Profesinio rengimo terminų aiškinamasis anglų–lietuvių kalbų žodynėlis praktikams

VÝKLADOVÝ ANGLICKO-LITEVSKÝ SLOVNÍČEK POJMŮ ODBORNÉHO VZDĚLÁVÁNÍ PRO PRAKTIKY Vilnius, 1998, 112 s. Jde o drobnou knížku (112 s.), kterou připravilo Koordinační centrum programu PHARE pro reformu odborného vzdělávání. Slovníček sestavily Violeta Rimkevičienė, Aurimas Juozaitis, Aldona Puteikienė a Aldona Vosyliūtė. V předmluvě jsou uvedeny cíle slovníčku: usilovat o „jednotný výklad základních pojmů odborného vzdělávání“ a „zajistit, aby práce vykonaná při realizaci programu PHARE pro reformu odborného vzdělávání v Litvě mohla pokračovat na pevném základě pro řešení problémů překladu“ (s. 3). Je škoda, že sestavovatelé opomněli několik pro čtenáře důležitých a potřebných věcí – vysvětlení struktury slovníčku a rejstřík litevských termínů. Při prolistování slovníčku upoutá několik jeho zvláštních rysů. Zaprvé jsou termíny vytištěny na lichých stránkách, zatímco druhá strana téhož listu zůstává prázdná. Zadruhé jsou termíny v obou jazycích vytištěny různými barvami (anglické termíny růžově, litevské černě). Termíny jsou uspořádány dvěma způsoby – abecedně do hnízd (graficky však hnízda nejsou odlišena) a pomocí odkazů. Za anglickým termínem následuje pomlčka a litevský ekvivalent (velkým nedostatkem slovníčku je, že litevské termíny nejsou označeny přízvukem), za ním pak výklad významu. Většina druhových termínů je uvedena také samostatně na svém abecedním místě jako odkazové termíny, např.: diagnostic assessment – diagnostinis vertinimas (viz assessment) (srov. assessment – vertinimas <…>, diagnostic assessment – diagnostinis vertinimas <…>). Vyskytují se však i druhové termíny, které nejsou samostatně uvedeny jako odkazové termíny. Například v hnízdě termínu leadership – vadovavimas jsou uvedeny druhové termíny action-centred leadership – į veiklą orientuotas vadovavimas; educative leadership – ugdomasis vadovavimas; situational leadership – situacinis vadovavimas, samostatně jako odkazové termíny jsou však uvedeny pouze termíny action-centred leadership – į veiklą orientuotas vadovavimas (viz leadership) a educative leadership – ugdomasis vadovavimas (viz leadership) aj. Kromě toho byly nalezeny odkazové termíny, které nejsou v hnízdě základního termínu, např.: active learning – aktyvus 159 mokymasis (žr. learning); forms of learning – mokymosi formos (žr. learning); individual project/assignment – individualus projektas/užduotis (žr. project). Odkazové druhové termíny se často neshodují s termíny uvedenými v hnízdě základního termínu, např.: action plan – veiksmų planas (žr. plan), action planning – veiksmų planavimas (viz planning) (srov. však action plan/planning – veiksmų planas/planavimas; common skills – bendrieji gebėjimai (viz core skills) (srov. však core/key skills – pagrindiniai gebėjimai); distance learning – distancinis, nuotolinis, neakivaizdinis mokymasis (viz learning) (srov. však distance learning – distancinis, nuotolinis, neakivaizdinis mokymasis/mokymas; individualised learning – individualizuotas mokymasis (viz learning) (srov. však individualised learning – individualizuotas mokymas); in-service education and training (INSET) – kvalifikacijos kėlimas/tobulinimas (viz education) (srov. však in-service education and training (INSET) – kvalifikacijos tobulinimas/kėlimas); job profile – profesijos paveikslas, profesinė charakteristika, kvalifikaciniai reikalavimai (srov. však job profiling – kvalifikacinių reikalavimų, profesinių charakteristikų/paveikslų rengimas); peer tutoring – mokymas poroje (viz tutorial) (srov. však peer tutoring – mokymasis poroje). Rozdílné je i uvádění několika dalších termínů, např.: management by objectives (MBO) – vadyba, orientuota į uždavinius (= į uždavinius orientuota vadyba) (srov. však student-centered learning – į studentą orientuotas mokymas; action-centred leadership – į veiklą orientuotas vadovavimas); pilot – bandyminis, eksperimentinis, pvz., projektas, institucija (srov. však writer – „rašytojas“, rengėjas (pvz., mokymosi medžiagos)). Taková nejednotnost a proměnlivost ve způsobu uvádění termínů může čtenáře mást a ztěžovat používání slovníčku. V tomto slovníčku často po pomlčce nebo lomítku najdeme dvě, tři, někdy čtyři, pět, ba dokonce šest slov se zcela odlišnými významy (není jasné, zda jsou všechna považována za synonyma) (je třeba upozornit, že mají pouze jeden anglický ekvivalent), přičemž definice je uvedena pouze jedna pro všechna slova, např.: acceptability – tinkamumas, priimtinumas „považování věci, činnosti nebo vykonané práce za adekvátní, vhodnou a splňující požadavky“; design – projektavimas, kūrimas, modeliavimas, sumanymas, planas „obecné plánování nebo tvorba“; development – plėtra, plėtojimas, plėtotė, rengimas, kūrimas, raida „akt nebo proces růstu či vývoje; přechod z méně dokonalého stavu do dokonalejšího“ 160 fairness – teisingumas, nešališkumas, garbingumas „zajištění podmínek nestranného a spravedlivého hodnocení založeného na národních standardech“; response – atsakas, reakcija, atsakymas, atsakinėjimas „reakce vyjádřená slovně nebo řečí těla“; videotapes/films – vaizdajuostės/filmai „vizuální přednášky“, jejichž pohyblivé obrazy a dramatické prvky mohou zvýšit motivaci. Je užitečné je promítnout před zahájením diskuse; lze je kdykoli zastavit a znovu diskutovat“; workshop – pratybos/seminaras/praktinis mokymas dirbtuvėse „výuková strategie, při níž mají studenti příležitost rozvíjet praktické dovednosti v reálné nebo simulované situaci“ aj. Někdy je uvedeno také několik definic označených písmeny a, b, c, avšak opět je třeba hádat, zda se vztahují ke všem uvedeným termínům, např.: education – švietimas, mokslas, ugdymas, išsilavinimas a) „cílevědomý proces, v němž jsou jednotlivci vytvářeny podmínky a příležitosti k systematickému získávání znalostí, dovedností a hodnot prostřednictvím výuky/učení ve vzdělávacích institucích“; b) „studijní obor zahrnující mnoho disciplín, který se zabývá výukou/učením, andragogikou, didaktikou, pedagogikou a souvisejícími disciplínami společenských věd“; c) „činnost systému vzdělávacích institucí vytvářející jednotlivci podmínky pro rozvoj“; objective – uždavinys, tikslas a) „specifické tvrzení vymezující výsledky, kterých jednotlivec plánuje dosáhnout“; b) „výsledek chování (produktu) nebo vyjádření (procesu), v obou případech související s tím, co student musí být schopen vykonat“; c) „tvrzení vymezující očekávané, žádoucí výsledky v podobě znalostí, dovedností a postojů“; portfolio – aplankas/portfelis a) „důkazy shromážděné z různých zdrojů během určitého období, které jsou předloženy také jako důkazy dosažených výsledků; tento termín se někdy používá pro označení úložiště, do něhož se důkazy ukládají“; b) „soubor dokumentů vytvořených studentem nebo učitelem, který slouží k předvedení jejich dosažených výsledků a schopností“. Existuje několik případů, kdy je uvedeno, ke kterému termínu se vztahuje některá z definic označených malými písmeny – termín je před definicí zopakován, např.: attendance – lankymas, lankomumas a) docházka – <…>; b) přítomnost – <…>; management – vadyba, valdymas, vadovybė a) řízení, management – <…>; b) vedení – <…>. Zde je rozlišení významů správné, jen není vhodné uvádět na začátku oba ekvivalenty. 161 Několik poznámek je třeba věnovat také samotným termínům. Ačkoli je v seznamu literatury uveden také slovník L. Jovaiši Pedagogikos terminų (dále jen PT), autoři byli, jak se ukázalo, neopatrní, protože jinak by v něm mohli najít litevský ekvivalent termínu verifikation (=verification) – verifikavimas, totiž tikrinimas (srov. tikrinimas, verification, Kontrolle, проверка PT). Proč uvádět vedle sebe mezinárodní a litevské slovo, když by stačilo i jediné, domácí slovo, například: communication – komunikavimas, bendravimas, perdavimas; distance learning – distancinis, nuotolinis, neakivaizdinis mokymasis; learning contract/agreement – mokymosi kontraktas/sutartis; pilot – bandyminis, eksperimentinis, například projektas, institucija (mimochodem, slovo bandyminis se nedoporučuje a je třeba je nahradit slovem bandomasis – viz Terminologijos taisymai, Vilnius, 1992); validation – validumo/patikimumo patikrinimas; validity – validumas/patikimumas. Někdy naopak vedle výpůjčky nebo místo ní chybí litevský ekvivalent, například: ipsative assessement – ipsatyvus vertinimas, ipsative evaluation – ipsatyvus įvertinimas (lépe savęs vertinimas/saviverta); mentor – mentorius (lépe patarėjas); monitoring – monitoringas (existuje litevské stebėsena). Je zde mnoho termínů se dvěma či více přívlastky, ale jsou všechny potřebné? Například: summative assessment – suminis, visuminis, baigiamasis, apibendrinamasis vertinimas; attainment – galutinis, baigiamasis pasiekimas; summative evaluation – suminis, visuminis, baigiamasis, apibendrinamasis įvertinimas; interpersonal skills – tarpasmeniniai/tarpusavio bendravimo gebėjimai. Ve slovníčku jsou termíny, které je třeba gramaticky opravit, například: group work – darbas grupėje (=grupinis darbas); peer tutoring – mokymas poroje (=porinis mokymas); team teaching – mokymas komandoje (=komandinis mokymas); group tutorial – mokymasis grupėje (=grupinis mokymasis). Definice termínu governance – určitá forma řízení školy či koleje připomíná spíše vysvětlení. Některé termíny nejsou definovány vůbec, například: LEA (local educational authorities) – regionální instituce správy školství; entry – přijímací (např. zkouška, požadavky); school governors – školní rada (správní rada); grading – hodnocení známkami; inspection servi- 162 ce – inspekční služba; inspection guidelines – doporučení pro inspekci; occupational mapping – tvorba mapy profesí, seskupování profesí; pack, package – balík, soubor; pilot – bandyminis, eksperimentinis, například projektas, institucija; support – podpora, pomoc, souhlas. Někdy definice neodpovídá termínu, například: internal client – vidinis klientas „tedy osoby pracující v organizaci (=dirbantis asmuo), <…>“; subject – dalykas (dėstomasis) (=dėstomasis dalykas), „hlavní vyučované předměty, na něž se dělí vzdělávací/studijní program <…>“. Objevují se také stylistické neobratnosti, chyby v interpunkci a korektorské chyby. Mezi pomocníky, kteří poskytli „cenné rady a návrhy“ (s. 4), ani mezi samotnými autory slovníčku není jediný terminolog-lingvista. Recenzovaný slovníček navíc neschválila ani Státní komise pro litevský jazyk. Z několika nedostatků slovníčku zmíněných v této recenzi lze usoudit, že slovníček, ačkoli je pěkně vydán, byl přesto připraven nezodpovědně, a je tedy pochybné, zda bude „užitečný všem – teoretikům i praktikům“ (s. 3); spíše tomu bude naopak. Palmira ZEMLEVIČIŪTĖ Lietuvių kalbos institutas P. Vileišio g. 5, LT-2055 Vilnius E. paštas [email protected] Došlo 2002-09-30 163