Profesinio rengimo terminų aiškinamasis anglų–lietuvių kalbų žodynėlis praktikams

A SZAKKÉPZÉSI KIFEJEZÉSEK MAGYARÁZÓ ANGOL–LITVÁN SZÓTÁRA GYAKORLATI SZAKEMBEREK SZÁMÁRA Vilnius, 1998, 112 o. Ez egy kis könyvecske (112 oldal), amelyet a PHARE szakképzési reformprogram Koordinációs Központja készített. A szótárt Violeta Rimkevičienė, Aurimas Juozaitis, Aldona Puteikienė és Aldona Vosyliūtė állította össze. Az előszóban megjelölik a szótár céljait: törekedni „a szakképzés alapvető fogalmainak egységes értelmezésére”, valamint „biztosítani, hogy a PHARE szakképzési reformprogram litvániai megvalósítása során végzett munka szilárd alapokkal rendelkezve előrehaladhasson a fordítási problémák megoldásában” (3. o.). Nem szerencsés, hogy a szerkesztők figyelmen kívül hagytak néhány, az olvasó számára fontos és szükséges dolgot — a szótár felépítésének magyarázatát és a litván terminusok mutatóját. A szótárt lapozgatva több furcsa vonása is szembetűnik. Először is, a terminusokat a páratlan oldalakon nyomtatták ki, ugyanazon lap másik oldala pedig üresen maradt. Másodszor, a két nyelv terminusait eltérő színnel nyomtatták (az angol terminusokat rózsaszínnel, a litvánokat pedig feketével). A terminusok megadása kettős — betűrendes fészkes (de grafikailag a fészkek nincsenek elkülönítve) és utaló. Az angol terminus után gondolatjel következik, majd megadják a litván megfelelőjét (a szótár nagy hiányossága, hogy a litván terminusok nincsenek hangsúlyozva), utána pedig a jelentés magyarázata áll. A legtöbb fajfogalmi terminust külön is megadják saját betűrendes helyén utaló terminusként, pl.: diagnostic assessment —diagnosztikai értékelés (Lásd: assessment) (vö. assessment —értékelés <...>, diagnostic assessment —diagnosztikai értékelés <...>). Bár előfordulnak olyan fajfogalmi terminusok is, amelyeket nem adnak meg külön utaló terminusként. Például a leadership —vezetés terminus fészkében a következő fajfogalmi terminusok szerepelnek: action-centred leadership —tevékenységközpontú vezetés; educative leadership —nevelő vezetés; situational leadership —szituációs vezetés, azonban külön utalóként csak a következő terminusokat adják meg: action-centred leadership —tevékenységközpontú vezetés (lásd: leadership) és educative leadership —nevelő vezetés (lásd: leadership) stb. Ezenkívül olyan utaló terminusokat is találtak, amelyek nem szerepelnek a főterminus fészkében, pl.: active learning —aktív tanulás (lásd: learning); tanulási formák —mokymosi formos (žr. learning); egyéni projekt/feladat —individualus projektas/užduotis (žr. project). Gyakran a hivatkozott alárendelt terminusok nem egyeznek meg a fő terminus szócikkében megadottakkal, pl.: cselekvési terv —veiksmų planas (žr. plan), cselekvési tervezés —veiksmų planavimas (žr. planning) (de vö. cselekvési terv/tervezés —veiksmų planas/planavimas); közös készségek —bendrieji gebėjimai (žr. core skills) (de vö. alap-/kulcskészségek —pagrindiniai gebėjimai); távoktatás —distancinis, nuotolinis, neakivaizdinis mokymasis (žr. learning) (de vö. 159 távoktatás — distancinis, nuotolinis, neakivaizdinis mokymasis/- mokymas); individualizált tanulás —individualizuotas mokymasis (žr. learning) (de vö. individualizált oktatás —individualizuotas mokymas); munkahelyi oktatás és képzés (INSET) —kvalifikacijos kėlimas/tobulinimas (žr. education) (de vö. munkahelyi oktatás és képzés (INSET) —kvalifikacijos tobulinimas/- kėlimas); munkakörprofil —profesijos paveikslas, profesinė charakteristika, kvalifikaciniai reikalavimai (de vö. munkakör-profilozás —kvalifikacinių reikalavimų, profesinių charakteristikų /paveikslų rengimas); peer tutoring — páros tanítás (lásd: tutorial) (de vö. peer tutoring — páros tanulás). Több más terminus megadása is változó, pl.: management by objectives (MBO) — feladatokra orientált vezetés (= feladatközpontú vezetés) (de vö. student-centered learning — hallgatóközpontú oktatás; action-centred leadership — tevékenységközpontú vezetés); pilot — kísérleti, próba-, pl. projekt, intézmény (de vö. writer — „író”, szerkesztő (pl. tananyagé)). A terminusok ilyen egyenetlen és változó megadása félrevezetheti az olvasót, és megnehezítheti a szójegyzék használatát. A szóban forgó szójegyzékben gyakran vessző vagy ferde vonal után két, három, néha négy, öt, sőt hat, teljesen eltérő jelentésű szót találunk (nem világos, hogy mindegyiket szinonimának tekintik-e) (figyelemre méltó, hogy csak egy angol megfelelőjük van), miközben minden szóhoz csak egyetlen meghatározást adnak, pl.: acceptability — megfelelőség, elfogadhatóság „egy dolog, cselekvés vagy elvégzett munka megfelelőnek, alkalmasnak, a követelményeket kielégítőnek tekintése”; design — tervezés, létrehozás, modellezés, elgondolás, terv „általános tervezés vagy létrehozás”; development — fejlesztés, fejlesztés folyamata, kibontakozás, előkészítés, létrehozás, fejlődés „a növekedés vagy tökéletesedés cselekvése vagy folya160 mat; „átmenet egy kevésbé tökéletes állapotból egy tökéletesebbbe”; fairness — igazságosság, pártatlanság, tisztesség „a pártatlan, igazságos értékelési folyamat feltételeinek biztosítása, nemzeti szabványokon alapulva”; response — válasz, reakció, felelet, válaszadás „szóbeli vagy testbeszéddel kifejezett válasz”; videotapes/films — videokazetták/filmek „vizuális előadások”, amelyek mozgóképei és drámai elemei növelhetik a motivációt. Hasznos a viták megkezdése előtt bemutatni, bármikor le lehet állítani, majd újra lehet vitatni”; workshop — gyakorlatok/- szeminárium/- gyakorlati képzés műhelyekben „olyan oktatási stratégia, amelynek során a hallgatóknak lehetőségük nyílik gyakorlati készségek fejlesztésére valós vagy szimulált helyzetben” stb. Néha több, betűkkel a, b, c jelölt meghatározást is megadnak, de ilyenkor ismét találgatni kell, hogy ezek az összes megadott terminusra vonatkoznak-- e, például: education — oktatás, tudomány, nevelés, műveltség a) „célirányos folyamat, amelynek során az egyén számára feltételeket és lehetőségeket teremtenek arra, hogy az oktatási/nevelési intézményekben végzett tanítási/tanulási tevékenységen keresztül rendszeresen ismereteket, készségeket és értékeket sajátítson el”; b) „több tudományágat magában foglaló tanulmányi terület, amely magában foglalja a tanítást/tanulást, az andragógiát, a didaktikát, a pedagógiát és a velük kapcsolatos társadalomtudományi diszciplínákat“; c) „az oktatási intézmények rendszerének működése, amely feltételeket teremt az egyén fejlődéséhez- “; objective —feladat, cél a) „az egyén által elérni tervezett eredmények meghatározására szolgáló specifikus állítás“; b) „a viselkedés (termék) vagy a kifejezés (folyamat) eredménye, mindkét esetben ahhoz kapcsolódóan, amit a hallgatónak képesnek kell lennie elvégezni“; c) „a várható, elérendő eredményeket tudásként, készségekként és attitűdökként meghatározó állítás“; portfolio —mappa/portfólió a) „különböző forrásokból egy bizonyos időszak alatt összegyűjtött bizonyítékok, amelyeket a teljesítmények bizonyítékaiként is bemutatnak; a kifejezést néha annak a tárolónak a megjelölésére használják, amelybe a bizonyítékokat betöltik”; b) „a hallgató vagy a tanár által készített dokumentumok gyűjteménye, amely az eredményeik és képességeik bemutatásához szükséges”. Bár több olyan eset is van, amikor meg van jelölve, hogy a kisbetűkkel jelölt definíciók közül melyikhez tartozik a kifejezés — a kifejezést ismét leírják a definíció előtt, pl.: attendance —látogatás, jelenlét a) látogatás —<...>; b) jelenlét —<...>; management —irányítás, vezetés, vezetőség a) i r ányítás, vezetés —-<...>; b) vezetőség —<...>. Itt a jelentések elkülönítése jó, csak nem megfelelő az elején mindkét megfelelőt írni. 161 Néhány megjegyzést magukkal a kifejezésekkel kapcsolatban is meg kell tenni. Bár az irodalomjegyzékben szerepel L. Jovaiša Pedagógiai terminológiai szótára (a továbbiakban —PT), a szerzők mégis figyelmetlenek voltak, mert ellenkező esetben megtalálhatták volna benne a verifikation (=verification) kifejezéshez tartozó verifikavimas litván megfelelőt, a tikrinimas szót (vö. tikrinimas, verification, Kontrolle, npoecepxa PT). Miért kell egymás mellett megadni a nemzetközi és a litván szót, ha egyetlen, saját szó is elegendő lenne, pl.: communication —kommunikavimas, bendravimas, perdavimas; distance learning—distancinis, nuotolinis, neakivaizdinis mokymasis; learning contract/agreement —mokymosi kontraktas/su tartis; pilot —bandyminis, eksperimentinis, pvz., projektas, institucija (egyébként a bandyminis szó nem ajánlott, és javítandó: Zodziu bandomasis —zr. Terminologijos taisymai, Vilnius, 1992); validation—validumo/patikimumo patikrinimas; validity-validu mas/patikimumas. Néha pedig a kölcsönszó mellett vagy helyett hiányzik a litván megfelelő, pl. :ipsative assessement—ipsatyvus vertinimas, ipsative evaluation —ipsatyvus įvertinimas (geriausaves vertinimas/saviverta); mentor —mentorius (geriau patarėjas); monitoring —monitoringas (yra lietuviškas stebėsena). Sok olyan terminus van, amely két vagy több jelzőt tartalmaz, de vajon mindegyik szükséges-e, például: summative assessment —összegző, átfogó, záró, összefoglaló értékelés; attainment —végső, záró teljesítmény; summative evaluation —összegző, átfogó, záró, összefoglaló értékelés; interpersonal skills —személyközi/közi kommunikációs készségek. A szójegyzékben nyelvtanilag javítandó terminusok is vannak, például: group work — csoportban végzett munka (=csoportmunka); peer tutoring —párban végzett oktatás (=páros oktatás); team teaching —csapatban végzett oktatás (=csapatalapú oktatás); group tutorial —csoportban végzett tanulás (=csoportos tanulás). A governance kifejezés — az iskola vagy főiskola irányításának egy bizonyos formája, inkább magyarázatra hasonlít. Néhány kifejezés egyáltalán nincs meghatározva, pl. LEA (local educational authorities) — regionális oktatási igazgatási intézmény; entry — felvételi (pl. vizsga, követelmények); school governors — az iskola (irányítóinak) tanácsa; grading — osztályzattal történő értékelés; inspection service — ellenőrzési szolgálat; inspection guidelines — ellenőrzési irányelvek; occupational mapping 162 —foglalkozási térkép készítése, a foglalkozások csoportosítása; pack, package —csomag, készlet; pilot —kísérleti, próba-, pl. projekt, intézmény; support —támogatás, segítség, egyetértés. Néha a meghatározás nincs összhangban a terminussal, pl.: internalclientbelső kliens „a szervezetben dolgozó személyek (=dolgozó személy) <...>”; subject —tantárgy (oktatott) (=oktatott tantárgy) „a tanulmányok fő tantárgyai, amelyekre a nevelési/tanulmányi programot felosztják <...>”. Előfordulnak stílusbeli egyenetlenségek, központozási és korrektúrahibák. Sem a „értékes tanácsokat és javaslatokat” nyújtó segítők (4. o.), sem a szójegyzék szerzői között nincs egyetlen terminológus nyelvész sem. Egyébként a recenzált szójegyzéket a Litván Nyelvi Állami Bizottság sem hagyta jóvá. Az e recenzióban említett szójegyzékbeli hiányosságok egy csokrából arra lehet következtetni, hogy a szójegyzék, noha szépen kiadott, mégis felelőtlenül készült, így aligha „lesz mindenki — mind az elmélet-, mind a gyakorlati szakemberek — számára hasznos” (3. o.), inkább ellenkezőleg. Palmira ZEMLEVIČIŪTĖ Beérkezett: 2002. 09. 30. Litván Nyelvi Intézet P. Vileišio u. 5., LT-2055 Vilnius E-mail: [email protected] 163