Profesinio rengimo terminų aiškinamasis anglų–lietuvių kalbų žodynėlis praktikams

A SZAKKÉPZÉSI TERMINUSOK ANGOL–LITVÁN MAGYARÁZÓ SZÓTÁRA GYAKORLATI SZAKEMBEREK SZÁMÁRA Vilnius, 1998, 112 o. Ez a kis könyvecske (112 oldal) a PHARE Szakképzési Reformprogram Koordinációs Központjának gondozásában készült. A szótárt Violeta Rimkevičienė, Aurimas Juozaitis, Aldona Puteikienė és Aldona Vosyliūtė állította össze. Az előszó a szótár céljaiként a „szakképzési alapfogalmak egységes értelmezésének” előmozdítását és annak „biztosítását jelöli meg, hogy a Litvániában zajló PHARE Szakképzési Reformprogram megvalósítása során végzett munka a fordítási problémák megoldásának szilárd alapjával haladhasson tovább” (3. o.). Sajnálatos, hogy a szerkesztők figyelmen kívül hagytak néhány, az olvasó számára fontos és szükséges elemet: a szótár felépítésének ismertetését és a litván terminusok mutatóját. A szótárt lapozgatva több furcsa vonása is szembetűnik. Először is a terminusok a páratlan oldalakon vannak kinyomtatva, ugyanazon lap másik oldala pedig üresen marad. Másodszor, a két nyelv terminusai különböző színnel szerepelnek (az angol terminusok rózsaszínnel, a litvánok feketével). A terminusok kétféle elrendezésben jelennek meg: betűrendes, fészkes rendben (a fészkeket azonban grafikailag nem különítik el), illetve utalóként. Az angol terminus után kötőjel, majd a litván megfelelő következik (a szótár nagy hiányossága, hogy a litván terminusok hangsúlyjelölés nélkül szerepelnek), ezt pedig a jelentés magyarázata követi. A legtöbb szűkebb jelentésű terminus külön is megtalálható betűrendes helyén, utaló terminusként, például: diagnostic assessment – diagnostinis vertinimas (lásd: assessment) (vö. assessment – vertinimas <…>, diagnostic assessment – diagnostinis vertinimas <…>). Előfordulnak azonban olyan szűkebb jelentésű terminusok is, amelyek utalóként nem szerepelnek külön. Például a leadership – vadovavimas szócikk fészkében szerepelnek a következő alárendelt terminusok: action-centred leadership – į veiklą orientuotas vadovavimas; educative leadership – ugdomasis vadovavimas; situational leadership – situacinis vadovavimas, külön utalóként azonban csak a action-centred leadership – į veiklą orientuotas vadovavimas (lásd: leadership) és az educative leadership – ugdomasis vadovavimas (lásd: leadership) szerepel, és így tovább. Találhatók továbbá olyan utaló terminusok is, amelyek nem szerepelnek a főterminus szócikkének fészkében, például: active learning – aktyvus 159 mokymasis (žr. learning); forms of learning – mokymosi formos (žr. learning); individual project/assignment – individualus projektas/užduotis (žr. project). Az utalóként szereplő alárendelt terminusok gyakran nem egyeznek meg a főterminus szócikkének fészkében felsoroltakkal, például: action plan – veiksmų planas (žr. plan), action planning – veiksmų planavimas (lásd: planning) (de vö. action plan/planning – veiksmų planas/planavimas; common skills – bendrieji gebėjimai (lásd: core skills) (de vö. core/key skills – pagrindiniai gebėjimai); distance learning – distancinis, nuotolinis, neakivaizdinis mokymasis (lásd: learning) (de vö. distance learning – distancinis, nuotolinis, neakivaizdinis mokymasis/mokymas; individualised learning – individualizuotas mokymasis (lásd: learning) (de vö. individualised learning – individualizuotas mokymas); in-service education and training (INSET) – kvalifikacijos kėlimas/tobulinimas (lásd: education) (de vö. in-service education and training (INSET) – kvalifikacijos tobulinimas/kėlimas); job profile – profesijos paveikslas, profesinė charakteristika, kvalifikaciniai reikalavimai (de vö. job profiling – kvalifikacinių reikalavimų, profesinių charakteristikų/paveikslų rengimas); peer tutoring – mokymas poroje (lásd: tutorial) (de vö. peer tutoring – mokymasis poroje). Néhány más terminus megadása is változó, például: management by objectives (MBO) – vadyba, orientuota į uždavinius (= į uždavinius orientuota vadyba) (de vö. student-centered learning – į studentą orientuotas mokymas; action-centred leadership – į veiklą orientuotas vadovavimas); pilot – bandyminis, eksperimentinis, pvz., projektas, institucija (de vö. writer – „rašytojas“, rengėjas (pvz., mokymosi medžiagos)). A terminusmegadás ilyen következetlensége és változatossága megtévesztheti az olvasót, és megnehezítheti a szótár használatát. A szóban forgó szótárban gyakran egy kötőjel vagy ferde vonal után két, három, olykor négy, öt vagy akár hat, egymástól teljesen eltérő jelentésű szót találunk (nem világos, vajon mindegyik szinonimának minősül-e) (figyelemre méltó, hogy ezeknek csak egyetlen angol megfelelőjük van), miközben valamennyi szóhoz csak egy meghatározás tartozik, például: acceptability – tinkamumas, priimtinumas „egy dolog, cselekvés vagy elvégzett munka megfelelőként, alkalmasnak, a követelményeknek eleget tevőként való elfogadása”; design – projektavimas, kūrimas, modeliavimas, sumanymas, planas „általános tervezés vagy létrehozás”; development – plėtra, plėtojimas, plėtotė, rengimas, kūrimas, raida „a növekedés vagy fejlődés cselekvése vagy folya- 160 mat; elmozdulás egy kevésbé tökéletes állapotból egy tökéletesebb felé”; fairness – teisingumas, nešališkumas, garbingumas „a pártatlan, igazságos értékelési folyamat feltételeinek biztosítása, nemzeti szabványokra alapozva”; response – atsakas, reakcija, atsakymas, atsakinėjimas „szóban vagy testbeszéddel kifejezett válasz”; videotapes/films – vaizdajuostės/filmai „vizuális előadások”, amelyek mozgóképei és drámai elemei fokozhatják a motivációt. Hasznos a megbeszélés megkezdése előtt bemutatni; bármikor meg lehet állítani, majd folytatni lehet a megbeszélést”; workshop – pratybos/seminaras/praktinis mokymas dirbtuvėse „olyan oktatási stratégia, amely lehetőséget ad a hallgatóknak gyakorlati készségeik fejlesztésére valós vagy szimulált helyzetben” és így tovább. Néha több, a, b, c betűvel jelölt meghatározást is megadnak, de ilyenkor is találgatni kell, hogy ezek az összes felsorolt terminusra vonatkoznak-e, például: education – švietimas, mokslas, ugdymas, išsilavinimas a) „célirányos folyamat, amely során az egyén számára feltételeket és lehetőségeket teremtenek arra, hogy oktatási/tanulási tevékenység révén, oktatási intézményekben rendszeresen ismereteket, készségeket és értékeket sajátítson el”; b) „több tudományterületet átfogó tanulmányi terület, amely magában foglalja az oktatást/tanulást, az andragógiát, a didaktikát, a pedagógiát és a hozzájuk kapcsolódó társadalomtudományi diszciplínákat”; c) „az oktatási intézmények rendszerének tevékenysége, amely lehetőséget teremt az egyén fejlődésére”; objective – uždavinys, tikslas a) „olyan konkrét megállapítás, amely meghatározza az egyén által elérni kívánt eredményeket”; b) „viselkedésbeli (termék) vagy kifejezési (folyamat) eredmény, mindkét esetben ahhoz kapcsolódva, amit a hallgatónak képesnek kell lennie elvégezni”; c) „a várt, elérendő eredményeket ismeretek, készségek és attitűdök formájában meghatározó kijelentés”; portfolio – aplankas/portfelis a) „különböző forrásokból, egy adott időszak alatt összegyűjtött bizonyítékok, amelyeket a teljesítmény bizonyítékaként is bemutatnak; a kifejezést néha annak a tárolónak a megnevezésére használják, amelyben a bizonyítékokat gyűjtik”; b) „a hallgató vagy a tanár által összeállított dokumentumgyűjtemény, amely teljesítményük és képességeik bemutatására szolgál”. Bár előfordul néhány olyan eset is, amikor feltüntetik, hogy a kisbetűvel jelölt meghatározások közül melyik terminusra vonatkozik az egyik: ilyenkor a terminust közvetlenül a meghatározás előtt ismét leírják, például: attendance – lankymas, lankomumas a) lankymas – <…>; b) lankomumas – <…>; management – vadyba, valdymas, vadovybė a) vadyba, valdymas – <…>; b) vadovybė – <…>. Itt már megfelelő a jelentések elkülönítése, csak nem helyes mindkét megfelelőt a szócikk elején feltüntetni. 161 Néhány megjegyzést magukkal a terminusokkal kapcsolatban is tenni kell. Bár az irodalomjegyzékben szerepel L. Jovaiša Pedagogikos terminų című szótára (a továbbiakban: PT), úgy tűnik, a szerzők figyelmetlenek voltak, mert különben megtalálhatták volna benne a verifikation (=verification) – verifikavimas terminus litván megfelelőjét, a tikrinimas szót (vö. tikrinimas, verification, Kontrolle, проверка, PT). Miért kell egymás mellett feltüntetni a nemzetközi és a litván szót, ha elegendő volna egyetlen, a saját nyelvünkből vett szó is, például: communication – kommunikavimas, bendravimas, perdavimas; distance learning – distancinis, nuotolinis, neakivaizdinis mokymasis; learning contract/agreement – mokymosi kontraktas/sutartis; pilot – bandyminis, eksperimentinis, például projektas, institucija (egyébként a bandyminis szó nem ajánlott, és a bandomasis szóval javítandó – lásd: Terminologijos taisymai, Vilnius, 1992); validation – validumo/patikimumo patikrinimas; validity – validumas/patikimumas. Néha pedig hiányzik a litván megfelelő a jövevényszó mellett vagy helyett, például: ipsative assessement – ipsatyvus vertinimas, ipsative evaluation – ipsatyvus įvertinimas (geriau savęs vertinimas/saviverta); mentor – mentorius (geriau patarėjas); monitoring – monitoringas (van rá litván szó: stebėsena). Sok terminus két vagy több jelzővel adnak meg, de vajon mindegyikre szükség van-e? Például: summative assessment – suminis, visuminis, baigiamasis, apibendrinamasis vertinimas; attainment – galutinis, baigiamasis pasiekimas; summative evaluation – suminis, visuminis, baigiamasis, apibendrinamasis įvertinimas; interpersonal skills – tarpasmeniniai/tarpusavio bendravimo gebėjimai. A szójegyzékben nyelvtanilag javítandó terminusok is vannak, például: group work – darbas grupėje (=grupinis darbas); peer tutoring – mokymas poroje (=porinis mokymas); team teaching – mokymas komandoje (=komandinis mokymas); group tutorial – mokymasis grupėje (=grupinis mokymasis). A governance terminus – „az iskola vagy a főiskola irányításának egy bizonyos formája” – inkább magyarázatra hasonlít. Egyes terminusok egyáltalán nincsenek meghatározva, például: LEA (local educational authorities) – regioninė švietimo administravimo institucija; entry – stojamasis (-ieji) (pvz., egzaminas, reikalavimai); school governors – mokyklos (valdytojų) taryba; grading – įvertinimas balais; inspection servi- 162 ce – inspektavimo tarnyba; inspection guidelines – inspektavimo rekomendacijos; occupational mapping – profesijų žemėlapio sudarymas, profesijų grupavimas; pack, package – paketas, rinkinys; pilot – bandyminis, eksperimentinis, pvz., projektas, institucija; support – parama, pagalba, pritarimas. Néha a meghatározás nincs összhangban a terminussal, például: internal client – vidinis klientas „a szervezetben dolgozó személyek (=dirbantis asmuo), <…>”; subject – dalykas (dėstomasis) (=dėstomasis dalykas), „a tanulmányi program tantervébe sorolt fő tanulmányi tantárgyak <…>”. Előfordulnak stílusbeli egyenetlenségek, központozási és korrektúrahibák is. Sem a „hasznos tanácsokkal és javaslatokkal” hozzájáruló segítők (4. o.), sem maguk a szójegyzék szerzői között nincs egyetlen terminológus nyelvész sem. Egyébként a recenzált szójegyzéket az Állami Litván Nyelvi Bizottság sem hagyta jóvá. A recenzióban említett néhány hiányosságból arra lehet következtetni, hogy a szójegyzék, bár szépen adták ki, mégis felelőtlenül készült, ezért aligha lesz „mindenki – elméleti szakemberek és gyakorlati szakemberek – számára hasznos” (3. o.); valószínűbb az ellenkezője. Palmira ZEMLEVIČIŪTĖ Lietuvių kalbos institutas P. Vileišio g. 5, LT-2055 Vilnius E. paštas [email protected] Beérkezett: 2002-09-30 163