Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies

doi.org/10.35321/term30-3 Modernizarea metodelor de predare a terminologiei în studiile interdisciplinare de traducere și interpretare Modernizarea metodelor de predare a terminologiei în studiile interdisciplinare de traducere scrisă și orală MILENA SAZDOVSKA PIGULOVSKA Universitatea „Sf. Chiril și Metodiu”, Facultatea de Filologie „Blaze Koneski” ID ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9227-4815 R E Z U M A T Departamentul de Traducere și Interpretare din Skopje, Macedonia de Nord, oferă studii de licență în cadrul cărora se dezvoltă competențele esențiale pentru traducători și interpreți. Pe lângă competența de traducere și interpretare, studenții își dezvoltă și competența culturală, cunoștințele tematice și specifice domeniilor, competențele digitale și competențele generice „soft”. Cunoașterea terminologiei joacă un rol esențial în formarea traducătorilor și interpreților. Prin urmare, terminologia se predă ca disciplină separată în mai multe domenii diferite, la nivel de licență. Această lucrare examinează întrebarea de cercetare dacă abordarea predării terminologiei aplicată în departamentul autoarei este eficientă pentru învățarea terminologiei și dezvoltarea competențelor, în opinia studenților. În acest scop, în perioada ianuarie 2020 – septembrie 2021 a fost derulat proiectul de cercetare intitulat „Modernizarea metodelor de predare a terminologiei în studiile interdisciplinare de traducere și interpretare”, la care au participat cadre didactice de la șapte cursuri de terminologie. Lucrarea oferă o prezentare generală a activităților proiectului și a rezultatelor relevante pentru predarea și învățarea terminologiei orientate spre traducere și interpretare. În plus, scopul acestei lucrări este de a prezenta rezultatele unei cercetări prin sondaj privind eficacitatea abordării predării terminologiei adoptate în departamentul autoarei, urmărind astfel să contribuie la îmbunătățirea proiectării predării terminologiei în cadrul formării în traducere și interpretare. CUVINTE-CHEIE: terminologie orientată spre traducere, proiectarea cursurilor de terminologie, competență terminologică, predarea terminologiei, traducere și interpretare. Terminologija | 2023 | 30 51 A B S T R A C T În Macedonia de Nord, Catedra de Traducere și Interpretare a Universității „Sfinții Chiril și Metodiu” din Skopje oferă studii de licență al căror scop este dezvoltarea competențelor de bază ale traducătorilor și interpreților. Pe lângă aceste competențe, se dezvoltă și competența culturală, iar studenții dobândesc cunoștințe tematice și specifice domeniului, competențe digitale și competențe generale „soft”. Cunoștințele de terminologie au un rol important în formarea traducătorilor și interpreților, prin urmare terminologia se predă ca disciplină distinctă în mai multe domenii diferite la nivel de licență. Acest articol examinează întrebarea de cercetare dacă, în opinia studenților, metoda de predare a terminologiei aplicată la Catedra de Traducere și Interpretare a Universității „Sfinții Chiril și Metodiu” din Skopje este eficientă pentru învățarea terminologiei și dezvoltarea competențelor terminologice. În acest scop, în perioada ianuarie 2020 – septembrie 2021 s-a desfășurat proiectul de cercetare „Modernizarea metodelor de predare a terminologiei în cadrul studiilor interdisciplinare de traducere și interpretare”, la care au participat cadre didactice de la șapte cursuri de terminologie. Articolul prezintă o trecere în revistă a activităților și rezultatelor proiectului relevante pentru predarea și învățarea terminologiei orientate spre traducere și interpretare. Scopul acestui articol este, de asemenea, să prezinte rezultatele unui studiu prin sondaj privind eficiența metodei de predare a terminologiei adoptate la Catedra de Traducere și Interpretare a Universității „Sfinții Chiril și Metodiu” din Skopje, contribuind astfel la îmbunătățirea concepției predării terminologiei în formarea traducătorilor și interpreților. CUVINTE-CHEIE: terminologie orientată spre traducere, conceperea cursurilor de terminologie, competență terminologică, predarea terminologiei, traducere și interpretare. 1. INTRODUCERE În prezent, terminologia este o disciplină academică distinctă la numeroase universități din întreaga lume. Terminologia are un caracter interdisciplinar datorită legăturii sale strânse cu alte discipline, precum traducerea (Cabré 2010; Thelen 2015; Fischer 2020; Fóris 2022), știința și tehnologia informației (Bowker, Marshman 2012; Ji, Oakes 2019; Hadley et al. 2022; Rothwell et al. 2023) etc. În trecut, diverși autori și profesori de terminologie au aplicat abordări diferite, adesea improvizate, în predarea terminologiei și au semnalat astfel diverse provocări în acest domeniu. Montero Martínez și Faber s-au numărat printre primii care au identificat lipsa unei bibliografii privind cea mai bună modalitate de a preda terminologia, situație care i-a determinat adesea pe profesori să aplice modele de predare a terminologiei pe care le observaseră sau le experimentaseră personal în timpul carierei lor academice (Montero Martínez, Faber 2009: 91). Chiar și în prezent, această problemă persistă în anumite universități. 52 Milena Sazdovska Pigulovska Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies Knowledge of terminology plays a key role in the training of translators (Kautz 2000: 20; Kelly 2005: 26; Cabré 2010: 358; Montero Martínez, Faber 2019: 1; Fischer 2020: 65) and interpreters (Kalina 2002: 126; Ding 2013: 2). Kaltenböck and Mehlmauer-Larcher (2005) emphasize that the domain of terminology must integrate needs and preferences from the perspective of both students and teachers concerning what and how to teach. It seems that finding the right terminology teaching model can still be challenging as there is no universal solution. Moreover, terminology teaching challenges nowadays seem to evolve around modifying curricula to keep up with the roles translators and interpreters have assumed in the ever-changing translation and interpreting market (Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 58) and around acquiring a terminological competence in the digital age (Fischer 2020; Li 2023: 760). This puts into perspective a need for re-evaluation of terminology teaching methods with the purpose of greater innovation and integrating new methods affecting the efficacy of learning. Scopul acestui articol este de a prezenta metodologia și rezultatele unui proiect național de cercetare privind modernizarea metodelor de predare a terminologiei în cadrul studiilor universitare de licență de traducere și interpretare, implementat la instituția autoarei. Articolul prezintă, de asemenea, rezultatele unui studiu prin sondaj realizat în rândul studenților pentru a determina eficiența abordării de predare a terminologiei. 2. CONCEPTUL DE TERMINOLOGIE ORIENTATĂ SPRE TRADUCERE Terminologia este unul dintre pilonii studiilor interdisciplinare de traducere și interpretare. În traducere, competența terminologică se referă la capacitatea traducătorului de a accesa cunoștințele reprezentate de termeni, precum și de a găsi cea mai potrivită echivalență pentru conceptul specializat în limba-țintă (Montero Martínez, Faber 2019: 4). Montero Martínez și Faber (2009: 92) propun o modalitate de dobândire a competenței terminologice pentru formarea traducătorilor. Competența terminologică este indispensabilă dezvoltării competenței generale de traducere (Faber 2004: 479) și de interpretare (Stoll 2009: 67) și ar trebui să se afle în centrul programelor de formare în terminologie. În programele de formare a traducătorilor, Cabré pune accentul pe terminologia orientată spre traducere ca orientare care le permite studenților să dobândească Terminologija | 2023 | 30 53 cunoștințele și strategiile necesare pentru a aborda în mod adecvat și rapid termenii specializați într-o varietate de texte (Cabré 1999: 13). Thelen discută două tipuri de orientări terminologice, și anume terminologia orientată spre teorie și terminologia orientată spre traducere, în timp ce terminologia orientată spre traducere acționează ca „mediator” între terminologia orientată spre teorie și traducere (Thelen 2015: 348–349). Abordarea orientată spre traducere este studiată de Fischer, care subliniază că teoria terminologiei poate contribui la studiile traducerii (Fischer 2022: 8). Potrivit lui Wright și Wright (1993), terminologia orientată spre traducere ar trebui să includă activități care acoperă diferite aspecte ale terminologiei: gestionarea cunoștințelor, planificarea lingvistică, resursele terminologice și reprezentarea sistemelor conceptuale. Austermühl subliniază necesitatea unei abordări holistice (fundamentate teoretic, orientate spre proiect și colaborative) a predării terminologiei și a gestionării terminologice în cadrul programelor de formare a traducătorilor (Austermühl 2012: 3). Activitatea terminologică orientată spre traducere (TOT) ar trebui să le permită traducătorilor să înregistreze și să sistematizeze terminologia multilingvă și să o utilizeze în mod consecvent (Faber, León Araúz 2021: 590). Activitatea terminologică orientată spre interpretare (IOT) presupune pregătirea terminologică pentru misiunile de interpretare prin intermediul instrumentelor și aplicațiilor software (Stoll 2009: 67), precum și strategii de abordare a termenilor de specialitate (Hebenstreit, Soukup-Unterweger 2011: 308). 2.1. Provocările predării terminologiei orientate spre traducere și interpretare Departamentul de Traducere și Interpretare din Skopje oferă șapte cursuri de terminologie la nivel de licență, predate în macedoneană, engleză, germană și franceză. Studenții încep cu cursul introductiv „Pregătire pentru traducere și interpretare”, urmat de cursuri de terminologie specializată în „Drept”, „Studii politice”, „Economie”, „Medicină”, „Terminologie TIC” și „Comunicare diplomatică”. Totuși, la unele dintre aceste cursuri, terminologia nu este predată printr-o abordare pe deplin centrată pe cursant în ceea ce privește elementele-cheie ale proiectării cursurilor de terminologie, precum metodologia predării, metodele de evaluare și chiar competențele dobândite, iar opiniile studenților cu privire la eficiența învățării prin tehnicile aplicate sunt ignorate. Prin urmare, s-a constatat necesitatea revizuirii și modernizării proiectării cursurilor de terminologie și a inițierii unor eforturi pentru o mai mare consolidare la nivelul facultății și, eventual, la nivelul 54 Milena Sazdovska Pigulovska Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies național. Acest lucru a motivat propunerea unui proiect de cercetare comitetului universitar național pentru cercetare, în scopul definirii unei metodologii sistematice de predare a terminologiei și al propunerii unor tehnici inovatoare pentru cursurile de terminologie orientate spre traducere și interpretare. Lipsa principiilor pedagogice și metodologice în predarea traducerii din trecut a afectat statutul traducerii ca disciplină academică (Colina 2003). Prin urmare, este rezonabil să presupunem că același lucru se întâmplă și în predarea terminologiei dacă principiile metodologice-cheie nu sunt definite în mod sistematic. Competența terminologică orientată spre traducere poate fi dezvoltată atunci când cursurile de terminologie integrează obiective didactice, conținuturi, modalități de predare și caracteristici tehnologice selectate cu grijă și facilitate de era digitală, adică de era inteligenței artificiale (Li 2023: 760). 3. OBIECTIVE ȘI METODE. ASPECTE CRITICE ALE PREDĂRII TERMINOLOGIEI Elementele-cheie ale proiectării predării terminologiei în studiile traducerii includ: obiectivele cursului, conținutul, metodologia predării și evaluarea (Montero Martínez, Faber 2009: 2; Alcina 2011: 4). Inițial, s-a presupus că eficiența predării și învățării terminologiei este strâns legată de integrarea unei abordări holistice, centrate pe cursant, care cuprinde elementele educaționale-cheie. Acest model a fost folosit ca bază pentru implementarea proiectului de cercetare menționat mai sus. Pentru a analiza situația cursurilor de terminologie de la nivelul studiilor de licență, autoarea a efectuat o analiză inițială în vederea identificării aspectelor critice ale predării terminologiei care necesită îmbunătățiri. Această lucrare prezintă abordarea adoptată în departamentul autoarei pentru a depăși provocările, prin crearea unui mediu îmbunătățit, centrat pe cursant, propice predării și învățării eficiente (online) a terminologiei în cadrul studiilor de traducere și interpretare, cu scopul final de a-i pregăti pe studenți să funcționeze eficient în viitorul lor context profesional. Pentru a analiza succesul implementării proiectului, autoarea a realizat un sondaj prin chestionar centrat pe cursant. 3.1. Prezentare generală a proiectului Proiectul național de cercetare „Modernizarea metodelor de predare a terminologiei în cadrul studiilor interdisciplinare de traducere și interpretariat” a fost implementat la departamentul autoarei în perioada ianuarie 2020–septembrie 2021, Terminologija | 2023 | 30 55 având ca membri ai proiectului un profesor titular, doi conferențiari și un lector senior. Scopul proiectului a fost îmbunătățirea tuturor elementelor de proiectare a cursurilor de terminologie și examinarea opiniei studenților cu privire la eficacitatea abordării aplicate în învățarea terminologiei, prin intermediul unui chestionar. Prima componentă a proiectului a presupus reevaluarea celor patru elemente-cheie ale proiectării cursurilor de terminologie. Prin integrarea unei abordări centrate pe cursant în toate elementele-cheie, se creează un mediu care promovează autonomia cursantului, despre care s-a demonstrat că are un efect pozitiv asupra motivației studenților (Horváth 2007: 113; Huszárné Prikler 2020: 104). A doua componentă a proiectului a presupus utilizarea sporită a tehnologiei, prin instrumente software și aplicații pentru gestionarea terminologiei, care s-a dovedit deosebit de necesară în timpul învățământului online din cauza pandemiei de Covid-19: studenții nu puteau participa fizic la laboratorul digital și trebuiau să se bazeze pe tehnologie pentru a lucra de acasă la proiecte colaborative de terminologie. Tehnologia a permis transformarea laboratorului informatic al departamentului într-un laborator digital, în care studenții și-au dezvoltat, de asemenea, competențele tehnologice și care a stat la baza creării unui centru de învățare la distanță dotat tehnic. 3.2. Rezultatele proiectului 3.2.1. Programe și obiective revizuite ale cursurilor de terminologie Privind retrospectiv la începuturile cursurilor de terminologie din departamentul autoarei, metodele de predare nu au contribuit întotdeauna la dezvoltarea competenței terminologice, ci doar la elaborarea glosarelor terminologice. O subcompetență terminologică nu se referă la însușirea unor liste de termeni, ci la capacitatea traducătorului de a dobândi cunoștințele reprezentate de acești termeni (Montero Martínez, Faber 2009: 92). O sarcină esențială a predării terminologiei orientate spre traducere și interpretariat ar trebui să fie implicarea studenților în învățarea bazată pe probleme, prin activități de rezolvare a problemelor în cadrul cărora aceștia soluționează probleme terminologice reale existente, dobândind astfel competențele necesare unei viitoare profesii în domeniul traducerii și interpretariatului. După cum explică Johnson și Johnson (2018: 1), rolul cadrelor didactice evoluează de la cel de prezentator al informațiilor la cel de proiectant al mediilor și experiențelor de învățare activă care maximizează implicarea studenților. 56 Milena Sazdovska Pigulovska Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies Tabelul 1. Comparația obiectivelor cursurilor de terminologie centrate pe profesor și a celor centrate pe cursant (Sursa: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 15) ELABORAREA GLOSARELOR TERMINOLOGICE DEZVOLTAREA COMPETENȚEI TERMINOLOGICE LA STUDENȚII LA TRADUCERE ȘI INTERPRETARIAT Abordări diferite ale predării terminologiei și ale activității terminologice Abordări coordonate ale predării terminologiei și ale activității terminologice Accent puternic pe practica terminologică Echilibru între teoria și practica terminologiei Prelegere Activitate colaborativă Cercetare terminologică individuală Învățare bazată pe probleme și învățare bazată pe proiecte Utilizarea opțională a tehnologiei Utilizarea extinsă a tehnologiei Tabelul 1 prezintă diferite aspecte ale procesului de predare a terminologiei care au fost îmbunătățite. Abordările de predare anterior nesistematice au dus la improvizarea tehnicilor de predare și la diferențe considerabile între programele cursurilor de terminologie, precum omiterea unor competențe-cheie, cum ar fi extragerea terminologiei sau competențele digitale etc. Învățarea prin cooperare la cursurile de terminologie a sporit responsabilitatea studenților pentru propria învățare, capacitatea de autogestionare și autoorganizare, încrederea în sine și motivația. Învățarea prin cooperare include proceduri de învățare activă, precum învățarea bazată pe probleme, învățarea în echipă, învățarea colaborativă, învățarea asistată de colegi etc. (Johnson, Johnson 2018: 1). 3.2.2. Metodologia revizuită de predare-învățare Activitățile din cadrul primei componente a proiectului au continuat cu revizuirea metodologiei de predare-învățare. Montero Martínez și Faber (2009: 8) propun un model de predare a terminologiei care promovează autonomia cursantului: succesul procesului de predare-învățare a terminologiei este posibil atunci când studentul nu este doar un receptor pasiv al cunoștințelor predate de lector, ci devine un cursant activ, care caută informații și se implică în asimilarea activă a acestora, ceea ce contribuie la învățarea semnificativă (Alcina 2011: 3). Terminologija | 2023 | 30 57 Tabelul 2. Compararea metodologiei de predare-învățare înainte și după proiect (Sursa: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 16) CENTRATĂ PE PROFESOR: PROFESORUL ESTE PRINCIPALA SURSĂ DE INFORMAȚII | CENTRATĂ PE STUDENT: ASIMILAREA ACTIVĂ A INFORMAȚIILOR Învățarea prin transmitere | Învățarea prin descoperire și explorare autonomă Cunoștințe pe termen scurt despre terminologie | Cunoștințe reaplicate în situații noi în viitor Sarcini și activități care favorizează memorarea | Sarcini și activități care favorizează autonomia studentului Experiența personală a profesorului | Împărtășirea experienței privind cele mai bune practici printr-un atelier online despre tehnicile de predare a terminologiei în studiile de traducere și interpretare O abordare centrată pe student trebuie aplicată în mod holistic, ceea ce înseamnă în toate aspectele-cheie: de la programa și obiectivele cursului până la metodologie și evaluarea studentului. Exercițiile tradiționale de predare a terminologiei duc la receptarea pasivă de către studenți a cunoștințelor transmise de lector și la învățarea mecanică și repetitivă a terminologiei, dobândind astfel cunoștințe terminologice pe termen scurt, care nu pot fi reutilizate în sarcini sau situații noi în viitor și care nu îi pregătesc pe studenți să abordeze problemele terminologice în mod autonom. 3.2.3. Autonomia studentului în cursurile de terminologie Conceptul de autonomie a studentului este esențial pentru educația în domeniul traducerii și interpretării (Fang, Morris 2021; Bolaños-Medina, Núñez 2022). Autonomia studentului presupune capacitatea de a-și prelua controlul asupra propriei învățări și de a-și asuma responsabilitatea pentru toate aspectele acesteia (Holec 1981: 3). O sarcină-cheie a profesorilor de terminologie ar trebui să fie încurajarea studenților să participe activ la învățare printr-o varietate de tehnici, deoarece cunoștințele dobândite în acest mod nu sunt uitate cu ușurință după încheierea cursului de terminologie, ci pot fi reutilizate în alte sarcini sau cursuri, consolidând astfel retenția cunoștințelor pe termen lung. Prin urmare, unul dintre obiectivele proiectului a fost să-i motiveze pe studenți să participe activ la procesul de învățare a terminologiei și, astfel, să evite învățarea repetitivă a terminologiei. 58 Milena Sazdovska Pigulovska Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies Figura 1. Beneficiile percepute ale autonomiei studentului în cursurile de terminologie (Sursa: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 91) Figura 1 arată că autonomia studentului îmbunătățește eficiența învățării terminologiei, motivația studenților, autoorganizarea, încrederea în sine, interacțiunea și schimbul de cunoștințe, precum și utilizarea resurselor pentru cercetarea și învățarea autonomă a terminologiei. 3.2.4. Metode inovatoare de învățare a terminologiei pentru studenții la traducere și interpretariat Pentru a concepe activități mai inovatoare, care să promoveze autonomia cursanților, membrii echipei de proiect au organizat atelierul online „Metode de predare a terminologiei pentru formarea în traducere și/sau interpretariat”, desfășurat în iunie 2021 și la care au participat cincisprezece profesori și lectori din departamentul autorului, din alte departamente ale facultății, din alte facultăți ale unor universități de stat și private, precum și din centrul lexicografic macedonean. Scopul atelierului a fost de a reflecta împreună asupra celor mai eficiente practici de predare a terminologiei și asupra activităților de la clasă sau online care, conform experienței participanților, sporesc atât autonomia, cât și motivația cursanților. Participanții au împărtășit cele mai eficiente metode de învățare a terminologiei din practica lor: învățarea bazată pe probleme, proiecte colaborative, învățarea simulată bazată pe proiecte, stagii de practică (practică instituțională), discuții la clasă despre materialele de lectură etc., care i-au pregătit pe studenți să rezolve autonom problemele terminologice și să reutilizeze aceste cunoștințe în alte sarcini și cursuri. De asemenea, toți participanții la atelier și-au exprimat Terminologija | 2023 | 30 59 disponibilitatea de a include în programele lor de studii învățarea terminologiei prin practică instituțională, ca metodă extrem de eficientă, dar insuficient valorificată, care permite reutilizarea cunoștințelor în practică. Atelierul a dus la publicarea volumului „Priracnik so nastavni aktivnosti po terminoloski predmeti vo nastava po preveduvanje i tolkuvanje” (Ghid privind activitățile de predare a terminologiei în programele de studii de traducere și interpretariat), în care toți participanții au prezentat elementele-cheie ale proiectării predării terminologiei (Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 13–15), care au inclus: (1) titlul cursului de terminologie și departamentul, (2) metodologia: abordarea sau metoda de lucru, (3) obiectivele cursului: rezultatele așteptate ale învățării și dobândirea competențelor, (4) conținuturile: descrierea unei activități de predare a terminologiei care promovează autonomia, motivația sau interacțiunea cursanților, (5) utilizarea tehnologiei și a resurselor terminologice, (6) modelul de evaluare aplicat, (7) domeniile care necesită îmbunătățiri pe viitor. Scopul ghidului este de a formula recomandări pentru îmbunătățirea predării actuale a terminologiei în programele de studii de traducere și interpretariat din facultățile din Macedonia de Nord și de a oferi recomandări la nivel național, atât de necesare, profesorilor noi și celor cu mai puțină experiență. 3.2.5. Metodă de evaluare revizuită Un rezultat important al proiectului a fost trecerea de la evaluarea sumativă la cea formativă, ale cărei elemente principale sunt prezentate în Tabelul 3. Tabelul 3. Compararea evaluării sumative și formative în cursurile de terminologie (Sursa: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 62) EVALUARE SUMATIVĂ | EVALUARE FORMATIVĂ | Examen final la sfârșitul semestrului | Introducerea testelor periodice, a chestionarelor, a autoevaluării, a evaluării între colegi, a listelor de verificare etc. prin intermediul platformelor de învățare electronică | Învățare ineficientă „în campanie” înainte de examen | Învățare treptată și eficientă pe parcursul cursului | Profesorul nu are o imagine asupra eficacității metodelor de predare a terminologiei | Profesorul are o imagine asupra eficacității metodelor de predare a terminologiei Înaintea proiectului, majoritatea profesorilor de terminologie aplicau evaluarea sumativă, cu un examen final la sfârșitul semestrului, axată pe notare în locul monitorizării progresului în învățarea terminologiei și adesea 60 Milena Sazdovska Modernisation of Terminology Teaching Methods Pigulovska in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies a dus la o învățare ineficientă înainte de examen. Evaluarea formativă include orice notare, corectare sau comentariu care le oferă studenților feedback frecvent despre învățarea lor, pentru a-i ajuta să învețe mai mult sau mai bine (Kelly 2005: 145), și furnizează informații calitative despre eficiența predării (Nikolaeva, Korol 2021: 739). Aceasta permite evaluarea continuă și sistematică a progresului studenților prin teste regulate, chestionare, autoevaluare, evaluare reciprocă, liste de verificare etc. și arată dacă studenții înregistrează progrese reale într-o anumită activitate terminologică, oferindu-i totodată profesorului o perspectivă asupra eficienței metodelor sale de predare. 3.2.6. Utilizarea sporită a tehnologiei Analiza situației actuale a evidențiat o discrepanță majoră între gradul de utilizare a tehnologiei în cadrul diferitelor cursuri de terminologie din departamentul autorului. Unul dintre obiectivele proiectului a fost sporirea utilizării tehnologiei în toate cursurile de terminologie și contribuirea la folosirea ei continuă pe parcursul studiilor și după absolvire. Tabelul 4. Beneficiile utilizării sporite a tehnologiei în cursurile de terminologie (Sursa: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 60) ACTIVITATE TERMINOLOGICĂ INDIVIDUALĂ ACTIVITATE TERMINOLOGICĂ COLABORATIVĂ PRIN SDL MULTITERM SERVER, MULTITERM EXTRACT, MULTITERM ONLINE, SDL LANGUAGE CLOUD TERMINOLOGY ETC. Experiență personală Schimb de experiență și cunoștințe Motivație limitată Motivație sporită pentru crearea și gestionarea bazelor de date Glosarele tradiționale se pierd sau se șterg cu ușurință și sunt rareori partajate cu restul grupului Accent pe crearea și gestionarea bazelor de termeni digitale, care sunt reutilizate ulterior și partajate/îmbinate cu cele ale restului grupului Utilizarea resurselor terminologice fiabile Utilizarea resurselor online și a propriilor resurse pentru cercetare terminologică și extragerea de informații, precum și accentul pus pe tehnologiile informației etc. Utilizarea sporită a tehnologiei pentru gestionarea terminologiei i-a motivat pe studenți să se implice în activități terminologice colaborative, prin schimbul de cunoștințe cu colegii, fără a fi prezenți fizic în același Terminologija | 2023 | 30 61 locație. Prin integrarea software-ului pentru desktop și a celui bazat pe cloud, studenții au creat, gestionat și partajat baze de termeni folosind desktopul sau cloudul. Experiența dobândită astfel nu este doar convenabilă în timpul educației online, ci simulează și o situație profesională. Competențele de gestionare a informațiilor sunt aplicate pentru a rezolva probleme de traducere atunci când studenții se confruntă cu lipsa resurselor terminologice fiabile (Faber, León Araúz 2021: 590). 4. ÎNTREBĂRI DE CERCETARE ȘI METODOLOGIE Eficacitatea abordării aplicate pentru predarea terminologiei trebuia evaluată și din perspectiva studenților, în special printr-o cercetare empirică. Ipoteza inițială era că abordarea predării terminologiei era centrată pe cursant numai dacă era aplicată holistic, în toate aspectele-cheie, de la programa cursului până la evaluarea cursantului. Prin urmare, pe baza constatărilor și ipotezelor inițiale, în această lucrare sunt discutate următoarele întrebări de cercetare: 1. Sunt tehnicile de predare a terminologiei aplicate la departamentul autoarei eficiente pentru învățarea terminologiei? 2. Preferă studenții la terminologie autonomia cursantului sau dependența de profesor? 3. Sunt studenții mulțumiți de progresul lor personal în învățarea terminologiei? 4. Și-au îmbunătățit studenții competența tehnologică? 5. Preferă studenții evaluarea formativă sau sumativă la cursurile de terminologie? În scopul de a răspunde la aceste întrebări, autoarea a conceput un chestionar axat pe cursanți, al cărui obiectiv era să colecteze opiniile studenților cu privire la eficacitatea abordării generale de predare a terminologiei. Chestionarul semistructurat, axat pe cursanți, a cuprins zece întrebări cu răspunsuri multiple și componente deschise, precum și două întrebări deschise (a se vedea Anexa I). Rezultatele indică concluzii menite să consolideze o abordare centrată pe cursant în cadrul cursurilor de terminologie. 5. REZULTATE Chestionarul online, axat pe cursanți, a fost completat de 42 de studenți de la ciclul de licență, din anul al treilea și al patrulea de studiu, care absolviseră cel puțin două cursuri semestriale diferite de terminologie în timpul 62 Milena Sazdovska Pigulovska Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies implementării proiectului; 83% dintre studenții chestionați au indicat că au participat regulat la cursuri. Jumătate dintre studenții chestionați au considerat personal că activitățile didactice aplicate în cursurile de terminologie la care au participat au fost eficiente pentru învățarea terminologiei, întrucât activitățile le-au permis să se implice activ în cercetarea terminologică practică și în căutarea de informații, ajutându-i astfel să „memoreze mai bine terminologia abordată”. Pe de altă parte, unii studenți au explicat că au învățat o multitudine de termeni, dar i-au uitat ușor, deoarece nu i-au folosit din nou. Aceste rezultate au condus la concluzia că o metodă eficientă de învățare a terminologiei constă în reutilizarea acesteia în alte sarcini, la același curs sau la alte cursuri, ceea ce permite folosirea ei în contexte specifice. Trei întrebări s-au concentrat asupra abordării metodologice aplicate. Mai mult de jumătate dintre studenții chestionați au răspuns că preferau autonomia cursantului în învățarea terminologiei și au explicat că „este important să îți asumi responsabilitatea pentru propria învățare, căutând resurse și strategii pentru traduceri” și că, atunci când studenții își asumă un rol activ, „învățarea devine mai aprofundată și mai eficientă”. Rezultatele arată că programa trebuie consolidată prin mai multe activități care promovează autonomia cursantului în învățarea terminologiei. Aceste răspunsuri sunt strâns legate de întrebarea următoare, care a relevat că doar o treime dintre respondenți se simțeau încrezători în capacitatea lor de a soluționa independent probleme terminologice, în timp ce două treimi se simțeau încrezători doar uneori, în funcție de „cât de familiarizat este studentul cu domeniul”, deoarece „studenții nu sunt experți” și „au încă nevoie de ajutorul profesorului în cazul neologismelor și atunci când se confruntă cu lipsa resurselor terminologice”. Acest lucru explică de ce mulți studenți preferă în continuare să se bazeze pe profesor. Pe baza acestor rezultate, se poate concluziona că lipsa resurselor terminologice în multe domenii justifică consolidarea învățării bazate pe probleme în cadrul cursurilor de terminologie, pentru a-i pregăti pe studenți să soluționeze autonom probleme terminologice. De asemenea, toți studenții chestionați erau convinși că profesorii trebuiau să îi consulte cu privire la eficiența activităților de predare a terminologiei. Mai mult de două treimi dintre respondenți au afirmat că erau mulțumiți de progresul personal pe care îl înregistraseră în învățarea terminologiei. Studenții fuseseră avertizați anterior cu privire la concepția greșită că ar putea deveni experți într-un anumit domeniu după doar un semestru, întrucât învățarea terminologiei este un proces continuu și de lungă durată. Aproape o treime Terminologija | 2023 | 30 63 au răspuns că nu erau mulțumiți de progresul personal în învățarea terminologiei, deoarece „au memorat mulți termeni și i-au uitat curând”, întrucât nu au înțeles conceptele în mod corespunzător. Acesta este un alt argument pentru care activitățile didactice trebuie să permită implicarea activă a studenților în învățare, pentru ca aceasta să devină un proces eficient. Deși mai mult de două treimi dintre respondenți au afirmat că și-au îmbunătățit competențele tehnologice în cadrul cursurilor de terminologie, mulți au răspuns că „încă nu se simt foarte încrezători în utilizarea tehnologiei pentru gestionarea terminologiei și colaborare”, motiv pentru care programa trebuie să consolideze utilizarea tehnologiei, un domeniu în care studenții au nevoie de îmbunătățire continuă, mai ales în contextul apariției noilor tehnologii și al necesității de a ține pasul cu cerințele profesionale ale industriei. Rezultatele următoarei întrebări arată că activitatea cea mai eficientă la care studenții chestionați doresc să participe este stagiul de practică sau practica profesională, urmată de atelierul de traducere cu studenți, profesori și profesioniști, precum și de învățarea bazată pe probleme. Se pare că studenții au recunoscut nevoia de a se conecta cu industria și erau dispuși să se implice în învățarea experiențială, fiind în anul al patrulea de studiu. Totuși, se pare că aceste activități preferate erau cel mai puțin utilizate de profesorii de terminologie, ceea ce arată că aceste cursuri trebuie să consolideze învățarea bazată pe practică sau pe profesie. Activitatea cel mai puțin preferată a fost învățarea simulată, bazată pe proiecte. Rezultatele arată că nu există o singură soluție pentru învățarea terminologiei, ci este nevoie de o varietate de tehnici axate pe aspecte diferite, în special de activități care îi ajută pe studenți să își asume un rol activ prin învățarea bazată pe practică. Mai mult de două treimi dintre studenții chestionați au preferat evaluarea formativă la cursurile de terminologie, care a contribuit la „o învățare mai eficientă a terminologiei, deoarece se desfășoară în mod regulat” și permite „urmărirea progresului în ceea ce se învață”. În concluzie, rezultatele generale obținute prin chestionarul axat pe cursanți arată că studenții trebuie să-și sporească încrederea în sine în ceea ce privește însușirea terminologiei din domenii specializate și utilizarea tehnologiei, deoarece acestea sunt procese continue și de lungă durată, care necesită experiență. Dacă acest lucru se realizează, cursanții de terminologie vor fi mai pregătiți și mai deschiși să învețe terminologie complexă din domenii complet noi, pe care o vor putea reutiliza în profesia lor. 64 Milena Sazdovska Pigulovska Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies 6. CONCLUZII Similarly to Li (2023: 763), Austermuehl (2012: 3) and Alcina (2011: 1), this study shows that the effectiveness of terminology teaching and learning is closely related to adopting a holistic approach in key educational elements – from teaching methodology and objectives to assessment of students, i.e., that the acquisition of a translation- and interpreting-oriented terminological competence is closely associated with adopting a full learner-centred approach in terminology courses. Furthermore, one of the main perceived conclusions is that there is a direct link between learner autonomy and student motivation, although additional empirical evidence-based studies are needed to support this thesis in terminology learning specifically. Studiul prezentat în această lucrare arată, de asemenea, că crearea unui mediu care îi stimulează pe studenți să își asume responsabilitatea pentru modul în care își construiesc cunoștințele terminologice, implicându-se activ în procesul de învățare prin diverse activități bazate pe rezolvarea problemelor și pe colaborare, ar trebui să fie o prioritate pentru fiecare profesor de terminologie. Mai mult, studenții sunt motivați să lucreze în echipe, deoarece acest lucru le permite să facă schimb de cunoștințe cu colegii și să desfășoare cercetări active, în locul învățării repetitive. Acest studiu demonstrează că una dintre cele mai importante tehnici de predare ar trebui să fie exersarea tehnicilor de rezolvare a problemelor, care le permit studenților să soluționeze independent problemele terminologice, pregătindu-i astfel mai bine pentru viitoarea profesie în domeniul traducerii și interpretării. În plus, acest studiu a constatat că utilizarea tehnologiei de gestionare a terminologiei în scopuri colaborative poate influența pozitiv motivația studenților și evidențiază necesitatea unui număr mai mare de laboratoare digitale pentru crearea unui mediu colaborativ de predare a terminologiei. Rezultatele chestionarului centrat pe cursant arată că studenții sunt conștienți de importanța tehnologiei pentru viitoarea lor profesie și de faptul că trebuie să țină pasul cu tehnologiile emergente și cu competențele cerute de industrie. Cu toate acestea, este nevoie de mai multă muncă pentru integrarea tehnologiei în toate cursurile de terminologie, adică pentru învățarea colaborativă a terminologiei bazată pe proiecte și pentru învățarea bazată pe practică sau pe profesie, precum și pentru implementarea unor tehnici de învățare a terminologiei care să-i ajute pe studenți să adopte un rol activ prin învățare bazată pe practică sau pe profesie, fie prin stagii de practică, ateliere sau rezolvarea problemelor. Unul dintre principalele rezultate ale proiectului este publicarea „Guidelines on Terminology Teaching Activities for Translation and Interpreting Terminologija | 2023 | 30 65 Studies”, care oferă următoarele recomandări-cheie pentru îmbunătățirea predării actuale a terminologiei în cadrul studiilor de traducere și interpretare din facultățile din Macedonia de Nord (Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 91–93): – să se asigure un număr suficient de ore pe semestru pentru toate cursurile de terminologie; – din punctul de vedere al metodologiei, să se aplice modelul învățării prin descoperire, abordarea comunicativă prin cercetare activă și activități care promovează autonomia cursantului și sporesc motivația; – să se pregătească studenții pentru a soluționa independent problemele terminologice; – să se utilizeze resurse terminologice online contemporane, instrumente software pentru terminologie și tehnologii colaborative; – să se aplice evaluarea formativă în toate cursurile de terminologie. În cele din urmă, se poate concluziona că obiectivul principal al cursurilor de terminologie orientate spre traducere și interpretare este de a-i instrui și pregăti pe studenți să funcționeze eficient într-un context profesional și să reutilizeze cunoștințele terminologice dobândite și practicile învățate, fie ele teoretice sau practice, în alte sarcini și cursuri, precum și în viitoarea lor profesie. Acest obiectiv poate fi atins în mod eficient prin aplicarea unei abordări centrate pe cursant și bazate pe profesie (Nord 1991), care ar trebui să devină parte integrantă a pedagogiei centrate pe cursant în domeniul traducerii și interpretării. În fine, scopul ultim este de a-i încuraja pe studenți să continue să utilizeze practicile și programele informatice legate de terminologie dobândite, adică instrumentele, pe parcursul studiilor și al carierei profesionale, îmbunătățindu-le în continuare prin activitatea viitoare. Predarea terminologiei orientată spre traducere și interpretare necesită mai multă atenție și studii empirice, în cadrul cărora constatările inițiale ale unor cercetări precum aceasta să poată fi testate și dezvoltate în continuare, mai aprofundat. Constatările prezentate în această lucrare oferă îndrumări altor educatori și formatori care se confruntă cu dileme similare privind predarea terminologiei. 66 Milena Sazdovska Pigulovska Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies ANEXA 1 Chestionar axat pe cursant 1. La ce cursuri de terminologie ați participat până acum? (Drept, Politică, Economie, Medicină, TIC sau comunicare diplomatică? 2. Ați participat în mod regulat la acele cursuri? a. Da b. Nu c. Ocazional 3. Considerați că exercițiile aplicate și activitățile desfășurate la cursurile de terminologie la care ați participat sunt eficiente pentru învățarea terminologiei? a. Da a. Nu c. Numai uneori Explicați de ce: ____________________________________________ 4. Preferi autonomia cursantului sau dependența de profesor atunci când înveți o terminologie nouă? Ar trebui studenții să își asume un rol activ în învățarea terminologiei? (Nu le poți alege pe amândouă, deoarece sunt complet opuse prin natura lor) a. Prefer autonomia cursantului b. Prefer dependența de profesor Explicați de ce: ____________________________________________ 5. Simțiți că puteți rezolva în mod independent probleme terminologice în diferite domenii (de exemplu, drept, economie, medicină, IT etc.)? a. Da b. Nu c. Doar uneori Explicați de ce: ____________________________________________ 6. Sunteți mulțumit(ă) de progresul personal pe care l-ați înregistrat în învățarea terminologiei la cursurile de terminologie pe care le-ați urmat? (Rețineți că nu puteți deveni expert(ă) într-un anumit domeniu după doar 10 cursuri) a. Da b. Nu Explicați de ce: ____________________________________________ 7. V-ați îmbunătățit competențele digitale la vreunul dintre cursurile de terminologie pe care le-ați urmat până acum? a. Da Terminologija | 2023 | 30 67 b. Nu c. Competențele digitale nu sunt importante pentru gestionarea terminologiei 8. Credeți că puteți învăța terminologia în mod eficient atunci când cursurile se desfășoară online? a. Da b. Nu c. Nu sunt sigur(ă) Explicați de ce: _________________________________________________ 9. Preferați evaluarea sumativă (examen final la sfârșitul cursului de terminologie) sau evaluarea formativă (teste săptămânale pe parcursul cursului de terminologie)? a. Prefer evaluarea sumativă b. Prefer evaluarea formativă Explicați de ce: _________________________________________________ 10. Credeți că este important ca studenții să își exprime opinia cu privire la eficacitatea exercițiilor și activităților de predare a terminologiei aplicate de profesor la diferite cursuri de terminologie? a. Da b. Nu Explicați de ce: _________________________________________________ 11. În timpul participării la un curs de terminologie, la care dintre aceste activități ați fi dispus(ă) să luați parte pentru a învăța mai eficient terminologia dintr-un anumit domeniu (Puteți alege mai multe răspunsuri aici): a. stagiu de practică într-o instituție, organizație, companie etc. b. rezolvarea individuală a problemelor (studentului i se atribuie sarcina de a oferi individual o explicație sau de a găsi o soluție la o dilemă terminologică specifică din lumea reală) c. cercetare colaborativă în afara cursurilor privind terminologia, împreună cu colegii de studiu d. lucru în echipă, de exemplu învățare simulată bazată pe proiecte e. realizarea de interviuri/consultații cu experți (avocat, bancher, economist, medic...) f. atelier de traducere cu studenți, profesori și traducători profesioniști 12. Cum pot fi îmbunătățite cursurile de terminologie? Ce ați schimba pentru ca învățarea terminologiei să devină mai eficientă pentru studenți? 68 Milena Sazdovska Pigulovska | Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies REFERENCES Alcina Amparo (ed.) 2011: Teaching and Learning Terminology: New Strategies and Methods, ed. A. Alcina, Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins Publishing Company, 1–35. Austermühl Frank 2012: Using concept mapping and the web as corpus to develop terminological competence among translators and interpreters. – Translation Spaces 1, 54–80. Bolaños-Medina Alicia, Núñez Juan L. 2022: Autonomy support, critical thinking, and motivation as key predictors of translator trainees’ strategic competence. – Across Languages and Cultures 23, 131–147. Bowker Lynne, Marshman Elizabeth 2012: Translation technologies as seen through the eyes of educators and students: harmonizing views with the help of a centralized teaching and learning resource. – Global Trends in Translator and Interpreter Training: Mediation and Culture, eds. S. Hubscher-Davidson, M. Borodo, London/New York: Continuum International Publishing Group, 69–94. Cabré Maria Teresa 1999: Terminology. Theory, Methods and Applications, Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins. Cabré Maria Teresa 2010: Terminology and translation. – Handbook of Translation Studies, eds. Y. Gambier, L. van Doorslaer, Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins, 356–365. Colina Sonia 2003: Translation Teaching from Research to the Classroom: A Handbook for Teachers, USA: McGraw-Hill. Ding Yan 2013: Effects of domain knowledge on consecutive interpreting performance. – 19th International Congress of Linguistics, ed. Département de Linguistique de l’Université de Genève, Switzerland, Geneva, 1–20. Faber Pamela 2004: Terminological competence and enhanced knowledge acquisition. – Translationskompetenz, eds. P. A. Fleischmann, J. Schmitt, G. Wotjak, Tübingen: Stauffenburg, 479–499. Faber Pamela, León Araúz Pilar 2021: Designing terminology resources for environmental translation. – The Oxford Handbook of Translation and Social Practices, eds. J. Meng, S. Laviosa, online edn, Oxford Academic, 587–615. DOI: 10.1093/oxfordhb/9780190067205.013.7. Faber Pamela, León Araúz Pilar, Prieto Velasco Juan Antonio 2009: Semantic relations, dynamicity, and terminological knowledge bases. – Current Issues in Language Studies 1, 1–23. Faber Pamela, Montero Martínez Silvia 2019: Terminology. – The Routledge Handbook of Spanish Translation Studies, eds. R. Valdeón, Á. Vidal, New York: Routledge, 247–266. Fang Xiaoqing, Morris Philip (eds.) 2021: Cultivation of student translator autonomy in UK higher education. – English Language Teaching 14, Canadian Center of Science and Education, 41–57. DOI: 10.5539/elt.v14n5p41. Fischer Márta 2020: Developing terminology competence, with special focus on recognising terms. – Fit-for-Market Translator and Interpreter Training in the Digital Age, eds. R. Besznyák, M. Fischer, Cs. Szabó, United States/Spain: Vernon Art and Science Incorporated, 65–78. Fischer Márta 2022: Horizontal and vertical terminology work in the context of EU translations. – Porta Lingua 1, 7–15. DOI: https://doi.org/10.48040/PL.2022.1.1. Fóris Ágota 2022: Translation and Terminology. Theory and Practice in Hungary, Budapest/Paris: KRE – L’Harmattan. Hadley James Luke, Taivalkoski-Shilov Kristiina, Teixeira Carlos S. C., Toral Antonio (eds.) 2022: Using Technologies for Creative-Text Translation, Routledge Advances in Translation and Interpreting Studies, New York: Routledge. Hebenstreit Gernot, Soukup-Unterweger Irmgard 2011: Terminologiemanagement als Wissensmodellierung für das Community Interpreting. – Modelling the Field of Community Interpreting. Questions of Methodology in Research and Training, eds. C. Kainz, E. Prunč, R. Schögler, Wien/Berlin: LIT Verlag, 298–325. Holec Henri 1981: Autonomy and foreign language learning, Oxford: Pergamon. Horváth Ildikó 2007: Autonomous learning: what makes it work in postgraduate interpreter training. – Across Languages and Cultures 8(1), 103–123. DOI: 10.1556/Acr.87.2007.1.6. Huszárné Prikler Mária Renáta 2020: Motivation, Autonomy and Assessment in Translation Studies BA Classes: Doctoral Dissertation, Pécs: University of Pécs. Ji Meng, Oakes Michael (eds.) 2019: Advances in Empirical Translation Studies, Developing Translation Resources and Technologies, Cambridge/New York: Cambridge University Press. Johnson David W., Johnson Roger T. 2018: Cooperative learning: the foundation for active learning. – Active Learning – Beyond the Future, 59–70. DOI: 10.5772/intechopen.81086. Terminologija | 2023 | 30 69 Kalay Dilşah, Fedorenko Svitlana, Guryeeva Liudmyla, Kolomiiets Svitlana 2020: Forming students’ terminological competence in the moodle-based e-learning course. – Advanced Education 16, 104–111. DOI: 10.20535/2410-8286.216980. Kalina Sylvia 2002: Quality in interpreting and its prerequisites a framework for a comprehensive view. – Interpreting in the 21 Century, eds. G. Garzone, M. Viezzi, Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins, 122–130. Kaltenböck Gunther, Mehlmauer-Larcher Barbara 2005: Computer corpora and the language classroom: on the potential and limitations of computer corpora in language teaching. – ReCALL 17(1), 65–84. DOI: 10.1017/S0958344005000613. Kautz Ulrich 2000: Handbuch Didaktik des Übersetzens und Dolmetschens, München: Iudicum, Goethe-Institut. Kelly Dorothy 2005: A Handbook for Translator Trainers: A Guide to Reflective Practice Translation, Manchester/Northampton: St. Jerome. Li Zhiping 2023: Cultivation of translation-oriented terminological competence in the era of artificial intelligence. – Proceedings of the 2022 nd International Conference on Modern Educational Technology and Social Sciences (ICMETSS 2022), 760–767. Montero Martínez Silvia, Faber Benítez Pamela 2009: Terminological competence in translation. – Terminology 15(1), 88–104. DOI: 10.1075/term.15.1.05mon. Nikolaeva Sofiya, Korol Tatiana 2021: Formative assessment in the translation classroom: closing a feedback loop. – International Journal of Evaluation and Research in Education 10(2), 738–746. DOI: 10.11591/ijere.v10i2.21274. Nord Christiane 1991: Text Analysis in Translation, Amsterdam: Rodopi. Pöllabauer Sonja 2017: Issues of terminology in public service interpreting. From affordability through psychotherapy to waiting lists. – Non-professional interpreting and translation, State of the art and future of an emerging field of research, eds. R. Antonini, L. Cirillo, L. Rossato, I. Torresi, John Benjamins Publishing Company, 131–155. Rothwell Andrew, Moorkens Joss, Fernández-Parra María, Drugan Joanna, Austermeuhl Frank (eds.) 2023: Translation Tools and Technologies, London/New York: Routledge. Sazdovska Pigulovska Milena 2021: Integrating experiential learning in the virtual translation classroom. – Proceedings of the 20th ITRI International Conference on The Roles and Identities of Interpreters and Translators in an Ever-Changing World, North Korea: Seoul, 43–53. Sazdovska Pigulovska Milena, Popovska Solzica (eds.) 2021: Priracnik so nastavni aktivnosti po terminoloski predmeti vo nastava po preveduvanje i tolkuvanje, Skopje: Filoloski fakultet “Blaze Koneski”. Schäffner Christina 2005: Preparing students of translation for the real world: Needs, methods, constraints. – On the Relationships between Translation Theory and Translation Practice, ed. J. Peeters, Frankfurt: Peter Lang, 237–248. Sikora Iwona 2014: Contemporary approach to terminological competence, management and terminology teaching on the basis of courses for translators offered by Polish higher education institutions. – Languages for Special Purposes in a Multilingual, Transcultural World. Proceedings of the 19th European Symposium on Languages for Special Purposes, eds. G. Budin, V. Lušicky, Vienna: University of Vienna, 500–508. Stoll Christoph 2009: Jenseits simultanfähiger Terminologiesysteme. Methoden der Vorverlagerung und Fixierung von Kognition im Arbeitsablauf professioneller Konferenzdolmetscher, Trier: WVT Wissenschaftlicher Verlag Trier. Thelen Marcel 2015: The Interaction between Terminology and Translation or Where Terminology and Translation Meet. – Trans-kom 8(2), 347–381. Wright Sue Ellen, Wright Leland D. (eds.) 1993: Scientific and Technical Translation, Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins Pub. Co. 70 Milena Sazdovska | Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies TERMINOLOGIJOS MOKYMO METODŲ MODERNIZAVIMAS TARP DALYKINĖSE VERTIMO RAŠTU IR ŽODŽIU STUDIJOSE Santrauka Straipsnyje nagrinėjamas tiriamasis klausimas, ar, studentų nuomone, terminologijos mokymo metodas, taikomas Skopjės šventųjų Kirilo ir Metodijaus universiteto Vertimo raštu ir žodžiu katedroje, yra veiksmingas mokantis terminologijos dalyko ir ugdant įgūdžius, įgyvendinus nacionalinį mokslinių tyrimų projektą „Terminologijos mokymo metodų modernizavimas tarp dalykinėse vertimo raštu ir žodžiu studijose“. Projekto tikslas – skirti daugiau dėmesio į besimokantįjį orientuotam požiūriui pagrindiniuose terminologijos kursų kūrimo elementuose. Šiame straipsnyje apžvelgiama projekto veikla ir rezultatai, svarbūs į vertimą raštu ir žodžiu orientuotam terminologijos mokymui ir mokymuisi. Tikslas – pristatyti Skopjės šventųjų Kirilo ir Metodijaus universiteto Vertimo raštu ir žodžiu katedroje taikomo terminologijos mokymo metodo veiksmingumo tyrimo rezultatus, taip prisidedant prie vertimo raštu ir žodžiu mokymo tobulinimo. Šis tyrimas rodo, kad terminologijos mokymo ir mokymosi veiksmingumas yra glaudžiai susijęs su holistiniu požiūriu į pagrindinius mokymo elementus, pradedant mokymo metodika ir tikslais bei baigiant studentų vertinimu, t. y. į vertimą raštu ir žodžiu orientuotos terminologijos kompetencijos įgijimas yra glaudžiai susijęs su visapusišku į besimokantįjį orientuotu požiūriu terminologijos kursuose. Galima daryti išvadą, kad terminologijos dėstytojai, aktyviai įtraukdami studentus į mokymosi procesą, turi kurti aplinką, skatinančią besimokančiųjų savarankiškumą. Vienas iš svarbiausių mokymo metodų turėtų būti problemų sprendimo būdai, padedantys savarankiškai spręsti terminologinius klausimus ir taip parengti studentus vertėjo raštu ir žodžiu profesijai. Į besimokantįjį orientuoto klausimyno rezultatai rodo, kad reikia daugiau dirbti integruojant technologijas terminologijos kursuose, t. y. bendradarbiavimu grįstą projektinį terminologijos mokymąsi ir praktiką arba profesiją grindžiamą mokymąsi, kurie turėtų tapti į besimokantįjį orientuotos vertimo raštu ir žodžiu pedagogikos dalimi. Pagrindinis vertimo raštu ir žodžiu terminologijos kursų tikslas – išmokyti ir paruošti studentus veiksmingai funkcionuoti profesinėje veikloje, pakartotinai taikyti įgytas terminologijos žinias ir įgytą praktiką kitose užduotyse ir kursuose bei būsimoje profesinėje veikloje, taip pat skatinti studentus toliau taikyti su terminologija susijusią įgytą praktiką ir IT programines priemones studijose ir profesinėje karjeroje. Gauta 2023-10-06 Milena Sazdovska Pigulovska Ss. Cyril and Methodious University “Blaze Koneski” Faculty of Philology Blvd. Goce Delcev 9A 1000 Skopje, North Macedonia E-mail [email protected] Terminologija | 2023 | 30 71