia, los ecu sos pe sonales como la al a au oes ima, au oe icacia gene al y adap abilidad p o esional pueden se de ele ancia ya que ayudan a en en a se a sus desa íos de desa ollo pe sonal, pudiendo gene a un impac o posi i o en la sa is acción i al (Ma cione i & Rossie , 2019). La impo ancia del es udio de la au oes ima es á a alada po se un po en e p edic- o del ajus e psicológico de la población adolescen e en su e apa escola (Simón e al., 2017). Una au oes ima posi i a acili a que las pe sonas jó enes puedan ene un buen ajus e psicológico, lo que a su ez a o ece su adap ación social y puede media en la p e ención de conduc as de iesgo (Reina, 2017). Además, es un indicado no a- ble sob e la salud y el bienes a , así como un indicado explica i o de di e en es a ia- bles del compo amien o humano (Rosenbe g, 1965) y de o os cons uc os como el au oconcep o (Ma sh, 1986). En es e sen ido, debemos ene p esen e que la au oes- ima puede a ec a a la salud men al de los adolescen es (Ma shall e al., 2014) o se p edic o de compo amien os p opios de es e g upo de edad, como los de i ados de as o nos de la conduc a alimen a ia (B echan & K alem, 2015). Algunos au o es incluso han elacionado la au oes ima con la p obabilidad de emba azos du an e la adolescencia (Ve no e al., 1983), con el endimien o académico (C encek e al., 2018) o más ecien emen e con un uso no adecuado de las edes sociales (Huay alla e al., 2016), así como con si uaciones de g ooming (Schoeps e al., 2020), con si uaciones de bullying (Rese , 2018) y de cybe bullying (Mallmann, 2018). Mé odo Obje i os El obje i o del p esen e es udio es analiza las p opiedades psicomé icas del Rosen- be g Sel -Es eem Scale (RSES; Rosenbe g, 1965). Se p e ende, po an o, alcanza e i- dencias de alidez (co obo a la es uc u a ac o ial o iginal y su alidez con e gen e) y de iabilidad (consis encia in e na). Asimismo, se p e ende comp oba la exis encia de di e encias signi ica i as en la au oes ima según el géne o, la edad, el cu so acadé- mico y el ipo de cen o. Población y Mues a La población obje o de es udio es u o cons i uida po adolescen es que cu san Edu- cación Secunda ia Obliga o ia en la Comunidad Au ónoma de Galicia (no oes e de Es- paña). Especí icamen e, es e es udio se ealizó con 698 es udian es ma iculados/as, du an e el cu so académico 2019/2020, en los cua o cu sos que con o man la e apa Publicaciones 51(2), 23-39. h ps://doi.o g/10.30827/publicaciones. 51i2.20915 F iei o, P. e al. (2021). Au oes ima en es udian es españoles de secunda ia… 28 de educación secunda ia. La mues a ue seleccionada median e mues eo alea o io y p obabilís ico buscando la ep esen a i idad de las cua o p o incias gallegas, de las di e en es zonas u banas y u ales, así como la ep esen ación de los cen os de i ula idad pública y conce ada. Se es ablecie on dos mues as alea o ias a endiendo al ciclo educa i o. Así, la p ime a mues a se co esponde con el p ime ciclo de ESO (p ime y segundo cu so) y es á con o mada po 364 alumnos (176 muje es y 188 homb es) con una media de edad de 12.57 años (DT = .49). La segunda mues a es á o mada po 334 alumnos (153 muje es y 181 homb es) del segundo ciclo de ESO ( e - ce y cua o cu so), con una media de edad de 14.62 años (DT = .48). Ins umen o Pa a la ecogida de in o mación se aplica on dos ins umen os au oadminis ados. En p ime luga , se elabo ó un cues iona io ad hoc que ecoge las a iables sociodemo- g á icas y educa i as. En segundo luga , pa a la ecogida de in o mación especí ica sob e la au oes ima de los suje os la he amien a empleada ue la Escala de au o- es ima de Rosenbe g (Rosenbe g, 1965), en la adap ación a español de Echebu úa (1995), que ue ecopilada del banco del cen o de ins umen os y me odologías en salud men al (Cen o de In es igación Biomédica en Red de Salud Men al [CIBERSAM], 2020). Dicho ins umen o o iginalmen e se o ien aba a población adolescen e, pe o más ecien emen e ambién ha sido u ilizado en población adul a (Lima & Souza, 2019). Cons a de 10 í ems en o ma de a i maciones sob e la alía pe sonal y sob e la sa is acción hacia uno mismo. La mi ad de los í ems es án enunciados posi i amen e y la o a mi ad en o ma nega i a. Las a i maciones han de alo a se en una escala ipo Like (0= o almen e en desacue do; 1= en desacue do; 2= de acue do; 3= o al- men e de acue do). Pa a su co ección deben in e i se las pun uaciones de los í ems enunciados nega i amen e (3, 5, 8, 9 y 10) y pos e io men e suma se odos los í ems. P ocedimien o de ecogida y análisis de da os Es e es udio u iliza un diseño de p e alencia, cuan i a i o-analí ico y ans e sal que ha sido lle ado a cabo en las cua o p o incias de la Comunidad Au ónoma de Galicia. Pa a la ecogida de da os se ha acudido p esencialmen e a cada uno de los ins i u- os con ac ados y que accedie on a pa icipa en la in es igación, en los cuales se ha o ecido la posibilidad de ealiza el cues iona io en o ma o esc i o o ía on-line. El cues iona io ue adminis ado siemp e en p esencia de una de las pe sonas que con o man el equipo de in es igación. P e iamen e, el cen o educa i o ha ob enido de pad es, mad es o u o es legales, la au o ización exp esa pa a la pa icipación de los suje os de es udio, man eniéndose en odo momen o la olun a iedad de pa ici- pación. Todos los cues iona ios ecabados se iden i ica on como comple os y no se ha p oducido mo alidad expe imen al du an e el anscu so de la in es igación. El análisis de la in o mación se co esponde con esul ados de ca ác e cuan i a i o, ans e sal y desc ip i o a pa i de análisis de ecuencias y ablas de con ingencia. Se ealiza on análisis es adís icos desc ip i os, así como de asime ía y cu osis. Asimis- mo, se empleó el mé odo de componen es p incipales con o ación Va imax pa a la ex acción de los ac o es. También se lle ó a cabo un análisis mul i a iado de a ianza (MANOVA), omando como a iables dependien es las subescalas au oes ima posi i a y au oes ima nega i a y como ac o es ijos géne o, edad, cu so académico y ipo de cen o. Se empleó el alo Lambda de Wilks pa a obse a si exis ían di e encias es a- Publicaciones 51(2), 23-39. h ps://doi.o g/10.30827/publicaciones. 51i2.20915 F iei o, P. e al. (2021). Au oes ima en es udian es españoles de secunda ia… 29 dís icamen e signi ica i as en e odas las a iables. Pa a su ealización se ha u ilizado el p og ama in o má ico SPSS V.23 pa a Windows. P e iamen e a que se ealizase el cues iona io se in o mó a los pad es/mad es o u o- es/as del alumnado pa icipan e sob e el anonima o de sus espues as, ecabándose un consen imien o in o mado exp eso y espe ando lo dispues o en la Ley O gánica 3/2018, de 5 de diciemb e, de p o ección de da os pe sonales y ga an ía de los de e- chos digi ales. La in es igación ha espe ado los p incipios es ablecidos en la Decla- ación de Helsinki. Resul ados Análisis de los í ems: í em co egido, asime ía y cu osis La Tabla 1 mues a los es adís icos desc ip i os, asime ía y cu osis ob enidos as la aplicación del cues iona io (mues a 1). La co elación elemen o- o al co egida es po- si i a en odos los í ems, con alo es en e el .330 y .707 señalando que odos con i- buyen a calcula lo que mide el es y en la misma di ección. El coe icien e al a excluido el í em (oscila en e .826 y .851), no supe a ninguno el alcanzado pa a el conjun o de la p ueba (α = .853), en consecuencia, la sup esión de cualquie a de los í ems no mejo- a ía la iabilidad del conjun o del cues iona io. Finalmen e, los alo es de asime ía y cu osis, ocho í ems p esen an asime ía y cu osis posi i a y dos nega i a con alo es muy bajos (in e io es a +/- 2), lo cual con i ma la exis encia de no malidad uni a iada. Además, po medio del es de Ma día se e i icó que había no malidad mul i a iada [Coe icien e de Ma día = 19.64, in e io al alcanzado 10x(10+2) = 120]. Tabla 1 Media, Des iación Típica, Co elación í em- o al, al a excluido el í em, asime ía y cu osis del RSES pa a la mues a 1 (n = 364) ÍTEMS M DT Ri- α-i A (ET =.09) K (ET=.18) R.1. Sien o que soy una pe sona digna de ap ecio, al menos an o como los demás 2.15 .87 .485 .845 -.890 .146 R.2. Sien o que engo cualidades posi i as 2.28 .70 .555 .840 -.992 1.460 R.3. En gene al, me inclino a pensa que soy un/a acasado/a 1.89 .99 .606 .834 -.476 -.852 R.4. Soy capaz de hace las cosas an bien como la mayo ía de los/ as demás 2.11 .83 .531 .841 -.625 -.282 R.5. Sien o que no engo mucho de lo que eno gullece me 1.85 1.02 .481 .846 -.369 -1.052 R.6. Adop o una ac i ud posi i a hacia mí mismo/a 1.99 .92 .647 .831 -.672 -.358 Publicaciones 51(2), 23-39. h ps://doi.o g/10.30827/publicaciones. 51i2.20915 F iei o, P. e al. (2021). Au oes ima en es udian es españoles de secunda ia… 30 ÍTEMS M DT Ri- α-i A (ET =.09) K (ET=.18) R.7. En conjun o, me sien o sa is echo/a conmigo mismo/a 1.98 .87 .707 .826 -.635 -.216 R.8. Me gus a ía ene más espe o po mí mismo/a 1.23 .93 .330 .851 .402 -.673 R.9. A eces me sien o cie amen e inú il 1.43 .98 .582 .836 .255 -.958 R.10. A eces pienso que no si o pa a nada 1.75 1.07 .669 .828 -.215 -1.268 No a. M= Media; DT= Des iación Típica; Ri- = Co elación í em- o al; α-i= Coe icien e al a de C onbach si se elimina el í em; A= Asime ía; K= Cu osis. Validez del cons uc o Análisis ac o ial explo a o io del cues iona io RSES En el análisis ac o ial explo a o io (mues a 1) se ha u ilizado un análisis ac o ial de componen es p incipales con o ación a imax, donde la p ueba de Kaise -Meye -Ol- kin ( .878) y la de es e icidad de Ba le (p < .001) con i man que la ma iz de co e- laciones es es é ica y es ablecen que la mues a es acep able pa a la ac o ización de a iables. Así pues, se p ocede a ealiza el análisis ac o ial de componen es p inci- pales, ob eniendo las es uc u as ac o iales de la a ianza explicada po cada ac o y la o ación ac o ial del RSES (Tabla 2). Se adop an como c i e ios de inclusión en cada ac o : inse a cada í em en un solo ac o , es ablece es imaciones de .40 como alo mínimo de sa u ación e inclui el í em que sa u a en más de un ac o en el ac o de e minado po el cues iona io o iginal. Tabla 2 P ueba de adecuación de la mues a (KMO) y es e icidad de Ba le , ma iz de componen es o ados, comunalidad y a ianza explicada po los ac o es del RSES as la o ación con la mues a 1 (n = 364) KMO = .878 Es e icidad de Ba le (Chi cuad ado: 1215.44; gl: 45; Sig.:.000) ÍTEMS FACTORES COM. AP AN R.7 .735 .708 R.4 .732 .564 R.2 .715 .533 R.6 .682 .652 R.1 .666 .454 R.9 .749 .604 R.10 .737 .665 Publicaciones 51(2), 23-39. h ps://doi.o g/10.30827/publicaciones. 51i2.20915 F iei o, P. e al. (2021). Au oes ima en es udian es españoles de secunda ia… 31 KMO = .878 Es e icidad de Ba le (Chi cuad ado: 1215.44; gl: 45; Sig.:.000) R.8 .731 .551 R.3 .608 .518 R.5 .562 .467 Valo es p opios 4.31 1.29 % Acumulado 56.06 Va ianza explicada % 43.09 12.97 No a. Mé odo de ex acción: Análisis de componen es p incipales; Mé odo de o ación: No malización Va imax con Kaise Reseña que odos sus enunciados p esen an comunalidades supe io es a .45. Del análisis ealizado se ex aen un o al de dos ac o es que explican un 56.06 % de la a ianza o al de los da os. En el p ime ac o (43.09% de la a ianza) se ag upa on los í ems 1, 2, 4, 6 y 7, que es iman Au oes ima Posi i a (AP). Los pesos ac o iales co espondien es a es os í ems oscilan en e .66 y .73. El segundo ac o (12.97% de la a ianza) ag upa los í ems 3, 5, 8, 9 y 10, diseñados pa a medi la Au oes ima Nega i a (AN). En es e caso sus pesos ac o iales se si úan en e .56 y .74. Análisis ac o ial con i ma o io del cues iona io RSES A con inuación, pa a a i ica la o ien ación de los í ems y e i ica las elaciones en e los dos ac o es, nos hemos basado en la dis ibución ob enida con el análisis ac o ial explo a o io (AFE) de la p ime a mues a. Se p opuso el modelo inicial de medida es- ablecido (Figu a 1), que cons a de 2 a iables la en es (AP: Au oes ima Posi i a, AN: Au oes ima Nega i a) y 10 a iables obse adas (í ems), pe o se p ocedió a ealiza el análisis con i ma o io con o os indi iduos (mues a 2). Al especi ica el modelo se ob- se an sa u aciones es anda izadas ele adas ( alo es supe io es a .50), sal o el í em 8 donde es .40. Los í ems que mejo de inen la au oes ima son el 7 (AP: En gene al me sien o sa is echo/a conmigo mismo/a) y el 10 (AN: A eces pienso que no si o pa a nada). Asimismo, la co elación en e los dos ac o es es al a ( = .71). Figu a 1 Modelo bi ac o ial de la escala RSES (2F) e indicado es de bondad de ajus e de los dos modelos Publicaciones 51(2), 23-39. h ps://doi.o g/10.30827/publicaciones. 51i2.20915 F iei o, P. e al. (2021). Au oes ima en es udian es españoles de secunda ia… 38 Ma cione i, J., & Rossie , J. (2019). A Longi udinal S udy o Rela ions Among Adoles- cen s’ Sel -Es eem, Gene al Sel -E icacy, Ca ee Adap abili y, and Li e Sa is ac- ion. Jou nal o Ca ee De elopmen , 48(4), 475-490. 10.1177/0894845319861691 Ma sh, H. W. (1986). Global sel -es eem: I s ela ion o speci ic ace s o sel -concep and hei impo ance. Jou nal o Pe sonali y and Social Psychology, 51, 1224-1236. 10.1037/0022-3514.51.6.1224 Ma sh, H. W. (1992). Sel -Desc ip ion Ques ionnai e (SDQ) II: A heo e ical and empi ical basis o he measu emen o mul iple dimensions o adolescen sel -concep : An in e- im es manual and a esea ch monog aph. Uni e si y o Wes e n Sydney, Facul y o Educa ion. Ma sh, H. W., Scalas, L. F., & Nagengas , B. 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