Profesinio rengimo terminų aiškinamasis anglų–lietuvių kalbų žodynėlis praktikams

GLOSARIO EXPLICATIVO INGLÉS-LITUANO DE TÉRMINOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL PARA PROFESIONALES Vilnius, 1998, 112 p. Se trata de un pequeño libro (112 págs.), preparado por el Centro de Coordinación del Programa de Reforma de la Formación Profesional PHARE. El glosario fue elaborado por Violeta Rimkevičienė, Aurimas Juozaitis, Aldona Puteikienė y Aldona Vosyliūtė. En el prólogo se indican los objetivos del glosario: procurar «un tratamiento uniforme de los conceptos fundamentales de la formación profesional» y «garantizar que el trabajo realizado en el marco del Programa de Reforma de la Formación Profesional PHARE en Lituania pueda avanzar sobre una base sólida para resolver los problemas de traducción» (p. 3). Es lamentable que los compiladores pasaran por alto un par de elementos importantes y necesarios para el lector: una explicación de la estructura del glosario y un índice de términos lituanos. Al hojear el glosario, llaman la atención varios rasgos extraños. En primer lugar, los términos están impresos en las páginas impares, mientras que las páginas opuestas de cada hoja se han dejado en blanco. En segundo lugar, los términos de ambos idiomas están impresos en colores diferentes (los términos ingleses, en rosa; los lituanos, en negro). Los términos se presentan de dos maneras: en orden alfabético, agrupados en entradas (aunque estas no se distinguen gráficamente), y mediante referencias cruzadas. Después del término inglés se coloca un guion y se da el equivalente lituano (un gran defecto del glosario es que los términos lituanos no llevan indicación del acento); a continuación, se explica el significado. La mayoría de los términos específicos también aparecen por separado en su lugar alfabético, como términos con referencia cruzada, por ejemplo: diagnostic assessment – diagnostinis vertinimas (véase assessment) (compárese con assessment – vertinimas <…>, diagnostic assessment – diagnostinis vertinimas <…>). Sin embargo, algunos términos específicos no aparecen por separado como términos con referencia cruzada. Por ejemplo, bajo la entrada del término leadership – vadovavimas se incluyen los términos específicos action-centred leadership – į veiklą orientuotas vadovavimas; educative leadership – ugdomasis vadovavimas; situational leadership – situacinis vadovavimas, pero como términos con referencia cruzada solo aparecen por separado action-centred leadership – į veiklą orientuotas vadovavimas (véase leadership) y educative leadership – ugdomasis vadovavimas (véase leadership), entre otros. Además, se encontraron términos con referencia cruzada que no aparecen en la entrada del término principal, por ejemplo: active learning – aktyvus 159 mokymasis (véase learning); forms of learning – mokymosi formos (véase learning); individual project/assignment – individualus projektas/užduotis (véase project). A menudo, los términos específicos con referencia cruzada no coinciden con los incluidos en la entrada del término principal, por ejemplo: action plan – veiksmų planas (véase plan), action planning – veiksmų planavimas (véase planning) (pero compárese con action plan/planning – veiksmų planas/planavimas; common skills – bendrieji gebėjimai (véase core skills) (pero compárese con core/key skills – pagrindiniai gebėjimai); distance learning – distancinis, nuotolinis, neakivaizdinis mokymasis (véase learning) (pero compárese con distance learning – distancinis, nuotolinis, neakivaizdinis mokymasis/mokymas; individualised learning – individualizuotas mokymasis (véase learning) (pero compárese con individualised learning – individualizuotas mokymas); in-service education and training (INSET) – kvalifikacijos kėlimas/tobulinimas (véase education) (pero compárese con in-service education and training (INSET) – kvalifikacijos tobulinimas/kėlimas); job profile – profesijos paveikslas, profesinė charakteristika, kvalifikaciniai reikalavimai (pero compárese con job profiling – kvalifikacinių reikalavimų, profesinių charakteristikų/paveikslų rengimas); peer tutoring – mokymas poroje (véase tutorial) (pero compárese con peer tutoring – mokymasis poroje). También varía la presentación de algunos otros términos, por ejemplo: management by objectives (MBO) – vadyba, orientuota į uždavinius (= į uždavinius orientuota vadyba) (pero compárese con student-centered learning – į studentą orientuotas mokymas; action-centred leadership – į veiklą orientuotas vadovavimas); pilot – bandyminis, eksperimentinis, p. ej., projektas, institucija (pero compárese con writer – „rašytojas“, rengėjas (pvz., mokymosi medžiagos)). Esta falta de uniformidad y variación en la presentación de los términos puede confundir al lector y dificultar el uso del glosario. En este glosario encontramos a menudo, después de una barra o de una barra oblicua, dos, tres, a veces cuatro, cinco e incluso seis palabras de significados muy distintos (no queda claro si todas se consideran sinónimos) (cabe señalar que solo tienen un equivalente inglés), mientras que se ofrece una única definición para todas ellas; por ejemplo: acceptability – tinkamumas, priimtinumas «considerar adecuado, apropiado y conforme a los requisitos un objeto, una acción o un trabajo realizado»; design – projektavimas, kūrimas, modeliavimas, sumanymas, planas «planificación o creación general»; development – plėtra, plėtojimas, plėtotė, rengimas, kūrimas, raida «acción o proceso de crecimiento o mejora; evolución desde un estado menos avanzado a otro más avanzado»; 160 fairness – teisingumas, nešališkumas, garbingumas «garantía de condiciones para un proceso de evaluación imparcial y justo, basado en normas nacionales»; response – atsakas, reakcija, atsakymas, atsakinėjimas «respuesta expresada mediante el lenguaje oral o corporal»; videotapes/films – vaizdajuostės/filmai «clases visuales» cuyos elementos de imágenes en movimiento y dramatización pueden aumentar la motivación. Es útil mostrarlas antes de iniciar los debates; se pueden detener en cualquier momento y reanudar después la discusión»; workshop – pratybos/seminaras/praktinis mokymas dirbtuvėse «estrategia docente que ofrece a los estudiantes la oportunidad de desarrollar habilidades prácticas en una situación real o simulada», entre otros. A veces también se dan varias definiciones, marcadas con las letras a, b, c, pero de nuevo hay que adivinar si se aplican a todos los términos presentados; por ejemplo: education – švietimas, mokslas, ugdymas, išsilavinimas a) «proceso intencional por el que se crean para una persona las condiciones y oportunidades de adquirir sistemáticamente conocimientos, habilidades y valores mediante actividades de enseñanza/aprendizaje en instituciones educativas»; b) «campo de estudio multidisciplinario que abarca la enseñanza/aprendizaje, la andragogía, la didáctica, la pedagogía y disciplinas afines de las ciencias sociales»; c) «actividad del sistema de instituciones educativas que crea condiciones para el desarrollo de la persona»; objective – uždavinys, tikslas a) «enunciado específico que define los resultados que una persona se propone alcanzar»; b) «resultado conductual (producto) o expresivo (proceso), en ambos casos relacionado con aquello que el estudiante debe ser capaz de hacer»; c) «enunciado que define los resultados esperados y deseados como conocimientos, habilidades y actitudes»; portfolio – aplankas/portfelis a) «pruebas recopiladas de diversas fuentes durante un periodo determinado, que se presentan también como evidencias de logros; el término se usa a veces para designar el contenedor donde se guardan las pruebas»; b) «conjunto de documentos elaborado por un estudiante o docente para demostrar sus logros y capacidades». Sin embargo, hay algunos casos en que se indica a qué término corresponde una de las definiciones marcadas con letras minúsculas: el término se repite antes de la definición; por ejemplo: attendance – lankymas, lankomumas a) lankymas – <…>; b) lankomumas – <…>; management – vadyba, valdymas, vadovybė a) vadyba, valdymas – <…>; b) vadovybė – <…>. En este caso, la distinción entre significados es adecuada, pero no conviene escribir ambos equivalentes al principio. 161 También cabe hacer algunas observaciones sobre los propios términos. Aunque en la bibliografía se cita el Pedagogikos terminų žodynas de L. Jovaiša (en adelante, PT), al parecer los autores fueron poco cuidadosos, pues, de lo contrario, podrían haber encontrado allí el equivalente lituano verifikation (=verification) – verifikavimas, tikrinimas (cf. tikrinimas, verification, Kontrolle, проверка PT), para el término. ¿Por qué presentar juntos un término internacional y otro lituano si bastaría con uno, el propio, por ejemplo: communication – komunikavimas, bendravimas, perdavimas; distance learning – distancinis, nuotolinis, neakivaizdinis mokymasis; learning contract/agreement – mokymosi kontraktas/sutartis; pilot – bandyminis, eksperimentinis, por ejemplo, proyecto, institución (por cierto, la palabra bandyminis no es recomendable y debe sustituirse por bandomasis; véase Terminologijos taisymai, Vilnius, 1992); validation – validumo/patikimumo patikrinimas; validity – validumas/patikimumas. Y a veces falta el equivalente lituano junto al préstamo o en su lugar, por ejemplo: ipsative assessement – ipsatyvus vertinimas, ipsative evaluation – ipsatyvus įvertinimas (geriau savęs vertinimas/saviverta); mentor – mentorius (geriau patarėjas); monitoring – monitoringas (existe el término lituano stebėsena). Abundan los términos con dos o más calificativos, pero ¿son todos necesarios? Por ejemplo: summative assessment – suminis, visuminis, baigiamasis, apibendrinamasis vertinimas; attainment – galutinis, baigiamasis pasiekimas; summative evaluation – suminis, visuminis, baigiamasis, apibendrinamasis įvertinimas; interpersonal skills – tarpasmeniniai/tarpusavio bendravimo gebėjimai. El glosario contiene términos que requieren corrección gramatical, por ejemplo: group work – darbas grupėje (=grupinis darbas); peer tutoring – mokymas poroje (=porinis mokymas); team teaching – mokymas komandoje (=komandinis mokymas); group tutorial – mokymasis grupėje (=grupinis mokymasis). La definición del término governance —«una determinada forma de gestión de una escuela o colegio»— se parece más a una explicación. Algunos términos ni siquiera están definidos, por ejemplo: LEA (local educational authorities) – regioninė švietimo administravimo institucija; entry – stojamasis (-ieji) (pvz., egzaminas, reikalavimai); school governors – mokyklos (valdytojų) taryba; grading – įvertinimas balais; inspection servi- 162 ce – inspektavimo tarnyba; inspection guidelines – inspektavimo rekomendacijos; occupational mapping – profesijų žemėlapio sudarymas, profesijų grupavimas; pack, package – paketas, rinkinys; pilot – bandyminis, eksperimentinis, pvz., projektas, institucija; support – parama, pagalba, pritarimas. A veces la definición no concuerda con el término, por ejemplo: internal client – vidinis klientas «son las personas que trabajan en la organización (=dirbantis asmuo), <…>»; subject – dalykas (dėstomasis) (=dėstomasis dalykas), «las principales asignaturas impartidas que conforman el programa educativo/de estudios <…>». También se observan irregularidades de estilo, errores de puntuación y erratas. Entre los colaboradores que aportaron «valiosos consejos y sugerencias» (p. 4) y entre los propios autores del glosario no hay ni un solo terminólogo lingüista. Por cierto, el glosario reseñado tampoco ha sido aprobado por la Comisión Estatal de la Lengua Lituana. A partir de la pequeña muestra de deficiencias del glosario mencionadas en esta reseña, cabe concluir que, aunque está editado con esmero, se preparó de manera irresponsable; por tanto, difícilmente «será útil para todos, tanto teóricos como profesionales» (p. 3); más bien, lo contrario. Palmira ZEMLEVIČIŪTĖ Lietuvių kalbos institutas P. Vileišio g. 5, LT-2055 Vilnius E. paštas [email protected] Recibido el 2002-09-30 163