Pensar el patrimonio desde la igualdad: un itinerario por los trabajos de las mujeres en la Edad Moderna

Experiencias de aprendizaje desde la Didáctica de las Ciencias Sociales para la formación de una ciudadanía democrática, crítica y global ¿Como puede la Didáctica de las Ciencias Sociales ayudar a la formación de una ciudadanía democrática, crítica y global? Los futuros docentes de educación infantil, primaria y secundaria necesitan herramientas para enseñar el desarrollo del pensamiento crítico y los valores sociales, cívicos y democráticos. Uno de los ejes de esta obra gira en torno a las propuestas didácticas sobre los desafíos y los aspectos socialmente relevantes, la visión crítica de la lengua y la comunicación, la educación para la paz, la formación de una ciudadanía crítica partiendo de temas de la historia del presente, la influencia de los medios de comunicación, las redes sociales y las fake news. Los recursos didácticos para la construcción de identidades inclusivas y ciudadanías críticas se pueden implementar en el aula a través del patrimonio cultural y paisajístico, las fuentes textuales, las prácticas museísticas, los vínculos identitarios los valores de igualdad y solidaridad o la participación ciudadana como herramienta de colaboración entre centros educativos y museos. Así, la Didáctica de las Ciencias Sociales debe enseñar a imaginar alternativas de futuro para construir una ciudadanía democrática. Utiliza los textos constitucionales como laboratorio de percepción de los cambios y continuidades, diseña debates y tertulias para impulsar los valores democráticos, analiza el patrimonio objetual, los temas controversiales o la gamificación y, finalmente, cuenta con las emociones y opiniones del propio alumnado de Ciencias Sociales como medio de análisis para alcanzar tales fines. José Ignacio Ortega Cervigón. Profesor de Didáctica de las Ciencias Sociales en la Facultad de Educación-Centro de Formación del Profesorado de la Universidad Complutense de Madrid. Sus principales líneas de investigación son la didáctica de la historia en la formación inicial del profesorado y el análisis de fuentes y del patrimonio documental. Jesús Ángel Sánchez Rivera. Profesor de Didáctica de las Ciencias Sociales en la Facultad de Educación-Centro de Formación del Profesorado de la Universidad Complutense de Madrid. Sus principales líneas de investigación son la didáctica del patrimonio artístico y cultural y la enseñanza de la historia del arte. Ha dirigido varios proyectos de innovación docente relativos a itinerarios didácticos relacionados con el patrimonio histórico, artístico y cultural. Neus González Monfort. Profesora de Didáctica de las Ciencias Sociales en la Universitat Autònoma de Barcelona. Sus principales líneas de investigación son la didáctica de la historia y el patrimonio y la formación de una ciudadanía global crítica. Pertenece al Grupo de Recerca en Didàctica de les Ciències Socials (GREDICS). E presidenta de la Asociación Universitaria de Profesorado de Didáctica de las Ciencias Sociales (AUPDCS). José Ignacio Ortega Cervigón Jesús Ángel Sánchez Rivera Neus González Monfort (eds.) Experiencias de aprendizaje desde la Didáctica de las Ciencias Sociales para la formación de una ciudadanía democrática, crítica y global Yaiza Sánchez-Pérez, Francisco Esteban Bara, Juan Luis Fuentes Experiencias de aprendizaje desde la Didáctica de las Ciencias Sociales para la formación de una ciudadanía democrática, crítica y global José Ignacio Ortega Cervigón Jesús Ángel Sánchez Rivera Neus González Monfort (eds.) Experiencias de aprendizaje desde la Didáctica de las Ciencias Sociales para la formación de una ciudadanía democrática, crítica y global Primera edición: abril de 2024 © José Ignacio Ortega Cervigón, Jesús Ángel Sánchez Rivera, Neus González Monfort (eds.) © De esta edición: Ediciones OCTAEDRO, S.L. C/ Bailén, 5–08010 Barcelona Tel.: 93 246 40 02 [email protected] www.octaedro.com Esta publicación está sujeta a la Licencia Internacional Pública de Atribución/Reconocimiento-NoComercial 4.0 de Creative Commons. Puede consultar las condiciones de esta licencia si accede a: https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ ISBN: 978-84-10054-59-2 Diseño y producción: Octaedro Editorial Publicación en acceso abierto - Open Access Título: Experiencias de aprendizaje desde la Didáctica de las Ciencias Sociales para la formación de una ciudadanía democrática, crítica y global 4 Sumario Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Coordinadores de la obra I. DESAFÍOS Y ASPECTOS SOCIALMENTE RELEVANTES Y VISIÓN CRÍTICA DE LA LENGUA Y LA COMUNICACIÓN: PROPUESTAS DIDÁCTICAS 1. Magisterio y democracia en la Extremadura de la Transición. Formación de una ciudadanía crítica en futuros docentes de Primaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Francisco Javier Jaraíz Cabanillas, David Porrinas González, Enrique Eugenio Ruiz Labrador 2. De la Mutua Escolar Blanquerna al Instituto Menéndez y Pelayo. Cuando el propio centro es el elemento patrimonial que proteger y divulgar . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Antoni Bardavio Novi, Sònia Mañé Orozco 3. Discusión abierta para una ciudadanía crítica: estrategias y percepciones de docentes y estudiantes en la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales en Chile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Patricia Ojeda Millahueque, Paula Neira Magliocchetti 4. Examinando expectativas laborales y saberes económicos de estudiantes de formación media sobre diversas especialidades técnico-profesionales en la ciudad de Antofagasta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Cristóbal Adrián del Lago Vera 5. La cocreación educomunicativa en la educación para la paz. La experiencia de Territorio Lab: Ciudadanía y Paz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 Alejandro Pimienta Betancur, Diana Ramírez Jiménez 6. La influencia de los medios de comunicación en el desarrollo del pensamiento crítico y los valores sociales, cívicos y democráticos en el alumnado de Educación Primaria desde la enseñanza de las Ciencias Sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Julia Feijóo-Outumuro, Ana Sanisidro-Lojo, Belén Castro-Fernández 7. Pensar y explicar causalmente: una posibilidad comprensiva de la realidad . . . . . . . 63 Julián Patiño Escobar, Gustavo A. González Valencia, Mercedes Suárez de la Torre 5 Sumario 8. Historia pública, fake news y ciudadanía democrática tras el estallido social en Chile: análisis y desafíos partir de la enseñanza de la Historia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 David Aceituno Silva, Jesús Izquierdo Martín 9. Literacidad crítica digital, redes sociales y educación. Cuestiones relevantes en un campo incipiente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 María Alejandra Rojas, Neus González-Monfort 10. El cómic para trabajar la ciudadanía democrática en el grado de Educación Primaria: una experiencia con alumnado andaluz sobre el terrorismo de ETA . . . . . . 85 Rafael Guerrero Elecalde, Miguel Jesús López Serrano, Silvia Medina Quintana 11. La opinión del alumnado sobre el potencial educativo del podcasting . . . . . . . . . . . 93 Pedro C. Mellado-Moreno, Sara Arrazola Ruiz, César Bernal Bravo II. RECURSOS DIDÁCTICOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDADES INCLUSIVAS Y PATRIMONIO CULTURAL 12. Didáctica de las Ciencias Sociales y neurodiversidad: inclusión versus ciudadanía . 100 Matilde Peinado Rodríguez 13. Itinerarios didácticos para un conocimiento crítico del entorno social y cultural . . . 108 Antonio Luis Bonilla Martos, María José Ortega Chinchilla, Javier Contreras García 14. La práctica performática para la enseñanza de una historia medieval con mujeres 116 Alberto San Martín Zapatero 15. Continuidad y cambio en la Ilustración: una propuesta a través de un texto de Jovellanos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 Pablo Folgueira Lombardero, María Belén San Pedro Veledo 16. Adaptación de prácticas museísticas a entornos educativos con alta diversidad cultural: la pertenencia, la inclusión y la participación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 Laia Delfa Lobato 17. La participación ciudadana como herramienta de colaboración entre centros educativos y museos. El caso de Los oficios del Raval . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 Judith Abellán Reina 18. La realidad virtual: ejemplos de aplicación en la educación patrimonial . . . . . . . . . . . 149 Daniel Camuñas-García, María de la Encarnación Cambil-Hernández 19. Escape room virtual para dar a conocer y revalorizar el patrimonio históricoartístico complutense a los/as futuros/as docentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 Esther Jiménez Pablo, Gemma Muñoz García 6 Experiencias de aprendizaje desde la Didáctica de las Ciencias Sociales 20. La Granada no construida, una propuesta didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 Javier Contreras García, Antonio Luis Bonilla Martos, María José Ortega Chinchilla 21. Fomento de ciudadanía crítica a través del conocimiento del patrimonio cultural en Didáctica de las Ciencias Sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174 Luis Miguel Romo Castañeda, Gema Sánchez Emeterio 22. Niñas, niños y patrimonio: una experiencia desde la Educación Patrimonial a partir de vínculos identitarios para la formación de una ciudadanía crítica . . . . . . . . 183 Dámaris Collao Donoso 23. Pensar el patrimonio desde la igualdad: un itinerario por los trabajos de las mujeres en la Edad Moderna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190 Raúl Ruiz Álvarez, María José Ortega Chinchilla 24. El valor del patrimonio cultural y natural como eje instrumental en la consolidación de los valores de la cultura democrática en la formación inicial de futuros docentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201 Cristina Yáñez de Aldecoa, Isabel Gómez-Trigueros, Sònia Gili Moneo 25. Utopía y distopía en el aprendizaje de las Ciencias Sociales y la Educación Patrimonial: construyendo un compromiso crítico y democrático . . . . . . . . . . . . . . . . 209 Emilio José Delgado Algarra, Walter Gadea, Laura Lucas Palacios III. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE INNOVADORAS PARA EL FOMENTO DE LAS CULTURAS DEMOCRÁTICAS 26. Enseñar a imaginar alternativas de futuro es construir ciudadanía democrática . . . 216 Luisa Fernanda Duque-Gómez, Gustavo A. González-Valencia 27. Una aproximación al conocimiento de la Constitución de 1978 en la formación inicial del profesorado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224 José Luis Domínguez López, José Ignacio Ortega Cervigón 28. Una investigación sobre educación democrática en la escuela: niños y niñas frente al pluralismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232 Antoni Santisteban Fernández, Maria João Barroso Hortas, Joan Callarisa Mas, Carmen Rosa García Ruiz, Alfredo Gomes Dias 29. EDUDEMOC, educación para la democracia: propuesta de ambientes de aprendizaje democráticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242 Concha Fuentes Moreno, Alba Ambrós Pallarés, Elvira Barriga Ubed, Ilaria Bellatti 7 Sumario 30. Object-Lab: propuesta de laboratorio virtual para el aprendizaje de las Ciencias Sociales a través del patrimonio objetual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250 Tània Martínez-Gil, Carolina Martín-Piñol, Isidora Sáez-Rosenkranz, Dani Hurtado-Torres, Judit Sabido-Codina 31. ¿Quién da nombre a mi calle? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259 Francisco Jesús Alejo Gonzalez 32. El Rechazo. La profanía, los conocimientos cívico-políticos y la relación dialógica en la «Fase de Difusión del Plebiscito Constitucional», Chile (20202022). Una reconstrucción etnográfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267 Adriana Razquin Mangado 33. El juego como medio para educar en competencia democrática. Un caso práctico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277 Mario Corrales Serrano, María José Merchán García, David Porrinas González 34. Una experiencia didáctica para el fomento de valores y metodologías activas en la enseñanza de las Ciencias Sociales en Educación Primaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286 Catalina Guerrero Romera, José Javier Bernal Belando 35. La participación para la formación de una ciudadanía democrática en Educación Primaria, una experiencia de tertulias dialógicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 293 Carlos D. Ciriza-Mendívil, Teresa Benito Aguado 36. Los debates con finalidades democráticas y filosóficas: ¿qué piensan los futuros docentes? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302 Albert Irigoyen, Josep M. Pons-Altés 37. Una propuesta metodológica innovadora para el aprendizaje de la ciudadanía desde la reflexión histórica y del patrimonio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 313 Catalina Guerrero Romera, José Santiago Álvarez Muñoz 38. Cultura democrática y evaluación: gamificación en Didáctica de las Ciencias Sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322 Jorge Pérez Burgueño, Gema Sánchez Emeterio 39. Educación para el futuro y ciudadanía democrática en la Educación Primaria . . . . . 330 Gustavo A. González Valencia, Ana Hernández Carretero, Delfín Ortega-Sánchez, Marina Casadellà M., Antoni Santisteban Fernández 40. El patrimonio controversial como medio para la formación de una ciudadanía crítica. Del debate al aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 340 Rocío Jiménez Palacios, Helena Pinto 8 Experiencias de aprendizaje desde la Didáctica de las Ciencias Sociales 41. Enseñar Historia y aprender a vivir democráticamente. Una propuesta en Educación Secundaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 350 Ignacio Gil-Díez Usandizaga, Carmen Herreros González 42. Lo siento y lo pienso: las relaciones entre la emoción y la opinión en alumnado de Primaria. Una investigación sobre ciudadanía global . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 357 Mariona Massip Sabater, Núria Aris, Antonia García Luque, Neus González-Monfort, M. Dolores Jiménez Martínez, Manuel José López Martínez, Alba de la Cruz Redondo 43. Una experiencia en el aula: el debate académico para la formación de una ciudadanía crítica y democrática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 370 José Joaquín Luque García, Hugo Jiménez Zurita 44. Análisis de la «Asamblea de aula» como herramienta para aprender a tomar decisiones democráticas en la escuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 376 María Aguado Molina 45. Formación docente y competencia digital ciudadana: análisis sobre la situación actual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 386 Rubén Delgado Álvarez, Cristo José de León Perera, María Jesús Bajo Bajo 46. La sostenibilidad ambiental en los grados de Maestro: una propuesta desde la Didáctica de las Ciencias Sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 394 Cristo José de León Perera Índice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 400 190 Experiencias de aprendizaje desde la Didáctica de las Ciencias Sociales 23. Pensarelpatrimoniodesdelaigualdad:un itinerarioporlostrabajosdelasmujeresenla EdadModerna31 Raúl Ruiz Álvarez UniversidaddeGranada [email protected] María José Ortega Chinchilla UniversidaddeGranada [email protected] Introducción Los itinerarios didácticos son un instrumento que integra y vertebra el currículum, motivando al alumnado a trabajar diferentes competencias claves y específicas. Del mismo modo, desarrollan numerosos objetivos y contenidos de las programaciones de forma interdisciplinar (López de Haro y Segura Serrano, 2013). En este marco, proponemos un itinerario didáctico en el que el patrimonio es entendido como un elemento que no solo posee la capacidad de incidir en «la construcción y formación de identidades, subjetividades, imaginarios y memorias colectivas inclusivas, sino también de crear otras formas de aprendizaje desde la igualdad» (Birriel y Risquez, 2016). El objetivo de este trabajo es hacer visibles los trabajos de las mujeres en la Edad Moderna para, desde la categoría género, poder construir una cultura democrática (Díez, 2022), conociendo y valorando el legado que nos dejaron y promoviendo la igualdad desde la construcción de un pensamiento geohistórico crítico. En otras aportaciones recogemos los espacios laborales femeninos en el ámbito rural y sus orientaciones didácticas, con elementos patrimoniales como las terrazas de cultivo, los lavaderos, los molinos, los telares y las casas (Chinchilla y Ruiz, 2022). En esta investigación planteamos un itinerario didáctico por espacios de una comarca rural de la provincia de Granada: el Valle de Lecrín, que nos permita realizar reflexiones a partir de las preguntas ¿Cómo se ganaban la vida las mujeres en la Edad Moderna? ¿Por qué sabemos tan poco de estas actividades? ¿Cómo ha quedado registrado el trabajo de las mujeres en el patrimonio? Los lavaderos públicos, el campo, las casas, las hospederías, el estanco, las tiendas, los caminos, notarías, la administración… son espacios donde las mujeres desarrollaron trabajos fundamentales para las economías de los hogares: lavar, hilar, tejer, cultivar, vender, cuidar, testar, 31. Este trabajo es parte de los proyectos I+D+i «TRAMA: Los trabajos de las Mujeres en la Andalucía Moderna» [B-HUM-724-UGR20) ] financiado por FEDER-Junta de Andalucía cuyas IPs son Margarita M. Birriel Salcedo (UGR) e Inmaculada Arias de Saavedra Alías (UGR); y «Familia, dependencia y ciclo vital en España, 1700-1860» [PID2020119980GB-I00] financiado por MCIN/ AEI/10.13039/501100011033/, y dirigido por Francisco García González (UCLM) y Jesús M. González Beltrán (UCA). 197 II. Recursos didácticos para la construcción de identidades inclusivas y patrimonio cultural Imagen23.6. InscripciónLavaderodePadul.Fuente:©TurismoValledeLecrín. Conclusiones Los trabajos de las mujeres en la Edad Moderna son esenciales para formar una ciudadanía democrática, crítica y global, pues no se pueden entender los procesos históricos sin tener en cuenta el género en el trabajo. A través de un recorrido patrimonial por los documentos, el paisaje cultural y los bienes culturales materiales asociados a ellos, podemos elaborar situaciones y actividades que reconozcan a la ciudadanía como agente de su aprendizaje donde: a) partan de un centro de interés cercano (su archivo, su monte, su fuente, su lavadero…) para poder construir un conocimiento con autonomía a partir de sus propios aprendizajes y su experiencia, permitiendo así poder romper los estereotipos de género y clase establecidos; b) resuelvan las preguntas reforzando la reflexión y la responsabilidad. –preguntas como: ¿trabajaban las mujeres en la Edad Moderna?, ¿tenían remuneración?, ¿en qué trabajaban?, ¿cómo era ese trabajo?, ¿por qué no tenemos tantos datos directos como de los trabajos de los varones?, etc.; c) integren en su aprendizaje el contexto patrimonial más cercano, que les hará aprender a comprenderlo y, por tanto, tenerlo en consideración. En este trabajo hemos señalado dos actividades económicas desarrolladas por mujeres en la Edad Moderna y diferentes elementos patrimoniales que despiertan el interés para el aprendizaje: el Catastro del Marqués de la Ensenada; el Paisaje Cultural de Padul y Dúrcal; la Choza de Dúrcal (taller de esparto); y la fuente de los cinco caños y lavadero de Padul. Elementos que necesitan de narrativas que integren el papel de las mujeres en esos espacios productivos. Referenciasbibliográficas Birriel Salcedo, M. M. (2017). Mujeres y economía en el catastro de Ensenada. http://www. juntadeandalucia.es/cultura/archivos_html/sites/default/contenidos/archivos/ahpgranada/ documentos/Mujeres.pdf [6 de enero de 2023]. Birriel Salcedo, M. M. (2019). Ellas gobiernan la casa: jefaturas de hogar femeninas en el Valle de Lecrín (s. xviii). 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