Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies

doi.org/10.35321/term30-3 Модернизация методов преподавания терминологии в междисциплинарных исследованиях перевода и устного перевода Модернизация методов преподавания терминологии в междисциплинарных исследованиях письменного и устного перевода MILENA SAZDOVSKA PIGULOVSKA Университет святых Кирилла и Мефодия, филологический факультет имени Блаже Конеского Идентификатор ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9227-4815 А Н Н О Т А Ц И Я Кафедра перевода и устного перевода в Скопье, Северная Македония, предлагает программы бакалавриата, в рамках которых формируются ключевые компетенции переводчиков письменного и устного перевода. Помимо компетенций в области письменного и устного перевода, студенты развивают также культурную компетенцию, тематические и предметно-специальные знания, цифровые навыки и общие «гибкие» навыки. Знание терминологии играет ключевую роль в подготовке переводчиков. Поэтому на уровне бакалавриата терминология преподаётся как отдельная дисциплина в нескольких различных областях. В статье рассматривается вопрос о том, эффективен ли, по мнению студентов, применяемый на кафедре автора подход к преподаванию терминологии для её усвоения и развития навыков. С этой целью в январе 2020 — сентябре 2021 года был реализован исследовательский проект «Модернизация методов преподавания терминологии в междисциплинарных исследованиях перевода и устного перевода», в котором участвовали преподаватели семи курсов терминологии. В статье представлен обзор мероприятий проекта и его результатов, имеющих значение для преподавания и изучения терминологии в рамках подготовки переводчиков письменного и устного перевода. Кроме того, цель статьи — представить результаты опросного исследования эффективности подхода к преподаванию терминологии, принятого на кафедре автора, и тем самым внести вклад в совершенствование методики преподавания терминологии в рамках подготовки переводчиков письменного и устного перевода. КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: терминология для подготовки переводчиков, проектирование курса терминологии, терминологическая компетенция, преподавание терминологии, письменный и устный перевод. Terminologija | 2023 | 30 51 А Н Н О Т А Ц И Я В Северной Македонии на кафедре письменного и устного перевода Университета Святых Кирилла и Мефодия в Скопье предлагаются программы бакалавриата, цель которых — развивать основные компетенции письменных и устных переводчиков. Наряду с этими компетенциями развиваются также культурная компетенция, студенты приобретают тематические знания и знания в конкретных областях, цифровые навыки и общие «мягкие» навыки. Знание терминологии имеет важное значение в подготовке письменных и устных переводчиков, поэтому в программах бакалавриата терминология преподаётся как отдельный курс по нескольким различным областям. В статье рассматривается исследовательский вопрос о том, считают ли студенты эффективным применяемый на кафедре письменного и устного перевода Университета Святых Кирилла и Мефодия в Скопье подход к преподаванию терминологии для её освоения и развития терминологических навыков. С этой целью с января 2020 г. по сентябрь 2021 г. реализовывался научно-исследовательский проект «Модернизация методов преподавания терминологии в междисциплинарных исследованиях письменного и устного перевода», в котором участвовали преподаватели семи курсов по терминологии. В статье представлен обзор деятельности и результатов проекта, значимых для преподавания и изучения терминологии в контексте письменного и устного перевода. Цель статьи — представить результаты исследования эффективности подхода к преподаванию терминологии, применяемого на кафедре письменного и устного перевода Университета Святых Кирилла и Мефодия в Скопье, и тем самым внести вклад в совершенствование преподавания терминологии в рамках подготовки письменных и устных переводчиков. КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: ориентированная на перевод терминология, разработка курсов по терминологии, терминологическая компетенция, преподавание терминологии, письменный и устный перевод. 1. ВВЕДЕНИЕ В настоящее время терминология является отдельной академической дисциплиной во многих университетах мира. Терминология носит междисциплинарный характер в силу её тесной связи с другими дисциплинами, такими как перевод (Cabré 2010; Thelen 2015; Fischer 2020; Fóris 2022), информатика и информационные технологии (Bowker, Marshman 2012; Ji, Oakes 2019; Hadley et al. 2022; Rothwell et al. 2023) и др. Ранее разные авторы и преподаватели терминологии применяли разнообразные, зачастую импровизированные подходы к её преподаванию и сообщали о различных трудностях в этой области. Montero Martínez и Faber были одними из первых, кто указал на нехватку библиографии о наилучших способах преподавания терминологии, из-за чего преподаватели часто использовали модели преподавания, с которыми познакомились лично или которые применяли в ходе своей академической карьеры (Montero Martínez, Faber 2009: 91). Эта проблема сохраняется в некоторых университетах и по сей день. 52 Milena Sazdovska Pigulovska Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies Knowledge of terminology plays a key role in the training of translators (Kautz 2000: 20; Kelly 2005: 26; Cabré 2010: 358; Montero Martínez, Faber 2019: 1; Fischer 2020: 65) and interpreters (Kalina 2002: 126; Ding 2013: 2). Kaltenböck and Mehlmauer-Larcher (2005) emphasize that the domain of terminology must integrate needs and preferences from the perspective of both students and teachers concerning what and how to teach. It seems that finding the right terminology teaching model can still be challenging as there is no universal solution. Moreover, terminology teaching challenges nowadays seem to evolve around modifying curricula to keep up with the roles translators and interpreters have assumed in the ever-changing translation and interpreting market (Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 58) and around acquiring a terminological competence in the digital age (Fischer 2020; Li 2023: 760). This puts into perspective a need for re-evaluation of terminology teaching methods with the purpose of greater innovation and integrating new methods affecting the efficacy of learning. Цель статьи — представить методологию и результаты национального исследовательского проекта по модернизации методов преподавания терминологии в рамках программ бакалавриата по письменному и устному переводу, реализованного в учреждении, где работает автор. В статье также представлены результаты опроса студентов, проведённого для определения эффективности подхода к преподаванию терминологии. 2. ПОНЯТИЕ ОРИЕНТИРОВАННОЙ НА ПЕРЕВОД ТЕРМИНОЛОГИИ Терминология — одна из основ междисциплинарного образования в области письменного и устного перевода. Терминологическая компетенция в переводе подразумевает способность переводчика обращаться к знаниям, представленным терминами, а также находить наилучшее соответствие специальному понятию в языке перевода (Montero Martínez, Faber 2019: 4). Montero Martínez и Faber (2009: 92) предлагают модель формирования терминологической компетенции в рамках подготовки переводчиков. Терминологическая компетенция необходима для развития общей компетенции в области письменного перевода (Faber 2004: 479) и устного перевода (Stoll 2009: 67), поэтому ей следует уделять центральное внимание в программах обучения терминологии. В программах подготовки переводчиков Cabré уделяет особое внимание ориентированной на перевод терминологии как подходу, который позволяет студентам приобрести Terminologija | 2023 | 30 53 необходимые знания и стратегии для адекватной и оперативной работы со специализированными терминами в текстах различных типов (Cabré 1999: 13). Thelen рассматривает два типа терминологических ориентаций, а именно теоретически ориентированную терминологию и терминологию, ориентированную на перевод, причём терминология, ориентированная на перевод, служит «посредником» между теоретически ориентированной терминологией и переводом (Thelen 2015: 348–349). Подход, ориентированный на перевод, рассматривает Fischer, подчёркивающий, что теория терминологии может внести вклад в переводоведение (Fischer 2022: 8). Согласно Wright и Wright (1993), терминология, ориентированная на перевод, должна включать виды деятельности, охватывающие различные аспекты терминологии: управление знаниями, языковое планирование, терминологические ресурсы и представление систем понятий. Austermühl подчёркивает необходимость целостного (теоретически обоснованного, ориентированного на проекты и основанного на сотрудничестве) подхода к преподаванию терминологии и управлению терминологией в программах подготовки переводчиков (Austermühl 2012: 3). Терминологическая работа, ориентированная на письменный перевод (TOT), должна позволять переводчикам фиксировать и систематизировать многоязычную терминологию и последовательно ею пользоваться (Faber, León Araúz 2021: 590). Терминологическая работа, ориентированная на устный перевод (IOT) подразумевает терминологическую подготовку к заданиям по устному переводу с помощью инструментов и программных приложений (Stoll 2009: 67), а также применение стратегий работы со специальными терминами (Hebenstreit, Soukup-Unterweger 2011: 308). 2.1. Проблемы преподавания терминологии, ориентированного на письменный и устный перевод На кафедре письменного и устного перевода в Скопье на уровне бакалавриата преподаются семь терминологических курсов на македонском, английском, немецком и французском языках. Студенты начинают с вводного курса «Подготовка к письменному и устному переводу», за которым следуют специализированные курсы терминологии: «Право», «Политология», «Экономика», «Медицина», «Терминология ИКТ» и «Дипломатическая коммуникация». Однако на некоторых из этих курсов терминология преподаётся без полноценного применения подхода, ориентированного на обучающегося, к ключевым элементам проектирования курса, таким как методика преподавания, методы оценки и даже приобретаемые навыки; при этом мнение студентов об эффективности обучения с использованием применяемых методик остаётся без внимания. Поэтому возникла необходимость пересмотреть и модернизировать проектирование курсов терминологии, а также предпринять первые шаги к более широкому объединению усилий на уровне факультета и, возможно, на 54 Milena Sazdovska Pigulovska Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies национальном уровне. Это послужило основанием для предложения исследовательского проекта национальному университетскому комитету по научным исследованиям, целью которого было определить систематическую методику преподавания терминологии и предложить усовершенствованные методики для курсов терминологии, ориентированных на письменный и устный перевод. Недостаток педагогических и методических принципов в преподавании перевода в прошлом повлиял на статус перевода как академической дисциплины (Colina 2003). Поэтому можно предположить, что то же относится и к преподаванию терминологии, если ключевые методические принципы не определены систематически. Терминологическую компетенцию, ориентированную на перевод, можно развивать, если в курсах терминологии интегрированы тщательно отобранные учебные цели и содержание, методы преподавания и технологические возможности, доступные в цифровую эпоху, то есть в эпоху искусственного интеллекта (Li 2023: 760). 3. ЦЕЛИ И МЕТОДЫ. КЛЮЧЕВЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ТЕРМИНОЛОГИИ Ключевые элементы проектирования преподавания терминологии в рамках переводоведческих программ включают цели и содержание курса, методику преподавания и оценивание (Montero Martínez, Faber 2009: 2; Alcina 2011: 4). Изначально предполагалось, что эффективность преподавания и изучения терминологии тесно связана с интеграцией целостного подхода, ориентированного на обучающегося и включающего ключевые элементы образовательного процесса. Эта модель стала основой для реализации упомянутого выше исследовательского проекта. Чтобы проанализировать ситуацию с курсами терминологии на уровне бакалавриата, автор провёл предварительный анализ, выявив ключевые проблемы преподавания терминологии, требующие улучшения. В статье рассматривается подход, принятый на кафедре автора для преодоления этих проблем посредством создания усовершенствованной среды, ориентированной на обучающегося и способствующей эффективному преподаванию и изучению терминологии (в том числе в онлайн-формате) в рамках письменного и устного перевода; конечная цель — подготовить студентов к эффективной работе в будущей профессиональной среде. Для анализа успешности реализации проекта автор провёл анкетирование, ориентированное на обучающихся. 3.1. Обзор проекта Национальный исследовательский проект «Модернизация методов преподавания терминологии в рамках междисциплинарного обучения переводу и устному переводу» был реализован на кафедре автора в январе 2020 года — сентябре 2021 года, Terminologija | 2023 | 30 55 В проекте участвовали один профессор, два доцента и один старший преподаватель. Целью проекта было совершенствование всех элементов структуры курсов терминологии и изучение мнения студентов об эффективности применяемого подхода к изучению терминологии с помощью анкеты. Первый компонент проекта включал повторную оценку четырёх ключевых элементов структуры курсов терминологии. Внедрение ориентированного на обучающегося подхода во все ключевые элементы создает среду, способствующую автономии обучающихся, что, как показано, положительно влияет на мотивацию студентов (Horváth 2007: 113; Huszárné Prikler 2020: 104). Второй компонент проекта предусматривал более широкое использование технологий, программных средств и приложений для управления терминологией, что оказалось особенно необходимым во время дистанционного обучения в связи с пандемией Covid-19: студенты не могли посещать цифровую лабораторию лично и должны были полагаться на технологии, чтобы работать над совместными терминологическими проектами из дома. Благодаря технологиям компьютерная лаборатория кафедры превратилась в цифровую лабораторию, где студенты также развивали технологическую компетенцию; она стала основой для создания технически оснащённого центра дистанционного обучения. 3.2. Результаты проекта 3.2.1. Пересмотренные программы и цели курсов терминологии Оглядываясь на начало преподавания курсов терминологии на кафедре автора, можно отметить, что методы обучения не всегда способствовали формированию терминологической компетенции, а лишь помогали создавать терминологические глоссарии. Терминологическая субкомпетенция означает не усвоение списков терминов, а способность переводчика приобретать знания, представленные этими терминами (Montero Martínez, Faber 2009: 92). Ключевой задачей преподавания терминологии, ориентированного на перевод и устный перевод, должно быть вовлечение студентов в проблемное обучение посредством решения задач, в ходе которого они разбираются с существующими реальными терминологическими проблемами и тем самым приобретают навыки, необходимые для будущей профессии в области перевода и устного перевода. Как объясняют Johnson and Johnson (2018: 1), роль преподавателей меняется: от представления информации они переходят к проектированию активной учебной среды и учебного опыта, максимально вовлекающих студентов. 56 Milena Sazdovska Pigulovska Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies Таблица 1. Сравнение целей курсов терминологии с ориентацией на преподавателя и на обучающегося (Источник: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 15) СОЗДАНИЕ ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИХ ГЛОССАРИЕВ ФОРМИРОВАНИЕ ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ ПЕРЕВОДА И УСТНОГО ПЕРЕВОДА Разрозненные подходы к преподаванию терминологии и работе с терминологией Согласованные подходы к преподаванию терминологии и работе с терминологией Сильный акцент на практической работе с терминологией Баланс между теорией и практикой терминологии Лекция Совместная деятельность Индивидуальное терминологическое исследование Проблемно-ориентированное и проектное обучение Опциональное использование технологий Расширенное использование технологий В таблице 1 представлены различные аспекты процесса преподавания терминологии, которые были улучшены. Ранее бессистемные подходы к преподаванию приводили к импровизации с методиками обучения и значительным пробелам в учебных планах курсов терминологии, например к отсутствию таких ключевых навыков, как извлечение терминов или цифровые навыки и т. д. Совместное обучение на курсах терминологии повысило ответственность студентов за собственное обучение, навыки самоуправления и самоорганизации, уверенность в себе и мотивацию. Совместное обучение включает активные методы обучения, такие как проблемно-ориентированное обучение, командное обучение, совместное обучение, обучение при поддержке сверстников и т. д. (Johnson, Johnson 2018: 1). 3.2.2. Пересмотренная методика преподавания и обучения Работа над первым компонентом проекта продолжилась пересмотром методики преподавания и обучения. Montero Martínez и Faber (2009: 8) предлагают модель преподавания терминологии, способствующую автономии обучающегося: успех в процессе преподавания и изучения терминологии возможен, когда студент является не только пассивным восприемником знаний, передаваемых преподавателем, но и становится активным обучающимся, который ищет информацию и активно её усваивает, что способствует осмысленному обучению (Alcina 2011: 3). Terminologija | 2023 | 30 57 Таблица 2. Сравнение методики преподавания и обучения до и после проекта (Источник: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 16) ОРИЕНТИРОВАННОЕ НА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ОБУЧЕНИЕ: ПРЕПОДАВАТЕЛЬ — ГЛАВНЫЙ ИСТОЧНИК ИНФОРМАЦИИ | ОРИЕНТИРОВАННОЕ НА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ ОБУЧЕНИЕ: АКТИВНОЕ УСВОЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ Обучение посредством передачи знаний | Обучение посредством открытия нового и самостоятельного исследования Краткосрочные знания терминологии | Знания, применяемые повторно в новых ситуациях в будущем Задания и виды деятельности, способствующие запоминанию | Задания и виды деятельности, развивающие автономность обучающихся Личный опыт преподавателя | Обмен опытом передовых практик на онлайн-семинаре по методам преподавания терминологии в рамках обучения переводу и устному переводу Ориентированный на обучающегося подход необходимо применять комплексно, то есть во всех ключевых аспектах: от программы курса и его целей до методики и оценки знаний обучающихся. Традиционные упражнения по преподаванию терминологии приводят к тому, что студенты пассивно получают знания, передаваемые преподавателем, и механически, многократно заучивают термины, приобретая таким образом краткосрочные знания терминологии, которые нельзя повторно применить в новых заданиях или ситуациях в будущем и которые не готовят студентов к самостоятельному решению терминологических проблем. 3.2.3. Автономность обучающегося в курсах терминологии Концепция автономности обучающегося играет ключевую роль в обучении переводу и устному переводу (Fang, Morris 2021; Bolaños-Medina, Núñez 2022). Автономность обучающегося предполагает способность самостоятельно управлять своим обучением и нести ответственность за все его аспекты (Holec 1981: 3). Ключевая задача преподавателей терминологии — побуждать студентов активно участвовать в обучении, используя различные методы, поскольку знания, приобретённые таким образом, не забываются сразу после окончания курса терминологии, а могут повторно применяться в других заданиях или курсах, что способствует долгосрочному сохранению знаний. Поэтому одной из целей проекта было мотивировать студентов к активному участию в процессе изучения терминологии и тем самым избегать её многократного заучивания. 58 Milena Sazdovska Pigulovska Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies Рисунок 1. Воспринимаемые преимущества автономности обучающегося в курсах терминологии (Источник: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 91) На рисунке 1 показано, что автономность обучающегося повышает эффективность изучения терминологии, мотивацию студентов, навыки самоорганизации и уверенность в себе, содействует взаимодействию и обмену знаниями, а также использованию ресурсов для самостоятельных терминологических исследований и обучения. 3.2.4. Инновационные методы изучения терминологии для студентов переводческого дела и устного перевода Чтобы разработать более инновационные виды деятельности, способствующие автономии обучающихся, участники проектной группы организовали онлайн-семинар «Методы преподавания терминологии в обучении письменному и/или устному переводу», который состоялся в июне 2021 года. В нём приняли участие пятнадцать профессоров и преподавателей кафедры автора, других кафедр факультета, других факультетов государственных и частных университетов, а также Македонского лексикографического центра. Целью семинара было совместно обсудить наиболее эффективные практики преподавания терминологии и аудиторные или онлайн-задания, которые, по опыту участников, повышают как автономию, так и мотивацию обучающихся. Участники поделились наиболее эффективными методами изучения терминологии из своей практики: проблемно-ориентированным обучением, совместными проектами, имитационным проектным обучением, стажировкой (институциональной практикой), обсуждением в классе прочитанных материалов и т. д. Эти методы готовили студентов к самостоятельному решению терминологических вопросов и повторному использованию полученных знаний в других заданиях и курсах. Кроме того, все участники семинара выразили Terminologija | 2023 | 30 59 готовность включить в учебные программы изучение терминологии в рамках институциональной практики как высокоэффективный, но недостаточно используемый метод, позволяющий применять и повторно использовать знания на практике. Результатом семинара стала публикация «Priracnik so nastavni aktivnosti po terminoloski predmeti vo nastava po preveduvanje i tolkuvanje» (Рекомендации по преподаванию терминологии в рамках обучения письменному и устному переводу), в которой все участники представили основные элементы разработанных ими учебных курсов по терминологии (Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 13–15), а именно: (1) название курса по терминологии и кафедра, (2) методология: подход или метод работы, (3) цели курса: ожидаемые результаты обучения и формирование навыков, (4) содержание: описание учебного задания по терминологии, способствующего автономии, мотивации или взаимодействию обучающихся, (5) использование технологий и терминологических ресурсов, (6) применяемая модель оценивания, (7) направления, требующие дальнейшего совершенствования. Цель рекомендаций — предложить способы совершенствования существующего преподавания терминологии в рамках обучения письменному и устному переводу на факультетах Северной Македонии, а также сформулировать столь необходимые общенациональные рекомендации для новых и менее опытных преподавателей. 3.2.5. Пересмотренный метод оценивания Одним из значимых результатов проекта стал переход от суммативного оценивания к формирующему, основные элементы которого представлены в таблице 3. Таблица 3. Сравнение суммативного и формирующего оценивания на курсах терминологии (Источник: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 62) СУММАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ | ФОРМИРУЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ | Итоговый экзамен в конце семестра | Регулярные тесты, викторины, самооценивание, взаимооценивание, контрольные списки и т. д. с использованием платформ электронного обучения | Неэффективное «авральное обучение» перед экзаменом | Последовательное эффективное обучение на протяжении всего курса | Преподаватель не имеет представления об эффективности методов преподавания терминологии | Преподаватель получает представление об эффективности методов преподавания терминологии До начала проекта большинство преподавателей терминологии применяли суммативное оценивание с итоговым экзаменом в конце семестра, который был ориентирован на выставление оценок, а не на отслеживание прогресса в изучении терминологии, и часто 60 Milena Sazdovska Modernisation of Terminology Teaching Methods Pigulovska in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies привело к неэффективному обучению в ходе кампании перед экзаменом. Формирующее оценивание включает любую проверку, исправление или комментарий, которые обеспечивают студентам регулярную обратную связь об их обучении, чтобы помочь им учиться больше или лучше (Kelly 2005: 145), и предоставляет качественную информацию об эффективности преподавания (Nikolaeva, Korol 2021: 739). Оно позволяет непрерывно и систематически оценивать успеваемость студентов с помощью регулярных тестов, викторин, самооценки, взаимной оценки, контрольных списков и т. д., а также показывает, достигают ли студенты реального прогресса в конкретной терминологической деятельности, и дает преподавателю представление об эффективности используемых методов обучения. 3.2.6. Расширенное использование технологий Анализ текущей ситуации показал значительное расхождение в использовании технологий на разных курсах терминологии на кафедре автора. Одной из целей проекта было расширить использование технологий на всех курсах терминологии и способствовать их постоянному применению в ходе обучения и после его завершения. Таблица 4. Преимущества расширенного использования технологий на курсах терминологии (Источник: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 60) ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С ТЕРМИНОЛОГИЕЙ СОВМЕСТНАЯ РАБОТА С ТЕРМИНОЛОГИЕЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ SDL MULTITERM SERVER, MULTITERM EXTRACT, MULTITERM ONLINE, SDL LANGUAGE CLOUD TERMINOLOGY И Т. Д. Личный опыт Обмен опытом и знаниями Ограниченная мотивация Повышенная мотивация к созданию и управлению базами данных Традиционные глоссарии легко теряются или удаляются и редко передаются остальным участникам группы Акцент на создании и управлении цифровыми терминологическими базами, которые можно повторно использовать в дальнейшем и совместно использовать или объединять с базами остальных участников группы Использование надежных терминологических ресурсов Использование онлайн-ресурсов и собственных материалов для терминологических исследований и извлечения информации, а также внимание к информационным технологиям и т. д. Расширенное использование технологий для управления терминологией мотивировало студентов заниматься совместной терминологической работой, обмениваясь знаниями с коллегами без необходимости физически находиться в одном Terminologija | 2023 | 30 61 местоположение. Интегрируя настольное и облачное программное обеспечение, студенты создавали, управляли и совместно использовали терминологические базы с помощью настольных или облачных средств. Полученный таким образом опыт не только удобен при онлайн-обучении, но и моделирует профессиональную ситуацию. Навыки управления информацией применяются для решения переводческих проблем, когда студенты сталкиваются с нехваткой надежных терминологических ресурсов (Faber, León Araúz 2021: 590). 4. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ВОПРОСЫ И МЕТОДОЛОГИЯ Эффективность применяемого подхода к преподаванию терминологии необходимо было оценить также с точки зрения студентов, особенно эмпирическим путем. Первоначальное предположение заключалось в том, что подход к преподаванию терминологии является ориентированным на обучающегося только в том случае, если он применяется комплексно, во всех ключевых аспектах — от программы курса до оценивания обучающихся. Поэтому на основе первоначальных выводов и предположений в данной статье рассматриваются следующие исследовательские вопросы: 1. Эффективны ли применяемые на кафедре автора методы преподавания терминологии для ее освоения? 2. Предпочитают ли студенты, изучающие терминологию, самостоятельность в обучении или опору на преподавателя? 3. Удовлетворены ли студенты своим личным прогрессом в изучении терминологии? 4. Улучшили ли студенты свою технологическую компетентность? 5. Предпочитают ли студенты формирующее или итоговое оценивание на курсах терминологии? Для получения ответов на эти вопросы автор разработал ориентированный на обучающегося опросник, целью которого было собрать мнения студентов об эффективности общего подхода к преподаванию терминологии. Полуструктурированный опросник, ориентированный на обучающегося, состоял из десяти вопросов с выбором ответа и открытыми компонентами, а также двух открытых вопросов (см. Приложение I). Результаты позволяют сформулировать выводы, способствующие укреплению подхода, ориентированного на обучающегося, в курсах терминологии. 5. РЕЗУЛЬТАТЫ На ориентированный на обучающихся онлайн-опросник ответили 42 студента бакалавриата третьего и четвертого курсов, прошедшие не менее двух различных односеместровых курсов по терминологии в период 62 Milena Sazdovska Pigulovska Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies реализации проекта; 83% опрошенных студентов указали, что регулярно посещали занятия. Половина опрошенных студентов считала, что учебные мероприятия, применявшиеся на посещенных ими курсах по терминологии, были эффективны для усвоения терминологии, поскольку позволяли им активно участвовать в практических терминологических исследованиях и поиске информации, помогая «лучше запоминать изученную терминологию». С другой стороны, некоторые студенты объяснили, что выучили большое количество терминов, но легко забывали их, поскольку повторно их не использовали. Эти результаты позволили сделать вывод, что эффективный способ изучения терминологии — повторно использовать ее в других заданиях в рамках того же и других курсов, обеспечивая применение в соответствующем контексте. Три вопроса были посвящены применявшемуся методологическому подходу. Более половины опрошенных студентов ответили, что предпочитают автономное обучение при изучении терминологии, и пояснили, что «важно брать на себя ответственность за собственное обучение, подбирая ресурсы и стратегии для перевода» и что, когда студенты занимают активную позицию, «обучение становится более глубоким и эффективным». Результаты показывают, что программу необходимо дополнить большим числом мероприятий, способствующих автономии обучающихся при изучении терминологии. Эти ответы тесно связаны со следующим вопросом, который показал, что лишь треть респондентов уверены в своей способности самостоятельно решать терминологические проблемы, тогда как две трети чувствуют такую уверенность лишь иногда — в зависимости от того, «насколько студент знаком с предметной областью», поскольку «студенты не являются экспертами» и «им по-прежнему нужна помощь преподавателя с неологизмами и при нехватке терминологических ресурсов». Это объясняет, почему многие студенты по-прежнему предпочитают полагаться на преподавателя. На основании этих результатов можно заключить, что нехватка терминологических ресурсов во многих предметных областях обосновывает необходимость усилить проблемно-ориентированное обучение на курсах по терминологии, чтобы подготовить студентов к самостоятельному решению терминологических проблем. Кроме того, все опрошенные студенты были уверены, что преподавателям необходимо консультироваться с ними по поводу эффективности учебных мероприятий по терминологии. Более двух третей респондентов заявили, что удовлетворены личным прогрессом, достигнутым ими в изучении терминологии. Ранее студентов предупреждали о заблуждении, будто после всего одного семестра они могут стать экспертами в определенной предметной области, поскольку изучение терминологии — это непрерывный и длительный процесс. Почти треть Terminologija | 2023 | 30 63 ответили, что не удовлетворены своим личным прогрессом в изучении терминологии, поскольку «зубрили множество терминов и вскоре забывали их», не понимая должным образом понятий. Это еще один аргумент в пользу того, что учебные мероприятия должны обеспечивать активное участие студентов в обучении, чтобы оно стало эффективным процессом. Хотя более двух третей респондентов заявили, что на курсах по терминологии повысили свою технологическую компетентность, многие ответили, что «все еще не вполне уверены в использовании технологий для управления терминологией и совместной работы». Поэтому программу необходимо усилить в области использования технологий, поскольку студентам важно постоянно совершенствоваться в этой сфере, особенно в связи с появлением новых технологий и необходимостью соответствовать профессиональным требованиям отрасли. Результаты следующего вопроса показывают, что наиболее эффективным мероприятием, в котором опрошенные студенты хотели бы участвовать, является стажировка или профессиональная практика, за которыми следуют переводческий семинар с участием студентов, преподавателей и специалистов, а также проблемно-ориентированное обучение. Похоже, студенты осознавали необходимость взаимодействия с отраслью и были готовы к обучению на основе практического опыта, поскольку учились на четвертом курсе. Однако оказалось, что эти предпочитаемые мероприятия реже всего применялись преподавателями терминологии, что свидетельствует о необходимости усилить на курсах по терминологии практико-ориентированное или профессионально-ориентированное обучение. Наименее предпочтительным мероприятием было моделируемое обучение на основе проектов. Эти результаты показывают, что единого решения для изучения терминологии не существует: необходимы разнообразные методики, направленные на разные аспекты, особенно мероприятия, помогающие студентам занимать активную позицию благодаря практико-ориентированному обучению. Более двух третей опрошенных студентов предпочитали формирующее оценивание на курсах по терминологии, которое способствовало «более эффективному изучению терминологии, поскольку проводится регулярно» и позволяет «отслеживать прогресс в усвоении материала». В заключение отметим, что общие результаты, полученные с помощью ориентированного на обучающихся опросника, показывают: студентам необходимо укреплять уверенность в своих силах при освоении терминологии специализированных предметных областей и использовании технологий, поскольку и то и другое представляет собой непрерывный и длительный процесс, требующий опыта. Если это удастся, изучающие терминологию будут лучше подготовлены и более открыты к освоению сложной терминологии в совершенно новых предметных областях, которую они смогут использовать в своей профессиональной деятельности. 64 Milena Sazdovska Pigulovska Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies 6. ВЫВОДЫ Similarly to Li (2023: 763), Austermuehl (2012: 3) and Alcina (2011: 1), this study shows that the effectiveness of terminology teaching and learning is closely related to adopting a holistic approach in key educational elements – from teaching methodology and objectives to assessment of students, i.e., that the acquisition of a translation- and interpreting-oriented terminological competence is closely associated with adopting a full learner-centred approach in terminology courses. Furthermore, one of the main perceived conclusions is that there is a direct link between learner autonomy and student motivation, although additional empirical evidence-based studies are needed to support this thesis in terminology learning specifically. Представленное в данной статье исследование также показывает, что создание среды, побуждающей студентов брать на себя ответственность за формирование собственных знаний в области терминологии посредством активного участия в учебном процессе через различные проблемно-ориентированные и совместные виды деятельности, должно стать ключевой задачей каждого преподавателя терминологии. Кроме того, студенты мотивированы работать в командах, поскольку это позволяет обмениваться знаниями со сверстниками и заниматься активным исследованием вместо механического заучивания. Данное исследование доказывает, что одной из важнейших методик преподавания должна быть работа над методами решения проблем, которые позволяют студентам самостоятельно решать терминологические вопросы и тем самым лучше готовят их к будущей профессии в сфере перевода и устного перевода. Кроме того, исследование показало, что использование технологий управления терминологией в целях совместной работы может положительно влиять на мотивацию студентов и указывает на необходимость создания большего числа цифровых лабораторий для формирования среды совместного преподавания терминологии. Результаты анкеты, ориентированной на обучающихся, показывают, что студенты осознают важность технологий для своей будущей профессии и необходимость следить за появлением новых технологий и навыков, востребованных в отрасли. Тем не менее необходимо активнее интегрировать технологии во все курсы терминологии, например, в совместное изучение терминологии на основе проектов, а также в обучение, основанное на практике или профессиональной деятельности; также необходимо внедрять методы изучения терминологии, помогающие студентам занимать активную позицию посредством обучения, основанного на практике или профессиональной деятельности, будь то стажировка, семинар или решение проблем. Одним из основных результатов проекта стала публикация «Рекомендаций по преподаванию терминологии в рамках подготовки переводчиков и устных переводчиков Terminologija | 2023 | 30 65 », в которых представлены следующие ключевые рекомендации по совершенствованию преподавания терминологии в рамках подготовки переводчиков и устных переводчиков на факультетах Северной Македонии (Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 91–93): – обеспечить достаточное количество учебных часов в семестре для всех курсов терминологии; – с методической точки зрения применять модель обучения через открытие, коммуникативный подход, основанный на активном исследовании, а также виды деятельности, способствующие автономии обучающихся и повышающие их мотивацию; – подготовить студентов к самостоятельному решению терминологических вопросов; – использовать современные онлайн-ресурсы по терминологии, программные средства для работы с терминологией и технологии совместной работы; – применять формирующее оценивание во всех курсах терминологии. Наконец, можно заключить, что главная цель курсов терминологии, ориентированных на перевод и устный перевод, — обучить студентов и подготовить их к эффективной работе в профессиональном контексте, а также к повторному использованию приобретённых знаний в области терминологии и освоенных теоретических или практических подходов при выполнении других заданий, в рамках других курсов и в будущей профессиональной деятельности. Этого можно эффективно добиться, применяя подход, ориентированный на обучающегося и основанный на профессиональной деятельности (Nord 1991), который должен стать неотъемлемой частью педагогики перевода и устного перевода, ориентированной на обучающегося. Наконец, конечная цель состоит в том, чтобы побуждать студентов и далее использовать освоенные методы работы с терминологией и программные средства, то есть инструменты, на протяжении всей учёбы и профессиональной карьеры, совершенствуя их в дальнейшей работе. Преподавание терминологии, ориентированное на перевод и устный перевод, требует большего внимания и эмпирических исследований, в которых первоначальные выводы таких работ, как данное исследование, можно было бы дополнительно и более обстоятельно проверить и развить. Представленные в статье результаты служат ориентиром для других преподавателей и инструкторов, сталкивающихся с аналогичными проблемами в преподавании терминологии. 66 Milena Sazdovska Pigulovska Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Анкета, ориентированная на обучающегося 1. Какие курсы терминологии вы уже посещали? (Право, политика, экономика, медицина, ИКТ или дипломатическая коммуникация? 2. Вы регулярно посещали эти занятия? a. Да b. Нет c. Иногда 3. Считаете ли вы, что практические упражнения и задания на посещенных вами курсах терминологии эффективны для изучения терминологии? a. Да a. Нет c. Только иногда Объясните почему: ____________________________________________ 4. Предпочитаете ли вы самостоятельность обучающегося или зависимость от преподавателя при изучении новой терминологии? Должны ли студенты играть активную роль в изучении терминологии? (Нельзя выбрать оба варианта, поскольку по своей сути они совершенно противоположны) a. Я предпочитаю самостоятельность обучающегося b. Я предпочитаю зависимость от преподавателя Объясните почему: ____________________________________________ 5. Считаете ли вы, что можете самостоятельно решать терминологические вопросы в различных областях (например, в праве, экономике, медицине, информационных технологиях и т. д.)? a. Да b. Нет c. Только иногда Объясните почему: ____________________________________________ 6. Удовлетворены ли вы личным прогрессом, достигнутым в изучении терминологии на посещённых вами курсах терминологии? (Помните, что после всего лишь 10 занятий невозможно стать экспертом в конкретной области) a. Да b. Нет Объясните почему: ____________________________________________ 7. Удалось ли вам улучшить свои цифровые навыки на одном из курсов терминологии, которые вы посещали до настоящего времени? a. Да Terminologija | 2023 | 30 67 b. Нет c. Цифровые навыки не важны для управления терминологией 8. Считаете ли вы, что можете эффективно изучать терминологию, если занятия проводятся онлайн? a. Да b. Нет c. Не уверен(а) Объясните почему: _________________________________________________ 9. Вы предпочитаете итоговое оценивание (заключительный экзамен в конце курса терминологии) или формирующее оценивание (еженедельные тесты в течение курса терминологии)? a. Я предпочитаю итоговое оценивание b. Я предпочитаю формирующее оценивание Объясните почему: _________________________________________________ 10. Считаете ли вы важным, чтобы студенты высказывали свое мнение об эффективности упражнений и заданий по обучению терминологии, которые преподаватель использует на различных курсах терминологии? a. Да b. Нет Объясните почему: _________________________________________________ 11. Во время курса терминологии в каких из следующих мероприятий вы хотели бы принять участие, чтобы эффективнее изучать терминологию в конкретной области (Здесь можно выбрать несколько ответов): a. стажировка в учреждении, организации, компании и т. д. b. индивидуальное решение проблем (студенту поручается самостоятельно дать объяснение или найти решение конкретной терминологической дилеммы из реальной жизни) c. совместное исследование терминологии вне занятий вместе с другими студентами d. командная работа, например имитационное обучение на основе проектов e. проведение интервью/консультаций с экспертами (юристом, банкиром, экономистом, врачом...) f. практикум по переводу с участием студентов, преподавателей и профессиональных переводчиков 12. Как можно улучшить курсы по терминологии? Что бы вы изменили, чтобы сделать изучение терминологии более эффективным для студентов? 68 Milena Sazdovska Pigulovska | Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies REFERENCES Alcina Amparo (ed.) 2011: Teaching and Learning Terminology: New Strategies and Methods, ed. A. Alcina, Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins Publishing Company, 1–35. Austermühl Frank 2012: Using concept mapping and the web as corpus to develop terminological competence among translators and interpreters. – Translation Spaces 1, 54–80. Bolaños-Medina Alicia, Núñez Juan L. 2022: Autonomy support, critical thinking, and motivation as key predictors of translator trainees’ strategic competence. – Across Languages and Cultures 23, 131–147. Bowker Lynne, Marshman Elizabeth 2012: Translation technologies as seen through the eyes of educators and students: harmonizing views with the help of a centralized teaching and learning resource. – Global Trends in Translator and Interpreter Training: Mediation and Culture, eds. S. Hubscher-Davidson, M. Borodo, London/New York: Continuum International Publishing Group, 69–94. Cabré Maria Teresa 1999: Terminology. Theory, Methods and Applications, Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins. Cabré Maria Teresa 2010: Terminology and translation. – Handbook of Translation Studies, eds. Y. Gambier, L. van Doorslaer, Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins, 356–365. Colina Sonia 2003: Translation Teaching from Research to the Classroom: A Handbook for Teachers, USA: McGraw-Hill. Ding Yan 2013: Effects of domain knowledge on consecutive interpreting performance. – 19th International Congress of Linguistics, ed. Département de Linguistique de l’Université de Genève, Switzerland, Geneva, 1–20. Faber Pamela 2004: Terminological competence and enhanced knowledge acquisition. – Translationskompetenz, eds. P. A. Fleischmann, J. Schmitt, G. Wotjak, Tübingen: Stauffenburg, 479–499. Faber Pamela, León Araúz Pilar 2021: Designing terminology resources for environmental translation. – The Oxford Handbook of Translation and Social Practices, eds. J. Meng, S. Laviosa, online edn, Oxford Academic, 587–615. DOI: 10.1093/oxfordhb/9780190067205.013.7. Faber Pamela, León Araúz Pilar, Prieto Velasco Juan Antonio 2009: Semantic relations, dynamicity, and terminological knowledge bases. – Current Issues in Language Studies 1, 1–23. Faber Pamela, Montero Martínez Silvia 2019: Terminology. – The Routledge Handbook of Spanish Translation Studies, eds. R. Valdeón, Á. Vidal, New York: Routledge, 247–266. Fang Xiaoqing, Morris Philip (eds.) 2021: Cultivation of student translator autonomy in UK higher education. – English Language Teaching 14, Canadian Center of Science and Education, 41–57. DOI: 10.5539/elt.v14n5p41. Fischer Márta 2020: Developing terminology competence, with special focus on recognising terms. – Fit-for-Market Translator and Interpreter Training in the Digital Age, eds. R. Besznyák, M. Fischer, Cs. Szabó, United States/Spain: Vernon Art and Science Incorporated, 65–78. Fischer Márta 2022: Horizontal and vertical terminology work in the context of EU translations. – Porta Lingua 1, 7–15. DOI: https://doi.org/10.48040/PL.2022.1.1. Fóris Ágota 2022: Translation and Terminology. Theory and Practice in Hungary, Budapest/Paris: KRE – L’Harmattan. Hadley James Luke, Taivalkoski-Shilov Kristiina, Teixeira Carlos S. C., Toral Antonio (eds.) 2022: Using Technologies for Creative-Text Translation, Routledge Advances in Translation and Interpreting Studies, New York: Routledge. Hebenstreit Gernot, Soukup-Unterweger Irmgard 2011: Terminologiemanagement als Wissensmodellierung für das Community Interpreting. – Modelling the Field of Community Interpreting. Questions of Methodology in Research and Training, eds. C. Kainz, E. Prunč, R. Schögler, Wien/Berlin: LIT Verlag, 298–325. Holec Henri 1981: Autonomy and foreign language learning, Oxford: Pergamon. Horváth Ildikó 2007: Autonomous learning: what makes it work in postgraduate interpreter training. – Across Languages and Cultures 8(1), 103–123. DOI: 10.1556/Acr.87.2007.1.6. Huszárné Prikler Mária Renáta 2020: Motivation, Autonomy and Assessment in Translation Studies BA Classes: Doctoral Dissertation, Pécs: University of Pécs. Ji Meng, Oakes Michael (eds.) 2019: Advances in Empirical Translation Studies, Developing Translation Resources and Technologies, Cambridge/New York: Cambridge University Press. Johnson David W., Johnson Roger T. 2018: Cooperative learning: the foundation for active learning. – Active Learning – Beyond the Future, 59–70. DOI: 10.5772/intechopen.81086. Terminologija | 2023 | 30 69 Kalay Dilşah, Fedorenko Svitlana, Guryeeva Liudmyla, Kolomiiets Svitlana 2020: Forming students’ terminological competence in the moodle-based e-learning course. – Advanced Education 16, 104–111. DOI: 10.20535/2410-8286.216980. Kalina Sylvia 2002: Quality in interpreting and its prerequisites a framework for a comprehensive view. – Interpreting in the 21 Century, eds. G. Garzone, M. Viezzi, Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins, 122–130. Kaltenböck Gunther, Mehlmauer-Larcher Barbara 2005: Computer corpora and the language classroom: on the potential and limitations of computer corpora in language teaching. – ReCALL 17(1), 65–84. DOI: 10.1017/S0958344005000613. Kautz Ulrich 2000: Handbuch Didaktik des Übersetzens und Dolmetschens, München: Iudicum, Goethe-Institut. Kelly Dorothy 2005: A Handbook for Translator Trainers: A Guide to Reflective Practice Translation, Manchester/Northampton: St. Jerome. Li Zhiping 2023: Cultivation of translation-oriented terminological competence in the era of artificial intelligence. – Proceedings of the 2022 nd International Conference on Modern Educational Technology and Social Sciences (ICMETSS 2022), 760–767. Montero Martínez Silvia, Faber Benítez Pamela 2009: Terminological competence in translation. – Terminology 15(1), 88–104. DOI: 10.1075/term.15.1.05mon. Nikolaeva Sofiya, Korol Tatiana 2021: Formative assessment in the translation classroom: closing a feedback loop. – International Journal of Evaluation and Research in Education 10(2), 738–746. DOI: 10.11591/ijere.v10i2.21274. Nord Christiane 1991: Text Analysis in Translation, Amsterdam: Rodopi. Pöllabauer Sonja 2017: Issues of terminology in public service interpreting. From affordability through psychotherapy to waiting lists. – Non-professional interpreting and translation, State of the art and future of an emerging field of research, eds. R. Antonini, L. Cirillo, L. Rossato, I. Torresi, John Benjamins Publishing Company, 131–155. Rothwell Andrew, Moorkens Joss, Fernández-Parra María, Drugan Joanna, Austermeuhl Frank (eds.) 2023: Translation Tools and Technologies, London/New York: Routledge. Sazdovska Pigulovska Milena 2021: Integrating experiential learning in the virtual translation classroom. – Proceedings of the 20th ITRI International Conference on The Roles and Identities of Interpreters and Translators in an Ever-Changing World, North Korea: Seoul, 43–53. Sazdovska Pigulovska Milena, Popovska Solzica (eds.) 2021: Priracnik so nastavni aktivnosti po terminoloski predmeti vo nastava po preveduvanje i tolkuvanje, Skopje: Filoloski fakultet “Blaze Koneski”. Schäffner Christina 2005: Preparing students of translation for the real world: Needs, methods, constraints. – On the Relationships between Translation Theory and Translation Practice, ed. J. Peeters, Frankfurt: Peter Lang, 237–248. Sikora Iwona 2014: Contemporary approach to terminological competence, management and terminology teaching on the basis of courses for translators offered by Polish higher education institutions. – Languages for Special Purposes in a Multilingual, Transcultural World. Proceedings of the 19th European Symposium on Languages for Special Purposes, eds. G. Budin, V. Lušicky, Vienna: University of Vienna, 500–508. Stoll Christoph 2009: Jenseits simultanfähiger Terminologiesysteme. Methoden der Vorverlagerung und Fixierung von Kognition im Arbeitsablauf professioneller Konferenzdolmetscher, Trier: WVT Wissenschaftlicher Verlag Trier. Thelen Marcel 2015: The Interaction between Terminology and Translation or Where Terminology and Translation Meet. – Trans-kom 8(2), 347–381. Wright Sue Ellen, Wright Leland D. (eds.) 1993: Scientific and Technical Translation, Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins Pub. Co. 70 Milena Sazdovska | Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies TERMINOLOGIJOS MOKYMO METODŲ MODERNIZAVIMAS TARP DALYKINĖSE VERTIMO RAŠTU IR ŽODŽIU STUDIJOSE Santrauka Straipsnyje nagrinėjamas tiriamasis klausimas, ar, studentų nuomone, terminologijos mokymo metodas, taikomas Skopjės šventųjų Kirilo ir Metodijaus universiteto Vertimo raštu ir žodžiu katedroje, yra veiksmingas mokantis terminologijos dalyko ir ugdant įgūdžius, įgyvendinus nacionalinį mokslinių tyrimų projektą „Terminologijos mokymo metodų modernizavimas tarp dalykinėse vertimo raštu ir žodžiu studijose“. Projekto tikslas – skirti daugiau dėmesio į besimokantįjį orientuotam požiūriui pagrindiniuose terminologijos kursų kūrimo elementuose. Šiame straipsnyje apžvelgiama projekto veikla ir rezultatai, svarbūs į vertimą raštu ir žodžiu orientuotam terminologijos mokymui ir mokymuisi. Tikslas – pristatyti Skopjės šventųjų Kirilo ir Metodijaus universiteto Vertimo raštu ir žodžiu katedroje taikomo terminologijos mokymo metodo veiksmingumo tyrimo rezultatus, taip prisidedant prie vertimo raštu ir žodžiu mokymo tobulinimo. Šis tyrimas rodo, kad terminologijos mokymo ir mokymosi veiksmingumas yra glaudžiai susijęs su holistiniu požiūriu į pagrindinius mokymo elementus, pradedant mokymo metodika ir tikslais bei baigiant studentų vertinimu, t. y. į vertimą raštu ir žodžiu orientuotos terminologijos kompetencijos įgijimas yra glaudžiai susijęs su visapusišku į besimokantįjį orientuotu požiūriu terminologijos kursuose. Galima daryti išvadą, kad terminologijos dėstytojai, aktyviai įtraukdami studentus į mokymosi procesą, turi kurti aplinką, skatinančią besimokančiųjų savarankiškumą. Vienas iš svarbiausių mokymo metodų turėtų būti problemų sprendimo būdai, padedantys savarankiškai spręsti terminologinius klausimus ir taip parengti studentus vertėjo raštu ir žodžiu profesijai. Į besimokantįjį orientuoto klausimyno rezultatai rodo, kad reikia daugiau dirbti integruojant technologijas terminologijos kursuose, t. y. bendradarbiavimu grįstą projektinį terminologijos mokymąsi ir praktiką arba profesiją grindžiamą mokymąsi, kurie turėtų tapti į besimokantįjį orientuotos vertimo raštu ir žodžiu pedagogikos dalimi. Pagrindinis vertimo raštu ir žodžiu terminologijos kursų tikslas – išmokyti ir paruošti studentus veiksmingai funkcionuoti profesinėje veikloje, pakartotinai taikyti įgytas terminologijos žinias ir įgytą praktiką kitose užduotyse ir kursuose bei būsimoje profesinėje veikloje, taip pat skatinti studentus toliau taikyti su terminologija susijusią įgytą praktiką ir IT programines priemones studijose ir profesinėje karjeroje. Gauta 2023-10-06 Milena Sazdovska Pigulovska Ss. Cyril and Methodious University “Blaze Koneski” Faculty of Philology Blvd. Goce Delcev 9A 1000 Skopje, North Macedonia E-mail [email protected] Terminologija | 2023 | 30 71