Learning based on projects. A didactic experience from the physical education area

141 ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity 2019, 3(1): 141-159 Rosa-Guillamón, A.; Carrillo-López, P.J. & García-Cantó, E. (2019). Learning based on projects. A didactic experience from the physical education area. ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity. 3(1): 141-159. doi: http://hdl.handle.net/10481/53934 ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity - ISSN: 2603-6789 Learning based on projects. A didactic experience from the physical education area (S) Aprendizaje basado en proyectos. Una experiencia didáctica desde el área de Educación Física Rosa-Guillamón, A.1; Carrillo-López, P.J.2; García-Cantó, E.3 Resumen Introducción: Las Actividades Físicas en el Medio Natural son aquellas que unen actividad deportiva y medio natural. Numerosos autores fundamentan su presencia en la escuela en base a los efectos positivos sobre la formación integral. Una metodología excelente para su desarrollo en la Educación Primaria son los proyectos de aprendizaje definidos como un recurso didáctico en el que se programan tareas alrededor de un eje común (Centros de interés) con la finalidad de desarrollar las competencias clave. Esta experiencia educativa se realizó en el CEIP Miguel Medina de Archena (Murcia). El título fue Proyecto Aventura y se desarrolló con un grupo de 4. º. Objetivo: El objetivo fue contribuir al desarrollo de la competencia motriz y a la adquisición de las competencias clave. Métodos: Se desarrollaron ocho sesiones durante el primer trimestre del curso 2017/18. La metodología se basó en una concepción cognitivista del aprendizaje. Una de las fortalezas es la vinculación de lo motriz, lo cognitivo y lo social-afectivo favoreciendo el desarrollo pleno del individuo. Resultados y discusión: Es necesario que todo proyecto desarrollado desde el área de EF no pierda la esencia del objetivo de la misma en la Educación Primaria como es la contribución al desarrollo de la competencia motriz. Conclusión: Las Actividades Físicas en el Medio Natural desarrolladas a través de proyectos de aprendizaje permiten el desarrollo integral del alumnado. Palabras clave: Medio natural; actividad física; Educación Física; aprendizaje basado en proyectos; competencias clave. Abstract Introduction: Physical Activities in the Natural Environment are those that unite sports activity and natural environment. Many authors base their presence in the school based on the positive effects on integral education. An excellent methodology for its development in Primary Education are the learning projects defined as a didactic resource in which tasks are programmed around a common axis (Centers of interest) in order to develop the key competences. This educational experience was held at the CEIP Miguel Medina de Archena (Murcia). The title was Project Adventure and it was developed with a group of 4th. Objective: The objective was to contribute to the development of motor skills and the acquisition of key competences. Methods: Eight sessions were developed during the first trimester of the 2017/18 academic year. The methodology was based on a cognitivist conception of learning. One of the strengths is the linking of the motor, the cognitive and the social-affective, favoring the full development of the individual. Results and discussion: It is necessary that every project developed from the area of PE does not lose the essence of the objective of it in Primary Education as it is the contribution to the development of motor competence. Conclusion: The Physical Activities in the Natural Environment developed through learning projects allow the integral development of the students. Keywords: Natural environment; physical activity; Physical Education; project-based learning; key competences. Tipe: Proposal Section: Physical education Author’s number for correspondence: 2 - Sent: 29/10/2018; Accepted: 20/11/2018 1Departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal, Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Murcia – España, [email protected]. https://orcid.org/0000-0001-5679-0986II 2Departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal, Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Murcia – España, [email protected]. https://orcid.org/0000-0003-0063-7645 3Departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal, Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Murcia – España, [email protected]. https://orcid.org/0000-0002-6845-6835 142 ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity 2019, 3(1): 141-159 Rosa-Guillamón, A.; Carrillo-López, P.J. & García-Cantó, E. (2019). Learning based on projects. A didactic experience from the physical education area. ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity. 3(1): 141-159. doi: http://hdl.handle.net/10481/53934 ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity - ISSN: 2603-6789 (P) Aprendizagem baseada em projetos. Uma experiência didática da área de Educação Física Resumo Introdução: Atividades físicas no ambiente natural são aquelas que unem atividade esportiva e ambiente natural. Muitos autores baseiam sua presença na escola com base nos efeitos positivos na educação integral. Uma excelente metodologia para o seu desenvolvimento na Educação Primária são os projetos de aprendizagem definidos como um recurso didático em que as tarefas são programadas em torno de um eixo comum (Centros de interesse), a fim de desenvolver as competências-chave. Esta experiência educativa foi realizada no CEIP Miguel Medina de Archena (Múrcia). O título era Projeto Aventura e foi desenvolvido com um grupo de 4º. Objetivo: O objetivo foi contribuir para o desenvolvimento de habilidades motoras e a aquisição de competências-chave. Métodos: Oito sessões foram desenvolvidas durante o primeiro trimestre do ano letivo de 2017/18. A metodologia foi baseada em uma concepção cognitivista de aprendizagem. Um dos pontos fortes é a ligação do motor, do cognitivo e do social-afetivo, favorecendo o pleno desenvolvimento do indivíduo. Resultados e discussão: É necessário que todo projeto desenvolvido a partir da área de EP não perca a essência do objetivo do mesmo na Educação Básica, pois é a contribuição para o desenvolvimento da competência motora. Conclusão: As Atividades Físicas no Ambiente Natural desenvolvidas através de projetos de aprendizagem permitem o desenvolvimento integral dos alunos. Palavras-chave: Ambiente natural; atividade física; Educação Física; aprendizagem baseada em projetos; competências-chave. Citar así: Rosa-Guillamón, A., Carrillo-López, P. J., & García-Cantó, E. (2019). Learning based on projects. A didactic experience from the physical education area. ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity, 3(1), 141-159. doi: http://hdl.handle.net/10481/53934 143 ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity 2019, 3(1): 141-159 Rosa-Guillamón, A.; Carrillo-López, P.J. & García-Cantó, E. (2019). Learning based on projects. A didactic experience from the physical education area. ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity. 3(1): 141-159. doi: http://hdl.handle.net/10481/53934 ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity - ISSN: 2603-6789 I. Introduction / Introducción Breve reseña sobre el origen y evolución de las Actividades Físicas en el Medio Natural El origen de las Actividades Físicas en el Medio Natural (AFMN) se encuentra en la era primitiva fruto de la íntima relación entre el hombre y la naturaleza (Funollet, 1989). A lo largo del tiempo, las AFMN han sido interpretadas con distintas finalidades. Así las épocas del Filantropismo, con Rousseau y Pestalozzi como principales precursores de las actividades organizadas en la naturaleza, y el Movimiento del Oeste en el siglo XX, cuyo exponente es el Método Natural de Hébert, constituyen la base de una variedad de prácticas físicas y deportivas así como un elemento determinante en la maduración personal y social del ser humano. El concepto actual de Actividades Físicas en el Medio Natural Las AFMN son definidas por Bernadet, citado por Sanz (2009), como las actividades físicas y deportivas que tienen como finalidad el desplazamiento hacia un fin más o menos próximo utilizando o luchando con los elementos que constituyen el medio ambiente. Escaravajal-Rodríguez y Baena-Extremera (2016) se refieren a las AFMN como aquellas que unen la actividad deportiva y un entorno determinado como es el medio físico natural. Desde una perspectiva escolar, Miguel (2001) indica que la finalidad de estas actividades debe tener un claro objetivo de formación académica. En base a lo planeado por Granero (2008), las AFMN se pueden clasificar en función de una serie de criterios: • Según el objeto de estudio: - Competitivas: engloban todos los deportes reglamentados. - Recreativas-educativas: son las actividades que se realizan para ocupar el ocio y el tiempo libre con una finalidad educativa. • Según el medio donde se realizan: - Medio terrestre: entre otras se encuentran actividades tales como la acampada, la marcha y la orientación. - Medio acuático: forman parte de este grupo actividades tales como el esquí náutico, el piragüismo, el surf y las aguas tranquilas, entre otras. - Medio aéreo: se trata de actividades tales como el ala delta, el paracaidismo o el salto vertical, entre otras. • Según el nivel de organización: - Actividades programadas y organizadas con continuidad: marchas, acampadas, y otras. - Actividades esporádicas de promoción: excursiones, visitas, y otras. 144 ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity 2019, 3(1): 141-159 Rosa-Guillamón, A.; Carrillo-López, P.J. & García-Cantó, E. (2019). Learning based on projects. A didactic experience from the physical education area. ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity. 3(1): 141-159. doi: http://hdl.handle.net/10481/53934 ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity - ISSN: 2603-6789 - Actividades de autoorganización o libre: salidas improvisadas, y otras. • Según la interdisciplinariedad curricular: - Actividades específicas, propias o fundamentales. Se trata de aquellas prácticas consustanciales con las actividades al aire libre, constituyendo la base articular de toda planificación y realización de actividades al aire libre. Estas dependerán del medio en el que se realicen. - Actividades físicas complementarias. Son actividades también de gran importancia, ya que representan el soporte vivo de las actividades en la naturaleza. A su vez, se pueden clasificar en otras actividades: complementarias de utilidad, pedagógicas y recreativas, científicas y físico deportivas. Por su parte, Escaravajal-Rodríguez y Baena-Extremera (2016) plantean para el ámbito escolar una serie de AFMN a realizar con el objetivo de mejorar la adquisición de competencias clave: • Vías ferratas. • Carreras de orientación. • Espeleología. • Rutas en bicicleta de montaña o todo terreno. • Rutas de senderismo. • Acampadas de supervivencia. • Escalada deportiva. • Gymkhanas de montaña. Las Actividades Físicas en el Medio Natural en el sistema educativo actual La presencia de las AFMN se fundamenta en la Carta sobre deporte y medio ambiente (1996) que, en su apartado 13, indica que los sistemas públicos educativos deben incorporar o reforzar sus contenidos en educación ambiental y deportiva. En coherencia con esto, el marco legislativo derivado de la Ley Orgánica n.º 8/2013 de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE, 2013) incluye las AFMN como uno de los ejes primordiales en la organización de los contenidos en la Educación Primaria. En este sentido, el Real Decreto n.º 126/2014 por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria (Real Decreto 126, 2014) plantea como uno de los dominios motrices a desarrollar por el alumnado las acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno físico. El medio en el que se desarrollan estas actividades físicas no tiene siempre las mismas características, por lo que genera un mayor nivel de incertidumbre. Se trata de capacidades y habilidades motrices realizadas en un entorno no habitual (natural o urbano) por lo que el alumnado necesita organizar y adaptar sus conductas al nivel de 145 ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity 2019, 3(1): 141-159 Rosa-Guillamón, A.; Carrillo-López, P.J. & García-Cantó, E. (2019). Learning based on projects. A didactic experience from the physical education area. ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity. 3(1): 141-159. doi: http://hdl.handle.net/10481/53934 ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity - ISSN: 2603-6789 incertidumbre del mismo. Estas actividades permiten la conexión con otras áreas de conocimiento y la profundización en valores relacionados con el respeto y la conservación del entorno, sobre todo del medio natural. Entre este tipo de actividades se pueden encontrar las marchas y excursiones a pie o en bicicleta, las acampadas, los juegos y carreras de orientación, los juegos en la naturaleza (de pistas, de aproximación y de rastreo, entre otros), el esquí, la escalada, la espeleología, el rappel, y otras muchas. Las Actividades Físicas en el Medio Natural en la Región de Murcia Con respecto a la Región de Murcia, en el Decreto n.º 198/2014 por el que se establece el currículo de Educación Primaria (Decreto 198, 2014), las AFMN se encuentran presentes en los elementos curriculares de los seis cursos académicos. Para los cursos de 1.º y 2.º de Educación Primaria. • Criterios de evaluación: - 1. Resolver situaciones sencillas, seleccionando las habilidades motrices básicas y adaptándolas a las condiciones establecidas. - 10. Manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades al aire libre, identificando y realizando acciones concretas dirigidas a su preservación. • Estándares de aprendizaje: - 1.7. Realiza actividades físicas y juegos en el medio natural o en entornos no habituales. - 10.1. Se hace responsable de la eliminación de los residuos que se generan en las actividades en el medio natural. - 10.2. Utiliza los espacios naturales respetando la flora y la fauna del lugar. • Contenidos: - Bloques de contenidos 1. El cuerpo: imagen y percepción. El espacio de juego y los espacios naturales: usos y cuidado. - Bloques de contenidos 5. Juegos y actividades deportivas. El espacio de juego y los espacios naturales: usos y cuidado. Normas de uso de materiales y espacios en la actividad física. 3.º y 4.º cursos de Educación Primaria. • Criterio de evaluación: - 1. Resolver situaciones motrices con condicionantes espacio temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices básicas y adaptándolas a las condiciones establecidas - 8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y artísticas. 146 ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity 2019, 3(1): 141-159 Rosa-Guillamón, A.; Carrillo-López, P.J. & García-Cantó, E. (2019). Learning based on projects. A didactic experience from the physical education area. ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity. 3(1): 141-159. doi: http://hdl.handle.net/10481/53934 ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity - ISSN: 2603-6789 - 10. Manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades al aire libre, identificando y realizando acciones concretas dirigidas a su preservación. • Estándares de aprendizaje: - 1.7. Realiza actividades físicas y juegos en el medio natural o en entornos no habituales, adaptando las habilidades motrices a sus posibilidades. - 8.1. Expone las diferencias, características y/o relaciones entre tipos de juegos y actividades en la naturaleza. - 10.1. Se hace responsable de la eliminación de los residuos que se generan en las actividades en el medio natural. - 10.2. Utiliza los espacios naturales respetando la flora y la fauna del lugar. • Contenidos: - Bloque de contenidos 5: Juegos y actividades deportivas. Juegos en el medio natural. Juegos de pistas y rastreo. Respeto por el medio ambiente y participación en su conservación. Sensibilización y respeto por el medo ambiente. 5.º y 6.º cursos de Educación Primaria. • Criterio de evaluación: - 1. Resolver situaciones motrices con condicionantes espacio temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices básicas y adaptándolas a las condiciones establecidas - 8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y artísticas. - 10. Manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades al aire libre, identificando y realizando acciones concretas dirigidas a su preservación. • Estándares de aprendizaje: - 1.5. Realiza actividades físicas y juegos en el medio natural o en entornos no habituales, adaptando las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre procedente del entorno y a sus posibilidades. - 8.1. Expone las diferencias, características y/o relaciones entre juegos populares, deportes colectivos, deportes individuales y actividades en la naturaleza. - 10.1. Se hace responsable de la eliminación de los residuos que se generan en las actividades en el medio natural. - 10.2. Utiliza los espacios naturales respetando la flora y la fauna del lugar. • Contenidos: 147 ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity 2019, 3(1): 141-159 Rosa-Guillamón, A.; Carrillo-López, P.J. & García-Cantó, E. (2019). Learning based on projects. A didactic experience from the physical education area. ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity. 3(1): 141-159. doi: http://hdl.handle.net/10481/53934 ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity - ISSN: 2603-6789 - Bloque de contenidos 5: Juegos y actividades deportivas. Carreras de orientación en la naturaleza. Deportes adaptados en el medio natural: iniciación en lugares conocidos. Respeto por el medio ambiente y participación en su conservación. Justificación de las Actividades Físicas en el Medio Natural en el sistema educativo actual Numerosos autores fundamentan la presencia de las AFMN en el sistema educativo actual en base a los efectos positivos sobre la formación integral del alumnado (Baena-Extremera & Granero-Gallegos, 2014a, 2014b; Baena-Extremera, Granero-Gallegos & Ortiz-Camacho, 2012; Guillén & Lapetra, 2000; Ruiz, García & Pierón, 2009). • Mejoran la enseñanza más racional del medio natural. • Tienen un carácter global, por tanto, el tratamiento es interdisciplinar. • Mejoran los mecanismos de percepción, decisión y ejecución. • Contribuyen al desarrollo de las capacidades físicas y las habilidades motrices. • Permiten el descubrimiento del medio natural. • Favorecen el desarrollo de conductas de respeto, conservación y mejora del medio ambiente. • Facilitan la adquisición de actitudes de valoración del patrimonio natural. • Contribuyen al desarrollo de valores de cooperación, tolerancia y respeto hacia los demás. Organización de Actividades Físicas en el Medio Natural La organización de AFMN como actividad escolar, debe realizarse siguiendo un protocolo de actuación, dirigido sobre todo a minimizar cualquier tipo de riesgo físico para el alumnado (AcuñaDelgado, 1991). Por tanto, la intervención docente se debe desarrollar en tres momentos: • Previa a la actividad: tanto si es concebida como extraescolar o como complementaria, debe estar reflejada en la Programación General Anual del centro y ser aprobada por el Consejo Escolar. Además, requerirá una autorización específica del responsable legal del escolar, así como la presencia de un número de docentes adecuado al número de escolares del grupo. Se aconseja un docente por cada 10-12 escolares. • Durante la actividad: se debe evitar la improvisación y la espontaneidad, desarrollando la planificación con la mayor fidelidad, velando por la atención y la seguridad del alumnado. • Después de la actividad: se debe valorar todo el proceso, pudiéndose realizar una evaluación escrita para analizar el grado de cumplimiento de las expectativas previstas. También, habrá que hacer las oportunas referencias a la Memoria Anual del Centro. 148 ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity 2019, 3(1): 141-159 Rosa-Guillamón, A.; Carrillo-López, P.J. & García-Cantó, E. (2019). Learning based on projects. A didactic experience from the physical education area. ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity. 3(1): 141-159. doi: http://hdl.handle.net/10481/53934 ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity - ISSN: 2603-6789 Actividades Físicas en el Medio Natural y aprendizaje basado en proyecto Un recurso motivante y significativo para llevar a cabo las AFMN con el alumnado de Educación Primaria son los proyectos de aprendizaje definidos por De Pablo y Vélez (1993) como el procedimiento de aprendizaje que permite alcanzar unos objetivos a través de la puesta en práctica de una serie de acciones, interacción y recursos con motivo de resolver una situación o problema. En base a este planteamiento, se pueden definir como un recurso didáctico en el que se diseñan y programan tareas alrededor de un eje común con la finalidad de desarrollar las competencias clave. En los proyectos de aprendizaje los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje, los contenidos y las orientaciones metodológicas se organizan teniendo como referencia este eje común, es decir, un centro de interés del alumnado. I.1.Aims / Objetivos: La experiencia educativa que se presenta en este trabajo se realizó mediante el aprendizaje basado en un proyecto, el cual se llevó a cabo en el CEIP Miguel Medina de Archena (Murcia). El título de esta experiencia educativa fue Proyecto Aventura y se desarrolló con un grupo clase de 4.º de Educación Primaria. Centro de interés del alumnado Desde hace varios años el claustro de docentes del centro escolar persigue el diseño de actividades que motiven e impliquen al alumnado en su labor académica con la finalidad de que adquieran las competencias clave y puedan enfrentarse con una mejor formación a las pruebas de aptitud (Informe PISA). En una asamblea realizada a finales del curso académico 2016/17, el alumnado demandó al docente de EF la realización de sesiones fuera del centro escolar. Este alumnado sentía la necesidad de poner en práctica sus capacidades motrices y cognitivas en entorno no habituales como la playa, la montaña o los parques del municipio. A partir de este centro de interés se diseñó para el curso académico 2017/18 un proyecto de aprendizaje basado en la realización de actividades en el medio natural. Objetivo general del proyecto de aprendizaje Por todo ello, el objetivo fue contribuir al desarrollo de la competencia motriz y a la adquisición de las competencias clave mediante el empleo de un recurso didáctico motivante para el alumnado. Asimismo, este proyecto de aprendizaje se diseñó con la finalidad de favorecer la adquisición de los siguientes elementos curriculares establecidos en el Real Decreto 126 (2014). 149 ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity 2019, 3(1): 141-159 Rosa-Guillamón, A.; Carrillo-López, P.J. & García-Cantó, E. (2019). Learning based on projects. A didactic experience from the physical education area. ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity. 3(1): 141-159. doi: http://hdl.handle.net/10481/53934 ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity - ISSN: 2603-6789 Aprendizaje curricular El aprendizaje curricular hace referencia a los objetivos de etapa, los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje así como a los contenidos a desarrollar (Real Decreto 126, 2014). Objetivos de la etapa • Objetivo a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática • Objetivo b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. • Objetivo k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. Criterios de evaluación • Criterio 6. Mejorar el nivel de sus capacidades físicas, regulando y dosificando la intensidad y duración del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su relación con la salud. • Criterio 10. Manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades al aire libre, identificando y realizando acciones concretas dirigidas a su preservación. • Criterio 13. Demostrar un comportamiento personal y social responsable, respetándose a sí mismo y a los otros en las actividades físicas y en los juegos, aceptando las normas y reglas establecidas y actuando con interés e iniciativa individual y trabajo en equipo. Estándares de aprendizaje evaluables • Estándar 6.3. Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración de la actividad, y los estándares de aprendizaje. • Estándar 10.1. Se hace responsable de la eliminación de los residuos que se genera en las actividades en el medio natural, y el • Estándar 10.2. Utiliza los espacios naturales respetando la flora y la fauna del lugar. • Estándar 13.1. Tiene interés por mejorar la competencia motriz, • Estándar 13.2. Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas motores con espontaneidad, creatividad. • Estándar 13.3. Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene del cuerpo. • Estándar 13.4. Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases. 156 ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity 2019, 3(1): 141-159 Rosa-Guillamón, A.; Carrillo-López, P.J. & García-Cantó, E. (2019). Learning based on projects. A didactic experience from the physical education area. ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity. 3(1): 141-159. doi: http://hdl.handle.net/10481/53934 ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity - ISSN: 2603-6789 • ¿Qué parte de la sala os ha gustado más? • ¿Qué parte os ha resultado más difícil? • ¿Con qué compañeros o compañeras habéis jugado más? • … En la segunda fase, se realizó la recogida y organización del material por roles asignados. Por último, se dedicó un tiempo a la higiene personal. Tras la sesión, el docente anotó las actividades y relaciones surgidas en cada uno de los ambientes de aprendizaje. III. Results / ResultadosDiscussion / Discusión Una vez planteada esta experiencia didáctica se pueden señalar una serie de fortalezas y debilidades de este recurso educativo como es el aprendizaje basado en proyectos. Fortalezas de esta propuesta • La realización de un proyecto en grupo abre importantes caminos hacia la cooperación. • Existe una clara transferencia en la decisión del contenido del proyecto ya que se diseña y desarrolla a partir del centro de un interés del alumnado. • Los escolares son autónomos en el trabajo a desarrollar fuera del ámbito educativo. • Se incrementan las relaciones comunicativas y afectivas entre los escolares. • Existe la posibilidad de influir de que los escolares puedan influir en las decisiones del grupo. • Existen opciones para el pensamiento divergente y creativo. • Se vincula lo motriz, lo social, lo afectivo y lo cognitivo favoreciendo el desarrollo pleno del individuo. Debilidades de esta propuesta Si la experiencia didáctica no se diseña y desarrolla de manera adecuada, existe la posibilidad de que sucedan algunas de las siguientes situaciones: • No todos los escolares tengan el mismo estatus de igualdad. • No todos los escolares tengan las mismas oportunidades para aportar ideas y soluciones en las tareas. • Si el alumnado no supera la inhibición en algunas actividades, se puede reducir a cotas mínimas la influencia sobre los canales motor, cognitivo, social y afectivo. 157 ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity 2019, 3(1): 141-159 Rosa-Guillamón, A.; Carrillo-López, P.J. & García-Cantó, E. (2019). Learning based on projects. A didactic experience from the physical education area. ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity. 3(1): 141-159. doi: http://hdl.handle.net/10481/53934 ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity - ISSN: 2603-6789 Por otro lado, a partir de este proyecto de aprendizaje se han sentado las bases de otros proyectos de trabajo. • Proyecto de juegos populares y tradicionales a realizar durante el tiempo de recreo escolar. • Proyecto de juegos de construcción e ingenio a realizar durante el tiempo de recreo escolar. • Carrera solidaria en la que participará toda la comunidad educativa en beneficio de una asociación local de discapacitados. • Proyecto de actividades físicas y deportivas orientado a escolares con menores recursos económicos a desarrollar desde el mes de octubre hasta el mes de mayo, los lunes y miércoles de 16-18h. • Proyecto de valoración del síndrome de isquiosurales acortados en colaboración con el fisioterapeuta del centro escolar. V. Conclusions / Conclusiones El aprendizaje basado en proyectos constituye un excelente recurso para la adquisición de las competencias clave en el alumnado. No obstante, para que el aprendizaje basado en proyectos constituya una herramienta poderosa en la formación plena del alumnado, es necesario que se nutra de sus intereses y motivaciones y que exista una transferencia directa a su vida cotidiana. Además, se encuentra estrechamente relacionado con el aprendizaje basado en el trabajo cooperativo, con todos los efectos positivos que tiene este sobre el alumnado. Por último y no menos relevante, es necesario que todo proyecto desarrollado desde el área de EF no pierda la esencia del objetivo de la misma en la Educación Primaria como es la contribución al desarrollo de la competencia motriz. V. Acknowledgements / Agradecimientos Agradecemos a los participantes por su apoyo para el desarrollo de este trabajo. VI. Conflict of interests / Conflicto de intereses Los autores declaran que no existe ningún conflicto de intereses. 158 ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity 2019, 3(1): 141-159 Rosa-Guillamón, A.; Carrillo-López, P.J. & García-Cantó, E. (2019). Learning based on projects. A didactic experience from the physical education area. ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity. 3(1): 141-159. doi: http://hdl.handle.net/10481/53934 ESHPA - Education, Sport, Health and Physical Activity - ISSN: 2603-6789 VII. References / Referencias Baena-Extremera, A., Granero-Gallegos, A. (2014a). Estudio cuasi-experimental sobre actitudes de educación ambiental en Educación Física. Cultura, Ciencia y Deporte, 25(9), 25-33. http://ccd.ucam.edu/index.php/revista/article/view/386 Recuperado el 9 de enero de 2016. Baena-Extremera, A., y Granero-Gallegos, A. (2014b). Educación Física a través de la educación de aventura. Tándem, Didáctica de la Educación Física, 45, 1-7. 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