Terminology and text linguistics

Terminologie și lingvistica textului ÁGOTA FÓRIS Károli Gáspár University, TERMIK European Association for Terminology CUVINTE-CHEIE: termen, concept, terminologie, text, lingvistica textului 1. INTRODUCERE Funcția fundamentală a limbajului este de a codifica, stoca și transmite cunoștințele acumulate de societate. Structura limbii și procesele complexe ale utilizării limbii sunt abordate în moduri diferite de diversele ramuri ale lingvisticii. Terminologia și lingvistica textului studiază aspectele utilizării limbii din perspective diferite și prin metode diferite. Cercetarea terminologică plasează termenul în centrul atenției și îl consideră unitatea de bază. În cercetarea din domeniul lingvisticii textului, textul este cel studiat. În ambele abordări, aspectele importante sunt tipul de informație pe care o conține unitatea studiată și modul în care o conține. Termenii fac parte din text. De exemplu, instrumentele de extragere a termenilor se bazează pe rolul termenilor în text; ele folosesc metode diferite, cum ar fi enumerarea unităților lexicale sau a colocărilor acestora în funcție de frecvența apariției în text, ori iau în considerare alte caracteristici ale textului în timpul extragerii termenilor. În ambele domenii au fost dezvoltate mai multe modele pentru a efectua studii și a formula constatări. Acestea au fost publicate în detaliu de numeroase ori (de ex.: Mel’cuk, Žolkovskij 1970; Dressler 1971; Halliday, Hasan 1976; Petőfi 1979; Beaugrande, Dressler 1981; Károly 2007; Sager 1990; Laurén, Picht 1993; Temmerman 2000; Budin 2001; Cabré 2003). Recent, studiul manualelor școlare de limba maghiară a căpătat o importanță deosebită în Ungaria și au fost publicate mai multe articole despre studiul pedagogic al textelor, majoritatea fiind studii cantitative. M-am alăturat acestei direcții de cercetare prin așa-numitele studii de „terminologie calitativă” și am căutat un aspect al lingvisticii textului care să poată fi asociat și Terminologija | 2011 | 18 51 în contrast cu terminologia (rezultatele au fost publicate în rapoarte de cercetare și, parțial, în Fóris 2006, 2010b). Un alt domeniu pe care l-am cercetat îl reprezintă rețelele fără scară ale terminologiei și dicționarelor (de exemplu: Fóris 2007, 2008). Rețelele sunt prezente în texte la mai multe niveluri. Structura unui text este rețeaua care asigură coeziunea. Rețeaua dintre concepte stabilește coerența, care apare ca o configurație a cunoașterii formată din concepte. Rețelele prezente în text sunt conectate la rețele externe, precum rețeaua de cunoștințe a autorului, rețeaua de cunoștințe anterioare a destinatarului și fundalul lor intertextual. Introducere în lingvistica textului de Beaugrande și Dressler oferă baza pentru compararea și punerea în contrast a anumitor aspecte ale lingvisticii textului și terminologiei. Prin urmare, această lucrare își propune să discute problemele care joacă un rol decisiv în codificarea și decodificarea cunoașterii într-un text. 2. LINGVISTICA TEXTULUI ȘI TERMINOLOGIA Textul este creat folosind semnele verbale și scrise ale unei limbi. Textul nu numai că codifică informația, ci asigură și distribuirea acesteia în spațiu și timp. În funcție de natura informației, textele pot avea structuri și lungimi diferite. Textul există întotdeauna într-o formă fizică, apare într-un spațiu și timp delimitate, însă rețeaua sa cognitivă de relații este nelimitată atât în spațiu, cât și în timp. Textul codifică informații despre concepte prin intermediul termenilor; prin urmare, rolului termenilor într-un text trebuie să i se acorde o atenție deosebită în studiul textelor. Textele pot fi studiate din diverse perspective. Un studiu axat pe un anumit scop poate descoperi principiile generale ale structurii textelor, legăturile dintre un text și o limbă naturală, relația dintre structura textului și informația codificată sau relația textului cu alte componente ale procesului de comunicare. Studiile realizate în lingvistica textului au scos la iveală numeroase constatări referitoare la aceste subiecte (de exemplu: Mel’cuk, Žolkovskij 1970; Dressler 1972; Beaugrande, Dressler 1981, 2002; Petőfi 1990). Terminologia și lingvistica textului studiază problemele codificării și distribuirii cunoașterii pornind de la perspective și abordări diferite. Studiile de terminologie pun în prim-plan termenul, considerat unitatea de bază. Aceste studii consideră dat textul creat în procesul de codificare și determină rolul termenilor în prelucrarea informației. Studiile de lingvistică a textului se concentrează asupra textului ca obiect de cercetare. Textul este 52 Á. Fóris | Terminology and Text Linguistics studiat în cadrul rețelei complexe de relații implicate în prelucrarea informației, iar caracteristicile efectelor interne și externe sunt descrise. În această abordare, termenul apare implicit ca element lingvistic care organizează conținutul cognitiv al informației prin intermediul codului lingvistic. Cele două abordări de cercetare au un punct comun: studiul stocării și organizării cunoașterii. În pofida abordărilor și metodelor de cercetare diferite, rezultatele pot fi integrate într-un cadru comun; ele se completează și se consolidează reciproc. În timpul cunoașterii, se formează concepte pentru a reprezenta elementele lumii, iar aceste concepte sunt structurate într-un sistem în procesul gândirii, pentru a facilita gestionarea diversității lumii. Semnul lingvistic al unui concept este termenul, iar sistemul format prin clasificarea termenilor se numește terminologie. Sensul este o parte inseparabilă a termenului și este descris sub formă de definiții în bazele de date terminologice, dicționare, standarde etc. Articolul lui Pierre Lévy despre responsabilitatea intelectualilor a atras atenția cercetătorilor din diverse domenii asupra importanței problemelor de terminologie. Revista maghiară intitulată Információs Társadalom (Information Society) a dedicat acestui subiect un volum întreg (2008/4). Lévy consideră că un obstacol în calea folosirii potențialului inteligenței colective îl constituie marea varietate și natura fragmentată a sistemelor simbolice; o problemă specifică este varietatea și incompatibilitatea sistemelor de clasificare în general și a terminologiei în special (Lévy 2007: web, Lévy 2008: 9). Terminologia joacă un rol semnificativ atât în cercetarea teoretică, cât și în cea empirică, iar elaborarea și descrierea precisă a terminologiei stau la baza clasificării științifice și a teoriilor științifice. Cunoașterea este transmisă prin limbaj, iar textele tehnice nu transmit doar cunoaștere, ci și norme tehnice și terminologice. „Mai mult, textele sunt vehiculul cel mai răspândit al explorării și dezbaterii științifice. Statutul teoriilor și modelelor în majoritatea științelor nu este mai bun decât statutul modului de discurs acceptat. Oamenii de știință înșiși nu pot aparține unei comunități științifice până când nu îi însușesc convențiile discursului și ale argumentării” (Beaugrande, Dressler 1981: 211–212). Din cele de mai sus rezultă că este recomandabil să abordăm textele științifice atât din perspectiva textului, cât și din cea a conceptului. Prezenta lucrare se concentrează asupra relației dintre texte și termenii pe care îi conțin pentru a transmite informații. Această abordare urmărește să studieze rolul termenilor într-un text. Terminologija | 2011 | 18 53 3. STANDARDELE TEXTUALITĂȚII Se pot distinge mai multe tipuri și forme de text; textele pot fi create în scopuri diferite (un poem liric sau un manual de utilizare), pot avea lungimi diferite (o carte în mai multe volume sau o telegramă) etc., însă există anumite caracteristici comune tuturor textelor create. Aceste caracteristici distinctive sunt cunoscute drept standarde ale textualității. Aceste principii se referă la trăsături prezente în structurile lingvistice, în relațiile conceptuale, în aspectele comunicării și în sistemul proceselor cognitive și care se reflectă în texte. În abordarea lingvisticii textului asupra caracteristicilor textelor, termenii nu sunt tratați explicit, însă sunt întotdeauna prezenți implicit în descifrarea relațiilor conceptuale (relațiile dintre concepte). Beaugrande and Dressler (1981) consider a piece of writing to be a text if it is used in discourse and meets the seven standards of textuality. These are cohesion, coherence, intentionality, acceptability, informativity, situationality and intertextuality. Although these seven standards are widely known, in what follows I will discuss them in detail (by quoting) and elaborate on their terminological aspects. 1. „Primul standard va fi numit COEZIUNE și se referă la modurile în care componentele TEXTULUI DE SUPRAFAȚĂ, adică cuvintele efective pe care le auzim sau le vedem, sunt conectate reciproc într-o secvență. Componentele de suprafață depind unele de altele în conformitate cu formele și convențiile gramaticale, astfel încât coeziunea se bazează pe DEPENDENȚE GRAMATICALE” (Beaugrande, Dressler 1981: 3). Coeziunea este o noțiune centrată pe text, ceea ce înseamnă că este prezentă în elementele de suprafață ale textului (în elementele și caracteristicile sale gramaticale și lexicale), așa cum apar acestea în forma fizică (verbală sau scrisă) a textului. Ea poate fi studiată prin metode de cercetare lingvistică. Halliday și Hasan înțeleg coeziunea ca relații gramaticale și lexicale; ei introduc și explică conceptul de coeziune lexicală, care indică faptul că rețeaua conceptuală a textului constituie coeziunea (Halliday, Hasan 1976: 238–239; Hasan 1984). Hasan face distincția între două tipuri de coeziune lexicală: coeziunea lexicală generală și relațiile momentane. Astfel de relații pot și trebuie studiate atât în textele de limbaj general, cât și în cele redactate în scopuri specifice. Studiul relațiilor lexico-semantice este important și din punct de vedere terminologic, întrucât desemnarea termenului care se referă la un concept apare de regulă în text ca un fel de unitate lexicală. Destinatarul va considera textul drept un ansamblu coerent 54 Á. Fóris | Terminology and Text Linguistics dacă termenii din acesta activează aceeași reprezentare mentală (concepte și relații conceptuale) bazată pe cunoștințele sale anterioare. Prin urmare, termenii contribuie în mod semnificativ la coeziunea unui text, transmițând informații conceptuale. Componenta lingvistică a termenului face posibilă integrarea termenilor în coeziunea textului, ca elemente esențiale ale codului lingvistic (Fóris 2010a). 2. „Al doilea standard va fi numit COERENȚĂ și se referă la modurile în care componentele LUMII TEXTUALE, adică configurația CONCEPTELOR și a RELAȚIILOR care stau la baza textului de suprafață, sunt accesibile reciproc și relevante. Un CONCEPT poate fi definit ca o configurație de cunoștințe (conținut cognitiv) care poate fi recuperată sau activată cu mai multă sau mai puțină unitate și coerență în minte <...>. RELAȚIILE sunt LEGĂTURILE dintre conceptele care apar împreună într-o lume textuală: fiecare legătură ar purta o desemnare a conceptului la care se conectează. <...> Uneori, deși nu întotdeauna, relațiile nu sunt făcute EXPLICITE în text, adică nu sunt ACTIVATE direct prin expresii de suprafață” (Beaugrande, Dressler 1981: 4). Coerența este o noțiune centrată pe text și în sensul că se manifestă în existența fizică a textului și poate fi studiată și stabilită prin instrumente lingvistice. Această din urmă caracteristică face ca acest standard al textualității, alături de coeziune, să aparțină domeniului lingvisticii. Această trăsătură se referă la conținutul cognitiv al textului, care se manifestă atât în spațiu, cât și în timp, în limite largi. Conținutul cognitiv este transmis prin concepte, iar înțelegerea lor este facilitată de relațiile dintre acestea. Termenii care desemnează concepte poartă legăturile spațiale și temporale dintre elementele cunoașterii codificate într-un text. Un scop important al textelor științifice este prezentarea coerentă a sistemului conceptual al conținutului cognitiv. Termenii — ca desemnări ale conceptelor și, în același timp, ca purtători ai sensului acestora — joacă un rol important în texte; utilizarea lor corectă și consecventă facilitează coerența. 3. „Al treilea standard al textualității ar putea fi numit INTENȚIONALITATE; el privește atitudinea producătorului textului, potrivit căreia ansamblul de ocurențe ar trebui să constituie un text coerent și coeziv, menit să îndeplinească intențiile producătorului, de exemplu să transmită cunoștințe sau să atingă un SCOP specificat într-un PLAN” (Beaugrande, Dressler 1981: 7). Intenționalitatea este considerată o noțiune centrată pe utilizator, în sensul că, deși acest principiu caracterizează textul, întrucât acesta este transmis printr-un cod lingvistic, studiul său și motivul existenței sale se situează în afara trăsăturilor lingvistice ale textului. Producătorul unui text stabilește Terminologija | 2011 | 18 55 coeziune și coerență care servesc intenției textului. Rezultă că scopul unui text determină modul în care se manifestă coeziunea și coerența; de exemplu, publicul-țintă și scopul unui text sunt factori importanți: textul științific poate fi scris pentru experți cu cunoștințe vaste în domeniu sau pentru studenți care abia se familiarizează cu noțiunile de bază. Prin urmare, acest standard al textualității este o caracteristică esențială a unui text științific, întrucât intenția producătorului unui astfel de text (de exemplu, un articol, un manual, un standard) este de a prezenta receptorului un anumit conținut și o anumită cantitate de cunoștințe. Cunoștințele existente în mintea producătorului textului constituie baza intenționalității, prin folosirea termenilor. Producătorul textului selectează elementele care corespund intenției sale. Coeziunea și coerența intenționale pot fi obținute prin selectarea adecvată a termenilor și a structurilor lingvistice. Intenționalitatea depășește limitele fizice ale textului și se bazează pe relațiile dintre sistemele conceptuale ale producătorului și receptorului. Producătorul modelează conținutul conceptual și structura lingvistică a textului pe baza propriilor cunoștințe și a cunoștințelor atribuite receptorului, stabilind astfel coeziunea și coerența. Prin urmare, pentru a produce un text coerent și coeziv, trebuie să fim familiarizați cu cunoștințele receptorului (sau cel puțin să le presupunem) și cu termenii în care sunt codificate aceste cunoștințe. 4. „Al patrulea standard al textualității este ACCEPTABILITATEA, care privește atitudinea receptorului față de ideea că ansamblul de ocurențe ar trebui să constituie un text coerent și coeziv, cu o anumită utilitate sau relevanță pentru receptor, de exemplu, pentru a dobândi cunoștințe sau a contribui la cooperarea în cadrul unui plan. Și aici putem considera menținerea coeziunii și coerenței de către receptorul textului drept un scop în sine, astfel încât materialul să fie furnizat sau perturbările să fie tolerate după cum este necesar. Funcționarea INFERENȚEI <...> ilustrează în mod pregnant felul în care receptorii susțin coerența, aducând propriile contribuții la sensul textului” (Beaugrande, Dressler 1981: 7–8). Acceptabilitatea este o noțiune centrată pe utilizator; ea evaluează textul din perspectiva receptorului. Deși este o caracteristică legată de receptor, totodată apreciază textul așa cum se prezintă în relația dintre text și receptor. Stabilirea coeziunii și coerenței textului depinde de receptori, de cunoștințele, obiectivele și interesele lor. Folosirea unor structuri excesiv de simplificate sau a unora prea complexe din punct de vedere conceptual la crearea textului de suprafață îi influențează puternic 56 Á. Fóris | Terminology and Text Linguistics utilitatea pentru receptor. Un nivel al termenilor și al relațiilor dintre termeni care nu este adecvat receptorului poate să nu reușească să creeze coerență și, astfel, să limiteze acceptabilitatea. Acceptabilitatea unui text este determinată de relația dintre cunoștințele anterioare ale receptorului și cunoștințele codificate în text și poate fi atinsă prin intermediul unui set comun de termeni. 5. „Al cincilea standard al textualității se numește INFORMATIVITATE și privește măsura în care ocurențele din textul prezentat sunt previzibile sau imprevizibile, cunoscute sau necunoscute/cunoscute cu certitudine. <...> Procesarea ocurențelor foarte informative este mai solicitantă decât în alte cazuri, dar, în mod corespunzător, și mai interesantă. Trebuie manifestată prudență, pentru ca procesarea de către receptori să nu ajungă supraîncărcată până la punctul în care comunicarea este pusă în pericol” (Beaugrande, Dressler 1981: 8–9). Informativitatea este, de asemenea, o noțiune centrată pe utilizator și o caracteristică prezentă în text, care poate fi evaluată din perspectiva receptorului. Același text poate fi abordat în moduri diferite, în funcție de cunoștințele anterioare ale receptorului. De exemplu, cunoștințele codificate în textul unui manual trebuie să corespundă capacității studenților receptori de a procesa informațiile. Dacă într-un text există prea multe informații noi (conceptuale sau lingvistice), receptorii ar putea să nu le poată procesa, iar dacă sunt prea puține, textul li se pare plictisitor. Prin urmare, cunoștințele anterioare, vârsta etc. ale publicului-țintă sunt factori esențiali ai informativității. Crearea unui text cu un nivel optim de informativitate este posibilă prin utilizarea coerentă a termenilor cunoscuți și prin adaptarea informațiilor care transmit concepte și termeni noi la cunoștințele existente ale receptorului. 6. „Al șaselea standard al textualității poate fi numit SITUAȚIONALITATE și privește factorii care fac ca un text să fie RELEVANT pentru SITUAȚIA în care apare” (Beaugrande, Dressler 1981: 9). Situționalitatea este o noțiune centrată pe utilizator, care privește relația dintre textul respectiv și lumea exterioară în situația în care acesta apare. Realizarea situționalității este influențată în mod semnificativ de relația dintre termenii care apar în text și termenii folosiți în mod obișnuit într-o anumită situație. De exemplu, într-o conversație amicală, folosirea unor termeni formali sau poetici ar putea fi percepută ca ironică sau jignitoare. Într-o lucrare științifică, folosirea termenilor tehnici ar putea îngreuna înțelegerea textului, dar, în același timp, facilitează comunicarea în cadrul atelierului. Terminologija | 2011 | 18 57 7. „Al șaptelea standard al textualității se numește INTERTEXTUALITATE și privește factorii care fac ca utilizarea unui text să depindă de cunoașterea unuia sau mai multor texte întâlnite anterior. <...> Intertextualitatea este, în general, responsabilă de evoluția tipurilor de texte ca clase de texte cu tipare caracteristice specifice” (Beaugrande, Dressler 1981: 10). Intertextualitatea este o noțiune centrată pe utilizator, care caracterizează relația textului cu alte texte pe care receptorul le-a procesat anterior. Receptorului îi este mai ușor să identifice relațiile în textele care au standarde similare ale textualității; aplicarea unor cadre, scheme și planuri similare (ibid. 90) facilitează considerabil procesarea textului. Existența diferitelor tipuri de texte (o rețetă, o lucrare științifică, o broșură tehnică, un roman etc.) este rezultatul eforturilor producătorilor de texte de a crea caracteristici intertextuale care să reducă efortul de procesare al receptorului. Intertextualitatea are o importanță esențială pentru textele standardelor și manualele școlare. Educația construiește în permanență sistemul conceptual și terminologic, iar rolul legăturilor dintre texte este crucial. De exemplu, conceptul de număr se formează de-a lungul mai multor ani. Procesarea unui text care conține un termen nou (de exemplu, numere iraționale) se bazează pe alte texte (despre numere naturale, numere întregi și fracții), procesate cu ani în urmă, și presupune cunoașterea acestora. Adesea, astfel de legături nu sunt introduse explicit în text, iar receptorul recuperează cunoștințele necesare pentru înțelegerea textului în timp ce îl procesează. În textele manualelor școlare, este important să se construiască texte intertextuale adecvate, care să îndeplinească cerințele coerenței. Manualele școlare bine redactate pentru disciplinele predate în învățământul public îndeplinesc cerința intertextualității atât individual, cât și în ansamblu, bazându-se pe textele manualelor anterioare atât în privința structurii, cât și a conținutului. Toate cele șapte standarde ale textualității discutate mai sus sunt importante pentru rolul pe care îl joacă textele în procesul de comunicare. Diferite texte pot fi evaluate folosind abordări diferite și, prin urmare, principii diferite joacă un rol mai important într-un caz decât în altul. Cu toate acestea, fiecare standard trebuie respectat la redactarea unui text, iar toate trebuie luate în considerare la evaluarea acestuia. Efectul fiecărui principiu trebuie apreciat în funcție de situația dată. Metodele de cercetare cantitativă permit studierea textului de suprafață. Studiile atent planificate asupra detaliilor coeziunii furnizează date valoroase, care pot fi utilizate la crearea și evaluarea textelor. 58 Á. Fóris | Terminology and Text Linguistics Metodele de cercetare calitativă permit studierea conceptelor, a cunoștințelor codificate în texte și a relațiilor dintre acestea în text. Pentru a decide dacă un text îndeplinește cerințele privind codificarea, stocarea și distribuirea conceptelor, trebuie să-i studiem conținutul, nu doar structura de suprafață. Aceasta include studierea sistemelor conceptuale interne codificate în text și a rețelelor conceptuale externe (adică întregul sistem conceptual al domeniului) cu care acestea sunt conectate. Aceste relații conceptuale se manifestă prin termeni, abordați de lingvistica textului din perspectiva standardelor textualității, iar de terminologie pe baza caracteristicilor termenului. Ambele abordări subliniază importanța aspectelor conceptuale în evaluarea textelor. 4. S E N S Ș I S E M N I F I C A Ț I E Având cunoștințe despre conceptele de bază ale lingvisticii textului și ale terminologiei (de exemplu, concept, semnificație), este necesar să analizăm în detaliu rolul textelor și al termenilor în procesul complex al comunicării. În studiul conținutului textelor, coerența joacă rolul principal. Coerența permite înțelegerea relațiilor dintre termeni și facilitează distribuirea conținutului cognitiv al textului. Pentru a studia conținutul cognitiv, trebuie să dezvoltăm conceptul de semnificație. Beaugrande și Dressler (1981: 84) disting între semnificație și sens în felul următor: „Dacă prin semnificație desemnăm potențialul unei expresii lingvistice (sau al unui alt semn) de a reprezenta și transmite cunoștințe (adică semnificația virtuală), atunci putem folosi termenul sens pentru a desemna cunoștințele care sunt efectiv transmise de expresiile care apar într-un text. Multe expresii au mai multe semnificații virtuale, dar, în condiții normale, un singur sens într-un text. Dacă sensul intenționat nu este clar imediat, există nedeterminare. O nedeterminare persistentă ar putea fi numită ambiguitate dacă, probabil, nu este intenționată sau polivalență dacă producătorul textului a intenționat într-adevăr să transmită mai multe sensuri în același timp” (Beaugrande, Dressler 1981: 84). În abordarea lingvisticii textului propusă de Beaugrande și Dressler, sensul unei expresii lingvistice este o realizare specifică a unui element al semnificației virtuale. De exemplu, termenul tată ar putea avea într-un anumit text unul dintre următoarele sensuri: strămoșul care zămislește un copil, educatorul sever al unui copil, tutorele grijuliu și iubitor al unui copil. În orice text dat, termenul tată apare cu unul dintre sensurile de mai sus. Terminologija | 2011 | 18 59 Faptul că relația dintre semnificație și sens nu este clară se observă în cazurile în care „cuvintele străine” deja înrădăcinate în vocabularul limbajelor de specialitate sunt înlocuite cu „cuvinte maghiare”. În limba receptoare, cuvintele străine au adesea un singur sens virtual; prin urmare, sensul lor în text este lipsit de ambiguitate, în timp ce echivalentele lor din limba-țintă au adesea mai multe sensuri virtuale și, prin urmare, receptorul nu este sigur de sensul în care este folosită expresia. Atunci cititorul se confruntă cu ambiguitatea. Același lucru este valabil dacă un student încearcă să găsească sensul unui cuvânt din limba generală, așa cum este folosit într-un text, pornind de la unul dintre sensurile sale virtuale. Înțelegerea bazată pe semnificația cuvântului în limba generală poate fi lipsită de ambiguitate numai dacă semnificația sa este aceeași în limba generală și în limbajul de specialitate (toate sensurile sale sunt identice). Ambiguitatea apare dacă studentul nu selectează, dintre multiplele sensuri virtuale, pe cel necesar pentru descifrarea mesajului textului. De aceea este extrem de important să se transmită nu doar cunoștințele disciplinei școlare, ci și limbajul specializat al disciplinei și sistemul normativ al acestui limbaj. Situația traducătorului în procesul de traducere este destul de asemănătoare: acesta trebuie să găsească, dintre sensurile virtuale posibile în limba-țintă, sensul adecvat în acel context, care să corespundă sensului din limba-sursă. Merită remarcat că diferențierea dintre semnificație și sens este marcată prin diverse semne în literatura de semantică și pragmatică, de exemplu: semnificație lexicală și semnificație actuală. Distincția dintre structura de suprafață și structura profundă, sau diferențele lingvistice și conceptuale dintre culturi, poate fi, de asemenea, atribuită acestei dihotomii. Terminologia exprimă în felul următor diferența dintre semnificația virtuală și sens. Sensul (semnificația actuală) al unui termen este alcătuit din mai multe componente: conceptul, situația pragmatică și realizarea lingvistică determină împreună sensul (semnificația actuală) al unui termen (Fóris 2010a). Este, de asemenea, necesar să se analizeze sensul unui text, după ce sensul unei expresii a fost clarificat. Textul codifică cunoștințe prin intermediul expresiilor (termenilor). Sensul unei expresii este cunoașterea care apare într-un anumit context. Problema aici este cum este activat acest sens cumulativ, pe care îl putem numi sensul unui text, prin utilizarea expresiilor. In Beaugrande and Dressler’s understanding (1981: 84–85), the sense of the text is established through the continuity of knowledge activated 60 Á. Fóris | Terminology and Text Linguistics cu ajutorul termenilor; mai exact, el este creat prin configurarea coerentă a termenilor și a relațiilor dintre aceștia. Un text poate fi coerent și totuși de neînțeles pentru receptor (de exemplu, dacă îi lipsesc cunoștințele de fond necesare), iar textul poate fi și incoerent, dar receptorul să îl înțeleagă deoarece poate completa lacunele de continuitate. De exemplu, dacă un manual de fizică amestecă perspectivele lumii macro și micro, distribuția informației nu va fi coerentă dacă receptorul nu este familiarizat cu lumea textuală a ambelor (adică nu are cunoștințe suficiente atât despre lumea macro, cât și despre lumea micro). În examinarea trăsăturilor textului, lingvistica textului abordează inevitabil probleme la care terminologia trebuie să răspundă atunci când își pune bazele teoretice. Una dintre aceste probleme este definirea conceptului ca unitate cognitivă. „Un CONCEPT poate fi definit ca o configurație de cunoștințe care poate fi recuperată sau activată cu un grad mai mare sau mai mic de consecvență și unitate. Această definiție este operațională, bazată pe faptul incontestabil că utilizatorii limbii, atunci când folosesc sau întâlnesc o anumită expresie, tind să ACTIVEZE aproximativ aceeași porțiune de cunoștințe, adică să plaseze acea porțiune în MEMORIA ACTIVĂ <…>. Variațiile dintre diferiți utilizatori ai limbii nu par suficient de importante încât să provoace perturbări foarte des. De aici ar trebui să rezulte că semnificația unui concept este suma utilizărilor sale posibile (Schmidt 1978). Din nefericire, multe concepte se adaptează atât de ușor la medii diferite, încât rămân destul de VAGI în ceea ce privește componentele și limitele lor. Prin urmare, definirea conceptelor implică lucrul cu PROBABILITĂȚI comparative <….>.” (Beaugrande, Dressler 1981: 85) Unitatea de bază a terminologiei este conceptul; semnul său lingvistic este termenul. După introducerea acestor concepte de bază, constatările empirice (traducerea, lingvistica contrastivă etc.) au arătat că trăsăturile caracteristice ale conceptului și termenului formează o mulțime vagă. Alegerea liberă a trăsăturilor de clasificare sau diferențele dintre viziunile asupra lumii ale diverselor culturi etc. conduc la categorizarea diferită a aceleiași realități. Trăsăturile unui concept dat diferă nu doar în diversele sisteme conceptuale ale diferitelor culturi, ci și în domenii diferite și, uneori, chiar între grupuri diferite de experți care lucrează în același domeniu. Natura vagă a conceptului poate fi descrisă din perspectivă terminologică: semnificația actuală a termenului poate varia în Terminologija | 2011 | 18 61 diferite situații de comunicare (sau, referindu-ne la cele de mai sus, activează diferite configurații ale cunoașterii). Relațiile dintre concepte „constituie legătura care delimitează utilizarea fiecărui concept” (ibid. 86). Această definiție a conceptului nu contrazice înțelegerea terminologică, deoarece descrie aceeași idee pe care o are terminologia despre relația dintre semnul lingvistic al termenului și trăsăturile conceptului. „Dacă într-adevăr conceptele pot subsuma diferite elemente de cunoaștere în funcție de condițiile activării, atunci conceptele nu pot fi unități primitive, monolitice. Dimpotrivă, conceptele trebuie să aibă propriile componente, ținute împreună de o anumită FORȚĂ A LEGĂTURII.” (ibid. 86). Componentele conceptelor pot fi diferite în mintea unor persoane diferite, care au cunoștințe de fond diferite; să luăm, de exemplu, componentele conceptuale pe care un fizician, un chimist și un om de litere le-ar putea avea în minte despre atom. 5. D O B Â N D I R E A Ș I O R G A N I Z A R E A C U N O Ș T I N Ț E L O R Când discutăm problemele codificării și decodificării textului, întâlnim întrebări legate de stocarea datelor în creier și de căutarea elementelor stocate. Pentru a putea codifica cunoașterea într-un text, producătorul textului trebuie să găsească elementele lingvistice necesare și regulile de formare a codului. La decodificare, receptorul trebuie să desprindă elementele de cunoaștere din semnele lingvistice. Aceste procese care au loc în creier se bazează pe trăsăturile caracteristice care apar în text prin intermediul standardelor textualității. Diferite părți ale creierului stochează semne lingvistice și cunoaștere cognitivă. Întrebarea este cum se formează codul lingvistic pentru a transmite cunoașterea și, invers, cum se leagă cunoașterea cognitivă de semnele lingvistice recepționate în procesul decodificării. În neuroștiința cognitivă, acest proces mental, prin care cunoașterea este stocată în diferite părți ale creierului și recuperată în timpul utilizării, se numește memorie activă (R ಶcsmány 2003, Gósy 2005: 27–71). Descoperirile neuroștiinței cognitive indică faptul că cunoașterea organizată în creier are o structură de rețea (Gósy 2005: 193–200), ceea ce înseamnă că structura de rețea permite accesul rapid la cunoașterea și semnele lingvistice stocate. Pe baza studiilor mele în domeniul terminologiei, presupun că procesele mentale care au loc în creier se desfășoară într-o structură specială, așa-numită rețea fără scară, la fel ca stocarea și recuperarea termenilor (Fóris 2007). 6 2 Á. Fóris | Terminology and Text Linguistics Aceste rețele nu evoluează aleatoriu, ci sunt create în mod deliberat, iar caracteristicile lor speciale le asigură o funcționare foarte rapidă și fiabilă. O astfel de structură de rețea este potrivită pentru a modela mai multe aspecte ale funcționării limbajului și ale proceselor de comunicare. Legăturile interne și externe ale unui text formează, de asemenea, o rețea care poate fi identificată într-un timp scurt. Sistemele de referință ale dicționarelor tipărite sau motoarele de căutare ale dicționarelor online conduc printr-o rețea de dicționare (Fóris 2008). Rețelele conceptuale/terminologice se extind mult dincolo de granițele fizice ale unui text, în intertextualitate, în legăturile care formează coeziunea și coerența și în relațiile dintre repertoriul de termeni al producătorului textului, textul însuși și receptorul acestuia. Cunoașterea și sensurile sunt sensibile la context și depind de acesta. Cunoașterea și sensurile se manifestă întotdeauna prin intermediul unui anumit tip de rețea. Cunoașterea poate fi organizată într-o rețea în diferite moduri; dacă această rețea este bine organizată, textul este considerat coerent. Beaugrande și Dressler (1981: 94) consideră coerența rezultatul unei rețele care conține concepte și relații: „Coerența va fi concepută ca rezultatul combinării conceptelor și relațiilor într-o REȚEA alcătuită din SPAȚII DE CUNOAȘTERE centrate în jurul unor TEME principale.” În rețeaua de concepte, nodurile au funcții diferite. Există concepte primare și concepte secundare. Baza clasificării o constituie măsura în care conceptul este potrivit scopurilor nodului central conducător, care stabilește continuitatea mentală. O discuție detaliată a acestei probleme în studiul caracteristicilor textuale este deosebit de importantă, deoarece termenii care apar într-un manual trebuie selectați astfel încât să activeze conceptele potrivite, care asigură continuitatea mentală. Organizarea conceptelor și a relațiilor într-o rețea nu duce doar la o rețea conceptuală, ci și la una gramaticală, care joacă un rol semnificativ în coeziune. Decodificarea cunoașterii codificate prin sistemul de cod lingvistic al unui text este un proces psihologic complex. Recuperarea informației nu este pur și simplu o operațiune de aplicare a unei chei de codificare pentru a descifra sensul codurilor. Multe dintre standardele textualității se concentrează asupra relației dintre receptor și text. Decodificarea unui text este un proces psihologic, la fel ca producerea textului, iar procesul urmează aceleași tipare generale. În procesul de recuperare a informației, inferența, completarea și familiarizarea cu convențiile producerii textului au roluri importante. Terminologija | 2011 | 18 63 Textul își poate îndeplini scopul dacă decodificarea este încheiată. Reușita decodificării depinde de familiaritatea receptorilor cu semnele și cu codul, și anume cu modalitățile acceptate de exprimare. Transferul de cunoștințe poate fi eficient numai dacă receptorul este capabil să înțeleagă conținutul unui text. Această înțelegere depinde de măsura în care receptorul a însușit normele tipului de text respectiv, iar în acest scop normele terminologice au o importanță critică. C O N C L U Z I E În cadrul lingvisticii textului, m-am concentrat asupra relației dintre structura textului și informațiile stocate. Dintre cele șapte standarde ale textualității, coerența are rolul principal în studiul textelor științifice. Coerența unui text este înțeleasă ca rețeaua de relații dintre concepte, iar în acest sens semnificația termenilor și rolul lor în text joacă un rol important. Termenii au un rol important în standardele textualității. Conținutul informațional al unui text este codificat în rețeaua formată de termeni. Modelul de lingvistică a textului al lui Beaugrande și Dressler descrie fluxul de informații de-a lungul sistemului de relații din rețeaua textuală. În model, termenii sunt prezenți ca purtători ai configurațiilor de cunoștințe (concepte). Terminologia pornește de la relația dintre concept și termen și construiește un model al procesului de comunicare, care include, de asemenea, diversele relații ale textului. REFERENCES Beaugrande R. de, Dressler W. 1981: Introduction to Text Linguistics, London/New York: Longman. Beaugrande R. de, Dressler W. 2002: Introduction to Text Linguistics. http://www.beaugrande.com/introduction_to_text_linguistics.htm (09.10.2011) Budin G. 2001: A critical evaluation of the state-of-the-art of terminology theory. – ITTF Journal 12 (1–2), 7–23. Cabré (Castellví) M. T. 2003: Theories of terminology. Their description, prescription and explanation. – Terminology 9 (2), 163–200. Dressler W. 1972: Einführung in die Textlinguistik, Tübingen: Max Niemeyer Verlag. Fóris Á. 2006: A terminológiai szemlélet a tankönyvek minőségi megítélésében. [Terminological perspectives in the qualitative assessment of coursebooks.]. – Iskolakultúra XVI (5), 79–88. Fóris Á. 2007: A skálafüggetlen hálók nyelvészeti vonatkozásai. [Linguistic approaches of scale-free networks.] – Alkalmazott Nyelvtudomány VII (1–2), 105–124. Fóris Á. 2008: Scale-free Networks in Dictionaries. In Bernal, E. – DeCesaris, J. (eds.) Proceedings of the XIII EURALEX International Congress (Barcelona, 15–19 July 2008). Sèrie Activitats. 20. Barcelona: Institut Universitari de Lingüística Aplicada, Universitat Pompeu Fabra, 1499–1504. Fóris Á. 2010a: Change of paradigm in terminology: new models in KO. In: Gnoli C., Mazzocchi F. (eds.) Paradigms and conceptual systems in knowledge organization. Proceedings of the Eleventh International 64 Á. Fóris | Terminology and Text Linguistics ISKO Conference 23–26 February 2010, Rome, Italy. (Advances in Knowledge Organization Vol. 12.), Würzburg: ERGON VERLAG, 57–63. Fóris Á. 2010b: Tankönyvvizsgálatok terminológiai és szövegnyelvészeti szempontból. [Course book analysis from terminological and text linguistic aspects.] – Magyar Terminológia 3 (2), 229–250. Gósy M. 2005: Pszicholingvisztika. Budapest: Osiris Kiadó. Halliday M. A. K., Hasan R. 1976: Cohesion in English. London: Longman. Hasan R. 1984: Coherence and cohesive harmony. In: Flood J. (ed.) Understanding Reading Comprehension, Delaware: International Reading Association, 181–219. Károly K. 2007: Szövegtan és fordítás. [Text linguistics and translation.] Budapest: Akadémiai Kiadó. Laurén C., Picht H. 1993: Vergleich der terminologischenSchulen. In: Laurén C., Picht H. (eds.). Ausgewählte Texte zur Terminologie, Vienna: TermNet, 493–539. Lévy P. P. 2007: Nouvelle responsabilité des intellectuels. Le Monde Diplomatique. http://www.monde-diplomatique.fr/2007/08/LEVY/15006 (30.09.2011) Lévy P. P. 2008: Az értelmiség új felelőssége a kommunikáció korában. – Információs Társadalom VIII (4), 8–11. Mel’cuk I., Žolkovskij A. 1970: Towards a functioning meaning-text model of language. – Linguistics 57, 10–47. Petőfi J. (ed.) 1979: Text versus Sentence: Basic Questions in Text Linguistics, Hamburg: Buske. Petőfi S. J. 1990: Szöveg, szövegtan, műelemzés, Budapest: OPI. Racsmány M. 2003: Az emlékezet kognitív neuropszichológiája. In: Pléh Cs., Kovács Gy., Gulyás B. Kognitív idegtudomány, Budapest: Osiris Kiadó. Sager J. C. 1990: A Practical Course in Terminology Processing, Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins. Schmidt S. 1978: Some problems of communicative text theories. In: Dressler W. (ed.) Current trends in text linguistics, Berlin: de Gruyter, 47–60. Temmerman R. 2000: Towards New Ways of Terminological Description. The Sociocognitive approach, Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins. TERMINOLOGIJA IR TEKSTO LINGVISTIKA Nagrinėjant kalbos vartojimo klausimus, terminologijos ir teksto lingvistikos tyrimai remiasi skirtingais požiūriais ir metodais. Terminologijos tyrimuose pagrindinis dėmesys tenka terminui, kuris laikomas pagrindiniu vienetu, teksto lingvistikos tyrimuose – tekstui. Abiem atvejais domimasi, kokią informaciją ir kaip perteikia tiriamas vienetas. Straipsnyje, remiantis R. de Beaugrande ir W. Dressler knyga Introduction to Text Linguistics, atskleidžiamos terminologijos ir teksto lingvistikos sąsajos. Jas tiriant pagrindinis dėmesys kreipiamas į ryšį tarp teksto struktūros ir jame perteikiamos informacijos. Iš septynių teksto požymių ypatingas vaidmuo skiriamas koherencijai, kurią atskleidžia ryšių tarp sąvokų tinklas. Čia didelės svarbos įgauna terminų reikšmė ir jų vaidmuo tekste. Straipsnyje nagrinėjama, kaip tekste užkoduojamos ir iškoduojamos žinios. Trumpai paliesti klausimai, kaip žinios gaunamos, apdorojamos, saugomos ir perduodamos naudojant kalbą. Gauta 2011-11-14 Ágota Fóris Károli Gáspár University, TERMIK Reviczky u. 4., 1088 Budapest, Hungary E-mail [email protected] Terminologija | 2011 | 18 6 5