Profesinio rengimo terminų aiškinamasis anglų–lietuvių kalbų žodynėlis praktikams

Verklarende Engels-Litouwse woordenlijst van termen uit de beroepsopleiding voor vakmensen Vilnius, 1998, 112 p. Dit is een klein boekje (112 blz.), samengesteld door het Coördinatiecentrum van het PHARE-programma voor de hervorming van het beroepsonderwijs. De woordenlijst werd opgesteld door Violeta Rimkevičienė, Aurimas Juozaitis, Aldona Puteikienė en Aldona Vosyliūtė. In het voorwoord worden de doelstellingen van de woordenlijst vermeld: streven naar „een uniforme interpretatie van de belangrijkste begrippen uit de beroepsopleiding” en „ervoor zorgen dat het werk dat is verricht bij de uitvoering van het PHARE-programma voor de hervorming van het beroepsonderwijs in Litouwen kan worden voortgezet op een solide basis voor het oplossen van vertaalproblemen” (p. 3). Het is jammer dat de samenstellers twee voor de lezer belangrijke en noodzakelijke zaken over het hoofd hebben gezien: een toelichting op de opbouw van de woordenlijst en een index van Litouwse termen. Bij het doorbladeren van de woordenlijst vallen enkele vreemde kenmerken op. Ten eerste zijn de termen op de oneven pagina's gedrukt, terwijl de tegenoverliggende pagina's blanco zijn gelaten. Ten tweede zijn de termen in beide talen in verschillende kleuren gedrukt (Engelse termen in roze en Litouwse in zwart). De termen worden op twee manieren weergegeven: alfabetisch gegroepeerd onder hoofdtermen (maar de groepen zijn grafisch niet onderscheiden) en via verwijzingen. Na de Engelse term volgt een streepje en de Litouwse equivalent; een groot nadeel van de woordenlijst is dat de Litouwse termen geen klemtoontekens hebben; daarna volgt een betekenisomschrijving. De meeste ondergeschikte termen worden ook afzonderlijk op hun alfabetische plaats als verwijzingstermen vermeld, bijvoorbeeld: diagnostic assessment – diagnostinis vertinimas (zie assessment) (vgl. assessment – vertinimas <…>, diagnostic assessment – diagnostinis vertinimas <…>). Er zijn echter ook ondergeschikte termen die niet afzonderlijk als verwijzingsterm worden opgenomen. Zo bevat het lemma leadership – vadovavimas de ondergeschikte termen action-centred leadership – į veiklą orientuotas vadovavimas; educative leadership – ugdomasis vadovavimas; situational leadership – situacinis vadovavimas, maar als afzonderlijke verwijzingstermen zijn alleen opgenomen action-centred leadership – į veiklą orientuotas vadovavimas (zie leadership) en educative leadership – ugdomasis vadovavimas (zie leadership), enzovoort. Ook zijn verwijzingstermen aangetroffen die niet voorkomen onder het lemma van de hoofdterm, bijvoorbeeld: active learning – aktyvus 159 mokymasis (žr. learning); forms of learning – mokymosi formos (žr. learning); individual project/assignment – individualus projektas/užduotis (žr. project). Vaak komen verwijzingstermen voor ondergeschikte begrippen niet overeen met de termen die onder het lemma van de hoofdterm staan, bijvoorbeeld: action plan – veiksmų planas (žr. plan), action planning – veiksmų planavimas (zie planning) (maar vgl. action plan/planning – veiksmų planas/planavimas; common skills – bendrieji gebėjimai (zie core skills) (maar vgl. core/key skills – pagrindiniai gebėjimai); distance learning – distancinis, nuotolinis, neakivaizdinis mokymasis (zie learning) (maar vgl. distance learning – distancinis, nuotolinis, neakivaizdinis mokymasis/mokymas; individualised learning – individualizuotas mokymasis (zie learning) (maar vgl. individualised learning – individualizuotas mokymas); in-service education and training (INSET) – kvalifikacijos kėlimas/tobulinimas (zie education) (maar vgl. in-service education and training (INSET) – kvalifikacijos tobulinimas/kėlimas); job profile – profesijos paveikslas, profesinė charakteristika, kvalifikaciniai reikalavimai (maar vgl. job profiling – kvalifikacinių reikalavimų, profesinių charakteristikų/paveikslų rengimas); peer tutoring – mokymas poroje (zie tutorial) (maar vgl. peer tutoring – mokymasis poroje). Ook de weergave van enkele andere termen varieert, bijvoorbeeld: management by objectives (MBO) – vadyba, orientuota į uždavinius (= į uždavinius orientuota vadyba) (maar vgl. student-centered learning – į studentą orientuotas mokymas; action-centred leadership – į veiklą orientuotas vadovavimas); pilot – bandyminis, eksperimentinis, pvz., projektas, institucija (maar vgl. writer – „rašytojas“, rengėjas (pvz., mokymosi medžiagos)). Deze inconsistentie en variatie in de weergave van termen kan de lezer in verwarring brengen en het gebruik van de woordenlijst bemoeilijken. In deze woordenlijst treffen we na een schuine streep of een schuine streep naar rechts vaak twee, drie, soms vier, vijf en zelfs zes woorden met geheel verschillende betekenissen aan (het is niet duidelijk of ze allemaal als synoniemen worden beschouwd) (merk op dat ze slechts één Engelse equivalent hebben), terwijl er voor alle woorden maar één definitie wordt gegeven, bijvoorbeeld: acceptability – tinkamumas, priimtinumas „het beschouwen van een voorwerp, handeling of uitgevoerd werk als adequaat, geschikt en voldoend aan de eisen”; design – projektavimas, kūrimas, modeliavimas, sumanymas, planas „algemene planning of creatie”; development – plėtra, plėtojimas, plėtotė, rengimas, kūrimas, raida „de handeling of het proces van groei of ontwikkeling; de overgang van een minder volmaakte naar een meer volmaakte toestand” 160 fairness – teisingumas, nešališkumas, garbingumas „het waarborgen van voorwaarden voor een onpartijdig en eerlijk beoordelingsproces, gebaseerd op nationale normen”; response – atsakas, reakcija, atsakymas, atsakinėjimas „een reactie die verbaal of in lichaamstaal tot uiting komt”; videotapes/films – vaizdajuostės/filmai „visuele colleges”, waarvan de bewegende beelden en dramatische elementen de motivatie kunnen vergroten. Nuttig om vóór het begin van de discussies te vertonen; men kan op elk moment pauzeren en vervolgens verder discussiëren”; workshop – pratybos/seminaras/praktinis mokymas dirbtuvėse „een onderwijsstrategie waarbij studenten de gelegenheid krijgen praktische vaardigheden te oefenen in een reële of nagebootste situatie”, enzovoort. Soms worden ook meerdere definities gegeven, aangeduid met de letters a, b, c, maar ook dan moet men raden of ze voor alle vermelde termen gelden, bijvoorbeeld: education – švietimas, mokslas, ugdymas, išsilavinimas a) „een doelgericht proces waarin voor een persoon voorwaarden en mogelijkheden worden geschapen om systematisch kennis, vaardigheden en waarden te verwerven door onderwijs- en leeractiviteiten in onderwijsinstellingen”; b) „een studiegebied dat meerdere disciplines omvat, waaronder onderwijzen/leren, andragogiek, didactiek, pedagogiek en aanverwante sociaalwetenschappelijke disciplines”; c) „de activiteit van het stelsel van onderwijsinstellingen die voorwaarden schept voor de ontwikkeling van een persoon”; objective – uždavinys, tikslas a) „een specifieke uitspraak waarin de resultaten worden omschreven die een persoon van plan is te bereiken”; b) „een gedragsmatig (product) of expressief (proces) resultaat, in beide gevallen gerelateerd aan wat de student moet kunnen uitvoeren”; c) „een uitspraak die de verwachte, beoogde resultaten omschrijft als kennis, vaardigheden en attitudes”; portfolio – aplankas/portfelis a) „bewijzen die gedurende een bepaalde periode uit verschillende bronnen zijn verzameld en ook als bewijs van prestaties worden voorgelegd; de term wordt soms gebruikt voor de opbergplaats waarin bewijzen worden verzameld”; b) „een verzameling documenten die door een student of docent is samengesteld om hun prestaties en vaardigheden aan te tonen”. Er zijn enkele gevallen waarin is aangegeven bij welke term een van de met kleine letters aangeduide definities hoort: de term wordt dan opnieuw vóór de definitie vermeld, bijvoorbeeld: attendance – lankymas, lankomumas a) lankymas – <…>; b) lankomumas – <…>; management – vadyba, valdymas, vadovybė a) vadyba, valdymas – <…>; b) vadovybė – <…>. Hier is het onderscheid tussen betekenissen wel goed, maar het is niet juist om aan het begin beide equivalenten te vermelden. 161 Ook over de termen zelf zijn enkele opmerkingen te maken. Hoewel in de literatuurlijst L. Jovaišas Pedagogikos terminų žodynas (hierna – PT) wordt vermeld, blijken de auteurs toch onoplettend te zijn geweest, want anders hadden ze daarin voor de term verifikation (=verification) – verifikavimas de Litouwse equivalent tikrinimas kunnen vinden (vgl. tikrinimas, verification, Kontrolle, проверка PT). Waarom moeten een internationaal woord en een Litouws woord naast elkaar worden opgenomen als één eigen woord zou volstaan, bijvoorbeeld: communication – komunikavimas, bendravimas, perdavimas; distance learning – distancinis, nuotolinis, neakivaizdinis mokymasis; learning contract/agreement – mokymosi kontraktas/sutartis; pilot – bandyminis, eksperimentinis, bijvoorbeeld een project of instelling (overigens is het woord bandyminis niet aanbevolen en moet het worden vervangen door bandomasis – zie Terminologijos taisymai, Vilnius, 1992); validation – validumo/patikimumo patikrinimas; validity – validumas/patikimumas. Soms ontbreekt naast of in plaats van een leenwoord juist het Litouwse equivalent, bijvoorbeeld: ipsative assessement – ipsatyvus vertinimas, ipsative evaluation – ipsatyvus įvertinimas (geriau savęs vertinimas/saviverta); mentor – mentorius (geriau patarėjas); monitoring – monitoringas (er is een Litouws woord voor: stebėsena). Er zijn veel termen met twee of meer bepalingen, maar zijn die allemaal nodig? Bijvoorbeeld: summative assessment – suminis, visuminis, baigiamasis, apibendrinamasis vertinimas; attainment – galutinis, baigiamasis pasiekimas; summative evaluation – suminis, visuminis, baigiamasis, apibendrinamasis įvertinimas; interpersonal skills – tarpasmeniniai/tarpusavio bendravimo gebėjimai. In het woordenboek staan termen die grammaticaal moeten worden gecorrigeerd, bijvoorbeeld: group work – darbas grupėje (=grupinis darbas); peer tutoring – mokymas poroje (=porinis mokymas); team teaching – mokymas komandoje (=komandinis mokymas); group tutorial – mokymasis grupėje (=grupinis mokymasis). De term governance – een bepaalde vorm van bestuur van een school of hogeschool – lijkt eerder op een omschrijving. Sommige termen zijn helemaal niet gedefinieerd, bijvoorbeeld: LEA (local educational authorities) – regioninė švietimo administravimo institucija; entry – stojamasis (-ieji) (pvz., egzaminas, reikalavimai); school governors – mokyklos (valdytojų) taryba; grading – įvertinimas balais; inspection servi- 162 ce – inspektavimo tarnyba; inspection guidelines – inspektavimo rekomendacijos; occupational mapping – profesijų žemėlapio sudarymas, profesijų grupavimas; pack, package – paketas, rinkinys; pilot – bandyminis, eksperimentinis, pvz., projektas, institucija; support – parama, pagalba, pritarimas. Soms strookt de omschrijving niet met de term, bijvoorbeeld: internal client – vidinis klientas ‘personen die in de organisatie werken (=werkende persoon), <…>’; subject – dalykas (dėstomasis) (=dėstomasis dalykas), ‘de belangrijkste vakken in het curriculum, waarin het onderwijs-/studieprogramma is onderverdeeld <…>’. Er zijn ook stijloneffenheden, interpunctie- en correctiefouten. Noch onder de medewerkers die ‘waardevolle adviezen en suggesties’ hebben gegeven (p. 4), noch onder de auteurs van het woordenboek bevindt zich ook maar één terminoloog-taalkundige. Het besproken woordenboek is overigens ook niet goedgekeurd door de Litouwse Taalcommissie. Uit het handjevol tekortkomingen van het woordenboek dat in deze recensie wordt genoemd, kan worden geconcludeerd dat het woordenboek, hoewel het mooi is uitgegeven, toch onzorgvuldig is samengesteld; het is dus maar de vraag of het ‘nuttig zal zijn voor iedereen – zowel theoretici als praktijkmensen’ (p. 3), eerder het tegenovergestelde. Palmira ZEMLEVIČIŪTĖ Lietuvių kalbos institutas P. Vileišio g. 5, LT-2055 Vilnius E. paštas [email protected] Ontvangen 2002-09-30 163