Terminology and text linguistics

Terminologie et linguistique textuelle ÁGOTA FÓRIS Károli Gáspár University, TERMIK Association européenne de terminologie MOTS-CLÉS: terme, concept, terminologie, texte, linguistique textuelle 1. INTRODUCTION La fonction fondamentale du langage est d’encoder, de stocker et de transmettre les connaissances accumulées par la société. La structure du langage et les processus complexes de son utilisation sont abordés de différentes manières par les diverses branches de la linguistique. La terminologie et la linguistique textuelle étudient les aspects de l’usage de la langue sous des angles différents et au moyen de méthodes différentes. La recherche en terminologie place le terme au centre de son intérêt et le considère comme l’unité fondamentale. Dans la recherche en linguistique textuelle, c’est le texte qui est étudié. Dans les deux approches, les questions essentielles sont le type d’information que contient l’unité étudiée et la manière dont elle le contient. Les termes font partie du texte. Les extracteurs de termes, par exemple, s’appuient sur le rôle des termes dans le texte; ils utilisent différentes méthodes, comme le répertoriage des unités lexicales ou de leurs collocations en fonction de leur fréquence d’occurrence dans le texte, ou prennent en compte d’autres caractéristiques du texte lors de l’extraction des termes. Dans les deux domaines, plusieurs modèles ont été élaborés pour mener des études et exposer les résultats. Ceux-ci ont été présentés en détail à de nombreuses reprises (p. ex.: Mel’cuk, Žolkovskij 1970; Dressler 1971; Halliday, Hasan 1976; Petőfi 1979; Beaugrande, Dressler 1981; Károly 2007; Sager 1990; Laurén, Picht 1993; Temmerman 2000; Budin 2001; Cabré 2003). Récemment, l’étude des manuels scolaires hongrois a pris une importance particulière en Hongrie, et plusieurs articles ont été publiés sur l’étude pédagogique des textes, dont la plupart sont des études quantitatives. J’ai rejoint ce courant de recherche avec les études dites de « terminologie qualitative », et j’ai recherché un aspect de la linguistique textuelle auquel elle pourrait être liée et Terminologija | 2011 | 18 51 en contraste avec la terminologie (les résultats ont été publiés dans des rapports de recherche et en partie dans Fóris 2006, 2010b). Un autre domaine que j’ai étudié est celui des réseaux sans échelle de la terminologie et des dictionnaires (par ex.: Fóris 2007, 2008). Les réseaux sont présents dans les textes à plusieurs niveaux. La structure d’un texte est le réseau qui assure la cohésion. Le réseau entre les concepts établit la cohérence, qui apparaît sous la forme d’une configuration de connaissances constituée de concepts. Les réseaux présents à l’intérieur du texte sont liés à des réseaux externes, tels que le réseau de connaissances de l’auteur, le réseau des connaissances préalables du destinataire et leur arrière-plan intertextuel. L’Introduction to Text Linguistics de Beaugrande et Dressler fournit les bases permettant de comparer et de mettre en contraste certains aspects de la linguistique textuelle et de la terminologie. Cet article vise donc à examiner des questions qui jouent un rôle décisif dans l’encodage et le décodage des connaissances dans un texte. 2. LINGUISTIQUE TEXTUELLE ET TERMINOLOGIE Le texte est créé à l’aide des signes verbaux et écrits d’une langue. Le texte ne se contente pas d’encoder l’information: il en assure également la diffusion dans l’espace et dans le temps. Selon la nature de l’information, les textes peuvent avoir des structures et des longueurs différentes. Le texte existe toujours sous une forme physique, apparaît dans un espace et un temps délimités, mais son réseau cognitif de relations est illimité dans l’espace comme dans le temps. Le texte encode l’information portant sur les concepts au moyen de termes; le rôle des termes dans un texte doit donc faire l’objet d’une attention particulière lors de l’étude des textes. Les textes peuvent être étudiés sous différents angles. Une étude axée sur un objectif donné peut mettre au jour les principes généraux de la structure des textes, les liens entre un texte et une langue naturelle, la relation entre la structure du texte et l’information encodée, ou encore la relation du texte avec d’autres composantes du processus de communication. Les études menées en linguistique textuelle ont permis de nombreuses découvertes sur ces sujets (par ex.: Mel’cuk, Žolkovskij 1970; Dressler 1972; Beaugrande, Dressler 1981, 2002; Petőfi 1990). La terminologie et la linguistique textuelle étudient les questions de l’encodage et de la diffusion des connaissances selon des points de départ et des approches différents. Les études terminologiques mettent le terme au premier plan et le considèrent comme l’unité fondamentale. Elles tiennent pour acquis le texte créé au cours du processus d’encodage et déterminent le rôle des termes dans le traitement de l’information. Les études en linguistique textuelle prennent le texte comme objet de recherche. Le texte est 52 Á. Fóris | Terminology and Text Linguistics étudié au sein du réseau complexe de relations propres au traitement de l’information, et les caractéristiques des effets internes et externes sont décrites. Dans cette approche, le terme apparaît implicitement comme la composante linguistique qui organise le contenu cognitif de l’information au moyen du code linguistique. Les deux approches de recherche ont un point commun: l’étude du stockage et de l’organisation des connaissances. Malgré leurs approches et méthodes de recherche différentes, les résultats peuvent être intégrés dans un cadre commun; ils se complètent et se renforcent mutuellement. Au cours de la cognition, des concepts sont formés afin de représenter les éléments du monde, puis structurés en système par le processus de pensée, ce qui permet de traiter aisément la diversité du monde. Le signe linguistique qui désigne un concept est le terme, et le système constitué par la classification des termes est appelé terminologie. La signification est une partie indissociable du terme; elle est décrite sous forme de définitions dans les bases de données terminologiques, les dictionnaires, les normes, etc. L’article de Pierre Lévy sur la responsabilité des intellectuels a attiré l’attention de chercheurs de divers domaines sur l’importance des questions terminologiques. La revue hongroise intitulée Információs Társadalom (Information Society) a consacré un volume entier à cette question (2008/4). Lévy considère que l’un des obstacles à l’exploitation du potentiel de l’intelligence collective réside dans la grande diversité et la nature fragmentée des systèmes symboliques; l’un des problèmes particuliers est la diversité et l’incompatibilité des systèmes de classification en général et de la terminologie en particulier (Lévy 2007: web, Lévy 2008: 9). La terminologie joue un rôle important dans la recherche théorique comme empirique, et l’élaboration et la description précises de la terminologie constituent le fondement de la classification scientifique et des théories scientifiques. Les connaissances sont transmises par la langue, et les textes techniques transmettent non seulement des connaissances, mais aussi des normes techniques et terminologiques. « De plus, les textes sont le vecteur le plus répandu de l’exploration et de la discussion scientifiques. Dans la plupart des sciences, le statut des théories et des modèles ne vaut pas mieux que celui du mode de discours admis. Les scientifiques eux-mêmes ne peuvent appartenir à une communauté scientifique tant qu’ils n’en ont pas acquis les conventions de discours et d’argumentation » (Beaugrande, Dressler 1981: 211–212). Il ressort de ce qui précède qu’il est conseillé d’aborder les textes scientifiques à la fois du point de vue du texte et de celui du concept. Le présent article porte sur la relation entre les textes et les termes qu’ils contiennent pour transmettre l’information. Cette approche vise à étudier le rôle des termes dans un texte. Terminologija | 2011 | 18 53 3. NORMES DE TEXTUALITÉ On peut distinguer plusieurs types et formes de textes; les textes peuvent être créés à des fins différentes (un poème lyrique ou un manuel de service), avoir des longueurs différentes (un livre en plusieurs volumes ou un télégramme), etc., mais tous les textes créés partagent certaines caractéristiques communes. Ces caractéristiques sont connues sous le nom de normes de textualité. Ces principes renvoient à des caractéristiques présentes dans les structures linguistiques, les relations conceptuelles, les aspects de la communication et le système des processus cognitifs, et qui se reflètent dans les textes. Dans l’approche de la linguistique textuelle appliquée aux caractéristiques des textes, les termes ne sont pas traités explicitement; ils sont toutefois toujours présents implicitement dans le décodage des relations conceptuelles (les relations entre les concepts). Beaugrande and Dressler (1981) consider a piece of writing to be a text if it is used in discourse and meets the seven standards of textuality. These are cohesion, coherence, intentionality, acceptability, informativity, situationality and intertextuality. Although these seven standards are widely known, in what follows I will discuss them in detail (by quoting) and elaborate on their terminological aspects. 1. « La première norme sera appelée COHÉSION et concerne les façons dont les composants du TEXTE DE SURFACE, c’est-à-dire les mots que nous entendons ou voyons effectivement, sont mutuellement reliés au sein d’une séquence. Les composants de surface dépendent les uns des autres selon des formes et conventions grammaticales, de sorte que la cohésion repose sur des DÉPENDANCES GRAMMATICALES » (Beaugrande, Dressler 1981: 3). La cohésion est une notion centrée sur le texte, ce qui signifie qu’elle est présente dans les éléments de surface du texte (ses éléments et caractéristiques grammaticaux et lexicaux), tels qu’ils apparaissent dans la forme physique (orale ou écrite) du texte. Elle peut être étudiée à l’aide de méthodes de recherche linguistique. Halliday et Hasan conçoivent la cohésion comme un ensemble de relations grammaticales et lexicales; ils introduisent et expliquent le concept de cohésion lexicale, qui indique que le réseau conceptuel du texte constitue la cohésion (Halliday, Hasan 1976: 238–239; Hasan 1984). Hasan distingue deux types de cohésion lexicale: la cohésion lexicale générale et les relations ponctuelles. Ces relations peuvent et doivent être étudiées aussi bien dans les textes de langue générale que dans les textes rédigés à des fins spécifiques. L’étude des relations lexico-sémantiques est également importante du point de vue terminologique, car le désignateur d’un terme qui renvoie à un concept apparaît généralement dans le texte sous la forme d’une unité lexicale. Le destinataire considérera le texte comme cohérent 54 Á. Fóris | Terminology and Text Linguistics comme une unité si les termes qu’il contient activent la même représentation mentale (concepts et relations conceptuelles) à partir de ses connaissances antérieures. Par conséquent, les termes contribuent de manière significative à la cohésion d’un texte en transmettant des informations conceptuelles. La composante linguistique du terme permet d’intégrer les termes, en tant qu’éléments essentiels du code linguistique, à la cohésion textuelle (Fóris 2010a). 2. « La deuxième norme sera appelée COHÉRENCE et concerne les façons dont les composants du MONDE TEXTUEL, c’est-à-dire la configuration de CONCEPTS et de RELATIONS qui sous-tendent le texte de surface, sont mutuellement accessibles et pertinents. Un CONCEPT peut être défini comme une configuration de connaissances (contenu cognitif) que l’esprit peut retrouver ou activer avec plus ou moins d’unité et de cohérence <...>. Les RELATIONS sont les LIENS entre les concepts qui apparaissent conjointement dans un monde textuel: chaque lien porterait la désignation du concept auquel il est relié. <...> Parfois, mais pas toujours, les relations ne sont pas rendues EXPLICITES dans le texte, c’est-à-dire qu’elles ne sont pas directement ACTIVÉES par des expressions de surface » (Beaugrande, Dressler 1981: 4). La cohérence est une notion centrée sur le texte, également en ce sens qu’elle se manifeste dans l’existence physique du texte et qu’elle peut être étudiée et établie au moyen d’outils linguistiques. Cette dernière caractéristique fait de cette norme de textualité — tout comme de la cohésion — un objet relevant du domaine de la linguistique. Cette caractéristique renvoie au contenu cognitif du texte, qui se déploie dans l’espace et dans le temps selon des limites très larges. Le contenu cognitif est transmis par les concepts, et leur compréhension est facilitée par les relations qui les unissent. Les termes désignant des concepts véhiculent les liens spatiaux et temporels entre les éléments de connaissance encodés dans un texte. L’un des objectifs importants des textes scientifiques est de présenter de manière cohérente le système conceptuel du contenu cognitif. Les termes — en tant que désignateurs de concepts et, simultanément, porteurs de leur signification — jouent un rôle important dans les textes; leur emploi précis et cohérent favorise la cohérence. 3. « La troisième norme de textualité pourrait alors être appelée INTENTIONNALITÉ; elle concerne l’attitude du producteur du texte, qui veut que l’ensemble des occurrences constitue un texte cohésif et cohérent, propre à réaliser les intentions du producteur, par exemple transmettre des connaissances ou atteindre un OBJECTIF défini dans un PLAN » (Beaugrande, Dressler 1981: 7). L’intentionnalité est considérée comme une notion centrée sur l’utilisateur en ce sens que, bien que ce principe caractérise le texte, puisqu’il est transmis au moyen d’un code linguistique, son étude et la raison de son existence se situent en dehors des caractéristiques linguistiques du texte. Le producteur d’un texte établit le Terminologija | 2011 | 18 55 la cohésion et la cohérence qui servent l’intention du texte. Il s’ensuit que le but d’un texte détermine la manière dont se manifestent la cohésion et la cohérence; par exemple, le public cible et l’objectif d’un texte sont des facteurs importants: un texte scientifique peut être rédigé à l’intention de spécialistes possédant une vaste connaissance du domaine ou d’étudiants qui se familiarisent avec les notions fondamentales. Par conséquent, ce critère de textualité est une caractéristique essentielle du texte scientifique, puisque l’intention du producteur de tout texte de ce type (p. ex. un article, un manuel de cours, une norme) est de présenter au destinataire un contenu précis et une certaine quantité de connaissances. Les connaissances présentes dans l’esprit du producteur du texte constituent la base de l’intentionnalité, qui s’exprime par l’emploi de termes. Le producteur du texte sélectionne les éléments qui correspondent à son intention. Une cohésion et une cohérence intentionnelles peuvent être obtenues grâce à des termes et à des structures linguistiques judicieusement choisis. L’intentionnalité va au-delà des limites physiques du texte et repose sur les relations entre les systèmes conceptuels du producteur et du destinataire. Le producteur façonne le contenu conceptuel et la structure linguistique du texte en fonction de ses propres connaissances et de celles qu’il attribue au destinataire; la cohésion et la cohérence sont ainsi établies. Par conséquent, pour produire un texte cohésif et cohérent, nous devons connaître (ou du moins supposer) les connaissances du destinataire ainsi que les termes dans lesquels elles sont encodées. 4. « Le quatrième critère de textualité est l’ACCEPTABILITÉ; il concerne l’attitude du destinataire, selon laquelle l’ensemble des occurrences doit constituer un texte cohésif et cohérent présentant pour le destinataire une utilité ou une pertinence quelconque, par exemple pour acquérir des connaissances ou coopérer à un projet. Ici aussi, nous pourrions considérer le maintien de la cohésion et de la cohérence par le destinataire du texte comme un objectif en soi, de sorte que des éléments seraient fournis ou que des perturbations seraient tolérées au besoin. Le processus d’INFÉRENCE <...> illustre de façon frappante comment les destinataires contribuent à la cohérence en apportant leur propre contribution au sens du texte » (Beaugrande, Dressler 1981: 7–8). L’acceptabilité est une notion centrée sur l’utilisateur: elle évalue le texte du point de vue du destinataire. Bien qu’il s’agisse d’une caractéristique liée au destinataire, elle évalue également le texte tel qu’il se présente dans les relations entre le texte et le destinataire. La cohésion et la cohérence du texte dépendent des destinataires, de leurs connaissances, de leurs objectifs et de leurs intérêts. L’emploi de structures trop simplifiées ou, au contraire, trop complexes sur le plan conceptuel lors de la création du texte de surface influence fortement son 56 Á. Fóris | Terminology and Text Linguistics utilisabilité pour le destinataire. Un niveau de termes et de relations entre les termes qui ne convient pas au destinataire peut ne pas parvenir à créer de cohérence et ainsi limiter l’acceptabilité. L’acceptabilité d’un texte est déterminée par les relations entre les connaissances préalables du destinataire et les connaissances encodées dans le texte; elle peut être atteinte grâce à un ensemble de termes partagé. 5. « Le cinquième critère de textualité est appelé INFORMATIVITÉ et concerne la mesure dans laquelle les occurrences du texte présenté sont prévisibles ou imprévisibles, connues ou inconnues/certaines. <...> Le traitement d’occurrences très informatives est plus exigeant que celui des autres, mais il est aussi d’autant plus intéressant. Il faut veiller à ce que le traitement par les destinataires ne soit pas surchargé au point de mettre en péril la communication » (Beaugrande, Dressler 1981: 8–9). L’informativité est également une notion centrée sur l’utilisateur et une caractéristique présente dans le texte, qui peut être évaluée du point de vue du destinataire. Un même texte peut être abordé de différentes manières selon les connaissances préalables du destinataire. Par exemple, les connaissances encodées dans le texte d’un manuel de cours doivent correspondre à la capacité de traitement de l’information des étudiants destinataires. Si un texte contient trop d’informations nouvelles (conceptuelles ou linguistiques), les destinataires risquent de ne pas pouvoir les traiter; s’il en contient trop peu, ils le trouvent ennuyeux. Par conséquent, les connaissances préalables, l’âge, etc. du public cible sont des facteurs essentiels de l’informativité. La création d’un texte présentant une informativité optimale est rendue possible par l’emploi cohérent de termes connus et par l’adaptation des informations véhiculant de nouveaux concepts et termes aux connaissances existantes du destinataire. 6. « Le sixième critère de textualité peut être désigné par le terme SITUATIONNALITÉ et concerne les facteurs qui rendent un texte PERTINENT par rapport à une SITUATION donnée » (Beaugrande, Dressler 1981: 9). La situationnalité est une notion centrée sur l’utilisateur, qui concerne la relation entre le texte donné et le monde extérieur dans la situation où il apparaît. L’atteinte de la situationnalité est fortement influencée par la relation entre les termes qui figurent dans le texte et ceux qui sont habituellement employés dans une situation donnée. Par exemple, dans une conversation amicale, l’emploi de termes formels ou poétiques pourrait être perçu comme ironique ou offensant. Dans un article scientifique, l’emploi de termes techniques pourrait rendre le texte plus difficile à comprendre, tout en facilitant la communication lors de l’atelier. Terminologija | 2011 | 18 57 7. « Le septième critère de textualité est appelé INTERTEXTUALITÉ et concerne les facteurs qui rendent l’utilisation d’un texte dépendante de la connaissance d’un ou de plusieurs textes rencontrés auparavant. <...> L’intertextualité est, de manière générale, responsable de l’évolution des types de textes en tant que classes de textes présentant des caractéristiques typiques » (Beaugrande, Dressler 1981: 10). L’intertextualité est une notion centrée sur le destinataire qui caractérise la relation du texte avec les autres textes que le destinataire a précédemment traités. Le destinataire repère plus facilement les relations dans les textes qui répondent à des critères de textualité similaires; l’application de cadres, de schémas et de plans similaires (ibid. 90) facilite considérablement le traitement du texte. L’existence de divers types de textes (une recette, un article scientifique, une brochure technique, un roman, etc.) résulte des efforts des producteurs de textes pour créer des caractéristiques intertextuelles qui réduisent les efforts de traitement du destinataire. L’intertextualité revêt une importance capitale pour les textes normatifs et les manuels scolaires. L’éducation construit continuellement le système conceptuel et terminologique; le rôle des liens entre les textes est crucial. Par exemple, le concept de nombre se forme au cours de plusieurs années. Le traitement d’un texte qui contient un nouveau terme (p. ex.: nombres irrationnels) repose sur d’autres textes (sur les nombres naturels, les entiers, les fractions) étudiés des années auparavant et présuppose leur connaissance. Ces liens ne sont souvent pas explicitement établis dans le texte, et le destinataire récupère les connaissances nécessaires à sa compréhension au cours du traitement. Dans les manuels scolaires, il est important de construire des textes intertextuels adaptés aux exigences de la cohérence. Les manuels bien rédigés des matières enseignées dans l’enseignement public satisfont à l’exigence d’intertextualité, tant individuellement que dans leur ensemble, en s’appuyant sur les textes des manuels antérieurs, aussi bien pour leur structure que pour leur contenu. Les sept critères de textualité évoqués ci-dessus sont tous importants pour le rôle que jouent les textes dans le processus de communication. Différents textes peuvent être évalués selon différentes approches; par conséquent, des principes différents jouent un rôle plus important dans un cas que dans un autre. Toutefois, chaque critère doit être respecté lors de la rédaction d’un texte, et ils doivent tous être pris en compte lors de son évaluation. L’importance de chaque principe doit être appréciée en fonction de la situation donnée. Les méthodes de recherche quantitative permettent d’étudier la surface du texte. Des études soigneusement planifiées sur les détails de la cohésion fournissent des données précieuses pour la création et l’évaluation des textes. 58 Á. Fóris | Terminology and Text Linguistics Les méthodes de recherche qualitative permettent d’étudier les concepts, les connaissances encodées dans les textes et leurs relations dans le texte. Pour déterminer si un texte répond aux exigences d’encodage, de stockage et de diffusion des concepts, nous devons étudier son contenu, et non seulement sa structure de surface. Cela comprend l’étude des systèmes conceptuels internes encodés dans le texte ainsi que des réseaux conceptuels externes (c’est-à-dire l’ensemble du système conceptuel du domaine) qui leur sont reliés. Ces relations conceptuelles se manifestent dans les termes, abordés par la linguistique textuelle du point de vue des critères de textualité et par la terminologie à partir des caractéristiques du terme. Les deux approches soulignent l’importance des aspects conceptuels dans l’évaluation des textes. 4. S I G N I F I C A T I O N E T S E N S La connaissance des concepts fondamentaux de la linguistique textuelle et de la terminologie (p. ex.: concept, signification) acquise, il est nécessaire d’examiner en détail le rôle des textes et des termes dans le processus complexe de communication. Dans l’étude du contenu des textes, la cohérence joue un rôle essentiel. La cohérence permet de comprendre les relations entre les termes et facilite la transmission du contenu cognitif du texte. Pour étudier ce contenu cognitif, nous devons approfondir le concept de signification. Beaugrande et Dressler (1981: 84) distinguent la signification du sens de la manière suivante: « Si l’on emploie le terme signification pour désigner le potentiel d’une expression linguistique (ou d’un autre signe) à représenter et à transmettre des connaissances (c’est-à-dire la signification virtuelle), alors on peut employer le terme sens pour désigner la connaissance qui est effectivement transmise par les expressions apparaissant dans un texte. De nombreuses expressions ont plusieurs significations virtuelles, mais, dans des conditions normales, une seule a un sens dans un texte. Si le sens visé n’est pas immédiatement clair, il y a indétermination. Une indétermination persistante peut être qualifiée d’ambiguïté si elle n’est vraisemblablement pas intentionnelle, ou de polyvalence si le producteur du texte avait effectivement l’intention de transmettre plusieurs sens à la fois » (Beaugrande, Dressler 1981: 84). Dans l’approche de la linguistique textuelle de Beaugrande et Dressler, le sens d’une expression linguistique est la réalisation particulière d’un élément de signification virtuelle. Par exemple, le terme father peut avoir l’une des significations suivantes dans un texte donné: un ancêtre qui engendre un enfant, un éducateur strict d’un enfant, un tuteur attentionné et aimant d’un enfant. Dans un texte donné, le terme father apparaît dans l’un des sens ci-dessus. Terminologija | 2011 | 18 59 Le fait que la relation entre signification et sens ne soit pas claire apparaît dans les cas où des « mots étrangers », déjà enracinés dans le vocabulaire des langues de spécialité, sont remplacés par des « mots hongrois ». Dans la langue réceptrice, les mots étrangers n’ont souvent qu’une seule signification virtuelle; leur sens dans le texte est donc univoque, tandis que leurs équivalents dans la langue cible ont souvent plusieurs significations virtuelles, et le récepteur ne sait donc pas avec certitude quel sens l’expression prend dans le texte. C’est alors que le lecteur est confronté à l’ambiguïté. Il en va de même lorsqu’un étudiant tente de déterminer le sens d’un mot de la langue générale tel qu’il est employé dans un texte, en se fondant sur l’une de ses significations virtuelles. La compréhension fondée sur le sens du mot dans la langue générale ne peut être univoque que si ce sens est le même dans la langue générale et dans la langue de spécialité (toutes ses significations sont identiques). L’ambiguïté apparaît si l’étudiant ne sélectionne pas, parmi les différentes significations virtuelles, celle qui est nécessaire pour déchiffrer le message du texte. C’est pourquoi il est extrêmement important de transmettre à l’école non seulement les connaissances propres à la matière, mais aussi la langue spécialisée de cette matière et le système de normes de cette langue. La situation du traducteur au cours du processus de traduction est assez similaire: il ou elle doit trouver, parmi les significations virtuelles possibles dans la langue cible, celle qui convient effectivement au sens de la langue source. Il convient de noter que, dans la littérature sur la sémantique et la pragmatique, la distinction entre signification et sens est marquée par différents termes, par exemple: signification lexicale et signification actuelle. La distinction entre la structure de surface et la structure profonde, ou entre les différences linguistiques et conceptuelles des cultures, renvoie elle aussi à cette dichotomie. La terminologie exprime de la manière suivante la différence entre la signification virtuelle et le sens. Le sens (signification actuelle) d’un terme se compose de plusieurs éléments: le concept, la situation pragmatique et la réalisation linguistique déterminent conjointement le sens (signification actuelle) d’un terme (Fóris 2010a). Il est également nécessaire d’élaborer sur le sens d’un texte, une fois que le sens d’une expression a été clarifié. Le texte encode des connaissances au moyen d’expressions (termes). Le sens d’une expression est la connaissance qui se manifeste dans un contexte donné. La question est ici de savoir comment ce sens cumulatif, que nous pouvons appeler le sens d’un texte, est activé par l’emploi d’expressions. In Beaugrande and Dressler’s understanding (1981: 84–85), the sense of the text is established through the continuity of knowledge activated 60 Á. Fóris | Terminology and Text Linguistics à l’aide de termes; autrement dit, il est créé par une configuration cohérente des termes et de leurs relations. Un texte peut être cohérent tout en restant incompréhensible pour le récepteur (par exemple, s’il ne possède pas les connaissances préalables nécessaires), et il peut également arriver qu’un texte ne soit pas cohérent, mais que le récepteur le comprenne parce qu’il ou elle peut combler les lacunes dans la continuité. Par exemple, si un manuel de physique mélange les perspectives des mondes macroscopique et microscopique, la répartition de l’information ne sera pas cohérente si le récepteur ne connaît pas l’univers textuel de ces deux mondes (c’est-à-dire s’il ne possède pas des connaissances suffisantes sur le monde macroscopique et le monde microscopique). Lorsqu’elle examine les caractéristiques du texte, la linguistique textuelle aborde inévitablement des questions auxquelles la terminologie doit répondre lorsqu’elle établit ses fondements théoriques. L’une de ces questions est la définition du concept en tant qu’unité cognitive. « Un CONCEPT peut être défini comme une configuration de connaissances qui peut être récupérée ou activée avec plus ou moins de cohérence et d’unité. Cette définition est opérationnelle, car elle repose sur le fait incontestable que les usagers d’une langue, lorsqu’ils emploient une expression particulière ou y sont confrontés, tendent à ACTIVER à peu près le même bloc de connaissances, c’est-à-dire à placer ce bloc dans le STOCKAGE ACTIF <…>. Les variations entre les différents usagers d’une langue ne semblent pas suffisamment importantes pour provoquer souvent des perturbations. Il s’ensuit que la signification d’un concept est la somme de ses emplois possibles (Schmidt 1978). Malheureusement, de nombreux concepts s’adaptent tellement à des environnements différents qu’ils restent assez FLOUS quant à leurs composantes et à leurs limites. Par conséquent, définir les concepts implique de travailler avec des PROBABILITÉS comparatives <….>. » (Beaugrande, Dressler 1981: 85) L’unité de base de la terminologie est le concept; son signe linguistique est le terme. Lorsque ces concepts fondamentaux ont été introduits, les résultats empiriques (traduction, linguistique contrastive, etc.) ont révélé que les caractéristiques du concept et du terme forment un ensemble flou. Le libre choix des traits de classification ou les différences entre les visions du monde de diverses cultures, etc., conduisent à une catégorisation différente d’une même réalité dans le monde. Les caractéristiques d’un concept donné diffèrent non seulement selon les systèmes conceptuels des différentes cultures, mais aussi selon les domaines et, parfois même, entre différents groupes d’experts travaillant dans le même domaine. La nature floue du concept peut être décrite d’un point de vue terminologique: la signification actuelle du terme peut varier en Terminologija | 2011 | 18 61 différentes situations de communication (ou, pour reprendre ce qui précède, il active différentes configurations de connaissances). Les relations entre les concepts « constituent le lien qui délimite l’usage de chaque concept » (ibid. 86). Cette définition du concept ne contredit pas la conception terminologique, car elle décrit la même idée que la terminologie se fait de la relation entre le signe linguistique du terme et les caractéristiques du concept. « Si les concepts peuvent effectivement englober différents éléments de connaissance selon les conditions d’activation, alors ils ne peuvent être des unités primitives et monolithiques. Au contraire, les concepts doivent avoir leurs propres composantes, maintenues ensemble par une FORCE DE LIAISON particulière. » (ibid. 86). Les composantes des concepts peuvent différer dans l’esprit de personnes ayant des connaissances préalables différentes; prenons, par exemple, les composantes conceptuelles que pourraient avoir à l’esprit un physicien, un chimiste et un homme de lettres à propos de l’atom. 5. A C Q U É R I R E E T O R G A N I S E R L E S C O N N A I S S A N C E S Lorsque nous abordons les questions de l’encodage et du décodage des textes, nous rencontrons celles du stockage des données dans le cerveau et de la recherche des éléments stockés. Pour pouvoir encoder des connaissances dans un texte, le producteur du texte doit trouver les éléments linguistiques nécessaires ainsi que les règles de formation du code. Lors du décodage, le récepteur doit extraire les éléments de connaissance des signes linguistiques. Ces processus qui se déroulent dans le cerveau s’appuient sur les caractéristiques qui apparaissent dans le texte à travers les normes de textualité. Différentes parties du cerveau stockent les signes linguistiques et les connaissances cognitives. La question est ici de savoir comment le code linguistique est formé pour transmettre des connaissances et, inversement, comment, au cours du décodage, les connaissances cognitives sont reliées aux signes linguistiques reçus. En neurosciences cognitives, ce processus mental, par lequel les connaissances sont stockées dans différentes parties du cerveau puis récupérées lors de leur utilisation, est appelé mémoire active (R ಶcsmány 2003, Gósy 2005: 27–71). Les résultats des neurosciences cognitives indiquent que les connaissances organisées dans le cerveau ont une structure en réseau (Gósy 2005: 193–200), ce qui signifie que cette structure permet d’accéder rapidement aux connaissances et aux signes linguistiques stockés. D’après mes recherches dans le domaine de la terminologie, je suppose que les processus mentaux qui se déroulent dans le cerveau s’inscrivent dans une structure particulière, dite en réseau sans échelle, tout comme le stockage et la récupération des termes (Fóris 2007). 6 2 Á. Fóris | Terminology and Text Linguistics Ces réseaux n’évoluent pas au hasard: ils sont au contraire créés de manière intentionnelle, et leurs caractéristiques particulières permettent un fonctionnement très rapide et fiable. Une telle structure en réseau convient à la modélisation de plusieurs aspects du fonctionnement de la langue et des processus de communication. Les liens internes et externes d’un texte forment également un réseau que l’on peut repérer en peu de temps. Les systèmes de renvoi des dictionnaires imprimés ou les moteurs de recherche des dictionnaires en ligne conduisent à travers un réseau de dictionnaires (Fóris 2008). Les réseaux conceptuels/terminologiques dépassent largement les frontières physiques d’un texte: ils se manifestent dans l’intertextualité, dans les liens qui assurent la cohésion et la cohérence, ainsi que dans les relations entre l’ensemble des termes du producteur du texte, le texte lui-même et son récepteur. Les connaissances et les significations sont sensibles au contexte et en dépendent. Leur apparition se fait toujours par l’intermédiaire d’une forme de réseau. Les connaissances peuvent être organisées en réseau de différentes manières; si ce réseau est bien organisé, le texte est considéré comme cohérent. Beaugrande and Dressler (1981: 94) conçoivent la cohérence comme le résultat d’un réseau contenant des concepts et des relations: « La cohérence sera envisagée comme le résultat de la combinaison de concepts et de relations en un RÉSEAU composé d’ESPACES DE CONNAISSANCES centrés autour de THÈMES principaux. » Dans le réseau des concepts, les nœuds ont différentes fonctions. Il existe des concepts primaires et des concepts secondaires. La classification repose sur la mesure dans laquelle le concept convient aux objectifs du pôle directeur qui assure la continuité mentale. Une discussion approfondie de cette question dans l’étude des caractéristiques textuelles est d’une grande importance, car les termes figurant dans un manuel doivent être sélectionnés de façon à activer les concepts appropriés qui assurent la continuité mentale. L’organisation des concepts et des relations en réseau ne donne pas seulement lieu à un réseau conceptuel, mais aussi à un réseau grammatical qui joue un rôle important dans la cohésion. Le décodage des connaissances encodées par le système de code linguistique d’un texte est un processus psychologique complexe. La récupération de l’information ne consiste pas simplement à utiliser une clé de code pour déchiffrer la signification des codes. Bon nombre des normes de textualité portent sur la relation entre le récepteur et le texte. Le décodage d’un texte est un processus psychologique, tout comme sa production, et suit les mêmes schémas généraux. Dans le processus de récupération de l’information, l’inférence, le complément des informations et la familiarité avec les conventions de production textuelle jouent un rôle important. Terminologija | 2011 | 18 63 Le texte peut remplir sa fonction si le décodage est achevé. La réussite du décodage dépend de la familiarité des récepteurs avec les signes et le code, c’est-à-dire avec les modes d’expression admis. Le transfert des connaissances ne peut être efficace que si le récepteur est capable de comprendre le contenu d’un texte. Cette compréhension dépend de l’acquisition, par le récepteur, des normes du type de texte concerné; à cet égard, les normes terminologiques revêtent une importance capitale. C O N C L U S I O N Dans le cadre de la linguistique textuelle, je me suis intéressé à la relation entre la structure du texte et l’information mémorisée. Parmi les sept normes de textualité, la cohérence joue un rôle essentiel dans l’étude des textes scientifiques. La cohérence d’un texte s’entend comme le réseau de relations entre les concepts; à cet égard, la signification des termes et leur rôle dans le texte sont importants. Les termes jouent un rôle important dans les normes de textualité. Le contenu informationnel d’un texte est encodé dans le réseau formé par les termes. Le modèle de linguistique textuelle de Beaugrande et Dressler décrit le flux d’information le long du système de relations au sein du réseau textuel. Dans ce modèle, les termes sont présents en tant que porteurs de configurations de connaissances (concepts). La terminologie part de la relation entre le concept et le terme, et construit un modèle du processus de communication, lequel comprend également les diverses relations du texte. REFERENCES Beaugrande R. de, Dressler W. 1981: Introduction to Text Linguistics, London/New York: Longman. Beaugrande R. de, Dressler W. 2002: Introduction to Text Linguistics. http://www.beaugrande.com/introduction_to_text_linguistics.htm (09.10.2011) Budin G. 2001: A critical evaluation of the state-of-the-art of terminology theory. – ITTF Journal 12 (1–2), 7–23. Cabré (Castellví) M. T. 2003: Theories of terminology. Their description, prescription and explanation. – Terminology 9 (2), 163–200. Dressler W. 1972: Einführung in die Textlinguistik, Tübingen: Max Niemeyer Verlag. Fóris Á. 2006: A terminológiai szemlélet a tankönyvek minőségi megítélésében. [Terminological perspectives in the qualitative assessment of coursebooks.]. – Iskolakultúra XVI (5), 79–88. 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Terminologijos tyrimuose pagrindinis dėmesys tenka terminui, kuris laikomas pagrindiniu vienetu, teksto lingvistikos tyrimuose – tekstui. Abiem atvejais domimasi, kokią informaciją ir kaip perteikia tiriamas vienetas. Straipsnyje, remiantis R. de Beaugrande ir W. Dressler knyga Introduction to Text Linguistics, atskleidžiamos terminologijos ir teksto lingvistikos sąsajos. Jas tiriant pagrindinis dėmesys kreipiamas į ryšį tarp teksto struktūros ir jame perteikiamos informacijos. Iš septynių teksto požymių ypatingas vaidmuo skiriamas koherencijai, kurią atskleidžia ryšių tarp sąvokų tinklas. Čia didelės svarbos įgauna terminų reikšmė ir jų vaidmuo tekste. Straipsnyje nagrinėjama, kaip tekste užkoduojamos ir iškoduojamos žinios. Trumpai paliesti klausimai, kaip žinios gaunamos, apdorojamos, saugomos ir perduodamos naudojant kalbą. Gauta 2011-11-14 Ágota Fóris Károli Gáspár University, TERMIK Reviczky u. 4., 1088 Budapest, Hungary E-mail [email protected] Terminologija | 2011 | 18 6 5