The Metaphor Cycle in a Term-Formation Process

doi.org/10.35321/term27-03 Ο κύκλος της μεταφοράς στη διαδικασία σχηματισμού όρων LARISA ALEKSEEVA Perm State University, Russia SVETLANA MISHLANOVA Perm State University, Russia HERIBERT PICHT Copenhagen Business School Π Ε Ρ Ι Λ Η Ψ Η Με την πάροδο των ετών έχουν δημοσιευτεί πολλά μοντέλα των διαδικασιών σχηματισμού και εκμάθησης όρων, τα οποία τις αναπαριστούν από διαφορετικές οπτικές. Το παρόν άρθρο περιγράφει μια διερεύνηση της μεταφορικής διαδικασίας σχηματισμού όρων (MTFP), η οποία ξεκινά από την ανάλυση της μοντελοποίησης της ειδικής γνώσης. Παρουσιάζουμε το θεωρητικό μας πλαίσιο και προτείνουμε μια διαδικασία τεσσάρων σταδίων, σχεδιασμένη να ενσωματώνει διαφορετικές οπτικές για τη διαμόρφωση εννοιών και την παραγωγή όρων σε ένα ενιαίο μοντέλο τριών επιπέδων. Το πρώτο επίπεδο συνδέεται με τον κύκλο εννοιολόγησης που ανέπτυξε ο Lev Vygotsky, σύμφωνα με τον οποίο κάθε βήμα στην ανάπτυξη της γνώσης συσχετίζεται με μια ορισμένη νοητική δομή. Το δεύτερο επίπεδο συσχετίζεται με το σπειροειδές μοντέλο ανάπτυξης της γνώσης του Ikujirō Nonaka. Το τρίτο επίπεδο βασίζεται στα αποτελέσματα δύο πειραμάτων με μαθητευόμενους ορολογίας. Η θεωρητική συζήτηση συνοδεύεται από εξέταση των ιδιαιτεροτήτων του τρόπου κατανόησης και χρήσης των μεταφορικών όρων. Καταδεικνύεται πώς η επαγγελματική γνώση εισέρχεται στον νου και πώς αναπτύσσεται. ΛΕΞΕΙΣ-ΚΛΕΙΔΙΑ: διαδικασία σχηματισμού όρων, μεταφορικοί όροι, μοντέλο του κύκλου της μεταφοράς, εννοιολόγηση, μεταφορά γνώσης Π Ε Ρ Ι Λ Η Ψ Η Με την πάροδο των ετών έχουν δημοσιευτεί πολλά μοντέλα διαδικασιών σχηματισμού όρων και αναγνώρισης όρων, τα οποία τις εξετάζουν από διαφορετικές οπτικές. Το άρθρο αυτό πραγματεύεται τη μεταφορική διαδικασία σχηματισμού όρων, η οποία ξεκινά από τη μοντελοποίηση της ειδικής γνώσης 58 Larisa Alekseeva Svetlana Mishlanova Heribert Picht The Metaphor Cycle in a Term-Formation Process μοντελοποίησης ceptualization’ (Godin 2015). The term ‘model’ started to be used only in the 1970s (Rogers et al. 1977). Σήμερα είναι κοινώς αποδεκτό ότι τα μοντέλα επιτρέπουν στους ανθρώπους να κατανοούν, να προβλέπουν και να διευκολύνουν την επίλυση επιστημονικών προβλημάτων. Δεύτερον, σε σύγκριση με πολλές άλλες ορολογικές διαδικασίες, η μοντελοποίηση της ανάπτυξης μεταφορικών όρων είναι ιδιαίτερα απαιτητική. Οι ερευνητές έχουν δημιουργήσει πολυάριθμα μοντέλα για να κατανοήσουν και να βελτιώσουν τη διαδικασία σχηματισμού όρων, λαμβάνοντας υπόψη τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της. (Alekseeva, Mishlanova 2019; Gibbs & M. Tendahl 2006; Lakoff 1993; Mishlanova 2002; Steen 2007; Temmerman 2002). Προέκυψε από την ανάγκη να διευκολυνθεί η μεταφορά εξειδικευμένης γνώσης. Η σύγχρονη άποψη για τη μεταφορά είναι ότι οι επιστήμονες τη χρειάζονται ως γέφυρα ανάμεσα στην παλιά και τη νέα γνώση, με αποτέλεσμα η μεταφορά να αποκτά υποθετικό χαρακτήρα. Η επιστημονική εικόνα του κόσμου δημιουργείται μέσω της «θέασης» του κόσμου ως μιας συγκεκριμένης εικόνας. Με αυτόν τον τρόπο, η μεταφορά αποτελεί θεμέλιο των επιστημονικών θεωριών και εννοιών. Τρίτον, η ιδέα της «μετατροπής της γνώσης» μπορεί να εντοπιστεί στις έρευνες του L. Vygotsky (Vygotsky 1934; Vygotsky 1980), οι οποίες θεωρούνται οι πρώτες συστηματικές προσπάθειες μελέτης της ανάπτυξης των επιστημονικών εννοιών. Μελέτησε τη γνώση του ατόμου ως διαμόρφωση της γνωστικής δομής του. Από τη θεωρία του L. Vygotsky αντλήσαμε δύο προτάσεις: 1) την ιδέα ότι η γλώσσα αποτελεί τον κύριο διαμεσολαβητή της ανθρώπινης νόησης και 2) τη θεωρία των ψυχολογικών διεργασιών, η οποία βασίζεται στην παραδοχή ότι οι «σύνθετες ψυχολογικές διεργασίες» συνδέονται με τον «εσωτερικό λόγο» και την περαιτέρω εξωτερίκευσή του. Τέταρτον, σύμφωνα με την εννοιολογική θεώρηση των διαδικασιών δημιουργίας γνώσης, όπως αυτή διατυπώνεται στο A Dynamic Theory of Knowledge Creation (Nonaka 1994), η κοινωνία στην οποία ζούμε έχει μετατραπεί σε «κοινωνία της γνώσης». Ωστόσο, σχετικά λίγη προσοχή έχει δοθεί στον τρόπο με τον οποίο δημιουργείται η γνώση και στο πώς μπορεί να διαχειριστεί η διαδικασία δημιουργίας γνώσης (Nonaka 1994: 16). Λαμβάνοντας αυτό υπόψη, ο I. Nonaka δημιούργησε το «σπειροειδές» μοντέλο της διαδικασίας μετατροπής της γνώσης. Με τον όρο μετατροπή εννοεί ότι η υπάρχουσα γνώση μπορεί να «μετατραπεί» σε νέα γνώση. Πιστεύουμε ότι αυτή η ιδέα είναι ιδιαίτερα γόνιμη για τη μοντελοποίηση νοητικών διεργασιών, με ιδιαίτερη έμφαση στη δυναμική αλληλεπίδραση μεταξύ των διαφορετικών τρόπων μετατροπής της γνώσης. Τέλος, το ερώτημα σχετικά με το μοντέλο του κύκλου της μεταφοράς απαντάται μέσω αντιπαραβολής με τα κανονιστικά μοντέλα των όρων. Λαμβάνοντας υπόψη 60 Larisa Alekseeva Svetlana Mishlanova Heribert Picht The Metaphor Cycle in a Term-Formation Process Μελετώντας τον δυναμικό χαρακτήρα της ορολογικοποίησης και την έννοια του κύκλου της γνώσης, αποκαλύπτουμε ένα ανάλογο σύστημα σταδίων στο MTFP. Το μοντέλο του κύκλου της μεταφοράς δημιουργήθηκε για να αντιμετωπίσει πολλά διαφορετικά ζητήματα στο MTFP. Η έρευνα υποδεικνύει ότι οι περισσότερες περιπτώσεις MTFP θα μπορούσαν να περιγραφούν με τη βοήθεια αυτού του μοντέλου. Το μοντέλο που αναπτύχθηκε παρέχει εικόνα των διαφορετικών επιπέδων σκέψης και εννοιολόγησης. Η πρωτότυπη συμβολή της παρούσας εργασίας είναι η εφαρμογή του μοντέλου MTFP σε ορολογικά έργα. Οι εξελίξεις μας στη γνωσιακή ορολογική θεωρία υποδεικνύουν ότι αυτή καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τη δημιουργία γνώσης σε διάφορα επίπεδα. Στην έρευνά μας υποστηρίζουμε την άποψη, την οποία διατύπωσε μια ομάδα ορολόγων, ότι «μια συνεκτική θεωρία της ορολογίας δεν αναδύθηκε κατά τις πρώτες δεκαετίες του κινήματος της ορολογίας· οι ορολογικές δραστηριότητες ήταν προσανατολισμένες στην πράξη και χαρακτηρίζονταν είτε από έντονο γλωσσικό προσανατολισμό (ιδίως στον γλωσσικό σχεδιασμό) είτε από μια κυρίως επαγγελματική, μη γλωσσική προσέγγιση» (Antia et al. 2005). Τα πειραματικά δεδομένα σχετικά με τη σημασιολογία της διαδικασίας απόκτησης όρων έχουν παρουσιαστεί κυρίως σε αναλύσεις μη μεταφορικών όρων. Στη συνέχεια, παρουσιάζουμε νέα αποτελέσματα από τη μελέτη αυτής της διαδικασίας μέσω νέων πειραμάτων σχετικά με την ορολογική συναγωγή και περιγράφουμε τις αλλαγές στις εννοιολογικές δομές που αποκτώνται σε όλα τα στάδια της δραστηριότητας της επαγγελματικής προσωπικότητας, δηλαδή κατά τη διαδικασία μεταφορικής ορολογικοποίησης. Για τον σκοπό αυτό, σχεδιάσαμε και διεξαγάγαμε δύο σημαντικά πειράματα με φοιτητές ιατρικής, οι οποίοι αποκτούν νέες επαγγελματικές γνώσεις. Το κίνητρό μας ήταν να εξετάσουμε ορισμένα χαρακτηριστικά της απόκτησης επαγγελματικής γνώσης, με ειδική αναφορά στην ικανότητα σχηματισμού όρων. Η παράγραφος 4 περιγράφει πώς το κυκλικό μοντέλο σχηματισμού όρων μπορεί να αναδείξει τα διακριτά στάδια της εννοιολογικής ανάπτυξης. Υποστηρίζουμε ότι η ανάπτυξη της γνώσης συσχετίζεται με την ανάπτυξη της έννοιας. Επομένως, εξετάζουμε τη μεταβίβαση της επαγγελματικής γνώσης, η οποία υποστηρίζεται από τη διαδικασία εννοιολογικής ανάπτυξης. Μοντελοποιώντας τη διαδικασία μεταφορικού σχηματισμού όρων ως κύκλο, αποκτούμε θεμελιώδεις γνώσεις σχετικά με τις προκλήσεις της προσέγγισης της ανθρώπινης νοητικής δραστηριότητας. Λαμβάνοντας υπόψη την άποψη ότι οι έννοιες αναπτύσσονται, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η ουσία της ανάπτυξής τους έγκειται πρωτίστως στη μετάβαση από τη μία δομή γενίκευσης σε μια άλλη. Terminologija | 2020 | 27 61 Η βασική θέση της έρευνάς μας είναι ότι οι όροι, ως εξειδικευμένες μονάδες της νόησης που λεκτικοποιούνται στη γλώσσα, είναι προσαρμοσμένοι στη διαδικασία απόκτησης γνώσης και στην περαιτέρω επεξεργασία της κατά τη μεταφορά γνώσης. Αυτή η θεώρηση των όρων διαμεσολαβεί την κατανόησή τους στο πλαίσιο της επικοινωνίας της γνώσης. Τα ερευνητικά ερωτήματα είναι τα εξής: (1) Πώς αλληλεπιδρούν οι όροι με τις γνωσιακές ικανότητες και δεξιότητες κατά την έκφραση των σκέψεων (εννοιών) κάποιου; (2) Πώς αντανακλά ο κύκλος της μεταφοράς τη διαδικασία παραγωγής όρων; Στη μελέτη μας (1) συγκρίνουμε προηγούμενες προσπάθειες να εξηγηθεί η διαδικασία σχηματισμού ενός μεταφορικού όρου, (2) αντλούμε στοιχεία από θεωρητικές και εμπειρικές μελέτες και (3) περιγράφουμε τα τέσσερα στάδια του «κύκλου της μεταφοράς» στη διαδικασία σχηματισμού μεταφορικών όρων. 2. ΟΡΙΣΜΕΝΕΣ ΘΕΩΡΗΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΤΗΣ ΜΟΝΤΕΛΟΠΟΙΗΣΗΣ Είναι γνωστό ότι τα πρώτα κυκλικά μοντέλα χρησιμοποιήθηκαν στη φιλοσοφία και την κοινωνιολογία. Ο γνωστός Γάλλος φιλόσοφος Edgar Morin, ιδρυτής της θεωρίας συστημάτων, ανέπτυξε ένα εγχείρημα σύνθετης κοινωνιολογίας, στο επίκεντρο του οποίου βρίσκονται οι αρχές της αβεβαιότητας, της αυτοοργάνωσης και του διαλόγου. Υποστήριξε την ιδέα ότι οι γνωστικές διεργασίες, όταν εξετάζονται στο πλαίσιο της πολυπλοκότητας, είναι πάντοτε κυκλικές και μη γραμμικές (Morin 1977). Αφετηρία της μοντελοποίησης είναι η παραδοχή ότι η κατανόηση και η ερμηνεία της πραγματικότητας από ένα άτομο επιτυγχάνονται μέσω γλωσσικών εκφράσεων. Κάθε κατανόηση βασίζεται στη χρήση ορισμένων εννοιών που εξηγούν όσα παρατηρούνται στον κόσμο. Επομένως, η ανάπτυξη της γνώσης εμφανίζεται σε εμάς ως ανάπτυξη εννοιών. Επισημαίνουμε ότι στις αρχές του 21ου αιώνα εμφανίζονται διάφορα κυκλικά μοντέλα στη μεθοδολογία της γλωσσολογίας. Ο P. Carlile θεωρεί την ανάπτυξη της γνώσης ως κυκλικό μοντέλο ή ως κύκλο μετασχηματισμού της γνώσης (Carlile 2003). Το μοντέλο αυτό βασίζεται σε τρεις έννοιες – μετασχηματισμός, αποθήκευση και ανάκτηση. Ο κύκλος μετασχηματισμού της γνώσης αρχίζει από τον τομέα της συσσώρευσης. Κατά τη γνώμη μας, το μοντέλο αυτό συνάδει με τη γενική έννοια της ανάπτυξης της γνώσης και απαιτεί κάποια προσπάθεια και βελτίωση όταν εφαρμόζεται σε συγκεκριμένες διεργασίες. 62 Larisa Alekseeva Svetlana Mishlanova Heribert Picht The Metaphor Cycle in a Term-Formation Process Τα θεμέλια στα οποία βασίζεται η προσέγγισή μας είναι τα εξής: (1) το μοντέλο ανάπτυξης της γνώσης του I. Nonaka, (2) η θεωρία του L. Vygotsky για την ανάπτυξη των εννοιών, (3) τα αποτελέσματα των δικών μας πειραμάτων. Τα θεμέλια αυτά είναι σημαντικά για διάφορους λόγους: (1) αφορούν τον ρόλο της γλώσσας στις ανώτερες ψυχολογικές διεργασίες (δηλαδή, τη γλώσσα ως κύριο διαμεσολαβητή της ανθρώπινης νόησης), (2) η μελέτη των γλωσσικών αναπαραστάσεων της διαδικασίας οικοδόμησης εννοιών συνεισφέρει στην έρευνα της νοητικής μοντελοποίησης και της συστημικής σκέψης, (3) λαμβάνοντας υπόψη αυτά τα θεμέλια, είναι δυνατό να προσεγγίσουμε τον εσωτερικό λόγο μελετώντας τον σύνθετο χαρακτήρα του. Το μοντέλο μας για τον μεταφορικό σχηματισμό όρων βασίζεται σε τρία επίπεδα. Το κατώτερο επίπεδο του κατασκευασμένου μοντέλου είναι το λεγόμενο σπειροειδές μοντέλο του I. Nonaka, το οποίο συζητείται στο έργο του I. Nonaka «A Dynamic Theory of Organizational Knowledge Creation» (1994) (βλ.: Fig.1). Σχ. 1. Σπειροειδές μοντέλο του I. Nonaka Terminologija | 2020 | 27 63 Όπως βλέπουμε, το Σχ. 1 απεικονίζει τη δημιουργία νέας γνώσης ως συνεχή διάλογο ανάμεσα στην άρρητη και τη ρητή γνώση (Nonaka 1994: 15). Ο I. Nonaka περιγράφει την άρρητη γνώση ως άκρως προσωπική, δύσκολη να τυποποιηθεί και να κοινοποιηθεί. Είναι βαθιά ριζωμένη στη δράση και στη δέσμευση του ατόμου σε ένα συγκεκριμένο πλαίσιο. Η άρρητη γνώση (βλ.: Polanyi 1966) συνίσταται εν μέρει σε τεχνικές δεξιότητες και τεχνογνωσία που έχουν αναπτυχθεί μέσα από πολυετή πρακτική. Η γνωστική διάσταση της άρρητης γνώσης έγκειται στη συγκρότησή της από νοητικά μοντέλα, πεποιθήσεις και οπτικές, τα οποία δύσκολα εξηγούνται, επειδή όσοι κατέχουν αυτή τη γνώση τα θεωρούν αυτονόητα. Η παραδοχή του I. Nonaka σχετικά με τη δημιουργία γνώσης τού επιτρέπει να διακρίνει τέσσερις «τρόπους» μετατροπής της γνώσης: (1) από άρρητη γνώση σε άρρητη γνώση, (2) από ρητή γνώση σε ρητή γνώση, (3) από άρρητη γνώση σε ρητή γνώση και (4) από ρητή γνώση σε άρρητη γνώση. Το μεσαίο επίπεδο συνδέεται με τη θεωρία του L. Vygotsky για την ανάπτυξη των εννοιών (βλ.: Σχ. 2). Ήδη από το πρώτο μισό του 20thού αιώνα, ο L. Vygotsky εισήγαγε ιδέες σχετικές με τις μορφές του νου. Μελέτησε τη διαδικασία ανάπτυξης της γνώσης. Κεντρικό θέμα του θεωρητικού πλαισίου του L. Vygotsky είναι ότι η κοινωνική αλληλεπίδραση διαδραματίζει θεμελιώδη ρόλο στην ανάπτυξη της νόησης. Ο L. Vygotsky υποστηρίζει ότι όλα μαθαίνονται σε δύο επίπεδα: «Κάθε λειτουργία στην πολιτισμική ανάπτυξη του παιδιού εμφανίζεται δύο φορές: πρώτα, στο κοινωνικό επίπεδο και αργότερα, στο ατομικό επίπεδο· πρώτα, ανάμεσα στους ανθρώπους (διαψυχολογικά) και έπειτα μέσα στο παιδί (ενδοψυχολογικά). Αυτό ισχύει εξίσου για την εκούσια προσοχή, τη λογική μνήμη και τον σχηματισμό εννοιών. Όλες οι ανώτερες λειτουργίες προέρχονται από πραγματικές σχέσεις μεταξύ ατόμων» (Vygotsky 1987: 57). Έτσι, μελέτησε την ανάπτυξη της γνώσης με βάση την ανάπτυξη της έννοιας. Κατά την άποψή του, η έννοια δεν είναι απλό άθροισμα συνειρμικών σχέσεων, αλλά μια σύνθετη διαδικασία σκέψης, κατά την οποία η σκέψη του ατόμου, καθώς εξελίσσεται εσωτερικά, ανέρχεται σε υψηλότερο επίπεδο, δημιουργώντας τη δυνατότητα να γεννηθεί μια έννοια στον νου. Ένας εγγενής παράγοντας στη συστημική οργάνωση σύνθετων ψυχολογικών διαδικασιών είναι η ενεργοποίηση ορισμένων εννοιολογικών μορφών (συγκρητική, σύνθετο, προέννοια και έννοια). Σύμφωνα με τις βασικές θέσεις του, το 64 Larisa Alekseeva Svetlana Mishlanova Heribert Picht The Metaphor Cycle in a Term-Formation Process ο ρόλος αυτών των εννοιολογικών μορφών είναι να διαμεσολαβούν τη γνώση, με τρόπο καθολικό για όλους τους τύπους γνώσης (Vygotsky 1934: 239). Όπως διατυπώνει ο L. Vygotsky, οι έννοιες σε οποιοδήποτε στάδιο της ανάπτυξής τους είναι, από ψυχολογική σκοπιά, πράξεις γένεσης. Λαμβάνοντας υπόψη την άποψη ότι οι έννοιες αναπτύσσονται, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η ουσία της ανάπτυξής τους έγκειται πρωτίστως στη μετάβαση από τη μία δομή γενίκευσης σε μια άλλη (Vygotsky 1934: 164–165). Σύμφωνα με τον L. Vygotsky, η γένεση της επιστημονικής έννοιας δεν αρχίζει με την άμεση επαφή με τα πράγματα, αλλά με μια διαμεσολαβημένη σχέση με το αντικείμενο (Vygotsky 1934: 218). Το πρώτο στάδιο στη διαδικασία ανάπτυξης της έννοιας χαρακτηρίζεται από τη συγκρότηση συγκρητικών εικόνων ή συγκρημάτων, που αποτελούν τις πρώτες μορφές σκέψης και αντανακλούν τον πλέον γενικό και αδιαφοροποίητο τρόπο με τον οποίο το άτομο συναντά νέα αντικείμενα. Συνδέονται με συγκεκριμένα αντικείμενα που αναδύονται στη μνήμη ως αποτέλεσμα προηγούμενης αντίληψης ή πληροφορίας για τη ζωή. Το δεύτερο στάδιο αποτελεί ένα πιο προχωρημένο βήμα στην ανάπτυξη της έννοιας και χαρακτηρίζεται από τη συγκρότηση πιο σύνθετων νοητικών μονάδων, που ονομάζονται συμπλέγματα. Το στάδιο των συμπλεγμάτων σηματοδοτεί ότι το άτομο συγκεντρώνει ή συνενώνει τις συγκρητικές εικόνες που σχηματίστηκαν στο προηγούμενο στάδιο σε μια ομάδα, σύμφωνα με τις κοινές τους ιδιότητες και χαρακτηριστικά. Ένα σύμπλεγμα είναι η πρώτη δομημένη νοητική εικόνα που βασίζεται στην εμπειρική ομοιότητα μεμονωμένων αντικειμένων. Οι ιδιότητες αυτών των αντικειμένων γενικεύονται και αναπαρίστανται σε μια ενιαία εικόνα. Έτσι, τα συμπλέγματα είναι πιο αφηρημένα και γενικά από τα συγκρήματα. Οι προέννοιες και οι έννοιες βασίζονται σε διάφορα είδη λογικών συνδέσεων ή σχέσεων μεταξύ αντικειμένων. Η έννοια βασίζεται σε ομοιόμορφες συνδέσεις. Στην έννοια, κάθε αντικείμενο εντάσσεται στη γενίκευση με την ίδια βάση όπως όλα τα άλλα αντικείμενα. Κάθε στοιχείο συνδέεται με το σύνολο και, μέσω αυτού, με καθένα από τα άλλα στοιχεία. Η μετάβαση από τις προέννοιες στις έννοιες πραγματοποιείται μέσω ακόμη γενικότερων τύπων αφαίρεσης σε σύγκριση με τα προηγούμενα στάδια ανάπτυξης της έννοιας. Έτσι, γίνεται σαφές ότι η ανάπτυξη της γνώσης συσχετίζεται με την ανάπτυξη της έννοιας. Όπως μπορούμε να παρατηρήσουμε σε αυτό το μοντέλο, οι κύκλοι ανάπτυξης της έννοιας συνδέονται με τα στάδια της νοητικής δραστηριότητας — συγκρητισμός, σύμπλεγμα, προέννοια και έννοια — τα οποία αναπαριστούν τη διαδικασία της αφαίρεσης. Terminologija | 2020 | 27 65 Εικ. 2. Το μοντέλο ανάπτυξης των εννοιών του L. Vygotsky Αυτή η διαδικασία, η οποία θεωρήθηκε ως κύκλος της εννοιοποίησης, ονομάστηκε από τον L. Vygotsky «ζωντανή γνώση» και έχει ως αποτέλεσμα την τοποθέτηση μιας έννοιας μέσα σε ένα συγκεκριμένο σύστημα σχέσεων (Vygotsky 1934: 166). Εισάγοντας αυτόν τον όρο, ο συγγραφέας εννοεί ότι οι έννοιες δεν προκύπτουν από μόνες τους, αλλά παράγονται ως αποτέλεσμα μεγάλης έντασης και δραστηριότητας της ανθρώπινης σκέψης. Με αυτόν τον τρόπο, υποστηρίζει ότι «η σκέψη κινείται μέσα από τις πύλες των επιστημονικών εννοιών» (Vygotsky 1934: 193–194). Αυτή η κίνηση μπορεί να ερμηνευθεί ως ένα είδος μεταφοράς γνώσης. Παρατηρούμε από την Εικ. 2 ότι τα δύο πρώτα στάδια συνδέονται με την εσωτερική ανάπτυξη κατά την ανάδυση των επιστημονικών εννοιών. Ο L. Vygotsky διέκρινε την «εσωτερική ομιλία» (εσωτερικευμένη κοινωνική ομιλία), η οποία περιλαμβάνει την «εγωκεντρική (ιδιωτική) ομιλία» (ή ομιλία προς τον εαυτό μας), από την «εξωτερική (κοινωνική) ομιλία» (ή ομιλία που χρησιμοποιείται στις κοινωνικές αλληλεπιδράσεις). Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι υπάρχει μια διαδικασία «εσωτερίκευσης», κατά την οποία η πρώτη μορφή (εξωτερική ή κοινωνική ομιλία) μετατρέπεται στη δεύτερη (εγωκεντρική ή ιδιωτική ομιλία) και, τελικά, στην τρίτη (εσωτερική ομιλία). 66 Larisa Alekseeva Svetlana Mishlanova Heribert Picht The Metaphor Cycle in a Term-Formation Process Στην πραγματικότητα, η ιδιωτική ομιλία αποτελεί ένα είδος ενδιάμεσου σταθμού μεταξύ της «εξωτερικής» και της «εσωτερικής» ομιλίας, αλλά έχει πολύ διακριτές ιδιότητες. Επομένως, η εγωκεντρική (ιδιωτική) ομιλία του L. Vygotsky αποτελεί τον συνδετικό κρίκο μεταξύ της κοινωνικής (εξωτερικής) ομιλίας και της οργανωμένης εσωτερικής ομιλίας. Επιπλέον, η κοινωνική ομιλία είναι η φανερή, εξωτερική ομιλία που απευθύνεται σε άλλους (λέξεις, προτάσεις) με σκοπό την κοινωνική αλληλεπίδραση και επικοινωνία, ενώ η εσωτερική ομιλία είναι υποφωνούμενη ομιλία, στραμμένη και προσαρμοσμένη στον ίδιο τον ομιλητή. Έτσι, βλέπουμε ότι η ιδέα της εσωτερικής και της εξωτερικής μεταφοράς δεν είναι νέα, αλλά μόλις τα τελευταία χρόνια έχει αποκτήσει μεγάλη σημασία. Το σημαντικότερο θεμέλιο για τη μοντελοποίηση είναι η δική μας εμπειρία. Με βάση τα αποτελέσματα των πειραμάτων, θα δείξουμε πώς λειτουργεί η μεταφορά γνώσης στην πραγματική ζωή. Παρουσιάζουμε νέα πειράματα για τη συναγωγή ορολογικών συμπερασμάτων. Περιγράφουμε τις μεταβολές στις εννοιολογικές δομές σε όλα τα στάδια της επαγγελματικής δραστηριότητας ενός ατόμου, δηλαδή τη διαδικασία της ορολογιοποίησης. Έχουμε δείξει ότι η ανάπτυξη της γνώσης συσχετίζεται με την ανάπτυξη της έννοιας (βλ. Εικ. 3). Εικ. 3. Μοντέλο διαμεσολάβησης της γνώσης τριών επιπέδων Terminologija | 2020 | 27 67 Το ανώτερο επίπεδο του μοντέλου συνδέεται με τέσσερις τομείς, οι οποίοι αντιστοιχούν σε τέσσερις έννοιες: ταυτότητα, ψευδοταυτότητα, μεταφορικός σχηματισμός όρων και ορισμός. Το στάδιο της ταυτότητας είναι μάλλον ατομικό. Κάθε εργαζόμενος της γνώσης το διανύει με τον δικό του τρόπο. Σε αυτό το στάδιο, ο εργαζόμενος της γνώσης αντλεί πληροφορίες από διάφορες πηγές και κυρίως τις αναστοχάζεται και τις μιμείται. Το στάδιο της ψευδοταυτότητας χαρακτηρίζεται με τη χρήση ενός ελεύθερου συνειρμικού πειράματος. Σκοπός του πειράματος είναι η επαφή με το βαθύτερο επίπεδο εννοιολόγησης της ατομικής γνώσης. Σε αυτό το πείραμα, διερευνούμε τις δομές των συνειρμικών πεδίων του όρου IMMUNITY σε διαφορετικούς τύπους ιατρικού λόγου (αφελή, πρακτικό, επαγγελματικό και επιστημονικό). Ορίζουμε το συνειρμικό πεδίο ως οργανωμένο σύνολο αντιδράσεων στο ερέθισμα. Το ερέθισμα ήταν ο όρος IMMUNITY. Όπως μπορούμε να παρατηρήσουμε, η ιεραρχία των εννοιών στη γνωστική δομή συσχετίζεται με τη δυναμική του σχηματισμού εννοιών στην ιστορία της ανοσολογίας. Το στάδιο του μεταφορικού σχηματισμού όρων συνδέεται με τη διαδικασία εξωτερίκευσης της άρρητης γνώσης. Σε αυτό το στάδιο, η ρητή γνώση δημιουργείται μέσω της άρθρωσης της άρρητης γνώσης. Πρόκειται για τη μετάβαση από την εξαιρετικά συμπυκνωμένη εσωτερική ομιλία (ομιλία προς τον εαυτό) στην ανεπτυγμένη λεκτικοποιημένη ομιλία. Η διαδικασία αυτή παρακολουθείται μέσω κατευθυνόμενου πειράματος. Σε αυτό το πείραμα, ζητήσαμε από τους ερωτώμενους να χρησιμοποιήσουν τον όρο IMMUNITY σε δικές τους προτάσεις. Το στάδιο του ορισμού αφορά το δεύτερο μέρος του κατευθυνόμενου πειράματος, κατά το οποίο ζητήθηκε από τους ερωτώμενους να δώσουν ορισμούς του όρου IMMUNITY. Πραγματοποιήσαμε εννοιολογική ανάλυση των ορισμών τους. Για να αποκτήσουμε σαφή εικόνα του τρόπου λειτουργίας του μοντέλου μας, το παρουσιάζουμε σε ένα σχηματικό διάγραμμα (βλ. Fig. 4). Αντιλαμβανόμαστε ότι οι περιγραφόμενες θεωρητικές βάσεις δεν είναι οι μόνες. Παρατηρούμε επίσης αρκετά ακόμη ονόματα, όπως ο Peter Kastberg και το έργο του «Knowledge Communication Formative Ideas and Research Impetus», 2009, όπου διακρίνει τρεις προσεγγίσεις – τη συγκρότηση, την αναπαράσταση και την επικοινωνία της γνώσης, και προωθεί την ιδέα ότι αυτές φαίνεται να μπορούν να περιλάβουν έναν τύπο πρωτοτυπικού κύκλου ζωής της γνώσης. Επίσης, η Rita Temmerman υποστηρίζει ότι οι άνθρωποι δεν αντιλαμβάνονται απλώς τον αντικειμενικό κόσμο, αλλά έχουν την ικανότητα να δημιουργούν κατηγορίες στον νου (Temmerman 2000). 68 Larisa Alekseeva Svetlana Mishlanova Heribert Picht The Metaphor Cycle in a Term-Formation Process Fig. 4. Σχηματική απεικόνιση του κύκλου μεταφορικού σχηματισμού όρων 3. ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΝΟΗΤΙΚΗΣ ΜΟΝΤΕΛΟΠΟΙΗΣΗΣ Στόχος αυτού του μέρους είναι να παράσχει μεθοδολογική θεμελίωση για τη νοητική μοντελοποίηση. Σε αυτό το μέρος θα περιγράψουμε τα στάδια της ορολογικοποίησης, μέσω των οποίων η ορολογία αποκτά ταυτότητα στη διαμεσολάβηση της γνώσης και συγκροτεί τη γνωσιακή της βάση. Οι ορολογικές δραστηριότητες περιλαμβάνουν τον σχηματισμό όρων, τον διαμοιρασμό, την κατανόηση και την εφαρμογή. Η ορολογικοποίηση αποτελείται από βασικές νοητικές μονάδες, στις οποίες θα αναφερόμαστε ως έννοιες. Γι’ αυτό αναπτύξαμε ένα μοντέλο που αναπαριστά, αφενός, τη διαδικασία της ορολογικοποίησης και, αφετέρου, τη διαδικασία ανάπτυξης της επαγγελματικής γνώσης. Για να σχηματίσουμε σαφή εικόνα αυτών των διαδικασιών, χρειάζεται να ανασυγκροτήσουμε επιτυχώς τις βασικές τους πτυχές. Ωστόσο, δεν είναι τόσο απλό να προσδιοριστεί ο κύκλος ζωής μιας έννοιας, καθώς αυτός καθορίζεται από τις κοινωνικές αλλαγές και όχι κατ’ ανάγκην από την επιστημονική γνώση και έρευνα. Πρέπει να απαντήσουμε πότε αρχίζει και πότε τελειώνει ο κύκλος ζωής (Picht 2013: 37–47). Terminologija | 2020 | 27 69 Στην έρευνά μας επιχειρούμε να μοντελοποιήσουμε την ανάπτυξη της επαγγελματικής γνώσης, δηλαδή να τεκμηριώσουμε πώς αποκτάται, χρησιμοποιείται και αναπαρίσταται. Από την άλλη πλευρά, στόχος της μοντελοποίησης είναι να αναδείξει τη διαδικασία σχηματισμού όρων. Θα θέλαμε να τονίσουμε μία σημαντική υπόδειξη. Ο όρος life cycle δεν δηλώνει τη διάρκεια ύπαρξης ενός όρου ούτε ένα χρονικό διάστημα κατά το οποίο οποιοσδήποτε όρος θεωρείται έγκυρος και ορθός, αλλά μάλλον το μοντέλο σχηματισμού του. Επομένως, το life cycle είναι η ονομασία ενός μοντέλου σχηματισμού όρων. Εκφράζει τις σχέσεις διαμεσολάβησης μεταξύ τεσσάρων φάσεων ανάπτυξης του όρου. Για να αναδείξουμε την έννοια ενός κύκλου ζωής, διακρίναμε τα γραμμικά από τα κυκλικά μοντέλα (βλ. Πίνακα 1). Πίνακας 1. Διάκριση μεταξύ γραμμικών και κυκλικών μοντέλων Η εξάρτηση από τη διαδρομή (γραμμική) φύση του σχηματισμού όρωνΣχηματισμός όρων ως κύκλοςΕξάρτηση από τη γλώσσαΕξάρτηση από τη σκέψηΚαθορίζει τα όρια της γνώσης μεταξύ πεδίωνΠεδία χωρίς όριαΤο μέγεθος ή/και το είδος της εξειδίκευσης ή της διαφοράς μεταξύ των πηγών γνώσηςΛαμβάνονται υπόψη όλα τα είδη γνώσης (αφελής, πρακτική, επαγγελματική και επιστημονική)Το μοντέλο «ώθησης από την ανακάλυψη»Το μοντέλο «έλξης από τη ζήτηση (ανάγκη)»Μοντέλο σχηματισμού όρωνΜοντέλο δημιουργίας γνώσης Προτείνουμε και αξιολογούμε μια διαδικασία διαμεσολάβησης της γνώσης σε τέσσερις φάσεις, η οποία έχει σχεδιαστεί ώστε να ενσωματώνει διαφορετικές οπτικές για τη συγκρότηση εννοιών και την παραγωγή όρων σε ένα ενιαίο συναινετικό μοντέλο. 4. Σ Τ Α Δ Ι Α Κ Α Ι Α Π Ο Τ Ε Λ Ε Σ Μ Α Τ Α Τ Η Σ Ε Ρ Ε Υ Ν Α Σ Η πολυπλοκότητα και η πολυπαραδειγματική μεθοδολογική αρχή της ανάλυσης συνεπάγονται πολλές προπαρασκευαστικές εργασίες. Ξεκινήσαμε επιλέγοντας έναν κατάλληλο μεταφορικό όρο προς περαιτέρω εξέταση και επιλέξαμε την IMMUNITY, τον βασικό όρο της ανοσολογίας, μιας επιστήμης που αναπτύσσεται με ταχείς ρυθμούς. Η ανάλυση της εκτενούς βιβλιογραφίας και των λεξικών (Drössler 1988; DRW 1856; DST 1953; NLU 1948; Wasserman 1910; WM 1956) μας επέτρεψε να μελετήσουμε τα χαρακτηριστικά του σχηματισμού και της εξέλιξης ενός από τους βασικούς όρους της ανοσολογίας. Μέχρι τη στιγμή που σχηματίστηκε αυτός ο όρος, είχε ήδη 70 Larisa Alekseeva Svetlana Mishlanova Heribert Picht The Metaphor Cycle in a Term-Formation Process υπέστη μια σειρά αλλαγών, οι οποίες, κατά τη γνώμη μας, προκάλεσαν την πρωτοτυπία του σχηματισμού του όρου. Χρειαστήκαμε πολύ χρόνο για να μελετήσουμε την ιστορία της ανάπτυξης της ανοσολογίας. Ως αποτέλεσμα, καταρτίστηκε και τεκμηριώθηκε η περιοδολόγηση της επιστήμης, ενώ αποκαλύφθηκαν οι έννοιες που διαμορφώθηκαν σε συγκεκριμένες περιόδους της ιστορίας της ανοσολογίας. Διαπιστώσαμε ότι οι πρώτες προεπιστημονικές αντιλήψεις για την ανοσία συνδέονταν με την έννοια της προστασίας της υγείας / της ζωής κατά τη διάρκεια επιδημιών στην αρχαία Ελλάδα, τον 5ο–4ο αιώνα π.Χ. Η πρώτη επιστημονική περίοδος στην ανάπτυξη της ανοσολογίας άρχισε με τη διατύπωση της πρώτης επιστημονικά τεκμηριωμένης θεωρίας της ανοσίας, σύμφωνα με την οποία η ανοσία οριζόταν ως αναισθησία απέναντι στις λοιμώδεις ασθένειες. Ιδρυτής αυτής της θεωρίας ήταν ο Γάλλος επιστήμονας L. Pasteur (1881). Πριν από τα πειράματα, βασιστήκαμε στη γνωστική δομή της έννοιας IMMUNITY. Όπως παρατηρήσαμε, η αρχική ετυμολογική σημασία αυτής της έννοιας προέρχεται από την παράγωγη λατινική λέξη «IM-MUNIS», από τη σύναψη “in + munia”, όπου το “IM” δηλώνει άρνηση και το “MUNIA” σημαίνει “καθήκοντα, δημόσιες υποθέσεις, απασχολήσεις”: “IMMUNITY (from Lat. immunis, not subject to a munus or public service), a general term for exemption from liability, principally used in the legal sense discussed below, but also in recent times in pathology (for which see Bacteriology” (EB 339). Έτσι, το “IM-MŪNIS” σήμαινε “ελεύθερος από καθήκοντα και απασχολήσεις, ένα προνόμιο” (ChED 458· βλ. επίσης: DRW 428). Περαιτέρω εξέλιξη του όρου IMMUNITY σημειώθηκε κατά τη φεουδαρχία, όταν απέκτησε τη σημασία “απαλλαγμένος από κρατικούς φόρους, φεουδαρχική ασυλία”. Το επόμενο στάδιο στην εξέλιξη του όρου IMMUNITY οφειλόταν στη συσσώρευση γνώσεων στις φυσικές επιστήμες. Αυτή η διαδικασία προκάλεσε τη βιολογική σημασία της λέξης IMMUNITY, η οποία καταγράφηκε για πρώτη φορά στο Γαλλικό Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό: “IMMUNITE n.f. (1866) Biol. Etat d’un organisme qui resiste, sans manifestations pathologiques, a une infection a laquelle un autre organisme, reagit par une evolution morbide” (DLFr1 936). Το επόμενο σημαντικό γεγονός συνδέθηκε με την ανακάλυψη από τον Βρετανό γιατρό Edward Jenner, το 1896, του τρόπου προστασίας από την ευλογιά. Η περαιτέρω διαδικασία ορολογοποίησης της έννοιας IMMUNITY συνδέθηκε με την εξειδίκευση των σημασιών της, λόγω της δημοσίευσης ενός περίφημου άρθρου του Louis Pasteur στο The British Medical Journal το 1881. Στο άρθρο αυτό, ο όρος IMMUNITY απέκτησε τη σημασία resistant to infectious diseases. Αυτή η σημασία οδήγησε στη δημιουργία ενός νέου όρου: “IMMUNITE. 1. Droit fixe accordé à tout un corps, à tout Terminologija | 2020 | 27 71 μια πόλη, που την απαλλάσσει από φόρους, επιβαρύνσεις, καθήκοντα κ.λπ. <...> 2. <...> Όρος της φεουδαρχίας. Προνόμιο δυνάμει του οποίου κανένας βασιλικός δικαστής δεν μπορούσε να εισέλθει σε εκκλησιαστικά κτήματα για να ασκήσει οποιαδήποτε πράξη εξουσίας. 3. Ιατρικός όρος. Προφύλαξη, απαλλαγή από ασθένεια. Ο εμβολιασμός κατά της ευλογιάς παρέχει, στις περισσότερες περιπτώσεις, ανοσία κατά της ευλογιάς” (DLFr² 24). Ως αποτέλεσμα, οικοδομήσαμε μια ιεραρχία εννοιών που αντανακλά την ιστορία της εξέλιξης του όρου IMMUNITY. Η ιστορία της IMMUNOLOGY διακρίνει 3 περιόδους και 3 βασικές μεταφορές: 1) Η IMMUNOLOGY νοούνταν ως αναισθησία του οργανισμού απέναντι στις λοιμώδεις ασθένειες, με μεταφορά τον “Πόλεμο κατά των μικροβίων” (Louis Pasteur), 2) ενεργός συμμετοχή των μακροοργανισμών στη δημιουργία ανοσίας (Ilja Mechnikov)· η IMMUNITY θεωρούνταν τρόπος προστασίας του οργανισμού από οτιδήποτε γενετικά ξένο· δεν αφορούσε μόνο τον πόλεμο κατά των μικροβίων, αλλά και την recognition και την destruction of “traitor cells”, δηλαδή κυττάρων στα οποία είχε σημειωθεί μετάλλαξη τουλάχιστον ενός γονιδίου, 3) Η IMMUNITY νοούνταν ως ρύθμιση της αλληλεπίδρασης μακρομορίων ή αντιγόνων “φίλων” και “ξένων”· επομένως, η μεταφορά ήταν a well-worked collective, collaboration. Ακολουθώντας την αποκαλυφθείσα ιεραρχία της γνωστικής εννοιολογικής δομής, διαπιστώσαμε τα κύρια χαρακτηριστικά της έννοιας IMMUNITY: – Υγεία, – Ασθένεια, – Εμβολιασμός, – Ιδιότητα ενός οργανισμού, – Παράγοντες της ανοσίας, – Προστασία, – Αλληλεπίδραση. Πρέπει να επισημάνουμε ότι σε διαφορετικές περιόδους ανάπτυξης της ανοσολογίας οι έννοιες που σχετίζονταν με την IMMUNITY διαμορφώθηκαν με διαφορετικές σημασίες. Οι τρεις πρώτες έννοιες ανάγονται στην προεπιστημονική περίοδο της ανάπτυξης της ανοσολογίας. Οι τέσσερις τελευταίες έννοιες διαμορφώθηκαν κατά την ανάπτυξη της ανοσολογικής επιστήμης. Η παρούσα εργασία παρουσιάζει μια εμπειρική μελέτη σχετικά με την απόκτηση από τους φοιτητές της ικανότητας σχηματισμού όρων. Ειδικότερα, διερευνά τον τρόπο με τον οποίο οι φοιτητές αντιλαμβάνονται αυτή την ικανότητα. Στόχος της είναι να εντοπίσει τα προβλήματα που ενδέχεται να αντιμετωπίσουν ως χρήστες ορολογίας κατά τη μαθησιακή διαδικασία. 72 Larisa Alekseeva Svetlana Mishlanova Heribert Picht The Metaphor Cycle in a Term-Formation Process Κύριος στόχος του πειράματός μας είναι να διερευνήσει τη διαδικασία ορολογιοποίησης της μεταφοράς, παρακολουθώντας τα στάδια διαμόρφωσης της ορολογικής ικανότητας σε όλους τους τύπους λόγου, μέσω της ανάλυσης των απαντήσεων στο ερέθισμα IMMUNITY. Τα παρατηρούμενα στάδια ενός κύκλου μεταφορικού σχηματισμού όρων διακρίνονται σαφώς στο πλαίσιο ενός ψυχογλωσσολογικού πειράματος (ελεύθερου συνειρμικού πειράματος) (βλ. Πίνακα 2). Για τον σκοπό αυτό συγκροτήσαμε διάφορες ομάδες πληροφορητών, των οποίων η επαγγελματική ικανότητα αντιστοιχούσε στα επιστημονικά, επαγγελματικά και πρακτικά είδη ιατρικής γνώσης, καθώς και στη μη ειδική γνώση (ομάδα ελέγχου). Η πρώτη ομάδα αποτελούνταν από φοιτητές του VI έτους της Ιατρικής Ακαδημίας του Perm (50 φοιτητές), του V έτους (39 φοιτητές), των III–IV ετών (39 φοιτητές), του II έτους (43 φοιτητές) και του I έτους (52 φοιτητές). Η δεύτερη ομάδα αποτελούνταν από ιατρούς (23 άτομα) και νοσηλευτές (53 άτομα). Η τρίτη ομάδα συγκροτήθηκε από εκπαιδευτικούς σχολείων και ασθενείς ιατρικών κλινικών (130 άτομα). Η τελευταία ομάδα αποτελούνταν από φοιτητές των I–II ετών του Πολυτεχνικού Πανεπιστημίου του Perm (44 φοιτητές). Συνολικά, οι συμμετέχοντες στο ελεύθερο συνειρμικό πείραμα ήταν 534 άτομα. Το πείραμα διεξήχθη με τη μέθοδο ανάλυσης των συνειρμικών πεδίων (AF) του όρου IMMUNITY σε διάφορα επίπεδα γνώσης – επιστημονικό, επαγγελματικό-πρακτικό και μη ειδικό. Πίνακας 2. Δεδομένα πειράματος ΕΙΔΗ ΓΝΩΣΗΣ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΕΣ FAE DE Επιστημονική Φοιτητές Ιατρικής VI έτος V έτος III–IV έτη II έτος I έτος 50 39 36 43 52 Επαγγελματική Ιατροί Νοσηλευτές 23 53 Πρακτική Ασθενείς 194 Μη ειδική Φοιτητές Πολυτεχνικού Πανεπιστημίου 44 Σύνολο 534 344 Terminologija | 2020 | 27 73 Ζητήθηκε από τους συμμετέχοντες να δώσουν τις απαντήσεις τους στον βασικό όρο της ανοσολογίας – IMMUNITY (ελεύθερο συνειρμικό πείραμα, FAE). Ορίζουμε το συνειρμικό πεδίο ως ένα διατεταγμένο σύνολο αντιδράσεων στο ερέθισμα. Το ερέθισμα ήταν ο όρος IMMUNITY. Αυτή ήταν η εργασία που συνδέθηκε με το στάδιο της ψευδοταυτότητας. Σκοπός του πειράματος είναι να έρθουμε σε επαφή με το βαθύ επίπεδο της εννοιολόγησης της ατομικής γνώσης. Ως αποτέλεσμα του FAE, εκπονήθηκε ένας ορισμένος Πίνακας. Σε αυτό το πείραμα διερευνήσαμε τις δομές των συνειρμικών πεδίων του όρου IMMUNITY σε διαφορετικά είδη ιατρικού λόγου (μη ειδικό, πρακτικό, επαγγελματικό και επιστημονικό). Τα αποτελέσματα του FAE καταδεικνύουν τη μεγαλύτερη συχνότητα εμφάνισης των εννοιών της επιστημονικής περιόδου ανάπτυξης της ανοσολογίας στον επιστημονικό λόγο: προστασία, παράγοντες ανοσίας και οργανισμός. Και τη μεγαλύτερη συχνότητα εμφάνισης των εννοιών της προεπιστημονικής περιόδου ανάπτυξης της ανοσολογίας στον μη ειδικό λόγο: υγεία και ασθένεια. Το δεύτερο πείραμα (κατευθυνόμενο πείραμα, DE) συνδέθηκε με το τρίτο στάδιο του μοντέλου μας – τη διαδικασία σχηματισμού όρου μέσω μεταφοράς. Στο δεύτερο πείραμα ζητήσαμε από τους συμμετέχοντες να χρησιμοποιήσουν τον όρο IMMUNITY σε δικές τους προτάσεις. Μελετήσαμε τη δυναμική των εννοιολογικών δομών. Αυτό το πείραμα αφορούσε την εξωτερίκευση (άρθρωση) της άρρητης γνώσης. Πρόκειται για τη διαδικασία μετάβασης από τον μέγιστα συμπυκνωμένο εσωτερικό λόγο (λόγο προς τον εαυτό) στον ανεπτυγμένο λεκτικοποιημένο λόγο. Όπως διαπιστώσαμε, ενεργοποιούνται μόνο 5 έννοιες (από τις 7) – παραλείπεται η αλληλεπίδραση από την επιστημονική περίοδος και ο εμβολιασμός από την προεπιστημονική περίοδο. Παρουσιάζονται τρεις έννοιες της επιστημονικής περιόδου (προστασία, παράγοντες ανοσίας και οργανισμός) και ενεργοποιούνται μόνο 2 έννοιες της προεπιστημονικής περιόδου (ασθένεια και υγεία). Οι περισσότερες αντιδράσεις συνδέονται με την έννοια του οργανισμού (55%). Η κυριαρχία της έννοιας του οργανισμού μπορεί να εξηγηθεί από την τάση του συμμετέχοντος να συσχετίζει τις γνώσεις του με την προσωπική του εμπειρία και από την έμφαση στον εαυτό του. Έτσι, βλέπουμε ότι η πλειονότητα των αντιδράσεων συνδέεται με τις έννοιες της επιστημονικής περιόδου. Μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η ορολογική επάρκεια των φοιτητών έχει διαμορφωθεί και αξιολογείται σε καλό επίπεδο. Η εργασία των φοιτητών στο τέταρτο στάδιο συνδεόταν με το δεύτερο μέρος του κατευθυνόμενου πειράματος, κατά το οποίο ζητήθηκε από τους συμμετέχοντες να δώσουν ορισμούς του όρου IMMUNITY (βλ. Πίνακα 3). Αναλύσαμε εννοιολογικά τους ορισμούς τους. Βασιζόμαστε στην παραδοχή ότι ένας ορισμός 74 Larisa Alekseeva Svetlana Mishlanova Heribert Picht The Metaphor Cycle in a Term-Formation Process αποτελείται από τρία συστατικά: ένα ενοποιητικό γενικό συστατικό, ένα διαφοροποιητικό ειδικό συστατικό και ένα προαιρετικό στοιχείο εξειδίκευσης. Εξετάστε το εξής: «Η ανοσία είναι η ικανότητα ενός οργανισμού να αμύνεται / έναντι ξένων παραγόντων / μέσω της παραγωγής αντισωμάτων». Είναι σαφές ότι το ενοποιητικό συστατικό αποσαφηνίζει την έννοια της ΑΜΥΝΑΣ. Το ανώτατο επίπεδο του μοντέλου ορολογικής επάρκειας προσανατολίζεται στη δραστηριότητα αναστοχασμού, αποκαλύπτοντας τη γνώση των βασικών νόμων της επαγγελματικής και διαεπαγγελματικής δραστηριότητας, καθώς και την ικανότητα συνειδητής και αυτόνομης εργασίας. Διαπιστώσαμε ότι οι συμμετέχοντες κατανοούν ως επί το πλείστον την εννοιολογική δομή του όρου IMMUNITY στο πλαίσιο της επιστημονικής γνώσης. Αντιλαμβάνονται τον όρο IMMUNITY ως προστασία (40,3%), ως ανάγκη εμβολιασμού (36%) και ως λειτουργία του οργανισμού (21,3%). Η κατανόηση αυτή του όρου IMMUNITY αντιστοιχεί στις αμιγώς επιστημονικές ερμηνείες αυτής της έννοιας, στο πλαίσιο της λογικής της ιστορικής της εξέλιξης. Πίνακας 3. Διαμόρφωση ορισμών (DE) ΕΙΔΟΣ ΓΝΩΣΗΣ | ΠΡΟΣΤΑΣΙΑ | ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΑΝΟΣΙΑΣ | ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ | ΕΜΒΟΛΙΑΣΜΟΣ | ΑΣΘΕΝΕΙΑ | ΥΓΕΙΑ | Επιστημονική | 40.3 | 17.2 | 21.3 | 36 | 9.1 | 8.1 | VI έτος | 44 | 20 | 18 | 0 | 8 | 10 | V έτος | 41.0 | 20.5 | 20.5 | 10.2 | 5.5 | 2.6 | III–IV έτη | 41.7 | 22.2 | 25.0 | 0 | 8.3 | 2.8 | II έτος | 44.2 | 18.6 | 14.0 | 4.7 | 7.0 | 11.62 | I έτος | 32.1 | 9.4 | 28.3 | 3.8 | 13.2 | 11.3 | Επαγγελματική | 26.7 | 12.0 | 37.3 | 3 | 10.7 | 12.0 | Ιατροί | 30.4 | 21.7 | 30.4 | 4.3 | 8.6 | 4.3 | Νοσηλευτές | 25.0 | 7.7 | 40.4 | 0 | 11.5 | 154 | Πρακτική | 16.0 | 1.6 | 36.6 | 3.2 | 6.4 | 12.9 | Εκπαιδευτικοί | 28.1 | 1.6 | 42.2 | 3.2 | 6.4 | 14.1 | Ασθενείς | 10.0 | 1.5 | 33.8 | 3.1 | 13.8 | 12.3 | Μη ειδική | 15.9 | 2.3 | 18.2 | 11.4 | 18.2 | 25.6 | Φοιτητές του PSPU | 15.9 | 2.3 | 18.2 | 11.4 | 18.2 | 25.6 Terminologija | 2020 | 27 75 Είναι γνωστό ότι η έννοια Protection είναι η πιο πρόσφατη από την άποψη της ιστορίας της εξέλιξης του όρου IMMUNITY. Διαπιστώσαμε ότι οι απαντήσεις που αντιπροσωπεύουν αυτή την έννοια είναι οι πιο χαρακτηριστικές και αποτελούν το 27,5%. Η έννοια αυτή εκπροσωπείται σε όλους τους τύπους λόγου. Ο μέγιστος αριθμός απαντήσεων που συνδέονται με αυτή την έννοια απαντάται στον επιστημονικό λόγο και ο μικρότερος στον αφελή λόγο (40,3% και 15,9%, αντίστοιχα). Οι συχνότερες απαντήσεις που συνδέονται με την έννοια Protection είναι οι εξής: προστασία, προστασία του οργανισμού, προστατευτικό σύστημα του σώματος. Η έννοια Organism είναι επίσης μία από τις συχνότερες σε όλους τους τύπους λόγου (28,8%). Η ενεργότητά της μπορεί να εξηγηθεί από το γεγονός ότι αποκαλύπτει άμεσα τη σημασία του όρου IMMUNITY σχεδόν σε όλες τις λεξικογραφικές πηγές. Ομοίως, αυτό εξηγεί την ενεργότητα της έννοιας Organism στον πρακτικό (36,6%) και στον επαγγελματικό (37,3%) λόγο, καθώς και τον χαμηλότερο βαθμό ενεργότητάς της στον αφελή λόγο (18,2%). Οι πιο χαρακτηριστικές απαντήσεις που αντιπροσωπεύουν αυτή την έννοια είναι οι εξής: οργανισμός, μη αντιληπτικότητα, ειδικός, ισχυρός, αδύναμος. Διαπιστώσαμε ότι στους ορισμούς των φοιτητών χρησιμοποιούνται μόνο 3 έννοιες. Όλες ανήκουν στην επιστημονική περίοδο της ανάπτυξης της immunology. Οι περισσότερες αντιδράσεις συνδέονται με την έννοια Protection (73%). Τα αποτελέσματα αυτού του μέρους του πειράματος επιτρέπουν την παρατήρηση του χαρακτήρα περισσότερο ή λιγότερο στερεοτυπικών καταστάσεων. Παρά το γεγονός ότι η βασική σύγχρονη βιβλιογραφία για την ανοσολογία είναι αφιερωμένη κυρίως στους παράγοντες της ανοσίας, η έννοια αυτή δεν εκπροσωπείται πλήρως στα λεξικά, ιδίως στα θησαυροφυλάκια. Ωστόσο, το περιεχόμενο των καταγεγραμμένων απαντήσεων που συνδέονται με την έννοια ανέρχεται σε 13,9%. Είναι η τρίτη έννοια ως προς την εγκυρότητά της. Η μέγιστη αντιπροσωπευτικότητα της έννοιας Organism παρατηρείται στον επιστημονικό λόγο (17,2%). Είναι επίσης αρκετά ενεργή στον επαγγελματικό λόγο (12%). Η χαμηλότερη αντιπροσωπευτικότητα της έννοιας Factors of immunity παρατηρείται στον πρακτικό (1,6%) και στον αφελή (2,3%) λόγο. Οι πιο χαρακτηριστικές απαντήσεις που συνδέονται με αυτή την έννοια είναι οι εξής: κύτταρο, λεμφοκύτταρα, μακροφάγο, ανοσοσφαιρίνη, αντισώματα και αίμα. Χαρακτηρίζοντας τις έννοιες του προσυστηματικού σταδίου εξέλιξης, επισημαίνουμε τη μέγιστη ενεργότητα αυτών των τριών προσυστηματικών εννοιών στον αφελή λόγο· η πιο ενεργή ανάμεσά τους είναι η αρχαία έννοια Health (25,6%), ακολουθούμενη από την έννοια Disease (18,2%) και την Vaccination 76 Larisa Alekseeva Svetlana Mishlanova Heribert Picht The Metaphor Cycle in a Term-Formation Process (11,4%). Μεταξύ όλων των προσυστηματικών εννοιών, κυριαρχούν οι έννοιες Health και Disease (10,9% και 10,2%, αντίστοιχα), ενώ η λιγότερο ενεργή είναι η έννοια Vaccination (4,2%). Παρατηρήσαμε ότι η έννοια Disease είναι πιο ενεργή στον επιστημονικό λόγο, ενώ η έννοια Health είναι πιο ενεργή στους επαγγελματικούς και αφελείς τύπους λόγου. Οι πιο χαρακτηριστικές απαντήσεις που αντιπροσωπεύουν την έννοια Health είναι οι εξής: υγεία, υγιής και ανάρρωση. Οι πιο χαρακτηριστικές απαντήσεις που αντιπροσωπεύουν την έννοια Disease είναι οι εξής: ασθένεια, AIDS, γρίπη, αδυναμία και έλλειμμα. Η μεγαλύτερη ποικιλία παραλλαγών αναπαράστασης αυτής της έννοιας παρατηρείται στον πρακτικό λόγο, όπου, εκτός από τις ήδη επισημανθείσες απαντήσεις, παρατηρούμε τις ακόλουθες: ασθένεια, πόνος, λοίμωξη, από τσίμπημα τσιμπουριού, αλλεργία και αλλεργία στα αντιβιοτικά, φάρμακα και χάπια. Διαπιστώσαμε επίσης ότι σε όλους τους τύπους λόγου που πραγματώνουν την έννοια Disease, με εξαίρεση τον επαγγελματικό, υπάρχει η απάντηση AIDS. Ο αφελής λόγος περιλαμβάνει διάφορες παραλλαγές αυτής της παθολογικής κατάστασης: AIDS, HIV και επίκτητη ανοσοανεπάρκεια. Η έννοια Vaccination καταγράφεται σε όλους τους τύπους λόγου. Ωστόσο, μεταξύ των φοιτητών ιατρικής του III-IV και του VI έτους, καθώς και μεταξύ των νοσηλευτών, δεν υπάρχουν απαντήσεις στο ερέθισμα που σχετίζεται με τον όρο IMMUNITY. 5. Σ Υ Μ Π Ε Ρ Α Σ Μ Α Μοντελοποιώντας τον κύκλο ζωής της ορολογίας, εστιάσαμε στις γνωστικές διεργασίες που αφορούν τον τρόπο με τον οποίο η επαγγελματική γνώση εισέρχεται στον νου και αναπτύσσεται. Στόχος μας ήταν να μελετήσουμε τις εξωτερικές αναπαραστάσεις της εννοιοποίησης, οι οποίες παρέχουν πληροφορίες για τις εσωτερικές δομές και διεργασίες. Η πειραματική ανάλυση δείχνει ότι οι εξωτερικές αναπαραστάσεις μπορούν να προσφέρουν χρήσιμες πληροφορίες σχετικά με τον τρόπο με τον οποίο οι φοιτητές εννοιοποιούν τον όρο IMMUNITY. Ελπίζουμε ότι αποδείξαμε την αποτελεσματικότητα της θεωρίας του L. Vygotsky για την εφαρμογή της στη μελέτη της διαδικασίας παραγωγής όρων. Με την εφαρμογή αυτής της θεωρίας, είναι δυνατό να περιγραφεί κάθε φάση του μοντέλου της «ζωντανής γνώσης» και να αποκαλυφθούν οι ιδιαιτερότητες της ανθρώπινης εννοιοποίησης. Επιπλέον, είναι σημαντικό να μελετηθούν οι μεταβάσεις της γνώσης στο πλαίσιο αυτού του κύκλου ορολογοποίησης. Παρουσιάζουμε νέα πειράματα ορολογικής συναγωγής, συμπεριλαμβανομένου ενός κατευθυνόμενου πειράματος. Περιγράφουμε τις μεταβολές στις εννοιολογικές δομές σε όλα τα στάδια της επαγγελματικής δραστηριότητας ενός ατόμου, δηλαδή τη διαδικασία της ορολογοποίησης. Δείξαμε ότι η ανάπτυξη της γνώσης συσχετίζεται με την ανάπτυξη της έννοιας. Terminologija | 2020 | 27 77 REFERENCES Alekseeva Larisa, Mishlanova Svetlana 2014: Knowledge Transfer in the Process of translation of Special texts. – Proceedings of SGEM Conference on Anthropology, Archeology, History, Philosophy, 1–10 September 2014, Albena, Bolgaria, 115–122. Alekseeva Larisa, Mishlanova Svetlana 2019: Metaphor from the Derivational Perspective. – Fachsprache Special Issue 41(S1): Metaphor as Means of Knowledge Communication, 3–21. Antia Bassey, Budin Gerhard, Picht Heribert, Rogers Margaret, Schmitz Klaus-Dirk, Wright Sue Ellen 2005: Shaping Translation: A View from Terminology Research. – Meta, 50(4). Available at: https://doi.org/10.7202/019907ar [accessed 2019-09-20]. Björk Bo-Christier 2007: A model of scientific communication as a global distributed information system. – Information Research 12(2). Available at: http://InformationR.net/ir/12-2/paper307.html [accessed 2020-07-20]. Cabré María Teresa 2003: Theories of terminology. – Terminology 9/2, 163–199. Campo Ángela, Cormier Monique C. 2005: The Role of the Communicative Approach in the Development of Terminology. – Meta 50(4). Available at: https://doi.org/10.7202/019913 [accessed 2020-01-07]. Carlile Paul R., Rebentisch Eric S. 2003: Into the black box: The knowledge transformation cycle. – Management Science 49, 1180–1195. Douglas Kathy, Fiel Rachael 2006: Looking for Answers to Mediation’s Neutrality Dilemma in Therapeutic Jurisprudence. – eLaw Journal 13(2), 177– 201. Faber Pamela 2003: Terminological competence and enhanced knowledge acquisition. – Research in Language 1, 95–117. Faber Pamela 2009: The cognitive shift in terminology and specialized translation. Available at: https://www.researchgate.net/publication/43174550 [accessed 2020-05-02]. Gibbs Raymond W., Tendahl Markus 2006: Cognitive effort and effects in metaphor comprehension: Relevance Theory and psycholinguistics. – Mind & Language 21(3), 379–403. Godin Benoît 2006: The Linear Model of Innovation: The Historical Construction of an Analytical Framework. – Science, Technology and Human Values 31(6), 639–67. Godin Benoît 2015: Models of innovation: Why models of innovation are models, or what work is being done in calling them models? – Social Studies of Science 45(4), 570–596. Jeong Allan, Johnson Tristan E., Seel N orbert M., Shute Valerie J., Spector Michael J. 2009: Model-Based Methods for Assessment, Learning, and Instruction: Innovative Educational Technology at Florida State University. – Educational Media and Technology Yearbook, ed. by Michael Orey, Greenwood Publishing Group, 61–79. Kastberg Peter 2010: Knowledge Communication - Formative Ideas and Research Impetus. – Programmatic Perspectives 2(1), 59–71. Kolb David A. 2015: Experimental learning. Experience as the source of learning and development, 2nd edition, Pearson Education, Inc. Lakoff George 1993: The contemporary theory of metaphor. – Metaphor and thought, ed. A. Ortony, Cambridge, UK: Cambridge University Press, 202–251. Liyanage Champika, Elhag Taha, Ballal Tabarak 2009: Effective knowledge transfer in construction – the need for a ‘KNOWLEDGE MEDIATOR’. – 13th Pacific Association of Quantity Surveyors Congress (PAQS 2009): Conference Paper, August 2009. Available at: https://www.researchgate.net/publication/325099453 [accessed 2020-05-02]. Mishlanova Svetlana 2002: Metaphor in medicine, Perm: Perm State University Press. MA – Modern approaches to terminological theories and applications, ed. H. Picht, New York: Peter Lang, 2006. Morin Edgar 1977: La Méthode, Paris, Le Seuil. Myking Johan 2001: Against prescriptivism? The ‘socio-critical’ challenge of terminology. – Terminology Science & Research 12(1–2), 49–64. Nonaka Ikujirō 1994: A Dynamic Theory of Knowledge Creation. – Organization Science 5(1), 14–37. Nonaka Ikujirō, Takeuchi Hirotaka 1995: The knowledge-creating company: How Japanese companies create the dynamics of innovation, New York, NY: Oxford University Press. Picht Heribert 2006: Modern Approaches to Terminological Theories and Applications, ed. H. Picht, Bern: Peter Lang. 78 Larisa Alekseeva Svetlana Mishlanova Heribert Picht The Metaphor Cycle in a Term-Formation Process Picht Heribert 2008: The Object is a Unit of Knowledge. – Simonnaes Ingrid. SYNAPS 21, Festskrift for Magnar Brekke, Bergen: NHH, 91–97. Picht Heribert 2009: The seven pillars of terminology. –Terminologija 16, 8–22. Picht Heribert 2013: Legal concepts – a transdisciplinary mirror of society. – SYNAPS 29, 37–47. Polanyi Michael 1958: Personal Knowledge. Towards a Post Critical Philosophy, London: Routledge. Polanyi Michael 1966: The Tacit Dimension, London: Routledge. Rapp David N. 2005: Mental Models: Theoretical issues for Visualization in Science Education. – MMTV1, 43–60. Rogers Everetti M., Eveland J. D., Klepper Constance A. 1977: The innovation process in public organizations: Some elements of a preliminary model. – Report to the US National Science Foundation, Ann Arbor, MI: Department of Journalism, University of Michigan. Steen Gerard 2007: Finding metaphor in grammar and usage, Amsterdam: John Benjamins BV. Temmerman Rita 1997: Questioning the univocity ideal. The difference between socio-cognitive Terminology and traditional Terminology. – Hermes, Journal of Linguistics 18, 5–90. Temmerman Rita 2000: Towards New Ways of Terminology Description: The Sociocognitive Approach, Amsterdam / Philadelphia: John Benjamins Publishing. Temmerman Rita 2002: Metaphorical Models and the Translation of Scientific Texts. – Linguistica Antverpiensia 1, 211–226. Toft Birthe 2011: Language Efficiency, Term Quality, and the Basic Level of Categorization. – The 18th European Symposium on Languages for Special Purposes (LSP). Special Language and Innovation in Multilingual World: Proceedings, Perma State National Research University, 262–272. Vygotsky Lev S. 1934: Thinking and speech. Available at: https://www.marxists.org/archive/vygotsky/ works/words/ch05.htm [accessed 2020-05-02]. Vygotsky Lev S. 1980: Mind in society: The development of higher psychological processes, Harvard university press. Vygotsky Lev S. 1987: Thinking and speech. – The collected works of L. S. Vygotsky. Problems of general psychology1, New York, London: Plenum Press, 37–285. DICTIONARIES ChED – Chambers’s English Dictionary, London, 1898. DST – Dictionary of scientific terms, New York, 1953. Drössler Karl. Immunologie (Wörterbuch der Biologie), Jena, 1988. DLFr1 – Larousse Pierre. Dictionnaire de la langue Française, Paris, 1992. DLFr2 – Littré Émile. Dictionnaire de la langue Française 3, Paris, 1875. NLU – Nouveau Larousse universel. Dictionnaire encyclopédique en deux volumes 1, Paris, 1948. EB – The Encyclopedia Britannica: A Dictionary of arts, sciences, literature and general information XIV, Cambridge, 1910. DRW – Vollständiges Deutsch–Russisches Wörterbuch, 2 Bde, Riga, 1856. Wasserman August. Hämolysine, Zitotoxine und Präzipitine, Leipzig, 1910. WM – Wörterbuch der Medizin, Berlin, 1956. METAFOROS CIKLAS TERMINŲ DARYBOS PROCESE S a n t r a u k a Per daugelį metų buvo paskelbta daug terminų darybos modelių ir terminų atpažinimo procesų, nagrinėjančių juos iš skirtingų perspektyvų. Atsižvelgiant į pastarųjų metų kognityvinės terminologijos pažangą, galima sukurti metaforinio terminų darybos proceso modelį. Šio straipsnio tikslas – ištirti, kaip būtų galima sukurti šį modelį. Atsižvelgiant į teiginį, kad sąvokos yra kuriamos, svarbu konstatuoti, kad jų kūrimo proceso esmę pirmiausiai sudaro perėjimas iš vienos apibendrinimo struktūros į kitą. Terminologija | 2020 | 27 79 Pirmame straipsnio skyriuje suformuluojami pagrindiniai tyrimo klausimai: (1) kaip terminai sąveikauja su kognityviniais pajėgumais ir gebėjimais išreiškiant savo mintis (sąvokas)?; (2) kaip metaforos ciklas atspindi terminų kūrimo procesą? Antrame skyriuje siūlomos modeliui sukurti reikalingos teorijos: (1) Ikūjiro Nonakos žinių kūrimo modelis; (2) Levo Vygotskio sąvokų kūrimo teorija; (3) mūsų eksperimentų rezultatai. Trečiame skyriuje pristatomas keturių etapų procesas, sujungiantis skirtingas sąvokų kūrimo ir terminų darybos perspektyvas į vieną integruotą trijų lygmenų modelį. Taigi, viena vertus, mūsų modelis atskleidžia terminologizacijos procesą ir, kita vertus, profesinių žinių kūrimo procesą. Pirmasis mūsų modelio lygmuo siejamas su L. Vygotskio pasiūlytu konceptualizacijos ciklu, pagal kurį kiekvienas žinių kūrimo žingsnis koreliuoja su tam tikra mentaline struktūra. Antrasis lygmuo atitinka I. Nonakos spiralinį žinių kūrimo modelį. Trečiasis lygmuo sukurtas dviejų eksperimentų su besimokančiaisiais terminologijos rezultatų pagrindu. Teorinę diskusiją papildo metaforinių terminų suvokimo ir vartojimo ypatybių aptarimas. Parodoma, kaip profesinės žinios patenka į protą ir kaip jos yra kuriamos. Ketvirtas skyrius yra skirtas mūsų eksperimentų etapams ir rezultatams aprašyti. Darome išvadą, kad modeliuodami terminologinio proceso ciklą, daugiausiai dėmesio skyrėme kognityviniams procesams, siekdami paaiškinti, kaip profesinės žinios patenka į protą ir kaip jos yra kuriamos. Straipsnyje teigiame, kad terminai, kaip specialieji kalboje verbalizuojami kognityviniai vienetai, yra pritaikomi žinių gavimo procesui. Gauta 2020-10-05 Larisa Alekseeva [email protected] Svetlana Mishlanova [email protected] Heribert Picht [email protected] 80 Larisa Alekseeva Svetlana Mishlanova Heribert Picht The Metaphor Cycle in a Term-Formation Process