Profesinio rengimo terminų aiškinamasis anglų–lietuvių kalbų žodynėlis praktikams

DICȚIONAR EXPLICATIV ENGLEZ–LITUANIAN DE TERMENI DIN FORMAREA PROFESIONALĂ, PENTRU PRACTICIENI Vilnius, 1998, 112 p. Această cărticică de mici dimensiuni (112 p.) a fost elaborată de Centrul de coordonare al Programului PHARE de reformă a formării profesionale. Dicționarul a fost alcătuit de Violeta Rimkevičienė, Aurimas Juozaitis, Aldona Puteikienė și Aldona Vosyliūtė. În prefață sunt indicate obiectivele dicționarului: urmărirea „unei interpretări uniforme a principalelor concepte din formarea profesională” și „asigurarea faptului că activitatea desfășurată în cadrul implementării Programului PHARE de reformă a formării profesionale în Lituania poate progresa având o bază solidă pentru soluționarea problemelor de traducere” (p. 3). Este regretabil că autorii au omis câteva elemente importante și utile pentru cititor – o explicație a structurii dicționarului și un index al termenilor lituanieni. Răsfoind dicționarul, ne atrag atenția câteva trăsături ciudate. În primul rând, termenii sunt tipăriți pe paginile impare, iar pagina următoare a aceleiași foi este lăsată goală. În al doilea rând, termenii din cele două limbi sunt tipăriți în culori diferite (termenii englezi – cu roz, iar cei lituanieni – cu negru). Termenii sunt prezentați în două moduri: alfabetic, cu intrări grupate (dar grupurile nu sunt marcate grafic), și prin trimiteri. După termenul englezesc urmează o liniuță și echivalentul lituanian (un mare neajuns al dicționarului este că termenii lituanieni nu sunt marcați cu accente), urmat de o explicație a sensului. Majoritatea termenilor specifici sunt prezentați și separat, la locul lor alfabetic, ca termeni de trimitere, de exemplu: evaluare diagnostică – evaluare diagnostică (vezi evaluare) (cf. evaluare – evaluare <…>, evaluare diagnostică – evaluare diagnostică <…>). Totuși, există și termeni specifici care nu sunt prezentați separat ca termeni de trimitere. De exemplu, grupul termenului leadership – conducere include termenii specifici conducere centrată pe acțiune – conducere orientată spre activitate; conducere educativă – conducere formativă; conducere situațională – conducere situațională, însă, ca trimiteri separate, apar numai termenii conducere centrată pe acțiune – conducere orientată spre activitate (vezi leadership) și conducere educativă – conducere formativă (vezi leadership) și altele. În plus, am găsit termeni de trimitere care nu apar în grupul termenului principal, de exemplu: învățare activă – activ 159 învățare (vezi learning); forme de învățare – forme de învățare (vezi learning); proiect/temă individuală – proiect/temă individuală (vezi project). Adesea, termenii specifici indicați prin trimiteri nu coincid cu cei prezentați în grupul termenului principal, de exemplu: plan de acțiune – plan de acțiune (vezi plan), planificarea acțiunilor – planificarea acțiunilor (vezi planning) (dar cf. planificarea acțiunilor – plan de acțiune/planificare; competențe comune – competențe comune (vezi core skills) (dar cf. competențe de bază/cheie – competențe de bază); învățare la distanță – învățare la distanță, la distanță, prin corespondență (vezi learning) (dar cf. învățare la distanță – învățare/predare la distanță, prin corespondență; învățare individualizată – învățare individualizată (vezi learning) (dar cf. învățare individualizată – predare individualizată); educație și formare profesională continuă (INSET) – perfecționare/dezvoltare profesională (vezi education) (dar cf. educație și formare profesională continuă (INSET) – dezvoltare/perfecționare profesională); profilul ocupațional – profilul ocupației, caracterizare profesională, cerințe de calificare (dar cf. elaborarea profilului ocupațional – elaborarea cerințelor de calificare, a caracterizărilor/profilurilor profesionale); tutorat între colegi – predare în perechi (vezi tutorial) (dar cf. tutorat între colegi – învățare în perechi). Variază și prezentarea câtorva altor termeni, de exemplu: management prin obiective (MBO) – management orientat spre sarcini (= management orientat spre sarcini) (dar cf. învățare centrată pe student – predare orientată spre student; conducere centrată pe acțiune – conducere orientată spre activitate); pilot – de probă, experimental, de exemplu, proiect, instituție (dar cf. writer – „scriitor”, autor (de exemplu, al materialelor didactice)). O asemenea inconsecvență și variație în prezentarea termenilor poate deruta cititorul și poate îngreuna folosirea dicționarului. În acest dicționar găsim adesea, după o cratimă sau după o bară oblică, două, trei, uneori patru, cinci și chiar șase cuvinte cu sensuri complet diferite (nu este clar dacă toate sunt considerate sinonime) (trebuie remarcat că ele au un singur echivalent englezesc), însă se oferă o singură definiție pentru toate cuvintele, de exemplu: acceptabilitate – adecvare, acceptabilitate „considerarea unui obiect, a unei acțiuni sau a unei activități realizate ca fiind adecvată, potrivită și conformă cerințelor”; design – proiectare, creare, modelare, concepție, plan „planificare sau creare generală”; dezvoltare – expansiune, extindere, dezvoltare, pregătire, creare, evoluție „acțiunea sau proce- 160 sul de creștere sau de perfecționare; trecerea de la o stare mai puțin perfecționată la una mai perfecționată”; echitate – dreptate, imparțialitate, corectitudine „asigurarea condițiilor pentru un proces de evaluare imparțial și corect, bazat pe standarde naționale”; răspuns – reacție, răspuns, răspundere „răspuns exprimat verbal sau prin limbajul corpului”; videocasete/filme – videocasete/filme „prelegeri vizuale”, ale căror imagini în mișcare și elemente dramatice pot spori motivația. Este util să fie prezentate înainte de începerea discuțiilor; pot fi oprite oricând, pentru ca discuția să poată fi reluată”; atelier – exerciții/seminar/formare practică în ateliere „strategie de formare prin care studenților li se oferă ocazia de a-și exersa competențele practice într-o situație reală sau simulată” și altele. Uneori sunt oferite și mai multe definiții, marcate cu literele a, b, c, dar trebuie din nou să ghicim dacă se aplică tuturor termenilor enumerați, de exemplu: educație – educație, studii, formare, nivel de instruire a) „proces intenționat prin care unei persoane i se asigură condiții și oportunități de a dobândi sistematic cunoștințe, competențe și valori prin activități de predare/învățare în instituții de învățământ”; b) „domeniu de studiu multidisciplinar care cuprinde predarea/învățarea, andragogia, didactica, pedagogia și disciplinele conexe din științele sociale”; c) „activitatea sistemului instituțiilor de învățământ, care creează condiții pentru dezvoltarea persoanei”; obiectiv – sarcină, scop a) „enunț specific care definește rezultatele pe care o persoană intenționează să le atingă”; b) „rezultatul unui comportament (produs) sau al unei exprimări (proces), în ambele cazuri legat de ceea ce studentul trebuie să fie capabil să facă”; c) „enunț care definește rezultatele așteptate și urmărite sub forma cunoștințelor, competențelor și atitudinilor”; portofoliu – mapă/portofoliu a) „dovezi colectate din diverse surse într-o anumită perioadă de timp și prezentate ca dovezi ale realizărilor; termenul este folosit uneori pentru a desemna recipientul în care sunt păstrate dovezile”; b) „colecție de documente alcătuită de un student sau de un profesor, necesară pentru a-și demonstra realizările și competențele”. Totuși, există câteva situații în care se precizează căreia dintre noțiuni îi corespunde una dintre definițiile marcate cu litere mici – termenul este scris încă o dată înaintea definiției, de exemplu: prezență – frecvență, participare a) frecvență – <…>; b) participare – <…>; management – management, administrare, conducere a) management, administrare – <…>; b) conducere – <…>. Aici, delimitarea sensurilor este bună, însă nu este potrivit să fie indicate la început ambele echivalente. 161 Câteva observații se impun și cu privire la termenii înșiși. Deși în bibliografie este menționat și Pedagogikos terminų žodynas (în continuare – PT) al lui L. Jovaiša, se pare că autorii au fost neglijenți, deoarece, în caz contrar, ar fi putut găsi în el echivalentul lituanian verifikation (=verification) – verifikavimas, și anume tikrinimas (cf. tikrinimas, verification, Kontrolle, проверка PT). De ce trebuie prezentat alături termenul internațional și cel lituanian, dacă ar fi suficient și un singur cuvânt, cel propriu, de pildă: communication – komunikavimas, bendravimas, perdavimas; distance learning – distancinis, nuotolinis, neakivaizdinis mokymasis; learning contract/agreement – mokymosi kontraktas/sutartis; pilot – bandyminis, eksperimentinis, de exemplu, proiect, instituție (de altfel, cuvântul bandyminis nu este recomandat și trebuie înlocuit cu bandomasis – a se vedea Terminologijos taisymai, Vilnius, 1992); validation – validumo/patikimumo patikrinimas; validity – validumas/patikimumas. Iar uneori lipsește echivalentul lituanian alături de împrumut sau în locul acestuia, de pildă: ipsative assessement – ipsatyvus vertinimas, ipsative evaluation – ipsatyvus įvertinimas (geriau savęs vertinimas/saviverta); mentor – mentorius (geriau patarėjas); monitoring – monitoringas (există termenul lituanian stebėsena). Abundă termenii cu două sau mai multe determinări, dar oare sunt toate necesare? De pildă: summative assessment – suminis, visuminis, baigiamasis, apibendrinamasis vertinimas; attainment – galutinis, baigiamasis pasiekimas; summative evaluation – suminis, visuminis, baigiamasis, apibendrinamasis įvertinimas; interpersonal skills – tarpasmeniniai/tarpusavio bendravimo gebėjimai. În glosar există termeni care necesită corectare gramaticală, de pildă: group work – darbas grupėje (=grupinis darbas); peer tutoring – mokymas poroje (=porinis mokymas); team teaching – mokymas komandoje (=komandinis mokymas); group tutorial – mokymasis grupėje (=grupinis mokymasis). Termenul governance – o anumită formă de conducere a unei școli sau colegiu seamănă mai degrabă cu o explicație. Unii termeni nu sunt definiți deloc, de pildă: LEA (local educational authorities) – instituție regională de administrare a învățământului; entry – de admitere (de exemplu, examen, cerințe); school governors – consiliul (de conducere) al școlii; grading – notare; inspection servi- 162 ce – serviciu de inspecție; inspection guidelines – recomandări pentru inspecție; occupational mapping – elaborarea unei hărți a profesiilor, gruparea profesiilor; pack, package – pachet, set; pilot – bandyminis, eksperimentinis, de exemplu, proiect, instituție; support – sprijin, ajutor, susținere. Uneori definiția nu se potrivește cu termenul, de pildă: internal client – vidinis klientas „adică persoanele care lucrează în organizație (=persoană care lucrează), <…>“; subject – dalykas (dėstomasis) (=materie predată), „principalele materii predate din care este alcătuit programul de educație/studii <…>“. Se întâlnesc și inegalități de stil, greșeli de punctuație și de corectură. Nici printre colaboratorii care au oferit „sfaturi și sugestii valoroase” (p. 4), nici printre autorii glosarului nu se află vreun lingvist terminolog. De altfel, glosarul recenzat nu a fost aprobat nici de Comisia de Stat pentru Limba Lituaniană. Din pumnul de neajunsuri ale glosarului menționate în această recenzie se poate concluziona că, deși a fost frumos tipărit, glosarul a fost totuși alcătuit în mod iresponsabil; prin urmare, este puțin probabil să „fie util tuturor – atât teoreticienilor, cât și practicienilor” (p. 3), mai degrabă dimpotrivă. Palmira ZEMLEVIČIŪTĖ Institutul Limbii Lituaniene P. Vileišio g. 5, LT-2055 Vilnius E. paštas [email protected] Primit la 30.09.2002 163