Švietimo ir mokslo terminų žodynas ir ontologija

Λεξικό και οντολογία όρων της εκπαίδευσης και της επιστήμης IRENA MARKIEVICZ, ERIKA RIMKUTĖ Vytauto Didžiojo universitetas ΛΕΞΕΙΣ-ΚΛΕΙΔΙΑ: σώμα κειμένων, όροι της εκπαίδευσης και της επιστήμης, οντολογία, λεξικό ΕΙΣΑΓΩΓΗ Το 2010–2012, στο Κέντρο Υπολογιστικής Γλωσσολογίας του Πανεπιστημίου Vytautas Magnus υλοποιήθηκε το έργο που χρηματοδοτήθηκε από το Συμβούλιο Έρευνας της Λιθουανίας Αυτόματος εντοπισμός όρων της εκπαίδευσης και της επιστήμης (ŠIMTAI 2). Κύριος στόχος του έργου ήταν να δοκιμαστούν οι μέθοδοι της γλωσσολογίας σωμάτων κειμένων, ώστε να καταστεί δυνατή η αυτόματη ή ημιαυτόματη αναγνώριση όρων, η αυτοματοποίηση της επιλογής από το σώμα κειμένων των πληροφοριών που απαιτούνται για τη διατύπωση ορισμών όρων και, κατ’ αυτόν τον τρόπο, η διευκόλυνση του έργου των ορολόγων. Τα σημαντικότερα αποτελέσματα της έρευνας, εκτός από τις μεθοδολογίες, είναι ένα εξειδικευμένο σώμα κειμένων για την εκπαίδευση και την επιστήμη (εφεξής ΕΕ), μεγέθους 4 εκατομμυρίων λέξεων, το Λεξικό όρων της εκπαίδευσης και της επιστήμης και η Οντολογία όρων της εκπαίδευσης και της επιστήμης. Το άρθρο παρουσιάζει το λεξικό όρων της ΕΕ και την οντολογία όρων της ΕΕ. Περιγράφει τη δομή του λεξικού και τις διαφορές του από άλλα λεξικά όρων. Μεγαλύτερη έμφαση δίνεται στην οντολογία όρων της ΕΕ. Εξηγείται πώς ορίζονται οι οντολογίες σε διαφορετικούς επιστημονικούς κλάδους, σε τι χρησιμεύουν και με ποιες μεθόδους δημιουργούνται. Η οντολογία όρων της ΕΕ εξετάζεται διεξοδικά, παρουσιάζεται η δομή της, παρατίθενται παραδείγματα και εξηγείται πώς μπορεί να αξιοποιηθεί αυτή η πηγή. Και τα δύο έργα — τόσο το λεξικό όρων της ΕΕ όσο και η οντολογία όρων της ΕΕ — εκπονήθηκαν με βάση το ίδιο υλικό, δηλαδή ένα εξειδικευμένο σώμα κειμένων για την ΕΕ, με χρήση της μεθοδολογίας της γλωσσολογίας σωμάτων κειμένων και της υπολογιστικής γλωσσολογίας. Με την παρούσα εργασία επιδιώκεται να παρουσιαστούν οι δυνατότητες της γλωσσολογίας σωμάτων κειμένων και της υπολογιστικής γλωσσολογίας στον τομέα της ορολογίας και να επιστηθεί η προσοχή των ορολόγων και των συντακτών λεξικών όρων ή βάσεων δεδομένων στο γεγονός ότι η διαχείριση των όρων μπορεί να αυτοματοποιηθεί τουλάχιστον εν μέρει και ότι είναι δυνατός ο συνδυασμός της προσδιοριστικής και της περιγραφικής προσέγγισης στην ανάλυση των όρων. 56 Irena Markievicz, Erika Rimkutė Švietimo ir mokslo terminų žodynas ir ontologija ΣΤΑΔΙΑ ΣΥΝΤΑΞΗΣ ΤΟΥ ΛΕΞΙΚΟΥ ΟΡΩΝ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ Οι όροι του λεξικού όρων της Εκπαίδευσης και της Επιστήμης (ΕΕ) προσδιορίστηκαν σε εξειδικευμένο σώμα κειμένων με τη χρήση γλωσσολογικών μεθόδων (βλ. αναλυτικότερα Grिगonytė et al. 2011· Rimkutė 2012). Η σύνταξη του λεξικού διήρκεσε δύο χρόνια, δηλαδή όσο υλοποιούνταν το προαναφερθέν έργο, και περιλάμβανε τα εξής στάδια: 1) δημιουργήθηκε εξειδικευμένο σώμα κειμένων ΕΕ αποτελούμενο από 4 εκατομμύρια λέξεις· 2) το σώμα κειμένων επισημάνθηκε αυτόματα μορφολογικά· 3) δημιουργήθηκε εργαλείο αυτόματης εξαγωγής όρων, βασισμένο σε γλωσσολογικούς κανόνες· 4) καθορίστηκαν τα κριτήρια επιλογής πιθανών όρων· 5) προσδιορίστηκαν περίπου 11 χιλιάδες πιθανοί όροι, αποτελούμενοι από μία έως δεκαπέντε λέξεις· 6) εφαρμόστηκαν πρόσθετα κριτήρια επιλογής πιθανών όρων1· 7) προσδιορίστηκαν 780 όροι ΕΕ (1–5 λέξεων)· 8) εκπονήθηκε μεθοδολογία ορισμού όρων με βάση σώματα κειμένων· 9) εκπονήθηκαν οι γλωσσολογικοί πόροι που απαιτούνται για τον προσδιορισμό των ορισμών των όρων· 10) ορίστηκαν όροι από 300 επιλεγμένες ομάδες· 11) παρατέθηκαν τα ισοδύναμα των ορισμένων όρων στα αγγλικά, τα γερμανικά και τα γαλλικά. Είναι αναμφισβήτητο ότι η σύνταξη κάθε λεξικού όρων απαιτεί σημαντική επένδυση χρόνου από ειδικούς και οικονομικούς πόρους. Το παρόν άρθρο παρουσιάζει το λεξικό όρων ΕΕ, το οποίο, αν και μικρό —περιλαμβάνει 224 όρους (βλ. αναλυτικότερα την επόμενη ενότητα)— είναι μεθοδολογικά πολύ σύνθετο. Όπως προκύπτει από τα περιγραφόμενα στάδια σύνταξης του λεξικού, ακόμη και με την ύπαρξη εξειδικευμένου σώματος κειμένων του αντίστοιχου πεδίου2, απαιτούνταν ειδικά εργαλεία3 για την αυτόματη αναγνώριση και τον προσδιορισμό των όρων. 1 Αναλύθηκαν όροι που δεν υπερέβαιναν τις επτά λέξεις· λήφθηκε υπόψη και η συχνότητα: όσο συντομότερος ήταν ο όρος, τόσο συχνότερα έπρεπε να χρησιμοποιείται. Για παράδειγμα, αναλύθηκαν μόνο οι μονολεκτικοί όροι που είχαν χρησιμοποιηθεί τουλάχιστον 20 φορές, ενώ οι επταλεκτικοί όροι έπρεπε να είχαν χρησιμοποιηθεί τουλάχιστον δύο φορές. 2 Η δημιουργία του σώματος κειμένων είναι ένα από τα σημαντικότερα και πιο χρονοβόρα στάδια ολόκληρης της έρευνας, καθώς, για να δημιουργηθεί ένα αντιπροσωπευτικό σώμα κειμένων στο οποίο θα μπορούσαν να προσδιοριστούν οι όροι, έπρεπε να επιλεγούν προσεκτικά τα κείμενα, να εξισορροπηθούν ως προς το είδος τους και να υποβληθούν σε τεχνική επεξεργασία (μετατροπή αρχείων pdf σε αρχεία κειμένου, αλλαγή κωδικοποίησης κ.ά.). 3 Στο πλαίσιο αυτού του έργου δημιουργήθηκε ένα εργαλείο προσαρμοσμένο στη λιθουανική γλώσσα για τον αυτόματο εντοπισμό όρων, καθώς, όπως προκύπτει από προηγούμενα πειράματα (βλ. Grigonytė et al. 2011), λόγω των διαφορών στη δομή των γλωσσών είναι σχεδόν αδύνατο να προσαρμοστούν στη λιθουανική γλώσσα εργαλεία αναγνώρισης όρων που έχουν σχεδιαστεί για άλλες γλώσσες. Στο εργαλείο χρησιμοποιήθηκαν γλωσσικοί κανόνες: αναζητήθηκαν όροι με συγκεκριμένη γραμματική δομή, π.χ. επίθετο + ουσιαστικό, ουσιαστικό σε γενική πτώση + ουσιαστικό, μετοχή + ουσιαστικό κ.λπ. Παρόμοιες μεθόδους χρησιμοποιούν οι ερευνητές της λετονικής γλώσσας για τον εντοπισμό όρων (βλ. Gornostay et al. 2012; Krugļevskis et al. 2005). Σύμφωνα με αυτούς, ο εντοπισμός όρων με γλωσσικές μεθόδους (μορφοσυντακτική ανάλυση) είναι καταλληλότερος από τις στατιστικές μεθόδους που ενδείκνυνται για αναλυτικές γλώσσες. Terminologija | 2013 | 20 57 Δύσκολη ήταν επίσης η επιλογή όρων εκπαίδευσης και επιστήμης από όλους τους συνδυασμούς που εντοπίστηκαν αυτόματα και είχαν σημασία και ορθή γραμματική δομή. Οι δυσκολίες οφείλονταν στο γεγονός ότι από το σώμα κειμένων των 4 εκατομμυρίων λέξεων εντοπίστηκαν 11 χιλιάδες λεγόμενοι πιθανοί όροι. Στο επόμενο στάδιο της έρευνας και της σύνταξης του λεξικού, ήταν σημαντικό να εντοπιστούν οι όροι εκπαίδευσης και επιστήμης ανάμεσα σε όλους τους συνδυασμούς (σχετικά με αυτό το πρόβλημα, βλ. Rimkutė 2012). Αξίζει να σημειωθεί ότι το παρουσιαζόμενο λεξικό όρων εκπαίδευσης και επιστήμης συντάχθηκε με βάση σώμα κειμένων. Αυτό σημαίνει ότι δεν χρησιμοποιήθηκε η παραδοσιακή, ακόμη και σήμερα διαδεδομένη στη Λιθουανία, προσέγγιση διαχείρισης όρων που βασίζεται στην τεχνογνωσία των ορολόγων και είναι ενίοτε αρκετά υποκειμενική και κανονιστική, αλλά η περιγραφική προσέγγιση ανάλυσης και ορισμού των όρων, η οποία θεωρείται ανώτερη στη σύγχρονη ορολογία και βασίζεται σε δεδομένα σωμάτων κειμένων. Τα σώματα κειμένων είναι πολύ απαραίτητα για τη σύνταξη λεξικών, καθώς επιτρέπουν τον εντοπισμό των πιο χαρακτηριστικών και συχνότερων μοτίβων χρήσης των όρων, τα οποία είναι σημαντικά για τον καθορισμό της σημασίας και την επιλογή συναφών παραδειγμάτων. Λόγω της σύνθετης μεθοδολογίας ορισμού των όρων, αποφασίστηκε να οριστούν αναλυτικά 300 όροι. Επιλέχθηκαν όροι από συγκεκριμένες ομάδες: όροι με τη λέξη akademinis (π.χ.: akademinė laisvė, akademinė etika, akademinė valanda), με τη λέξη darbas (π.χ.: diplominis darbas, namų darbas, savarankiškas darbas), με τη λέξη išsilavinimas (π.χ.: universitetinis išsilavinimas, bendrasis išsilavinimas, aukštasis išsilavinimas), με τη λέξη švietimas (π.χ.: švietimo teikėjas, suaugusiųjų švietimas, neformalusis švietimas) κ.ο.κ. Ορίστηκαν επίσης αρκετοί συχνά χρησιμοποιούμενοι μονολεκτικοί όροι: studentas, mokslininkas, universitetas κ.ά. Όπως και σε άλλα λεξικά όρων, στο λεξικό όρων εκπαίδευσης και επιστήμης αναφέρονται για τους περισσότερους όρους τα ισοδύναμά τους στα αγγλικά, τα γερμανικά και τα γαλλικά. Συλλέχθηκαν από εγκεκριμένες πηγές του συγκεκριμένου πεδίου, έγγραφα και εξειδικευμένες βάσεις δεδομένων ορολογίας: Anglų kalbos švietimo terminų žodyno (Glossary of Educational Terms), Aiškinamojo su studijomis susijusių terminų žodyno, Der Europäische Qualifikationsrahmen für lebenslanges Lernen, EuroVoc (του πολύγλωσσου θησαυρού της Ευρωπαϊκής Ένωσης), Lietuvos Respublikos terminų banko κ.ά. Η ορολογία της εκπαίδευσης της Μεγάλης Βρετανίας, της Γαλλίας και της Γερμανίας αποτέλεσε κυρίως τη βάση, ωστόσο η σημασία πολλών μεταφραστικών ισοδυνάμων στο πλαίσιο των συστημάτων των εν λόγω χωρών δεν είναι ακριβώς ίδια με εκείνη των πρωτότυπων όρων που χρησιμοποιούνται στους τομείς της εκπαίδευσης και της επιστήμης στη Λιθουανία. Τα ισοδύναμα των όρων σε ξένες γλώσσες που παρατίθενται στο λεξικό εφαρμόζονται στο σύστημα επιστήμης και εκπαίδευσης της Δημοκρατίας της Λιθουανίας και δεν είναι πάντοτε (ή μπορούν να εφαρμοστούν μόνο εν μέρει) κατάλληλα για την περιγραφή του συστήματος επιστήμης και εκπαίδευσης άλλης χώρας. 58 Irena Markievicz, Erika Rimkutė Švietimo ir mokslo terminų žodynas ir ontologija ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΛΕΞΙΚΟΥ ΟΡΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ Το λεξικό όρων εκπαίδευσης και επιστήμης είναι ελεύθερα διαθέσιμο στο διαδίκτυο στη διεύθυνση http://daukantas.vdu.lt/moksliniai-terminai/. Εδώ παρατίθενται 224 όροι, παρότι στην προηγούμενη ενότητα αναφέρθηκε ότι ορίστηκαν 300 όροι. Οι αριθμοί των όρων που ορίστηκαν και περιλήφθηκαν στο λεξικό διαφέρουν επειδή διαπιστώθηκε ότι ορισμένοι όροι (π.χ.: kvalifikacijos lygis / lygmuo; mokslo / mokslinis laipsnis; mokslo / mokslinė produkcija; magistrantūros / magistro studijos; studento mokymosi / darbo krūvis; valstybės / valstybinis mokslo institutas) χρησιμοποιούνται ως συνώνυμα και έχουν παρόμοια δομή, γι’ αυτό και συγχωνεύθηκαν. Το λεξικό όρων εκπαίδευσης και επιστήμης περιλαμβάνει τα απαραίτητα μέρη κάθε λεξικού όρων, δηλαδή τον ίδιο τον όρο και τον ορισμό του. Όπως αναφέρθηκε, παρατίθενται ισοδύναμα στα αγγλικά, τα γερμανικά και τα γαλλικά. Παρέχονται επίσης θεματικά πεδία (π.χ. διοίκηση της ανώτατης εκπαίδευσης, πολιτική ανώτατης εκπαίδευσης, διοίκηση της ανώτατης εκπαίδευσης), καθώς και συντομογραφίες για ορισμένους όρους. Το λεξικό διαφέρει από άλλα λεξικά όρων ή βάσεις δεδομένων, επειδή παρατίθενται επίσης όλες οι κλιτές μορφές των όρων μαζί με τις συχνότητές τους, καθώς και η συνολική συχνότητα του όρου στο σώμα κειμένων εκπαίδευσης και επιστήμης. Για όλους τους όρους υπάρχουν τουλάχιστον δύο παραδείγματα χρήσης από το σώμα κειμένων εκπαίδευσης και επιστήμης (τα παραδείγματα δεν έχουν επιμεληθεί ή τροποποιηθεί, απλώς ορισμένες φορές έχουν συντομευτεί), οι αριστεροί και οι δεξιοί συμφραστικοί όροι4, καθώς και συμφραστικοί πίνακες5. Δεν υπήρχαν αρκετές πληροφορίες από το σώμα κειμένων για τον ορισμό όλων των όρων. Δίπλα στους όρους για τους οποίους οι πληροφορίες δεν επαρκούσαν για τη διατύπωση ορισμών (π.χ.: mokymo teikėjas, studento krepšelis, bazinis išsilavinimas), σημειώθηκαν αστερίσκοι. Επειδή οι όροι επιλέχθηκαν από σώμα κειμένων, ήταν γνωστή η συχνότητα χρήσης τους, γι’ αυτό και δίπλα σε όλους τους όρους αναφέρεται η συχνότητα, σημειωμένη με συμβατικά σύμβολα, σε σχέση με τους άλλους όρους: ★★★ εμφανίζεται δίπλα στους συχνότερους όρους, οι οποίοι απαντούν έως και 500 φορές στο σώμα κειμένων εκπαίδευσης και επιστήμης· ★★☆ εμφανίζεται δίπλα στους λιγότερο συχνούς όρους, οι οποίοι απαντούν 100–499 φορές στο σώμα κειμένων· 4 Πρόκειται για τους συμφραστικούς συνδυασμούς του υπό ανάλυση όρου, οι οποίοι προσδιορίζονται στατιστικά (με βάση τη συχνότητα) και εμφανίζονται συχνά δίπλα στον όρο, αριστερά και δεξιά. 5 Πρόκειται για όλες τις περιπτώσεις χρήσης των γραμματικών μορφών του επιλεγμένου όρου από το σώμα κειμένων, παρουσιασμένες σε πλαίσιο μίας γραμμής (η γραμμή συμφραστικών συνήθως περιλαμβάνει περισσότερες από μία προτάσεις). Η ανάλυση των συμφραστικών γίνεται συνήθως με κατακόρυφη ανάγνωση, καθώς μόνο έτσι αναδεικνύεται η χαρακτηριστική χρήση του όρου. Ο όρος που αναλύεται βρίσκεται στο μέσο της γραμμής συμφραστικών και είναι έντονα σημειωμένος. Για τον υπό ανάλυση όρο εμφανίζονται περίπου 50 χαρακτήρες απόσπασμα συμφραστικών στα αριστερά και στα δεξιά. Για να προβληθεί μεγαλύτερο απόσπασμα συμφραστικών (περίπου 150 χαρακτήρες αριστερά και δεξιά), πρέπει να πατηθεί το σύμβολο συν στο τέλος της γραμμής συμφραστικών. Terminologija | 2013 | 20 59 ★☆☆ εμφανίζεται δίπλα στους όρους που απαντούν στο σώμα κειμένων 10–99 φορές; ☆☆☆ εμφανίζεται δίπλα σε σπάνιους όρους, οι οποίοι απαντούν στο σώμα κειμένων λιγότερες από 10 φορές. Στη συνέχεια, ως παράδειγμα του λεξικού όρων ΣΜ, παρατίθεται το λήμμα του όρου προπτυχιακές σπουδές. ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΕΣ ΣΠΟΥΔΕΣ ★☆☆ Ορισμός Σπουδές πρώτου κύκλου στην ανώτατη εκπαίδευση, οι οποίες παρέχουν γενική πανεπιστημιακή μόρφωση και τις βασικές γνώσεις του επιλεγμένου κλάδου σπουδών, καθώς και τον τίτλο σπουδών του πτυχίου. Παραδείγματα Στα πανεπιστήμια των ΗΠΑ συνηθίζεται να δίνεται στους πιο ταλαντούχους φοιτητές η δυνατότητα να συνδυάζουν τις μεταπτυχιακές σπουδές με τις διδακτορικές, δηλαδή να εισάγονται σε διδακτορικό πρόγραμμα αμέσως μετά τις προπτυχιακές σπουδές (αυτό εξηγεί ως έναν βαθμό γιατί οι μεταπτυχιακές και οι διδακτορικές σπουδές συνενώνονται με τον όρο graduate studies, οι οποίες πραγματοποιούνται στη λεγόμενη graduate school) και να αποκτούν τον τίτλο PhD έπειτα από 8 χρόνια πανεπιστημιακών σπουδών. Η συνιστώμενη διάρκεια μαζί με τις προπτυχιακές σπουδές είναι 5 έτη. Οι προπτυχιακές σπουδές (πρώτος κύκλος) διαρκούν συνήθως 4 έτη (160 πιστωτικές μονάδες, πλήρης φοίτηση). Οι προπτυχιακές σπουδές, οι μεταπτυχιακές σπουδές και οι διδακτορικές σπουδές ολοκληρώνονται αντίστοιχα με την υποστήριξη της πτυχιακής εργασίας, της διπλωματικής εργασίας και της διατριβής. Οι προπτυχιακές σπουδές είναι σπουδές πρώτου κύκλου που παρέχουν γενική πανεπιστημιακή μόρφωση και τις βασικές γνώσεις του επιλεγμένου κλάδου σπουδών. Συχνότητα προπτυχιακές σπουδές 21 με τις προπτυχιακές σπουδές 6 στις προπτυχιακές σπουδές 3 τις προπτυχιακές σπουδές 7 των προπτυχιακών σπουδών 14 Συνολική συχνότητα: 51 Αντιστοιχίες Αγγλικά: bachelor’s studies Γερμανικά: Bachelorstudium Γαλλικά: études de licence Θεματικός τομέας διοίκηση της ανώτατης εκπαίδευσης 60 Irena Markievicz, Erika Rimkutė Švietimo ir mokslo terminų žodynas ir ontologija Συνεμφανίσεις Αριστεροί όροι συνεμφάνισης Δεξιοί όροι συνεμφάνισης PO προπτυχιακών σπουδών SU με προπτυχιακές σπουδές ΣΥΝΤΟΜΟΓΡΑΦΙΕΣ τις προπτυχιακές σπουδές ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ για προπτυχιακές σπουδές οι προπτυχιακές σπουδές ΠΡΩΤΟΣ ΚΥΚΛΟΣ προπτυχιακές σπουδές ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΕΣ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΟΡΙΚΕΣ ΣΠΟΥΔΕΣ Συμφραστικός κατάλογος6 [1] να εργαστούν ή να συνεχίσουν και να ολοκληρώσουν τις προπτυχιακές σπουδές. Οι εκπρόσωποι του ανώτατου εκπαιδευτικού ιδρύματος εξέδωσαν ανακοίνωση, [2] στις χώρες που προσφέρουν τέτοιες προπτυχιακές σπουδές. Προπτυχιακών σπουδών στο χειμερινό εξάμηνο του 4ου έτους, ενώ οι μεταπτυχιακές σπουδές [3] το πρόγραμμα σπουδών θεολογίας – 5 έτη)· προς τις προπτυχιακές σπουδές έγιναν δεκτοί 1 870 φοιτητές, ενώ το 2009 τα πανεπιστήμια [4] τα πανεπιστήμια αποφάσισαν να μειώσουν τη διάρκεια των προπτυχιακών σπουδών, ενημερώνει ότι ο νόμος περί Επιστήμης και Σπουδών [5] τα πανεπιστήμια αποφάσισαν να μειώσουν τη διάρκεια των προπτυχιακών σπουδών. Οι Αμερικανοί απόφοιτοι προπτυχιακών σπουδών, επιδιώκοντας να ξεκινήσουν μεταπτυχιακές [6] τις απαιτήσεις των επιτροπών: πρέπει να έχει ολοκληρώσει προπτυχιακές σπουδές, εάν υποβάλλει αίτηση σε πρόγραμμα προσανατολισμένο στην έρευνα, [7] μ. Τα πανεπιστήμια αποφάσισαν να μειώσουν τη διάρκεια έως και κατά 3 έτη τις προπτυχιακές σπουδές. Αρκετά πανεπιστήμια αποφάσισαν να τις περιορίσουν στα 3 και 3,5 έτη [8] πιστωτικών μονάδων (4,5 έτη) προπτυχιακών σπουδών. τις προπτυχιακές σπουδές, που διαρκούν 4 έτη (οι σπουδές καθολικής θεολογίας [9] σπουδές που δεν απονέμουν τίτλο. Η συνιστώμενη διάρκεια μαζί με τις προπτυχιακές σπουδές – 5 έτη (3 + 2· 3,5 + 1,5· 4 + 1). Προπτυχιακών [10] Όταν του ζητήθηκε να συγκρίνει αυτές τις σπουδές με τις δικές του προπτυχιακές σπουδές στις ΗΠΑ, ο αλλοδαπός παρατήρησε ότι εδώ είναι πολύ ευκολότερα. 6 Εδώ παρατίθενται μόνο οι δέκα πρώτες γραμμές του συμφραστικού πίνακα. Στον ιστότοπο, κάνοντας κλικ στο σύμβολο συν, εμφανίζεται εκτενέστερος συμφραστικός πίνακας. Terminologija | 2013 | 20 61 Για ορισμένους όρους παρέχονται αρκετές χιλιάδες γραμμές συμφραστικών. Η εξέταση αυτού του όγκου πληροφοριών απαιτεί πολύ χρόνο, ενώ τα δεδομένα αυτά δεν είναι σημαντικά για όλους. Για όσους θέλουν να μάθουν περισσότερα για τη χρήση ενός όρου και το πλαίσιο στο οποίο χρησιμοποιείται ο επιλεγμένος όρος, ενδεχομένως να διαμορφώσουν έναν διαφορετικό ορισμό, να επιλέξουν τα απαραίτητα παραδείγματα και να σχηματίσουν αντικειμενική άποψη, τα συμφραστικά παρέχουν σημαντική βοήθεια. ΕΝΝΟΙΑ ΚΑΙ ΛΟΓΟΙ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑΣ ΤΩΝ ΟΝΤΟΛΟΓΙΩΝ Στο παρόν και στα επόμενα κεφάλαια γίνεται λόγος για την οντολογία όρων Ε&Ε, τις αρχές σύνταξής της και τις δυνατότητες χρήσης αυτής και άλλων οντολογιών. Για λόγους σαφήνειας, παρατίθενται ορισμένες οπτικοποιημένες ταξινομήσεις και αποτελέσματα της οντολογίας όρων Ε&Ε. Οι οντολογίες είναι τυπικά μέσα εννοιολόγησης της γνώσης, τα οποία συνοψίζουν τη γνώση που περιγράφεται στη φυσική γλώσσα σε ένα δομημένο, ιεραρχικό μοντέλο αλληλένδετων εννοιών. Τα προβλήματα που αφορούν την ποιότητα της επεξεργασίας πληροφοριών και την πολυσημία των όρων δημιουργούν την ανάγκη ανάπτυξης δομημένων βάσεων όρων, με τις οποίες τα προγράμματα υπολογιστών θα μπορούν να επεξεργάζονται τη φυσική ανθρώπινη γλώσσα (αγγλ. natural language processing) και να ερμηνεύουν τη σημασιολογία της. Για αυτόν τον λόγο αναπτύσσονται οι οντολογίες. Ένας άνθρωπος που γνωρίζει μια συγκεκριμένη γλώσσα αντιλαμβάνεται εύκολα το νόημα ενός κειμένου φυσικής γλώσσας που του παρουσιάζεται, ενώ ένα πρόγραμμα υπολογιστή ερμηνεύει τις ίδιες πληροφορίες ως σύνολο κειμενικών συμβόλων και των σχετικών με αυτά μεταδεδομένων. Οι οντολογίες αποτελούν τον συνδετικό κρίκο που μετατρέπει τις πληροφορίες γραμμένες σε φυσική γλώσσα σε ένα εννοιολογικό μοντέλο γνώσης, το οποίο ερμηνεύεται εύκολα από ρομπότ συλλογής και επεξεργασίας πληροφοριών. Η ανάπτυξη οντολογιών είναι μια διεπιστημονική διαδικασία που περιλαμβάνει τους τομείς της φιλοσοφίας, της γλωσσολογίας και της επιστήμης των υπολογιστών (βλ. αναλυτικότερα Grigonytė 2010). Στη φιλοσοφία, η οντολογία νοείται ως κλάδος που μελετά το είναι και την ύπαρξη. Οι γλωσσολόγοι συμπληρώνουν αυτόν τον ορισμό της οντολογίας· στη γλωσσολογία, η οντολογία είναι ένα δίκτυο επιμέρους εννοιών και των όρων που τις περιγράφουν. Στην επιστήμη των υπολογιστών, η οντολογία είναι μια λογική και τυπική αναπαράσταση της πραγματικότητας. Η μεγαλύτερη και ευκολότερα προσβάσιμη πηγή κειμένων φυσικής γλώσσας είναι το Διαδίκτυο· για τον λόγο αυτό, οι οντολογίες συχνά θεωρούνται ένα από τα μέσα του σημασιολογικού ιστού και της σημασιολογικής αναζήτησης. Ο οργανισμός W3C, ο οποίος αναπτύσσει πρότυπα για ιστότοπους, περιγράφει την οντολογία ως σύνολο όρων που περιγράφει τη γνώση ενός συγκεκριμένου πεδίου: «οι οντολογίες χρησιμοποιούνται από ανθρώπους, βάσεις δεδομένων και εφαρμογές που επιδιώκουν να μοιραστούν πληροφορίες ενός συγκεκριμένου πεδίου 62 Irena Markievicz, Erika Rimkutė | Švietimo ir mokslo terminų žodynas ir ontologija πληροφορίες <...>. Οι οντολογίες συνδέουν έννοιες ενός συγκεκριμένου πεδίου, προσαρμοσμένες για προγράμματα υπολογιστών, και τις μεταξύ τους σχέσεις» (W3C). Η οντολογία όρων εκπαίδευσης και επιστήμης (στο εξής: οντολογία όρων Ε&Ε) δημιουργήθηκε με σκοπό να τυποποιήσει το σύνολο όρων Ε&Ε που καταρτίστηκε στο πλαίσιο του προαναφερθέντος εισαγωγικού έργου και να το συμπληρώσει με σημασιολογικές σχέσεις, τις οποίες μπορούν να ερμηνεύουν οι εφαρμογές. Οι κύριες εργασίες ανάπτυξης της οντολογίας είναι η ποιοτική περιγραφή των όρων και των εννοιών του επιλεγμένου πεδίου και ο τυπικός προσδιορισμός της σημασίας τους. Οι εργασίες αυτές είναι σημαντικές για την αντιμετώπιση του προβλήματος της πολυσημίας των όρων και τη δημιουργία ενός δομημένου μοντέλου όρων για τον τομέα Ε&Ε. Η οντολογία όρων Ε&Ε δημιουργήθηκε όχι μόνο ως ταξινομία όρων Ε&Ε, αλλά και ως ένας από τους πιθανούς πόρους σημασιολογικής αναζήτησης. Η οντολογία όρων Ε&Ε είναι διαθέσιμη στο Διαδίκτυο στη διεύθυνση http://meta.vdu.lt/webprotege/, και οπτικοποιείται με τη χρήση του εργαλείου WebProtege, με το οποίο είναι δυνατή η προβολή του δέντρου ιεραρχικών κλάσεων, των ιδιοτήτων τους και παραδειγμάτων στιγμιοτύπων εννοιών. Ανοίγοντας ή αποκρύπτοντας νέες καρτέλες και πλαίσια, ο χρήστης μπορεί να διαμορφώσει μια γραφική διεπαφή που τον εξυπηρετεί. Συνιστάται η χρήση των φυλλομετρητών Chrome ή Mozilla Firefox. Για την καλύτερη απεικόνιση των σχέσεων μεταξύ των όρων, συνιστάται η χρήση του Protege 4.3 με το πρόσθετο OntoGraf. ΕΠΙΛΟΓΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΟΝΤΟΛΟΓΙΑΣ ΟΡΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ Η γενικευμένη αντίληψη για τη δημιουργία οντολογιών περιγράφεται από το ακόλουθο μεταμοντέλο διαδικασίας (βλ. αναλυτικότερα Cimiano 2006): M={D, LA, T, S, C, TR}, όπου το D δηλώνει τη συλλογή εγγράφων, το LA τις γλωσσικές επισημειώσεις, το T την επιλογή όρων, το S τον προσδιορισμό συνωνύμων, το C τη σύνδεση όρων και των συνωνύμων τους σε έννοιες και το TR τον ορισμό των σημασιολογικών σχέσεων μεταξύ των εννοιών. Κατά τη χρήση διαφορετικών μεθοδολογιών δημιουργίας οντολογιών, εφαρμόζονται ποικίλες στρατηγικές: ορισμένες μεθοδολογίες δίνουν μεγαλύτερη έμφαση στον κύκλο ζωής της οντολογίας και στη δημιουργία πρωτοτύπων (Cyc, TOVE, Methontology, On-To-Knowledge), ενώ άλλες τονίζουν περισσότερο τη χρήση οντολογιών σε εφαρμογές (KAKTUS). Με ορισμένες μεθόδους οι οντολογίες δημιουργούνται από συλλεγμένα σώματα κειμένων (TOVE, On-To-Knowledge), ενώ με άλλες από μεγάλες οντολογίες γενικής γνώσης (SENSUS, Cyc) (βλ. αναλυτικότερα Corcho et al. 2003). Οι οντολογίες δημιουργούνται με τον απλούστερο τρόπο στα εξής στάδια: επιλέγεται ο τομέας γνώσης, γίνεται επεξεργασία των πληροφοριών (ορίζονται έννοιες, όροι και περιορισμοί), Terminologija | 2013 | 20 63 καθορίζονται οι μέθοδοι επέκτασης της οντολογίας και τα κριτήρια αξιολόγησης, και συντάσσεται η τεκμηρίωση της οντολογίας (βλ. αναλυτικότερα Uschold et al. 1996). Κατά τη δημιουργία οντολογιών με αυτή τη μέθοδο, δεν προβλέπεται η ανάπτυξη πρωτοτύπων οντολογίας ούτε η χρήση των οντολογιών ως πρόσθετων πηγών πληροφοριών. Με την εφαρμογή αυτής της μεθοδολογίας δημιουργήθηκαν αρκετές οντολογίες επιχειρηματικών δραστηριοτήτων, αλλά δεν προβλέφθηκε πώς θα μπορούσαν να χρησιμοποιηθούν σε εφαρμογές. Στο έργο On-To-Knowledge προτάθηκε μια μεθοδολογία που εστιάζει κυρίως στη διαχείριση γνώσης και στις δυνατότητες χρήσης της μελλοντικής οντολογίας σε πληροφοριακά συστήματα (βλ. αναλυτικότερα Staab et al. 2001). Μετά από μελέτη σκοπιμότητας, προσδιορίστηκαν οι πηγές πληροφοριών, οι δυνητικοί χρήστες της οντολογίας και οι τρόποι χρήσης της. Στην ανάπτυξη της οντολογίας On-To-Knowledge συμμετείχαν ειδικοί του επιλεγμένου τομέα, ενώ υποβλήθηκαν σε επεξεργασία πληροφορίες που είχαν συλλεχθεί από κείμενα και άλλες βάσεις γνώσης. Η ποιότητα της οντολογίας αξιολογήθηκε με έλεγχο της συμμόρφωσής της προς τις απαιτήσεις και της καταλληλότητάς της για εφαρμογή. Όλα αυτά τα στάδια δημιουργίας και ανάπτυξης οντολογίας μπορούν να θεωρηθούν συστάσεις για τη δημιουργία άλλων οντολογιών. Οι μεθοδολογίες που παρουσιάστηκαν εστιάζουν κυρίως στις μεθόδους δημιουργίας οντολογιών από πηγές κειμενικών πληροφοριών. Η μεθοδολογία οντολογίας SENSUS προτείνει τη χρήση οντολογιών γενικής γνώσης στη διαδικασία δημιουργίας οντολογίας ενός ειδικού τομέα (βλ. αναλυτικότερα Gomez-Perez et al. 2004). Η μεθοδολογία προβλέπει την ομαδοποίηση όρων από τη βάση γνώσης OntoSaurus σε ένα δέντρο εννοιών. Κατά την προσπάθεια σύνδεσης δύο κλάσεων εννοιών, αναζητείται μια κλάση γενικής έννοιας (αγγλ. root class). Κατά την επιλογή μεθοδολογίας για τη δημιουργία οντολογίας όρων εκπαίδευσης και επιστημών, ελήφθησαν υπόψη οι διαθέσιμοι πληροφοριακοί πόροι και οι δυνατότητες αξιοποίησης τεχνολογιών γλώσσας και εργαλείων δημιουργίας οντολογιών. Αποφασίστηκε να αξιοποιηθεί η εμπειρία που αποκτήθηκε στο έργο Methontology (βλ. αναλυτικότερα Mariano et al. 2004· Gomez-Perez et al. 2004· Corcho et al. 2003). Η εφαρμογή της Methontology για τη δημιουργία οντολογίας όρων εκπαίδευσης και επιστημών και οι πόροι δημιουργίας της οντολογίας απεικονίζονται στο Σχήμα 1. Κατά τον προσδιορισμό των προδιαγραφών, ορίζονται ο σκοπός και η έκταση της οντολογίας. Το εννοιολογικό μοντέλο της οντολογίας δημιουργείται με βάση τον τομέα που έχει αποσαφηνιστεί κατά τη διαδικασία προδιαγραφών και στη συνέχεια τυποποιείται — μετατρέπεται σε τυπικό μοντέλο οντολογίας. Κατά τη διαδικασία δημιουργίας, το τυπικό μοντέλο υλοποιείται σύμφωνα με τις απαιτήσεις της επιλεγμένης γλώσσας δημιουργίας οντολογιών. Ακόμη και μια οντολογία που έχει ήδη δημιουργηθεί συχνά τροποποιείται, επεκτείνεται ή ενημερώνεται. 64 Irena Markievicz, Erika Rimkutė Švietimo ir mokslo terminų žodynas ir ontologija Σχ. 1. Διαδικασίες και πόροι για τη δημιουργία της οντολογίας όρων της εκπαίδευσης και της επιστήμης (με βάση την Methontology) Με την εφαρμογή του μοντέλου Methontology, δημιουργήθηκε γλωσσάριο όρων και ταξινομία εννοιών, προσδιορίστηκαν οι σχέσεις μεταξύ των επιμέρους αντικειμένων της οντολογίας και καταρτίστηκε μια βάση παραδειγμάτων για γνωρίσματα, κλάσεις, αφηρημένες κλάσεις, καθώς και για τα γνωρίσματα και τις σχέσεις τους. Η βάση αυτή προσδιορίζει τις περιπτώσεις στις οποίες υπάρχει μια επιλεγμένη έννοια, τις άλλες έννοιες με τις οποίες σχετίζεται, ενώ περιγράφει επίσης τις οντότητες των εννοιών. Οι οντολογίες περιγράφουν διαφορετικά πράγματα στον ίδιο ειδικό τομέα: πρόσωπα (π.χ. πρύτανης, φοιτητής), τόπους (π.χ. πανεπιστήμιο), διαδικασίες (π.χ. εκπαίδευση, διδασκαλία), αποτελέσματα διαδικασιών (π.χ. έργο τέχνης, πτυχιακή εργασία) κ.λπ. Όλα αυτά ονομάζονται στην οντολογία έννοιες (αγγλ. concept), οι οποίες μπορούν να υπάρχουν ως αυτοτελείς μονάδες πληροφοριών της οντολογίας ή να συνδέονται σε κλάσεις εννοιών (αγγλ. class). Η ταξινομία εννοιών (αγγλ. concepts taxonomy) —συστηματική ταξινόμηση εννοιών σύμφωνα με το επιλεγμένο εννοιολογικό μοντέλο της οντολογίας— συνήθως δημιουργείται από ένα γλωσσάριο όρων (αγγλ. glossary of terms), το οποίο στην προκειμένη περίπτωση νοείται ως επίσημος κατάλογος όρων και των ορισμών τους (βλ. αναλυτικότερα Uschold et al. 2004). Στην κλασική ταξινομία, η κλάση ορίζεται ως «ομάδα παρόμοιων οντοτήτων, η οποία διαφέρει από άλλες ομάδες ατόμων» (βλ. αναλυτικότερα Mayr 1987). Κάθε κλάση οντολογίας χαρακτηρίζεται από ένα σύνολο ιδιοτήτων (αγγλ. property) που είναι χαρακτηριστικές μόνο γι’ αυτήν και των περιορισμών τους (αγγλ. restriction), το οποίο κληρονομούν όλες οι οντότητες (αγγλ. instance, individual) μιας συγκεκριμένης κλάσης. Μια οντότητα είναι συγκεκριμένο παράδειγμα της επιλεγμένης έννοιας (π.χ. Zigmas Lydeka είναι οντότητα της έννοιας πρύτανης). Terminologija | 2013 | 20 65 Οι όροι της οντολογίας όρων της εκπαίδευσης και της επιστήμης προσδιορίστηκαν σε εξειδικευμένο σώμα κειμένων με τη χρήση γλωσσολογικών μεθόδων (βλ. αναλυτικότερα Grigonytė et al. 2011· Rimkutė 2012). Οι έννοιες και οι κλάσεις εννοιών της οντολογίας δημιουργήθηκαν με βάση μια μικτή στρατηγική από κάτω προς τα πάνω (αγγλ. down-top strategy) και από πάνω προς τα κάτω (αγγλ. top-down strategy) (βλ. αναλυτικότερα Uschold et al. 1996). Κατά την εφαρμογή της στρατηγικής από κάτω προς τα πάνω, αρχικά προσδιορίζονται οι πιο ειδικές έννοιες και στη συνέχεια αντικαθίστανται από πιο αφηρημένες. Κατά την εφαρμογή της στρατηγικής από πάνω προς τα κάτω, αρχικά ορίζονται οι αφηρημένες έννοιες και στη συνέχεια εξειδικεύονται. Κατά την εφαρμογή μιας μικτής στρατηγικής δημιουργίας οντολογιών, εξετάζονται αρχικά οι βασικές έννοιες και, ανάλογα με τις ανάγκες, είτε εξειδικεύονται είτε γενικεύονται. Σε αυτό το στάδιο της δημιουργίας της ταξινομίας των όρων της οντολογίας συμμετείχε ενεργά ειδικός στον τομέα της εκπαίδευσης και της επιστήμης. Ο ειδικός ομαδοποίησε τους όρους ανά θεματικό πεδίο και δημιούργησε ένα αρχικό εννοιολογικό μοντέλο της οντολογίας. Κατά τη δημιουργία της ταξινομίας εννοιών, συνιστάται να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στα εξής στάδια: κατάρτιση καταλόγου όρων και επιλογή από αυτόν των απαιτούμενων όρων, δημιουργία μοντέλου εννοιών, διατύπωση ορισμών και αξιολόγηση των όρων (ISO 10241: 1992). Η ΔΟΜΗ ΤΗΣ ΟΝΤΟΛΟΓΙΑΣ ΤΩΝ ΟΡΩΝ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ Μία από τις προκλήσεις της διαδικασίας δημιουργίας οντολογιών είναι η δημιουργία μιας ποιοτικής δομής δεδομένων, η οποία να είναι καθολική και εφαρμόσιμη σε διαφορετικά συστήματα επεξεργασίας πληροφοριών και συμβατή με άλλες πηγές γνώσης. Το κύριο στοιχείο μιας οντολογίας είναι το πράγμα (αγγλ. thing), το οποίο αφαιρεί όλες τις έννοιες της οντολογίας. Η αναγκαιότητα αυτού του στοιχείου εξηγείται από τον φιλοσοφικό ορισμό της οντολογίας ως επιστήμης που μελετά το είναι. Η οντολογία τυποποιεί όλη τη γνώση ενός συγκεκριμένου πεδίου, επομένως απαραίτητο στοιχείο της είναι μια αφηρημένη κλάση που συνοψίζει όλες τις έννοιες ενός εξειδικευμένου πεδίου. Οι έννοιες, οι όροι και τα αξιώματα είναι τα κύρια εννοιολογικά στοιχεία κάθε οντολογίας. Είναι σημαντικό να διακρίνουμε τη σημασία του όρου από εκείνη της έννοιας. Στο πρότυπο LST ISO 1087-1 (2005), η έννοια περιγράφεται ως «[μ]ονάδα γνώσης που αποτελείται από έναν μοναδικό συνδυασμό χαρακτηριστικών». Η έννοια δεν εξαρτάται από τη γλώσσα· μόνο το πλαίσιο μπορεί να την επηρεάσει. Ο όρος είναι ο αναγνωριστικός δείκτης μιας έννοιας, δηλαδή «[γ]λωσσικός δείκτης μιας γενικής έννοιας σε ειδικό θεματικό πεδίο» (LST ISO 1087-1: 2005). Τα αξιώματα περιγράφουν τους περιορισμούς ενός συγκεκριμένου πεδίου και δημιουργούν την ιεραρχική δομή των εννοιών της οντολογίας. Στα τυπικά δομικά αντικείμενα μιας οντολογίας περιλαμβάνονται έννοιες, κλάσεις εννοιών, στιγμιότυπα κλάσεων και εννοιών, ιδιότητες κλάσεων, εννοιών και στιγμιότυπων, καθώς και σχέσεις και περιορισμοί που συνδέουν όλα τα αντικείμενα της οντολογίας. 66 Irena Markievicz, Erika Rimkutė Švietimo ir mokslo terminų žodynas ir ontologija Σχ. 2. Δομή της οντολογίας των όρων Ε&Ε σύμφωνα με τους τομείς του μοντέλου επιχειρησιακών δραστηριοτήτων Κατόπιν σύστασης του ειδικού, όλοι οι όροι ομαδοποιήθηκαν σε τρεις αφηρημένες κλάσεις εισόδου, διεργασίας και εξόδου (βλ. σχ. 2), χαρακτηριστικές των μοντέλων επιχειρησιακών δραστηριοτήτων (βλ. αναλυτικότερα ISO 9001: 2000). Η κλάση Είσοδος προσδιορίζει τις απαιτήσεις, τους πόρους και τα δεδομένα ενός συστήματος ή μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας. Συνεπώς, σε αυτή την κατηγορία εντάσσονται οι ομάδες όρων υποδομή, ίδρυμα και συμμετέχων. Οι επιχειρησιακές διεργασίες διακρίνονται σε βασικές (κλάση δραστηριότητα), οι οποίες δημιουργούν προστιθέμενη αξία, και σε υποστηρικτικές (κλάση διοίκηση), οι οποίες ενισχύουν τη λειτουργία των βασικών διεργασιών και διασφαλίζουν την υποδομή για τις διεργασίες που δημιουργούνται. Η Έξοδος συνοψίζει την αποτελεσματικότητα και την αποδοτικότητα της διεργασίας: δείχνει ποια αποτελέσματα θα μπορούσαν να επιτευχθούν, ποια επιτεύχθηκαν και ποιοι πόροι χρησιμοποιήθηκαν γι’ αυτά (κλάσεις ερευνητική παραγωγή, παραγωγή επαγγελματικής κατάρτισης, παραγωγή σπουδών και καλλιτεχνική παραγωγή). Κάθε αφηρημένη κλάση του θεματικού πεδίου μπορεί να έχει πρόσθετες υποκλάσεις του πεδίου (όπως φαίνεται στο σχ. 3, η υποκλάση της κλάσης συμμετέχων είναι ο διαχειριστής, και αυτή η υποκλάση διακρίνεται περαιτέρω σε μικρότερες κατηγορίες). Συνολικά, η οντολογία των όρων Ε&Ε περιλαμβάνει 29 αφηρημένες κλάσεις. Κύριος σκοπός τους είναι η δημιουργία ενός γενικού εννοιολογικού μοντέλου της οντολογίας σύμφωνα με τη στρατηγική από πάνω προς τα κάτω που αναφέρθηκε ήδη. Terminologija | 2013 | 20 67 Σχ. 3. Κατηγορία συμμετέχοντος γενικές έννοιες και αφηρημένες υποκλάσεις στην οντολογία όρων Ε&Ε Η οντολογία των όρων Ε&Ε αποτελείται από 465 γενικές έννοιες7, των οποίων η ιεραρχία δημιουργήθηκε με τη χρήση προτύπων αναγνώρισης οριστικών συμφραζομένων (βλ. αναλυτικότερα Bielinskienė et al. 2012). Τα οριστικά συμφραζόμενα αντιστοιχούν εν μέρει ή πλήρως στους ορισμούς των όρων και σχηματίζονται από υπερώνυμες έννοιες. Για παράδειγμα, η έννοια φοιτητής ορίζεται ως άτομο που φοιτά σε ίδρυμα ανώτατης εκπαίδευσης στο πλαίσιο προγράμματος σπουδών πλήρους κύκλου. Ο αλλοδαπός φοιτητής είναι φοιτητής που έρχεται από άλλη χώρα σε ίδρυμα ανώτατης εκπαίδευσης μιας συγκεκριμένης χώρας για να παρακολουθήσει ολόκληρο πρόγραμμα σπουδών πλήρους κύκλου ή μέρος των σπουδών του. Στην οντολογία των επιστημονικών όρων προσδιορίζονται οι ακόλουθες ταξινομικές σχέσεις: – υποκλάση κλάσης (αγγλ. subclass-of) – π.χ., ο μεταπτυχιακός φοιτητής είναι υποκλάση της κλάσης φοιτητής; – διαζευκτική διάσπαση (αγγλ. disjoint-decomposition) – π.χ., η παραγωγή σπουδών δεν μπορεί ταυτόχρονα να είναι ούτε πτυχιακή εργασία ούτε διατριβή; – πλήρης διάσπαση (αγγλ. exhaustive-decomposition) – π.χ., η κλάση διδάσκων περιλαμβάνει τις υποκλάσεις επίκουρος καθηγητής, λέκτορας, καθηγητής κ.λπ. Αν ένα συγκεκριμένο αντικείμενο είναι διδάσκων, πρέπει να ανήκει σε τουλάχιστον μία από τις απαριθμούμενες υποκλάσεις; – διαμέριση (αγγλ. partition) – π.χ., η έννοια εξάμηνο σπουδών περιλαμβάνει τις έννοιες εαρινό εξάμηνο και χειμερινό εξάμηνο. Όταν γίνεται λόγος για εξάμηνο σπουδών, αυτό πρέπει να ανήκει σε μία από τις απαριθμούμενες υποκλάσεις. 7 Στην οντολογία περιλαμβάνονται επίσης όροι που δεν υπάρχουν στο λεξικό όρων Ε&Ε, δηλαδή όροι που δεν έχουν οριστεί πλήρως. 68 Irena Markievicz, Erika Rimkutė Švietimo ir mokslo terminų žodynas ir ontologija Εικ. 4. Ταξινομική ιεραρχία της έννοιας φοιτητής στην οντολογία όρων εκπαίδευσης και επιστήμης Δεδομένου ότι το βασικό κριτήριο ποιότητας μιας οντολογίας είναι η μονοσημία των όρων, κατά τη δημιουργία της οντολογίας όρων εκπαίδευσης και επιστήμης δόθηκε ιδιαίτερη προσοχή στην ποιοτική συγκρότηση του συνόλου ιδιοτήτων των εννοιών. Για τον προσδιορισμό του συνόλου ιδιοτήτων κλάσεων, εννοιών και οντοτήτων είναι κατάλληλα τα πρότυπα αναγνώρισης περιγραφικών συμφραζομένων (βλ. αναλυτικότερα Bielinskienė et al. 2012). Τα περιγραφικά συμφραζόμενα προσδιορίζουν τη φύση της υπό ανάλυση έννοιας και τη σχέση της με άλλα μέρη του συστήματος. Εικ. 5. Δυνατότητες εφαρμογής του γνωρίσματος ενεργός στην οντολογία όρων εκπαίδευσης και επιστήμης8 Με την ίδια ιδιότητα μπορούν να περιγραφούν πολλές διαφορετικές έννοιες. Για παράδειγμα, η ιδιότητα ενεργός χαρακτηρίζει τέσσερις έννοιες: πρακτική εργασία, πρακτική κατάρτιση, πρακτική άσκηση, ασκήσεις (βλ. Εικ. 5). Επομένως, είναι σημαντικό να τονιστεί ότι μια έννοια μπορεί να περιγραφεί ποιοτικά μόνο με έναν συγκεκριμένο και μοναδικό συνδυασμό ιδιοτήτων. 8 Χρησιμοποιώντας το εργαλείο δημιουργίας και οπτικοποίησης οντολογιών Protege 4.3, δεν υπήρχε δυνατότητα χρήσης της λιθουανικής γλώσσας· γι’ αυτό, τα δομικά στοιχεία της οντολογίας (π.χ. ObjectProperty, Domain) παρουσιάζονται στα αγγλικά. Terminologija | 2013 | 20 69 Εικ. 6. Σύνολο ιδιοτήτων της έννοιας «ακαδημαϊκή ώρα» και των περιορισμών τους στην οντολογία όρων εκπαίδευσης και επιστήμης Κάθε ιδιότητα μπορεί να έχει καθορισμένους περιορισμούς ή σχέσεις με άλλες έννοιες ή κλάσεις εννοιών. Για παράδειγμα, η ακαδημαϊκή ώρα ορίζεται ως μονάδα διάρκειας της εργασίας άμεσης επαφής διδασκόντων και φοιτητών, ίση με 45 λεπτά. Ο τυπικός, οντολογικός ορισμός αυτής της έννοιας προσδιορίζει το ακόλουθο σύνολο ιδιοτήτων: η ακαδημαϊκή ώρα είναι υποκλάση της διαδικασίας· οι συμμετέχοντες είναι φοιτητές και διδάσκων· πρόκειται για διαδικασία άμεσης επαφής με διάρκεια, η οποία ορίζεται από τη σταθερά των 45 λεπτών (βλ. Εικ. 6). Οι οντότητες —στιγμιότυπα συγκεκριμένων κλάσεων και εννοιών— κληρονομούν τις ιδιότητες των κλάσεων και των εννοιών, τους περιορισμούς τους και τις σχέσεις τους με άλλες ιδιότητες, και χαρακτηρίζονται από Εικ. 7. Δέντρο σχέσεων εννοιών και οντοτήτων της οντολογίας όρων εκπαίδευσης και επιστήμης 70 Irena Markievicz, Erika Rimkutė | Švietimo ir mokslo terminų žodynas ir ontologija με τις ίδιες ιδιότητες. Για παράδειγμα, εάν στην οντολογία αναφέρεται ότι ο πρύτανης διευθύνει ένα πανεπιστήμιο, τότε το άτομο που αποτελεί παράδειγμα αυτής της έννοιας – ο Zigmas Lydeka – διευθύνει το VDU, δηλαδή ένα παράδειγμα της έννοιας πανεπιστήμιο (βλ. Εικ. 7). Η οντολογία όρων της εκπαίδευσης και της επιστήμης δημιουργήθηκε στη γλώσσα OWL με το εργαλείο ανάπτυξης οντολογιών Protege 4.3, οπτικοποιήθηκε με τη χρήση του εργαλείου WebProtege ή του πρόσθετου OntoGraf9. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΟΝΤΟΛΟΓΙΑΣ ΟΡΩΝ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ Επί του παρόντος, η οντολογία όρων της εκπαίδευσης και της επιστήμης περιλαμβάνει 29 αφηρημένες κλάσεις εννοιών και 465 γενικές έννοιες, 87 ιδιότητες εννοιών, κλάσεων εννοιών και των παραδειγμάτων τους, 141 παραδείγματα και 296 σχέσεις μεταξύ των κλάσεων εννοιών, των εννοιών και των παραδειγμάτων της οντολογίας. Τυπικά, η πολυπλοκότητα μιας οντολογίας μπορεί να αξιολογηθεί με τη χρήση μετρικών της περιγραφικής λογικής (αγγλ. description logic) (για περισσότερες λεπτομέρειες βλ. Corcho et al. 2003· Baader 2003). Η οντολογία όρων της εκπαίδευσης και της επιστήμης αξιολογήθηκε στο επίπεδο πολυπλοκότητας ALCHON(D), όπου: – AL – γλώσσα χαρακτηριστικών· επιτρέπει τη σύνδεση εννοιών και τη διατύπωση καθολικών περιορισμών για αυτές· – C – υποδεικνύει ότι είναι δυνατόν να αρνηθούμε σχέσεις μεταξύ εννοιών· – H – υποδεικνύει ότι είναι δυνατόν να δημιουργηθεί ιεραρχία ρόλων· – O – περιορισμοί που προσδιορίζουν πληθικότητα (σχέσεις: ακριβώς ένας, ένας από πολλούς)· – N – ποσοτικοί περιορισμοί (σχέσεις: λιγότερα, περισσότερα)· – (D) – ιδιότητες τύπων δεδομένων. Εκτός από το λεξιλόγιο, την ταξινομία και τις σημασιολογικές σχέσεις της οντολογίας, αξιολογούνται οι δυνατότητες χρήσης και εφαρμογής της. Η γλώσσα ανάπτυξης οντολογιών OWL που επιλέχθηκε είναι κατάλληλη για την εξαγωγή σημασιολογικών συμπερασμάτων, τον εμπλουτισμό της οντολογίας με νέες έννοιες ή τη σύνδεση οντολογιών από διαφορετικούς τομείς. Το δομικό μοντέλο όρων του πεδίου της εκπαίδευσης και της επιστήμης σχεδιάστηκε έτσι ώστε κάθε έννοια της οντολογίας να περιγράφεται από ένα μοναδικό σύνολο ιδιοτήτων και σημασιολογικών σχέσεων – αυτή η προσέγγιση συμβάλλει στην αντιμετώπιση του προβλήματος της πολυσημίας των όρων. Ο πόρος αυτός δημιουργήθηκε όχι μόνο ως ταξινομία όρων του πεδίου της εκπαίδευσης και της επιστήμης, αλλά και ως ένα από τα πιθανά εργαλεία σημασιολογικής αναζήτησης και επεξεργασίας φυσικής γλώσσας. 9 Περισσότερες πληροφορίες: http://protege.stanford.edu. Terminologija | 2013 | 20 71 Μέχρι σήμερα έχει δοθεί μεγάλη προσοχή στο πώς μπορούν να εφαρμοστούν οι οντολογίες στην μηχανοργάνωση της φυσικής γλώσσας, στη συστηματοποίησή της και στην καθιστώντας την κατανοητή από τα προγράμματα υπολογιστών. Ίσως, εκ πρώτης όψεως, να μην είναι απολύτως σαφές σε τι μπορούν να φανούν χρήσιμες οι οντολογίες στους γλωσσολόγους ή στους ειδικούς άλλων πεδίων. Πρέπει να τονιστεί ότι οι οντολογίες είναι ιδιαίτερα χρήσιμες στους ορολόγους, επειδή, με τη χρήση εργαλείων οπτικοποίησης οντολογιών, οι αμοιβαίες σχέσεις μεταξύ των όρων γίνονται σαφώς ορατές. Για την απεικόνιση των όρων μπορούν να επιλεγούν συγκεκριμένες λέξεις που σχετίζονται με αυτούς τους όρους και παρουσιάζονται στην οντολογία (οι οποίες στην οντολογία ονομάζονται esiniais). Τόσο το λεξικό όρων της Εκπαίδευσης και των Επιστημών όσο και η οντολογία μπορούν να βοηθήσουν τους συμμετέχοντες στους τομείς της Εκπαίδευσης και των Επιστημών: τους διδάσκοντες, τους εκπαιδευτικούς, τους διοικητικούς υπαλλήλους, τους φοιτητές και τους μαθητές, καθώς αυτές οι πηγές δείχνουν, για παράδειγμα, πώς ταξινομούνται οι φοιτητές, ποια είδη σπουδών υπάρχουν, από τι αποτελείται η διοίκηση των ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων κ.ο.κ. ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΙΚΕΣ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ Το άρθρο παρουσιάζει το Λεξικό όρων της Εκπαίδευσης και των Επιστημών και την Οντολογία όρων της Εκπαίδευσης και των Επιστημών. Τόσο το λεξικό όσο και η οντολογία έχουν βελτιωθεί. Το μεγαλύτερο πλεονέκτημα και η ιδιαιτερότητα και των δύο πηγών είναι ότι καταρτίστηκαν με τη χρήση αρχών των σωμάτων κειμένων και της υπολογιστικής γλωσσολογίας, οι οποίες εφαρμόζονται ακόμη ελάχιστα από τους Λιθουανούς ορολόγους. Το λεξικό όρων της Εκπαίδευσης και των Επιστημών διατίθεται στο διαδίκτυο και περιλαμβάνει 224 όρους αποτελούμενους από μία έως πέντε λέξεις. Διαφέρει από άλλα λεξικά όρων επειδή, εκτός από τα συνήθη μέρη ενός λεξικού όρων (τους ίδιους τους όρους, τους ορισμούς και τα ισοδύναμα σε ξένες γλώσσες), παραθέτει όλες τις κλιτές μορφές κάθε όρου μαζί με τις συχνότητές τους, παραδείγματα από το σώμα κειμένων της Εκπαίδευσης και των Επιστημών, λέξεις που συνάπτονται με αυτούς και συμφραστικούς πίνακες. Τα δεδομένα αυτά είναι σημαντικά, επειδή οι χρήστες του λεξικού μπορούν να σχηματίσουν μια ολοκληρωμένη εικόνα της χρήσης και των συμφραζομένων ενός συγκεκριμένου όρου· μπορούν επίσης να εντοπίσουν σημαντικά χαρακτηριστικά του όρου που ενδεχομένως δεν αναφέρονται στον ορισμό. Η οντολογία όρων της Εκπαίδευσης και των Επιστημών, η οποία είναι διαθέσιμη στο διαδίκτυο, αποκαλύπτει τις σημασιολογικές σχέσεις μεταξύ των όρων της Εκπαίδευσης και των Επιστημών και καθιστά αυτές τις πληροφορίες κατανοητές από τα προγράμματα υπολογιστών. Οι οντολογίες μπορούν να αποδειχθούν ιδιαίτερα χρήσιμες στους ορολόγους που ταξινομούν και περιγράφουν όρους ενός συγκεκριμένου πεδίου και παραθέτουν συγκεκριμένα παραδείγματα. Ελπίζεται ότι τόσο το λεξικό όρων της Εκπαίδευσης και των Επιστημών όσο και η οντολογία θα αποτελέσουν μεθοδολογικά σημαντικούς πόρους και θα ενθαρρύνουν τους Λιθουανούς ορολόγους να αξιοποιήσουν περισσότερο τις δυνατότητες που προσφέρουν τα σώματα κειμένων για τη μελέτη, την περιγραφή και την ταξινόμηση των όρων. 72 Irena Markievicz, Erika Rimkutė Švietimo ir mokslo terminų žodynas ir ontologija LITERATŪRA Baader F. 2003: Appendix: description logic terminology. – The description logic handbook: theory, implementation, and applications, Cambridge: Cambridge university press. Bielinskiene A., Boizou L., Kovalevskaite J., Utka A. 2012: Towards the Automatic Extraction of Term-defining Contexts in Lithuanian. – Human Language Technologies. The Baltic Perspective: Proceedings of the Fifth International Conference Baltic HLT 2012, Amsterdam, Berlin, Tokyo, Washington, DC: IOS Press, 18–26. Cimiano P. 2006: Ontology Learning and Population from Text: Algorithms, Evaluation and Applications, Karlsruhe: Springer. Corcho O., Fernández-López M., Gómez-Pérez A. 2003: Methodologies, tools and languages for building ontologies. Where is their meeting point? – Data & knowledge engineering 46(1), 41–64. Gomez-Perez A., Corcho O., Fernandez-Lopez M. 2004: Ontological Engineering: with examples from the areas of Knowledge Management, e-Commerce and the Semantic Web, London: Springer-Verlag. Gornostay T., Ramn A., Heid U., Morin E., Harastani R., Planas E. 2012: Terminology Extraction from Comparable Corpora for Latvian. – Human Language Technologies. The Baltic Perspective: Proceedings of the Fifth International Conference Baltic HLT 2012, Amsterdam, Berlin, Tokyo, Washington, DC: IOS Press, 66–73. Grigonytė G. 2010: Building and Evaluating Domain Ontologies: NLP Contributions, Logos Verlag Berlin GmbH. Grigonytė G., Rimkutė E., Utka A., Boizou L. 2011: Experiments on Lithuanian Term Extraction. – Proceedings of the 18th Nordic Conference of Computational Linguistics NODALIDA 2011. NEALT Proceedings Series 11, 82–89. ISO 10241: 1992 International terminology standards – Preparation and layout. Geneva: ISO. ISO 9001: 2000 Quality management systems – Requirements, Geneva: ISO. Kruglevskis V., Vancāne I. 2005: Term Extraction from Legal Texts in Latvian. – Proceedings of the Second Baltic Conference Human Language Technologies, 155–159. LST ISO 1087-1: 2005 Terminologijos darbas. Aiškinamasis žodynas. 1 dalis. Teorija ir taikymas (tpd ISO 1087-1: 2000). Mariano F., Gomez-Perez A., Juristo N. 2004: Methontology: From Ontological Art Towards Ontological Engineering. – AAAI-97 Spring Symposium. Series on Ontological Engineering, Stanford: AAAI Press, 33–40. Mayr E. 1987: The ontological status of species: scientific progress and philosophical terminology. – Biology and Philosophy 2(2), 145–166. Rimkutė E. 2010: Lietuvių kalbos terminų automatinio nustatymo galimybės. – Kalbų studijos 16, 71–78. Rimkutė E. 2012: Automatinis švietimo ir mokslo terminų nustatymas lingvistiniais metodais. – Terminologija 19, 54–69. Staab S., Studer R., Schnurr H. P. 2001: Knowledge Processes and Ontologies. – Intelligent Systems 16(1), 26–34. Uschold M., Gruninger M. 1996: Ontologies: Principles, methods and applications. – Knowledge engineering review 11(2), 93–136. Uschold M., Gruninger M. 2004: Ontologies and semantics for seamless connectivity. – ACM SIGMod Record 33(4), 58–64. W3C – OWL Web Ontology Language Use Cases and Requirements. Prieiga internete http://www.w3.org/TR/2002/WD-webont-req-20020307/ (žiūrėta 2013-10-14). ONTOLOGY AND DICTIONARY OF SCIENCE AND EDUCATION TERMS The paper presents the dictionary and the ontology of science and education terms. The proposed approach of ontology and dictionary building uses the following Natural Language Processing techniques: linguistic pattern recognition, collocation extraction, morphological analysis, POS tagging, and others. The dictionary of science and education is available online and contains 224 one word and multiword terms (their length is up to 5 words). The dictionary contains the Terminologija | 2013 | 20 73 necessary dictionary fields (terms, definitions, translations to other languages), as well as some additional fields such as declined forms of terms with their frequencies, examples of term usage, collocations and concordances from the special science and education corpus. The main focus of the paper is the ontology of terms in the domain of science and education. Authors present, how different research areas define ontologies, what are the possibilities of their use, what are ontology building methods. The structure of the ontology is illustrated by multiple examples. The hierarchical structure of concepts, their properties and relationships make this information readable and understandable for knowledge-based information systems. Ontologies can be particularly useful for terminology experts, who try to classify and describe terms, concepts and their instances in a domain specific field. Both resources can be valuable for lecturers, teachers, administration management bodies, students, etc. While using the ontology, they can define and conceptualize the processes of studying, teaching or learning. The paper introduces the possibilities of semi-supervised term extraction with mixed prescriptive and descriptive term analysis methods, which can be useful for terminology experts, lexicographers, and creators of lexical databases. Gauta 2013-10-29 Irena Markievicz Vytauto Didžiojo universitetas K. Donelaičio g. 52, LT-44248 Kaunas E. paštas [email protected] Erika Rimkutė Vytauto Didžiojo universitetas K. Donelaičio g. 52, LT-44248 Kaunas E. paštas [email protected] 74 Irena Markievicz, Erika Rimkutė | Švietimo ir mokslo terminų žodynas ir ontologija