Laboratório aberto de educação em Ciências : Investigação-Formação-Inovação no ensino das Ciências

1 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESO LABORATÓRIO ABERTO DE EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS: INVESTIGAÇÃO-FORMAÇÃO-INOVAÇÃO NO ENSINO DAS CIÊNCIAS MARTINS1, ISABEL P.; COUCEIRO2, FERNANDA; RODRIGUES3, ANA; TORRES4, ANA CRISTINA; PEREIRA5, SARA; SÁ6, PATRÍCIA y VIEIRA7, RUI Departamento de Didáctica e Tecnologia Educativa - Universidade de Aveiro – Campus Universitário de Santiago - 3810-193 Aveiro. 1<[email protected]> 2<[email protected]> 3<[email protected]> 4<atorr[email protected]> 5<[email protected]> 6<[email protected]> 7<[email protected]> Palavras chave: Educação em ciências; Formação de professores; Recursos didácticos; Investigação didáctica. OBJECTIVOS – Divulgar o LEduC (Laboratório Aberto de Educação em Ciências), como espaço de articulação entre a investigação didáctica sobre o ensino das Ciências nos primeiros anos de escolaridade, a formação inicial, contínua e pós-graduada de professores/educadores e a concepção de recursos didácticos FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA Uma sociedade em profunda alteração pela tecnologia à qual tem acesso, precisa de possuir um conhecimento científico-tecnológico mais alargado e desenvolver competências que favoreçam o exercício de uma cidadania de forma esclarecida e responsável. Este desenvolvimento passa por uma melhoria da qualidade da Educação em Ciências. Aliás, ensinar ciências não se restringe a conferir competências, no âmbito da cultura científica, essenciais ao exercício dos deveres cívicos dos cidadãos (Cachapuz, Praia e Jorge, 2002), mas persegue a construção de capacidades para avaliar criticamente situações de modo a procurar, através de um pensamento científico, a resposta a questões-problema relacionadas com o meio social e ambiental. Além disso, tem sido referida a importância de ensinar ciências logo nos primeiros anos de escolaridade, quer pela importância da Ciência como base para a compreensão do mundo, quer pela premência de promover a expansão de carreiras científicas e técnicas (Martins, 2002), e assim incentivar o avanço sustentado da própria Ciência. 2ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESO Na infância, a criança começa a desenvolver as primeiras concepções e interpretações do mundo que a rodeia. Abordar as ciências nos primeiros anos de vida do indivíduo, permite a percepção da actividade científica como uma das maneiras de explicar o meio natural e tecnológico. Este tipo de actividade estimula, nas crianças, uma panóplia de competências: desde a observação à manipulação, a curiosidade à interrogação, o raciocínio à experimentação, o direito à tentativa e erro e capacidades relacionadas com a comunicação, trabalho de análise e síntese (Charpak, 1996) e criatividade, em cuja conjugação se encontra um marco essencial para o desenvolvimento do indivíduo. Numerosos acontecimentos têm unido políticos, educadores e a comunidade científica no sentido de encontrar estratégias para promover uma mudança no ensino das ciências que hoje se realiza nas escolas. No entanto, existe um grande fosso entre o manifestado nas publicações didácticas e as práticas de sala-deaula no âmbito das ciências. Algumas das razões deste facto apontadas por um estudo de Martín-Díaz et al. (2004), efectuado em Espanha, relacionam-se com a escassez de divulgação e esclarecimento sobre os novos movimentos para o ensino das ciências nas escolas, a falta de recursos didácticos elaborados no âmbito desses movimentos, a desmotivação dos professores para o exercício de práticas inovadoras aliada ao grande individualismo na profissão e a uma formação inicial e contínua insuficiente na construção de outros conhecimentos que não os disciplinares, o que levará a uma falta de segurança teórica e de uma frequente “desactualização” científico-tecnológica. Os mesmos autores realçam também a frequente visão social de ciência como desligada da cultura, esta sim, vista como um ramo humanista do conhecimento em oposição à ciência. A formação dos professores ainda é insuficiente na (re)construção de uma imagem do conhecimento científico-tecnológico como socialmente integrado. E dificilmente os professores orientarão a aprendizagem dos seus alunos num processo de construção de conhecimentos científicos através de trabalho prático investigativo, se ele próprio não o experimentou como aluno (Carvalho e Gil, 1995). Nesta perspectiva, reformular o ensino das ciências nas Universidades – quer no âmbito das Didácticas específicas, quer em disciplinas de ciências orientadas para um incremento da cultura científica dos formandos - parece ser a melhor forma de incentivar os futuros professores à reformulação das suas práticas nos ensinos básico e secundário (Martins, 2002). É premente, também, familiarizar os docentes com a construção de recursos didácticos fundamentados nos novos movimentos para a educação científica e com formas de os implementar na sala-de-aula. Para isso, torna-se fundamental integrar os resultados da investigação didáctica na formação inicial e contínua dos futuros professores, bem como desenvolver formas de apoiar os professores dos primeiros anos no ensino das ciências em exercício, através da divulgação das estratégias e recursos didácticos concebidos no âmbito dessa mesma investigação. Poderá ser possível, nesta articulação, encontrar formas de fomentar a inovação no ensino das ciências na sala-de-aula. DESENVOLVIMENTO DO TEMA O Laboratório Aberto de Educação em Ciências (LEduC), sedeado no Departamento de Didáctica e Tecnologia Educativa, é um espaço onde se desenvolvem actividades de investigação para as temáticas de Cultura científica e Ensino das Ciências para os primeiros anos de escolaridade; de formação inicial e contínua de professores e de educadores de infância para o Ensino das Ciências e de divulgação da ciência. Estas actividades são desenvolvidas segundo a articulação esquematizada na Figura 1. As finalidades do LEduC são as seguintes: 1. Conceber, desenvolver e avaliar estratégias e recursos didácticos para o ensino e a aprendizagem de Ciências nos primeiros anos de escolaridade. 2. Conceber, desenvolver e avaliar estratégias de formação inicial, contínua e pós-graduada de professores, para o ensino das Ciências nos primeiros anos de escolaridade. 3 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESO 3. Conceber e desenvolver formas de estimular nas crianças o interesse por aprendizagens de Ciências e sobre Ciências. 4. Organizar, realizar e avaliar sessões de aprendizagem não formal de Ciências para crianças do Jardimde-infância e do 1º Ciclo. 5. Organizar e desenvolver formas de apoiar os professores dos primeiros anos no ensino das Ciências, nomeadamente através dos Recursos Didácticos construídos. 6. Conceber formas de promover a importância da Cultura Científica junto de público escolar, em particular alunos e professores dos primeiros anos de escolaridade. FIGURA 1 Articulação entre a Investigação Didáctica (ID), a Formação de Professores (FP) e a Concepção de Recursos Didácticos (RD) na perspectiva do LEduC. 1. No âmbito dos contributos da Investigação Didáctica (ID) para a Formação de Professores (FP) e Concepção de Recursos Didácticos (RD): São concebidos RD para o ensino das ciências aos primeiros anos de escolaridade. Estes RD são construídos tendo em conta uma abordagem CTS da educação e com o objectivo de fomentar a Cultura científica quer de alunos, quer de professores. São, também, concebidas estratégias de formação inicial e contínua de professores consentâneas com as necessidades das nossas escolas básicas e jardins-de-infância. Estas estratégias, bem como os RD são implementados na componente de ciências da formação dos professores através das disciplinas de Ciências Integradas da Natureza e Didáctica das Ciências Integradas, no caso da Licenciatura em Ensino Básico-1º ciclo, e da disciplina da Ciências na Educação de Infância, no caso da Licenciatura em Educação de Infância. Além disso, são também implementados a nível das disciplinas da área das ciências dos Cursos de Formação Complementar (2 anos de formação pós-bacharelato que conferem o grau de Licenciado) que a Universidade de Aveiro oferece como opção aos Educadores de Infância e Professores do 1º ciclo do Ensino Básico que pretendem ampliar o seu grau de formação. 2. No âmbito dos contributos da concepção de RD para a ID e para a FP: A construção de RD (em que se privilegia o tema “Materiais e Objectos”) permite valorizar as práticas de sala-de-aula, nomeadamente do ensino das ciências, dos pro f e s s o res e educadores em exerc í c i o . Concretamente, os RD construídos no âmbito do Seminário em Ciências, disciplina anual do 4º ano da Licenciatura em Ensino Básico – 1º ciclo, em que os futuros professores são envolvidos, simultaneamente, num processo de investigação e de concepção de RD. A exploração dos RD construídos, em ambientes de aprendizagem não-formal (como, por exemplo, os promovidos na Semana Aberta da Ciência e Tecnologia, os Dias Abertos, e outras sessões requisitadas pelas escolas), permite obter dados, junto de crianças e professores, para a sua avaliação e consequente melhoramento, trazendo contributos de grande relevância para a ID. Estas mesmas sessões de aprendizagem não-formal, onde são explorados os RD concebidos, servem muitas vezes, como oportunidade de os 4ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESO educadores/professores em formação inicial estabelecer um primeiro contacto com crianças em situação de aprendizagem contribuindo como experiência pessoal de grande relevância para a sua formação. Por outro lado, estes mesmos RD podem ser requisitados pelos educadores/professores em docência, onde terão oportunidade de explorá-los com as suas crianças em ambiente formal, e onde os investigadores do LEduC têm oportunidade de avaliá-los e recolher dados junto das crianças e professores. 3. No âmbito dos contributos da FP para a ID e para a Concepção de RD: Os educadores/professores (em formação inicial e contínua) são envolvidos em trabalhos práticos investigativos, em regime cooperativo, os quais culminam em reflexões acerca das suas práticas. A partir destas reflexões os investigadores podem retirar dados acerca das crenças e atitudes dos professores face à Ciência. Ainda em experiências de aprendizagem formal, os professores em formação passam por um processo de pesquisa que resulta na construção de RD os quais cumprem duas funções: valorizar as suas práticas didáctico-pedagógicas de ensino das ciências e trazer novos dados à ID. O LEduC reúne, deste modo, uma série de actividades orientadas para a inovação no ensino das ciências as quais se pretende divulgar junto da comunidade científica e do público em geral, nomeadamente professores e crianças dos primeiros anos de escolaridade. Nesse sentido, promove-se a participação dos investigadores em eventos tais como Congressos, Seminários e Conferências, incentiva-se a produção de publicações científicas e didácticas e procura-se aumentar a frequência de realização de sessões de aprendizagem não-formal, para aumentar o contacto de professores e alunos dos primeiros anos de escolaridade com a comunidade académica. Foi lançado recentemente um website sobre o LEduC (http://www.dte.ua.pt/leduc/) e prevê-se a elaboração de um CD-Rom bem como outros instrumentos de divulgação multimédia, para difundir o trabalho dos investigadores do laboratório e desenvolver uma nova via de promoção da Cultura Científica e apoio aos professores/educadores, nomeadamente, através da explicação da concepção de RD, da sugestão de bibliografia a consultar, de eventos a participar e de Museus e Centros de Ciência a visitar. O Poster que aqui se apresenta surge como mais um instrumento de divulgação. CONCLUSÕES Espera-se poder, com as actividades descritas, alterar algumas concepções e práticas desajustadas de ciências dos professores/educadores em exercício e reconstruir essas mesmas crenças nos professores/educadores em formação inicial, contínua e pós-graduada. Espera-se também, poder criar RD inovadores de grande importância para o incremento e melhoramento do ensino das ciências nas escolas e jardins-deinfância. Tem-se também como horizonte criar um dispositivo de apoio científico-pedagógico a educadores de infância e professores do 1º ciclo do ensino básico que passará, nomeadamente e entre outros, pela criação de uma plataforma online de discussão que permita a troca de ideias, experiências e sugestões para um ensino inovador das ciências. A criação de uma rede de instituições com espaços de orientação semelhante ao LEduC, a dinamizar num futuro próximo será uma via muito promissora para a inovação do ensino das ciências. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS CACHAPUZ, A., PRAIA, J., JORGE, M. (2000). Ciência, Educação em Ciência e Ensino das Ciências. Temas de Investigação; 26. Lisboa: Ministério da Educação. CARVALHO, A. M. P. e GIL-PÉREZ, D. (1995). Formação de Professores de Ciências. São Paulo: Cortez Editora. 5 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESO CHARPAK, G. (1996). As Ciências na Escola Primária. Uma proposta de acção. Mem Martins: Editorial Inquérito. MARTÍN-DÍAZ, M. J., GUTIÉRREZ JULÍAN, M. S., GOMEZ CRESPO, M. A. (2004). ¿Hay crisis en la educacíon científica? El papel del movimiento CTS. In Martins, I. P., Paixão F., Vieira, R. M. (org.), Perspectivas Ciência-TecnologiaSociedade na Inovação e Educação em Ciência. Aveiro: Departamento de Didáctica e Tecnologia Educativa, Universidade de Aveiro, pp. 39-46. MARTINS, I. P. (2002). Educação e Educação em Ciências. Aveiro: Departamento de Didáctica e Tecnologia Educativa, Universidade de Aveiro.