Terminology and text linguistics

Terminologia i lingwistyka tekstu ÁGOTA FÓRIS Károli Gáspár University, TERMIK Europejskie Stowarzyszenie Terminologii SŁOWA KLUCZOWE: termin, pojęcie, terminologia, tekst, lingwistyka tekstu 1. WPROWADZENIE Podstawową funkcją języka jest kodowanie, przechowywanie i przekazywanie wiedzy zgromadzonej przez społeczeństwo. Do struktury języka i złożonych procesów posługiwania się nim różne dziedziny językoznawstwa podchodzą na różne sposoby. Terminologia i lingwistyka tekstu badają aspekty użycia języka z różnych perspektyw i przy użyciu różnych metod. Badania terminologiczne koncentrują się na terminie i traktują go jako podstawową jednostkę. W badaniach lingwistyki tekstu analizowany jest tekst. W obu podejściach istotne jest to, jakiego rodzaju informacje zawiera badana jednostka i w jaki sposób je przekazuje. Terminy są częścią tekstu. Na przykład ekstraktory terminów uwzględniają rolę terminów w tekście; działają, stosując różne metody, takie jak sporządzanie list jednostek leksykalnych lub ich kolokacji na podstawie częstości ich występowania w tekście, albo uwzględniają inne cechy tekstu podczas ekstrakcji terminów. W obu dziedzinach opracowano kilka modeli służących prowadzeniu badań i formułowaniu ustaleń. Opublikowano je szczegółowo wielokrotnie (np.: Mel’cuk, Žolkovskij 1970; Dressler 1971; Halliday, Hasan 1976; Petőfi 1979; Beaugrande, Dressler 1981; Károly 2007; Sager 1990; Laurén, Picht 1993; Temmerman 2000; Budin 2001; Cabré 2003). W ostatnim czasie badania węgierskich podręczników szkolnych zyskały na Węgrzech szczególne znaczenie; opublikowano kilka artykułów poświęconych pedagogicznym badaniom tekstów, z których większość to badania ilościowe. Do tego nurtu badawczego włączyłam się, prowadząc tak zwane badania „terminologii jakościowej”, i poszukiwałam aspektu lingwistyki tekstu, który można by powiązać z Terminologija | 2011 | 18 51 w zestawieniu z terminologią (wyniki opublikowano w raportach badawczych, a częściowo w pracach Fóris 2006, 2010b). Kolejnym obszarem moich badań są bezskalowe sieci terminologii i słowników (np. Fóris 2007, 2008). Sieci występują w tekstach na kilku poziomach. Struktura tekstu jest siecią, która zapewnia spójność. Sieć między pojęciami ustanawia koherencję, która przejawia się jako konfiguracja wiedzy utworzona przez pojęcia. Sieci obecne w tekście są powiązane z sieciami zewnętrznymi, takimi jak sieć wiedzy autora, sieć wiedzy uprzedniej odbiorcy oraz ich tło intertekstualne. Introduction to Text Linguistics Beaugrande’a i Dresslera stanowi podstawę do porównania i skontrastowania niektórych aspektów lingwistyki tekstu i terminologii. Niniejszy artykuł ma zatem na celu omówienie zagadnień, które odgrywają decydującą rolę w kodowaniu i dekodowaniu wiedzy w tekście. 2. LINGWISTYKA TEKSTU I TERMINOLOGIA Tekst jest tworzony za pomocą werbalnych i pisanych znaków języka. Tekst nie tylko koduje informacje, lecz także zapewnia ich dystrybucję w przestrzeni i czasie. W zależności od charakteru informacji teksty mogą mieć różną strukturę i długość. Tekst zawsze istnieje w jakiejś fizycznej postaci, pojawia się w ograniczonej przestrzeni i czasie, lecz jego poznawcza sieć relacji jest nieograniczona zarówno w przestrzeni, jak i w czasie. Tekst koduje informacje o pojęciach za pomocą terminów; dlatego podczas badania tekstów należy szczególną uwagę poświęcić roli terminów w tekście. Teksty można badać z różnych punktów widzenia. Badanie ukierunkowane na określony cel może ujawnić ogólne zasady struktury tekstów, powiązania między tekstem a językiem naturalnym, relację struktury tekstu do zakodowanych informacji lub relację tekstu do innych składników procesu komunikacji. Badania prowadzone w ramach lingwistyki tekstu przyniosły wiele ustaleń dotyczących tych zagadnień (np. Mel’cuk, Žolkovskij 1970; Dressler 1972; Beaugrande, Dressler 1981, 2002; Petőfi 1990). Terminologia i lingwistyka tekstu badają zagadnienia kodowania i dystrybucji wiedzy, wychodząc z różnych założeń i stosując różne podejścia. Badania terminologiczne koncentrują się na terminie, który uznaje się za podstawową jednostkę. W badaniach tych tekst powstały w procesie kodowania traktuje się jako dany, a następnie określa się rolę terminów w przetwarzaniu informacji. Badania z zakresu lingwistyki tekstu koncentrują się na tekście jako przedmiocie badań. Tekst jest 52 Á. Fóris | Terminology and Text Linguistics badany w ramach złożonej sieci relacji związanych z przetwarzaniem informacji, a cechy oddziaływań wewnętrznych i zewnętrznych są opisywane. W tym podejściu termin pojawia się implicite jako składnik językowy, który za pośrednictwem kodu językowego organizuje poznawczą treść informacji. Oba podejścia badawcze mają wspólny punkt: badanie przechowywania i organizacji wiedzy. Mimo różnic w podejściach i metodach badawczych ustalenia można włączyć do wspólnych ram; uzupełniają się one i wzajemnie wzmacniają. W toku poznania kształtują się pojęcia odwzorowujące elementy świata, a w procesie myślenia pojęcia te są porządkowane w system, co ułatwia radzenie sobie z różnorodnością świata. Językowym znakiem pojęcia jest termin, a system utworzony przez klasyfikację terminów nazywa się terminologią. Znaczenie jest nieodłączną częścią terminu i jest opisywane w bazach terminologicznych, słownikach, normach itp. za pomocą definicji. Artykuł Pierre’a Lévy’ego o odpowiedzialności intelektualistów zwrócił uwagę badaczy z różnych dziedzin na wagę zagadnień terminologicznych. Węgierskie czasopismo zatytułowane Információs Társadalom (Information Society) poświęciło temu zagadnieniu cały numer (2008/4). Lévy upatruje jedną z przeszkód w wykorzystywaniu potencjału inteligencji zbiorowej w wielkiej różnorodności i fragmentarycznym charakterze systemów symbolicznych; szczególnym problemem jest różnorodność i niezgodność systemów klasyfikacji w ogóle, a terminologii w szczególności (Lévy 2007: web, Lévy 2008: 9). Terminologia odgrywa istotną rolę zarówno w badaniach teoretycznych, jak i empirycznych, a precyzyjne opracowanie i opis terminologii stanowią podstawę klasyfikacji naukowej i teorii naukowych. Wiedza jest przekazywana za pośrednictwem języka, a teksty techniczne przekazują nie tylko wiedzę, lecz także normy techniczne i terminologiczne. „Co więcej, teksty są najpowszechniejszym nośnikiem badań naukowych i dyskusji. Status teorii i modeli w większości nauk nie jest lepszy niż status przyjętego sposobu dyskursu. Sami naukowcy nie mogą należeć do wspólnoty naukowej, dopóki nie przyswoją jej konwencji dyskursu i argumentacji” (Beaugrande, Dressler 1981: 211–212). Z powyższego wynika, że do tekstów naukowych warto podchodzić zarówno z perspektywy tekstu, jak i pojęcia. Niniejszy artykuł koncentruje się na relacji między tekstami a zawartymi w nich terminami, które służą przekazywaniu informacji. Celem tego podejścia jest zbadanie roli terminów w tekście. Terminologija | 2011 | 18 53 3. STANDARDY TEKSTUALNOŚCI Można wyróżnić kilka typów i form tekstu; teksty mogą być tworzone w różnych celach (wiersz liryczny lub instrukcja obsługi), mieć różną długość (wielotomowa książka lub telegram) itd., jednak wszystkie tworzone teksty mają pewne wspólne cechy. Te charakterystyczne cechy określa się jako standardy tekstualności. Zasady te odnoszą się do cech obecnych w strukturach językowych, relacjach pojęciowych, aspektach komunikacji oraz systemie procesów poznawczych, a ich odzwierciedleniem są teksty. W podejściu lingwistyki tekstu do cech tekstów terminy nie są omawiane wprost, jednak zawsze występują implicite w odczytywaniu relacji pojęciowych (relacji między pojęciami). Beaugrande and Dressler (1981) consider a piece of writing to be a text if it is used in discourse and meets the seven standards of textuality. These are cohesion, coherence, intentionality, acceptability, informativity, situationality and intertextuality. Although these seven standards are widely known, in what follows I will discuss them in detail (by quoting) and elaborate on their terminological aspects. 1. „Pierwszy standard zostanie nazwany SPÓJNOŚCIĄ i dotyczy sposobów, w jakie komponenty TEKSTU POWIERZCHNIOWEGO, tj. rzeczywiste słowa, które słyszymy lub widzimy, są wzajemnie powiązane w obrębie ciągu. Komponenty powierzchniowe zależą od siebie zgodnie z formami i konwencjami gramatycznymi, tak że spójność opiera się na ZALEŻNOŚCIACH GRAMATYCZNYCH” (Beaugrande, Dressler 1981: 3). Spójność jest pojęciem skoncentrowanym na tekście, co oznacza, że jest obecna w powierzchniowych elementach tekstu (jego elementach i cechach gramatycznych oraz leksykalnych), tak jak występują one w fizycznej (ustnej lub pisemnej) postaci tekstu. Można ją badać za pomocą metod lingwistycznych. Halliday i Hasan rozumieją spójność jako relacje gramatyczne i leksykalne; wprowadzają i objaśniają pojęcie spójności leksykalnej, wskazując, że sieć pojęciowa tekstu stanowi o jego spójności (Halliday, Hasan 1976: 238–239; Hasan 1984). Hasan rozróżnia dwa rodzaje spójności leksykalnej: ogólną spójność leksykalną oraz relacje chwilowe. Takie relacje można i należy badać zarówno w tekstach języka ogólnego, jak i w tekstach pisanych w określonych celach. Badanie relacji leksykalno-semantycznych jest ważne również z punktu widzenia terminologii, ponieważ określenie terminu odnoszącego się do pojęcia występuje w tekście zazwyczaj jako pewnego rodzaju jednostka leksykalna. Odbiorca uzna tekst za spójny 54 Á. Fóris | Terminology and Text Linguistics tekst, jeśli występujące w nim terminy aktywują ten sam obraz mentalny (pojęcia i relacje pojęciowe) oparty na jego lub jej wcześniejszej wiedzy. Terminy w znacznym stopniu przyczyniają się zatem do spójności tekstu, przekazując informacje pojęciowe. Językowy składnik terminu umożliwia włączenie terminów jako istotnych elementów kodu językowego w spójność tekstu (Fóris 2010a). 2. „Drugi standard zostanie nazwany KOHEZJĄ i dotyczy sposobów, w jakie komponenty ŚWIATA TEKSTOWEGO, tj. konfiguracja POJĘĆ i RELACJI, które leżą u podstaw tekstu powierzchniowego, są wzajemnie dostępne i istotne. POJĘCIE można zdefiniować jako konfigurację wiedzy (treści poznawczej), którą można przywołać lub uaktywnić w umyśle z większym lub mniejszym stopniem jedności i spójności <...>. RELACJE to POWIĄZANIA między pojęciami, które współwystępują w świecie tekstu: każde powiązanie wskazywałoby pojęcie, z którym łączy się dane pojęcie. <...> Czasami, choć nie zawsze, relacje nie są w tekście wyrażone EXPLICITE, to znaczy nie są bezpośrednio AKTYWOWANE przez wyrażenia powierzchniowe” (Beaugrande, Dressler 1981: 4). Kohezja jest pojęciem skoncentrowanym na tekście także w tym sensie, że przejawia się w fizycznym istnieniu tekstu i można ją badać oraz ustalać za pomocą narzędzi lingwistycznych. Ta ostatnia cecha sprawia, że ten standard tekstualności — podobnie jak spójność — należy do dziedziny lingwistyki. Cecha ta odnosi się do treści poznawczej tekstu, która występuje w szerokich granicach przestrzeni i czasu. Treść poznawcza jest przekazywana za pośrednictwem pojęć, a ich rozumienie ułatwiają zachodzące między nimi relacje. Terminy oznaczające pojęcia niosą ze sobą szczególne i czasowe powiązania między elementami wiedzy zakodowanymi w tekście. Istotnym celem tekstów naukowych jest spójne przedstawienie systemu pojęciowego treści poznawczej. Terminy — jako określenia pojęć, a zarazem nośniki ich znaczenia — odgrywają w tekstach ważną rolę; ich poprawne i konsekwentne stosowanie sprzyja kohezji. 3. „Trzeci standard tekstualności można by zatem nazwać INTENCJONALNOŚCIĄ; dotyczy on postawy nadawcy tekstu, zgodnie z którą zbiór zdarzeń powinien tworzyć spójny i koherentny tekst, służący realizacji intencji nadawcy, np. przekazywaniu wiedzy lub osiągnięciu CELU określonego w PLANIE” (Beaugrande, Dressler 1981: 7). Intencjonalność uważa się za pojęcie skoncentrowane na użytkowniku w tym sensie, że choć zasada ta charakteryzuje tekst przekazywany za pośrednictwem kodu językowego, jej badanie i przyczyna jej istnienia wykraczają poza językowe cechy tekstu. Nadawca tekstu ustala Terminologija | 2011 | 18 55 spójność i koherencja, które służą intencji tekstu. Wynika z tego, że cel tekstu determinuje sposób, w jaki przejawiają się spójność i koherencja; na przykład grupa docelowa i cel tekstu są ważnymi czynnikami: tekst naukowy można napisać z myślą o ekspertach posiadających rozległą wiedzę w danej dziedzinie albo o studentach dopiero zaznajamiających się z podstawami. Dlatego ten standard tekstualności jest kluczową cechą tekstu naukowego, ponieważ intencją autora każdego takiego tekstu (np. artykułu, podręcznika, normy) jest przekazanie odbiorcy określonych treści i pewnego zasobu wiedzy. Wiedza istniejąca w umyśle autora tekstu stanowi podstawę intencjonalności realizowanej za pomocą terminów. Autor tekstu wybiera elementy odpowiednie do swoich zamierzeń. Celową spójność i koherencję można osiągnąć dzięki trafnie dobranym terminom i strukturom językowym. Intencjonalność wykracza poza fizyczne ograniczenia tekstu i opiera się na relacjach między systemami pojęciowymi autora i odbiorcy. Autor kształtuje treść pojęciową i strukturę językową tekstu w oparciu o własną wiedzę oraz wiedzę przypisywaną odbiorcy, ustanawiając tym samym spójność i koherencję. Dlatego, aby stworzyć spójny i koherentny tekst, musimy znać (lub przynajmniej zakładać) wiedzę odbiorcy oraz terminy, za pomocą których jest ona kodowana. 4. „Czwartym standardem tekstualności jest AKCEPTOWALNOŚĆ, dotycząca postawy odbiorcy, który uznaje, że dany ciąg zdarzeń powinien tworzyć spójny i koherentny tekst, użyteczny lub istotny dla odbiorcy, np. służący zdobyciu wiedzy albo współdziałaniu w realizacji planu. Możemy tu również uznać podtrzymywanie spójności i koherencji przez odbiorcę tekstu za cel sam w sobie, tak że odbiorca uzupełnia materiał lub toleruje zakłócenia, gdy jest to konieczne. Działanie WNIOSKOWANIA <...> dobitnie pokazuje, jak odbiorcy wspierają koherencję, wnosząc własny wkład w sens tekstu” (Beaugrande, Dressler 1981: 7–8). Akceptowalność jest pojęciem zorientowanym na użytkownika; ocenia tekst z punktu widzenia odbiorcy. Chociaż jest cechą powiązaną z odbiorcą, jednocześnie wartościuje tekst w jego relacji z odbiorcą. To, czy zostaną ustanowione spójność i koherencja tekstu, zależy od odbiorców, ich wiedzy, celów i zainteresowań. Stosowanie nadmiernie uproszczonych struktur albo struktur zbyt złożonych pojęciowo podczas tworzenia tekstu powierzchniowego silnie wpływa na jego 56 Á. Fóris | Terminology and Text Linguistics użyteczność dla odbiorcy. Poziom terminów oraz relacji między terminami, nieodpowiedni dla odbiorcy, może nie zapewnić koherencji, a tym samym ograniczyć akceptowalność. Akceptowalność tekstu określają relacje między wiedzą uprzednią odbiorcy a wiedzą zakodowaną w tekście; można ją osiągnąć dzięki wspólnemu zasobowi terminów. 5. „Piąty standard tekstualności nazywa się INFORMATYWNOŚCIĄ i dotyczy tego, w jakim stopniu zdarzenia przedstawione w tekście są przewidywalne lub nieprzewidywalne, znane lub nieznane/pewne. <...> Przetwarzanie zdarzeń o wysokiej informatywności jest bardziej wymagające, ale zarazem bardziej interesujące. Należy zachować ostrożność, aby przetwarzanie przez odbiorców nie zostało nadmiernie obciążone do tego stopnia, że zagrozi to komunikacji” (Beaugrande, Dressler 1981: 8–9). Informatywność jest również pojęciem zorientowanym na użytkownika, a zarazem cechą tekstu, którą można oceniać z punktu widzenia odbiorcy. Ten sam tekst może być odbierany na różne sposoby, zależnie od wiedzy uprzedniej odbiorcy. Na przykład wiedza zakodowana w podręczniku musi odpowiadać zdolności studentów do przetwarzania informacji. Jeśli tekst zawiera zbyt wiele nowych informacji (pojęciowych lub językowych), odbiorcy mogą nie zdołać ich przetworzyć, a jeśli jest ich zbyt mało, uznają tekst za nudny. Dlatego wiedza uprzednia, wiek itd. grupy docelowej są kluczowymi czynnikami informatywności. Stworzenie tekstu o optymalnej informatywności jest możliwe dzięki spójnemu stosowaniu znanych terminów oraz dostosowaniu informacji wprowadzającej nowe pojęcia i terminy do istniejącej wiedzy odbiorcy. 6. „Szósty standard tekstualności można określić mianem SYTUACYJNOŚCI; dotyczy on czynników, które sprawiają, że tekst jest ISTOTNY w danej SYTUACJI” (Beaugrande, Dressler 1981: 9). Sytuacyjność jest pojęciem zorientowanym na użytkownika, odnoszącym się do relacji danego tekstu ze światem zewnętrznym w sytuacji jego wystąpienia. Na osiągnięcie sytuacyjności istotnie wpływa relacja między terminami występującymi w tekście a terminami zwyczajowo używanymi w danej sytuacji. Na przykład w przyjacielskiej rozmowie użycie terminów formalnych lub poetyckich może zostać odebrane jako ironiczne lub obraźliwe. W artykule naukowym użycie terminów technicznych może utrudniać zrozumienie tekstu, ale zarazem ułatwia komunikację podczas warsztatów. Terminologija | 2011 | 18 57 7. „Siódmy standard tekstualności należy nazwać INTERTEKSTUALNOŚCIĄ i dotyczy on czynników, które sprawiają, że wykorzystanie jednego tekstu zależy od znajomości jednego lub kilku wcześniej napotkanych tekstów. <...> Intertekstualność w ogólnym ujęciu odpowiada za rozwój typów tekstów jako klas tekstów o charakterystycznych wzorcach cech” (Beaugrande, Dressler 1981: 10). Intertekstualność jest pojęciem skoncentrowanym na użytkowniku, które charakteryzuje relację tekstu z innymi tekstami wcześniej przetworzonymi przez odbiorcę. Odbiorcy łatwiej rozpoznają relacje w tekstach o podobnych standardach tekstualności; zastosowanie podobnych ram, schematów i planów (tamże, 90) znacznie ułatwia przetwarzanie tekstu. Istnienie różnych typów tekstów (przepisu, artykułu naukowego, broszury technicznej, powieści itd.) jest wynikiem wysiłków twórców tekstów, by tworzyć cechy intertekstualne ograniczające wysiłek odbiorcy związany z ich przetwarzaniem. Intertekstualność ma kluczowe znaczenie dla tekstów standardów i podręczników. Edukacja nieustannie buduje system pojęciowy i terminologiczny, dlatego rola powiązań między tekstami jest kluczowa. Na przykład pojęcie liczb kształtuje się przez kilka lat. Przetwarzanie tekstu zawierającego nowy termin (np. liczby niewymierne) opiera się na tekstach (o liczbach naturalnych, całkowitych i ułamkach) przetworzonych przed laty i zakłada ich znajomość. Takie powiązania często nie są w tekście wyraźnie zaznaczone, a odbiorca wydobywa wiedzę niezbędną do zrozumienia tekstu w trakcie jego przetwarzania. W tekstach podręczników ważne jest tworzenie odpowiednio intertekstualnych tekstów, które spełniają wymogi spójności. Dobrze napisane podręczniki przedmiotów nauczanych w szkolnictwie publicznym spełniają wymóg intertekstualności zarówno każdy z osobna, jak i jako całość, opierając się na wcześniejszych tekstach podręcznikowych pod względem zarówno ich struktury, jak i treści. Wszystkie omówione powyżej siedem standardów tekstualności ma znaczenie dla roli, jaką teksty odgrywają w procesie komunikacji. Różne teksty można oceniać, stosując różne podejścia, dlatego w poszczególnych przypadkach większą rolę odgrywają różne zasady. Jednak każdy standard należy uwzględniać podczas tworzenia tekstu, a wszystkie trzeba brać pod uwagę przy jego ocenie. Wpływ każdej zasady należy rozważać w zależności od danej sytuacji. Ilościowe metody badawcze umożliwiają badanie tekstu powierzchniowego. Starannie zaplanowane badania szczegółowych aspektów spójności dostarczają cennych danych, które można wykorzystać do tworzenia i oceny tekstów. 58 Á. Fóris | Terminology and Text Linguistics Jakościowe metody badawcze umożliwiają badanie pojęć, wiedzy zakodowanej w tekstach oraz ich wzajemnych relacji w tekście. Aby stwierdzić, czy tekst spełnia wymogi kodowania, przechowywania i przekazywania pojęć, należy badać jego treść, a nie jedynie strukturę powierzchniową. Obejmuje to badanie wewnętrznych systemów pojęciowych zakodowanych w tekście oraz powiązanych z nimi zewnętrznych sieci pojęciowych (tj. całego systemu pojęciowego danej dziedziny). Relacje pojęciowe przejawiają się w terminach, które lingwistyka tekstu analizuje z perspektywy standardów tekstualności, a terminologia — na podstawie cech terminu. Oba podejścia podkreślają znaczenie aspektów pojęciowych w ocenie tekstów. 4. Z N A C Z E N I E I S E N S Znajomość podstawowych pojęć lingwistyki tekstu i terminologii (np. pojęcia, znaczenia) sprawia, że należy szczegółowo omówić rolę tekstów i terminów w złożonym procesie komunikacji. W badaniu treści tekstów kluczową rolę odgrywa spójność. Spójność umożliwia zrozumienie relacji między terminami i ułatwia przekazywanie treści poznawczej tekstu. Aby badać treść poznawczą, należy szerzej omówić pojęcie znaczenia. Beaugrande i Dressler (1981: 84) rozróżniają znaczenie i sens w następujący sposób: „Jeśli znaczenie określa potencjał wyrażenia językowego (lub innego znaku) do przedstawiania i przekazywania wiedzy (tj. znaczenie wirtualne), to sens może określać wiedzę, która rzeczywiście jest przekazywana przez wyrażenia występujące w tekście. Wiele wyrażeń ma kilka znaczeń wirtualnych, ale w normalnych warunkach w tekście występuje tylko jeden sens. Jeśli zamierzony sens nie jest od razu jasny, występuje niedookreślenie. Utrzymujące się niedookreślenie można nazwać wieloznacznością, jeśli prawdopodobnie nie było zamierzone, albo poliwalencją, jeśli twórca tekstu rzeczywiście zamierzał jednocześnie przekazać wiele sensów” (Beaugrande, Dressler 1981: 84). W ujęciu lingwistyki tekstu Beaugrande’a i Dresslera sens wyrażenia językowego jest konkretną realizacją elementu znaczenia wirtualnego. Na przykład termin ojciec może mieć w danym tekście jedno z następujących znaczeń: przodek, który płodzi dziecko; surowy wychowawca dziecka; troskliwy i kochający opiekun dziecka. W każdym konkretnym tekście termin ojciec występuje w jednym z powyższych sensów. Terminologija | 2011 | 18 59 Fakt, że relacja między znaczeniem a sensem nie jest jasna, uwidacznia się w przypadkach, gdy „obce wyrazy”, które zakorzeniły się już w słownictwie języków specjalistycznych, zastępuje się „wyrazami węgierskimi”. W języku przyjmującym obce wyrazy często mają tylko jedno wirtualne znaczenie, dlatego ich sens w tekście jest jednoznaczny, podczas gdy ich odpowiedniki w języku docelowym często mają kilka wirtualnych znaczeń, a zatem odbiorca nie jest pewien, w jakim sensie użyto danego wyrażenia. Właśnie wtedy czytelnik napotyka wieloznaczność. To samo dotyczy sytuacji, gdy student próbuje ustalić sens wyrazu z języka ogólnego użytego w tekście, opierając się na jednym z jego wirtualnych znaczeń. Rozumienie oparte na ogólnym znaczeniu wyrazu może być jednoznaczne tylko wtedy, gdy jego znaczenie jest takie samo w języku ogólnym i w języku specjalistycznym (wszystkie jego znaczenia są takie same). Wieloznaczność pojawia się, jeśli student nie wybierze spośród kilku wirtualnych znaczeń tego, które jest potrzebne do odczytania przekazu tekstu. Dlatego niezwykle ważne jest przekazywanie w szkole nie tylko wiedzy przedmiotowej, lecz także specjalistycznego języka danego przedmiotu oraz systemu norm tego języka. Sytuacja tłumacza w procesie przekładu jest bardzo podobna: musi on znaleźć wśród możliwych wirtualnych znaczeń w języku docelowym to znaczenie, które rzeczywiście jest odpowiednie, aby oddać sens tekstu źródłowego. Warto zauważyć, że w literaturze z zakresu semantyki i pragmatyki rozróżnienie między znaczeniem a sensem oznacza się na różne sposoby, na przykład: znaczenie leksykalne i znaczenie aktualne. Rozróżnienie między strukturą powierzchniową a strukturą głęboką, czyli różnicami językowymi i pojęciowymi między kulturami, również można przypisać tej dychotomii. Terminologia wyraża różnicę między wirtualnym znaczeniem a sensem w następujący sposób. Sens (znaczenie aktualne) terminu składa się z kilku elementów: pojęcie, sytuacja pragmatyczna i realizacja językowa wspólnie określają sens (znaczenie aktualne) terminu (Fóris 2010a). Konieczne jest również omówienie sensu tekstu po wyjaśnieniu sensu wyrażenia. Tekst koduje wiedzę za pomocą wyrażeń (terminów). Sensem wyrażenia jest wiedza pojawiająca się w danym kontekście. Chodzi tu o to, w jaki sposób ten kumulatywny sens, który możemy nazwać sensem tekstu, zostaje aktywowany poprzez użycie wyrażeń. In Beaugrande and Dressler’s understanding (1981: 84–85), the sense of the text is established through the continuity of knowledge activated 60 Á. Fóris | Terminology and Text Linguistics za pomocą terminów; powstaje on mianowicie dzięki spójnej konfiguracji terminów i relacji między nimi. Tekst może być spójny, a mimo to niezrozumiały dla odbiorcy (na przykład, jeśli brakuje mu niezbędnej wiedzy uprzedniej); może się też zdarzyć, że tekst nie jest spójny, lecz odbiorca potrafi go zrozumieć, ponieważ uzupełnia luki w ciągłości. Na przykład, jeśli podręcznik fizyki miesza perspektywy świata makro- i mikroskopowego, rozkład informacji nie będzie spójny, jeśli odbiorca nie zna tekstowego świata obu tych perspektyw (to znaczy nie ma wystarczającej wiedzy zarówno o świecie makro, jak i mikro). Analizując cechy tekstu, lingwistyka tekstu nieuchronnie porusza kwestie, na które terminologia musi odpowiedzieć, ustanawiając swoje podstawy teoretyczne. Jedną z takich kwestii jest definicja pojęcia jako jednostki poznawczej. „POJĘCIE można zdefiniować jako konfigurację wiedzy, którą można przywołać lub aktywować z większą lub mniejszą spójnością i jednolitością. Definicja ta ma charakter operacyjny i opiera się na bezspornym fakcie, że użytkownicy języka, posługując się określonym wyrażeniem lub stykając się z nim, mają skłonność do AKTYWOWANIA mniej więcej tego samego fragmentu wiedzy, czyli umieszczania go w AKTYWNYM ZASOBIE PAMIĘCI <…>. Różnice między poszczególnymi użytkownikami języka nie wydają się na tyle istotne, by często powodować zakłócenia. Wynikałoby stąd, że znaczenie pojęcia jest sumą jego możliwych użyć (Schmidt 1978). Niestety, wiele pojęć tak łatwo dostosowuje się do różnych środowisk, że ich składniki i granice pozostają dość ROZMYTE. Dlatego definiowanie pojęć wymaga operowania porównawczymi PRAWDOPODOBIEŃSTWAMI <….>.” (Beaugrande, Dressler 1981: 85) Podstawową jednostką terminologii jest pojęcie; jego znakiem językowym jest termin. Gdy wprowadzono te podstawowe pojęcia, ustalenia empiryczne (przekład, lingwistyka kontrastywna itd.) wykazały, że cechy charakterystyczne pojęcia i terminu tworzą zbiór rozmyty. Swobodny wybór cech klasyfikacyjnych lub różnice między światopoglądami różnych kultur itd. prowadzą do odmiennej kategoryzacji tej samej rzeczywistości w świecie. Cechy danego pojęcia różnią się nie tylko w poszczególnych systemach pojęciowych różnych kultur, lecz także w różnych dziedzinach, a czasami nawet wśród różnych grup ekspertów pracujących w tej samej dziedzinie. Rozmyty charakter pojęcia można opisać z perspektywy terminologicznej: aktualne znaczenie terminu może się różnić w Terminologija | 2011 | 18 61 różne sytuacje komunikacyjne (lub, nawiązując do powyższego, aktywuje różne konfiguracje wiedzy). Relacje między pojęciami „stanowią powiązanie, które wyznacza zakres użycia każdego pojęcia” (tamże, s. 86). Ta definicja pojęcia nie jest sprzeczna z terminologicznym rozumieniem tego terminu, ponieważ opisuje tę samą ideę, którą terminologia wiąże z relacją między znakiem językowym terminu a cechami pojęcia. „Jeśli pojęcia rzeczywiście mogą obejmować różne elementy wiedzy w zależności od warunków ich aktywacji, to nie mogą być prymitywnymi, monolitycznymi jednostkami. Zamiast tego pojęcia muszą mieć własne składniki, połączone określoną siłą powiązania”. (ibid. 86). Składniki pojęć mogą być różne w umysłach różnych osób, dysponujących różną wiedzą wyjściową; weźmy na przykład składniki pojęcia atomu, jakie fizyk, chemik i literat mogą mieć w umyśle. 5. PRZYSWAJANIE I ORGANIZOWANIE WIEDZY Omawiając zagadnienia kodowania i dekodowania tekstu, napotykamy kwestie przechowywania danych w mózgu oraz wyszukiwania przechowywanych elementów. Aby móc zakodować wiedzę w tekście, nadawca tekstu musi znaleźć niezbędne elementy językowe i reguły tworzenia kodu. Podczas dekodowania odbiorca musi wydobyć elementy wiedzy ze znaków językowych. Procesy te, zachodzące w mózgu, opierają się na charakterystycznych cechach, które ujawniają się w tekście za pośrednictwem standardów tekstualności. Różne części mózgu przechowują znaki językowe i wiedzę poznawczą. Pytanie brzmi, jak tworzy się kod językowy, aby przekazywać wiedzę, a także, odwrotnie, jak w procesie dekodowania wiedza poznawcza łączy się z napływającymi znakami językowymi. W neuronauce poznawczej ten proces umysłowy, w którym wiedza jest przechowywana w różnych częściach mózgu i przywoływana podczas jej wykorzystywania, nazywa się pamięcią aktywną (R szcsmány 2003, Gósy 2005: 27–71). Wyniki badań z zakresu neuronauki poznawczej wskazują, że wiedza zorganizowana w mózgu ma strukturę sieciową (Gósy 2005: 193–200), co oznacza, że struktura ta umożliwia szybki dostęp do przechowywanej wiedzy i znaków językowych. Na podstawie moich badań w dziedzinie terminologii przypuszczam, że procesy umysłowe zachodzące w mózgu przebiegają w szczególnej, tak zwanej bezskalowej strukturze sieciowej, podobnie jak przechowywanie i przywoływanie terminów (Fóris 2007). 6 2 Á. Fóris | Terminology and Text Linguistics Sieci te nie rozwijają się losowo, lecz są tworzone celowo, a ich szczególne właściwości zapewniają bardzo szybkie i niezawodne działanie. Taka struktura sieciowa nadaje się do modelowania wielu aspektów funkcjonowania języka i procesów komunikacyjnych. Wewnętrzne i zewnętrzne powiązania tekstu również tworzą sieć, którą można prześledzić w krótkim czasie. Systemy odsyłaczy w słownikach drukowanych lub wyszukiwarki słowników internetowych prowadzą przez sieć słowników (Fóris 2008). Sieci pojęciowe/terminologiczne wykraczają daleko poza fizyczne granice tekstu: występują w intertekstualności, w powiązaniach tworzących kohezję i koherencję oraz w relacjach między zbiorem terminów nadawcy tekstu, samym tekstem i jego odbiorcą. Wiedza i znaczenia są wrażliwe na kontekst i od niego zależą. Wiedza i znaczenia zawsze pojawiają się za pośrednictwem jakiegoś rodzaju sieci. Wiedzę można organizować w sieć na różne sposoby; jeśli sieć ta jest dobrze zorganizowana, tekst uznaje się za spójny. Beaugrande i Dressler (1981: 94) ujmują koherencję jako rezultat sieci zawierającej pojęcia i relacje: „Koherencja będzie postrzegana jako wynik połączenia pojęć i relacji w SIEĆ złożoną z PRZESTRZENI WIEDZY skupionych wokół głównych TEMATÓW”. W sieci pojęć węzły pełnią różne funkcje. Wyróżnia się pojęcia podstawowe i pojęcia drugorzędne. Podstawą klasyfikacji jest stopień, w jakim dane pojęcie jest odpowiednie do celów nadrzędnego węzła, który zapewnia ciągłość myślową. Szczegółowe omówienie tej kwestii w badaniu cech tekstowych ma ogromne znaczenie, ponieważ terminy występujące w podręczniku należy dobierać tak, aby aktywowały właściwe pojęcia, które zapewniają ciągłość myślową. Organizowanie pojęć i relacji w sieć prowadzi nie tylko do powstania sieci pojęciowej, lecz także sieci gramatycznej, która odgrywa istotną rolę w kohezji. Dekodowanie wiedzy zakodowanej za pomocą systemu kodu językowego tekstu jest złożonym procesem psychologicznym. Odtwarzanie informacji nie jest po prostu operacją polegającą na użyciu klucza kodowego do odszyfrowania znaczenia kodów. Wiele standardów tekstualności koncentruje się na relacji między odbiorcą a tekstem. Dekodowanie tekstu jest procesem psychologicznym, podobnie jak tworzenie tekstu, i przebiega według tych samych ogólnych schematów. W procesie odtwarzania informacji ważną rolę odgrywają wnioskowanie, uzupełnianie oraz znajomość konwencji tworzenia tekstu. Terminologija | 2011 | 18 63 Tekst może spełnić swój cel, jeśli dekodowanie zostanie zakończone. Skuteczność dekodowania zależy od tego, czy odbiorcy znają znaki i klucz kodowy, czyli przyjęte sposoby wyrażania. Transfer wiedzy może być skuteczny tylko wtedy, gdy odbiorca jest w stanie zrozumieć treść tekstu. Zrozumienie to zależy od tego, czy odbiorca przyswoił normy danego rodzaju tekstu, a w tym celu normy terminologiczne mają kluczowe znaczenie. W N I O S K I W ramach lingwistyki tekstu skupiłem się na relacji między strukturą tekstu a przechowywaną informacją. Spośród siedmiu standardów tekstualności koherencja odgrywa główną rolę w badaniu tekstów naukowych. Koherencję tekstu rozumie się jako sieć relacji między pojęciami, w której ważną rolę odgrywają znaczenie terminów oraz ich funkcja w tekście. Terminy odgrywają ważną rolę w standardach tekstualności. Zawartość informacyjna tekstu jest zakodowana w sieci tworzonej przez terminy. Model lingwistyki tekstu Beaugrande’a i Dresslera opisuje przepływ informacji wzdłuż systemu relacji w sieci tekstowej. W modelu terminy występują jako nośniki konfiguracji wiedzy (pojęć). Terminologia wychodzi od relacji między pojęciem a terminem i buduje model procesu komunikacji, który obejmuje także różnorodne relacje tekstowe. REFERENCES Beaugrande R. de, Dressler W. 1981: Introduction to Text Linguistics, London/New York: Longman. Beaugrande R. de, Dressler W. 2002: Introduction to Text Linguistics. http://www.beaugrande.com/introduction_to_text_linguistics.htm (09.10.2011) Budin G. 2001: A critical evaluation of the state-of-the-art of terminology theory. – ITTF Journal 12 (1–2), 7–23. Cabré (Castellví) M. T. 2003: Theories of terminology. Their description, prescription and explanation. – Terminology 9 (2), 163–200. Dressler W. 1972: Einführung in die Textlinguistik, Tübingen: Max Niemeyer Verlag. Fóris Á. 2006: A terminológiai szemlélet a tankönyvek minőségi megítélésében. [Terminological perspectives in the qualitative assessment of coursebooks.]. – Iskolakultúra XVI (5), 79–88. Fóris Á. 2007: A skálafüggetlen hálók nyelvészeti vonatkozásai. [Linguistic approaches of scale-free networks.] – Alkalmazott Nyelvtudomány VII (1–2), 105–124. Fóris Á. 2008: Scale-free Networks in Dictionaries. In Bernal, E. – DeCesaris, J. (eds.) Proceedings of the XIII EURALEX International Congress (Barcelona, 15–19 July 2008). Sèrie Activitats. 20. Barcelona: Institut Universitari de Lingüística Aplicada, Universitat Pompeu Fabra, 1499–1504. Fóris Á. 2010a: Change of paradigm in terminology: new models in KO. In: Gnoli C., Mazzocchi F. (eds.) Paradigms and conceptual systems in knowledge organization. Proceedings of the Eleventh International 64 Á. Fóris | Terminology and Text Linguistics ISKO Conference 23–26 February 2010, Rome, Italy. (Advances in Knowledge Organization Vol. 12.), Würzburg: ERGON VERLAG, 57–63. Fóris Á. 2010b: Tankönyvvizsgálatok terminológiai és szövegnyelvészeti szempontból. [Course book analysis from terminological and text linguistic aspects.] – Magyar Terminológia 3 (2), 229–250. Gósy M. 2005: Pszicholingvisztika. Budapest: Osiris Kiadó. Halliday M. A. K., Hasan R. 1976: Cohesion in English. London: Longman. Hasan R. 1984: Coherence and cohesive harmony. In: Flood J. (ed.) Understanding Reading Comprehension, Delaware: International Reading Association, 181–219. Károly K. 2007: Szövegtan és fordítás. [Text linguistics and translation.] Budapest: Akadémiai Kiadó. Laurén C., Picht H. 1993: Vergleich der terminologischenSchulen. In: Laurén C., Picht H. (eds.). Ausgewählte Texte zur Terminologie, Vienna: TermNet, 493–539. Lévy P. P. 2007: Nouvelle responsabilité des intellectuels. Le Monde Diplomatique. http://www.monde-diplomatique.fr/2007/08/LEVY/15006 (30.09.2011) Lévy P. P. 2008: Az értelmiség új felelőssége a kommunikáció korában. – Információs Társadalom VIII (4), 8–11. Mel’cuk I., Žolkovskij A. 1970: Towards a functioning meaning-text model of language. – Linguistics 57, 10–47. Petőfi J. (ed.) 1979: Text versus Sentence: Basic Questions in Text Linguistics, Hamburg: Buske. Petőfi S. J. 1990: Szöveg, szövegtan, műelemzés, Budapest: OPI. Racsmány M. 2003: Az emlékezet kognitív neuropszichológiája. In: Pléh Cs., Kovács Gy., Gulyás B. Kognitív idegtudomány, Budapest: Osiris Kiadó. Sager J. C. 1990: A Practical Course in Terminology Processing, Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins. Schmidt S. 1978: Some problems of communicative text theories. In: Dressler W. (ed.) Current trends in text linguistics, Berlin: de Gruyter, 47–60. Temmerman R. 2000: Towards New Ways of Terminological Description. The Sociocognitive approach, Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins. TERMINOLOGIJA IR TEKSTO LINGVISTIKA Nagrinėjant kalbos vartojimo klausimus, terminologijos ir teksto lingvistikos tyrimai remiasi skirtingais požiūriais ir metodais. Terminologijos tyrimuose pagrindinis dėmesys tenka terminui, kuris laikomas pagrindiniu vienetu, teksto lingvistikos tyrimuose – tekstui. Abiem atvejais domimasi, kokią informaciją ir kaip perteikia tiriamas vienetas. Straipsnyje, remiantis R. de Beaugrande ir W. Dressler knyga Introduction to Text Linguistics, atskleidžiamos terminologijos ir teksto lingvistikos sąsajos. Jas tiriant pagrindinis dėmesys kreipiamas į ryšį tarp teksto struktūros ir jame perteikiamos informacijos. Iš septynių teksto požymių ypatingas vaidmuo skiriamas koherencijai, kurią atskleidžia ryšių tarp sąvokų tinklas. Čia didelės svarbos įgauna terminų reikšmė ir jų vaidmuo tekste. Straipsnyje nagrinėjama, kaip tekste užkoduojamos ir iškoduojamos žinios. Trumpai paliesti klausimai, kaip žinios gaunamos, apdorojamos, saugomos ir perduodamos naudojant kalbą. Gauta 2011-11-14 Ágota Fóris Károli Gáspár University, TERMIK Reviczky u. 4., 1088 Budapest, Hungary E-mail [email protected] Terminologija | 2011 | 18 6 5