Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies

doi.org/10.35321/term30-3 Εκσυγχρονισμός των μεθόδων διδασκαλίας ορολογίας στις διεπιστημονικές σπουδές μετάφρασης και διερμηνείας Εκσυγχρονισμός των μεθόδων διδασκαλίας ορολογίας στις διεπιστημονικές σπουδές μετάφρασης και διερμηνείας MILENA SAZDOVSKA PIGULOVSKA Ss. Cyril and Methodious University, “Blaze Koneski” Faculty of Philology ORCID id: https://orcid.org/0000-0001-9227-4815 ΠΕΡΙΛΗΨΗ Το Τμήμα Μετάφρασης και Διερμηνείας στα Σκόπια της Βόρειας Μακεδονίας προσφέρει προπτυχιακές σπουδές, στο πλαίσιο των οποίων αναπτύσσονται βασικές ικανότητες για μεταφραστές και διερμηνείς. Εκτός από την ικανότητα στη μετάφραση και τη διερμηνεία, οι φοιτητές αναπτύσσουν επίσης διαπολιτισμική ικανότητα, θεματικές γνώσεις και γνώσεις εξειδικευμένων πεδίων, ψηφιακές δεξιότητες και γενικές «ήπιες» δεξιότητες. Η γνώση της ορολογίας διαδραματίζει καθοριστικό ρόλο στην εκπαίδευση μεταφραστών και διερμηνέων. Ως εκ τούτου, η ορολογία διδάσκεται ως αυτοτελές μάθημα σε διάφορα πεδία στο προπτυχιακό επίπεδο. Το παρόν άρθρο εξετάζει το ερευνητικό ερώτημα κατά πόσο, κατά την άποψη των φοιτητών, η προσέγγιση διδασκαλίας της ορολογίας που εφαρμόζεται στο τμήμα της συγγραφέως είναι αποτελεσματική για την εκμάθηση της ορολογίας και την ανάπτυξη δεξιοτήτων. Για τον σκοπό αυτό, υλοποιήθηκε από τον Ιανουάριο του 2020 έως τον Σεπτέμβριο του 2021 ένα ερευνητικό πρόγραμμα με τίτλο «Εκσυγχρονισμός των μεθόδων διδασκαλίας ορολογίας στις διεπιστημονικές σπουδές μετάφρασης και διερμηνείας», στο οποίο συμμετείχαν διδάσκοντες επτά μαθημάτων ορολογίας. Το άρθρο παρουσιάζει συνοπτικά τις δραστηριότητες του προγράμματος και τα αποτελέσματα που είναι συναφή με τη διδασκαλία και την εκμάθηση ορολογίας με προσανατολισμό στη μετάφραση και τη διερμηνεία. Επιπλέον, σκοπός του άρθρου είναι να παρουσιάσει τα αποτελέσματα έρευνας με ερωτηματολόγιο σχετικά με την αποτελεσματικότητα της προσέγγισης διδασκαλίας ορολογίας που υιοθετήθηκε στο τμήμα της συγγραφέως, συμβάλλοντας έτσι στη βελτίωση του σχεδιασμού της διδασκαλίας ορολογίας στην εκπαίδευση μετάφρασης και διερμηνείας. ΛΕΞΕΙΣ-ΚΛΕΙΔΙΑ: ορολογία με προσανατολισμό στη μετάφραση, σχεδιασμός μαθημάτων ορολογίας, ορολογική ικανότητα, διδασκαλία ορολογίας, μετάφραση και διερμηνεία. Terminologija | 2023 | 30 51 Π Ε Ρ Ι Λ Η Ψ Η Στη Βόρεια Μακεδονία, στο Τμήμα Μετάφρασης και Διερμηνείας του Πανεπιστημίου Αγίων Κυρίλλου και Μεθοδίου των Σκοπίων, προσφέρονται προπτυχιακές σπουδές με στόχο την ανάπτυξη βασικών ικανοτήτων για μεταφραστές και διερμηνείς. Εκτός από αυτές τις ικανότητες, αναπτύσσεται επίσης η πολιτισμική ικανότητα, ενώ οι φοιτητές αποκτούν θεματικές γνώσεις και γνώσεις συγκεκριμένων πεδίων, ψηφιακές δεξιότητες και γενικές «ήπιες» δεξιότητες. Η γνώση της ορολογίας έχει σημαντική θέση στην κατάρτιση μεταφραστών και διερμηνέων· για τον λόγο αυτό, η ορολογία διδάσκεται ως αυτοτελές μάθημα σε διάφορα πεδία στο προπτυχιακό επίπεδο. Το παρόν άρθρο εξετάζει το ερευνητικό ερώτημα κατά πόσον, κατά τη γνώμη των φοιτητών, η μέθοδος διδασκαλίας της ορολογίας που εφαρμόζεται στο Τμήμα Μετάφρασης και Διερμηνείας του Πανεπιστημίου Αγίων Κυρίλλου και Μεθοδίου των Σκοπίων είναι αποτελεσματική για την εκμάθηση της ορολογίας και την ανάπτυξη ορολογικών δεξιοτήτων. Για τον σκοπό αυτό, από τον Ιανουάριο του 2020 έως τον Σεπτέμβριο του 2021 υλοποιήθηκε ερευνητικό έργο με τίτλο «Εκσυγχρονισμός των μεθόδων διδασκαλίας της ορολογίας στις διεπιστημονικές σπουδές μετάφρασης και διερμηνείας», στο οποίο συμμετείχαν διδάσκοντες επτά μαθημάτων ορολογίας. Το άρθρο αυτό παρουσιάζει συνοπτικά τις δραστηριότητες και τα αποτελέσματα του έργου που έχουν σημασία για τη διδασκαλία και την εκμάθηση ορολογίας με προσανατολισμό στη μετάφραση και τη διερμηνεία. Στόχος του άρθρου είναι επίσης να παρουσιάσει τα αποτελέσματα έρευνας με ερωτηματολόγιο σχετικά με την αποτελεσματικότητα της μεθόδου διδασκαλίας της ορολογίας που εφαρμόζεται στο Τμήμα Μετάφρασης και Διερμηνείας του Πανεπιστημίου Αγίων Κυρίλλου και Μεθοδίου των Σκοπίων, επιδιώκοντας έτσι να συμβάλει στη βελτίωση του σχεδιασμού της διδασκαλίας ορολογίας στην εκπαίδευση μετάφρασης και διερμηνείας. ΒΑΣΙΚΕΣ ΛΕΞΕΙΣ: ορολογία με προσανατολισμό στη μετάφραση, σχεδιασμός μαθημάτων ορολογίας, ορολογική ικανότητα, διδασκαλία ορολογίας, μετάφραση και διερμηνεία. 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Σήμερα, η ορολογία αποτελεί αυτοτελές ακαδημαϊκό μάθημα σε πολυάριθμα πανεπιστήμια σε όλο τον κόσμο. Η ορολογία έχει διεπιστημονικό χαρακτήρα λόγω της στενής σχέσης της με άλλους κλάδους, όπως η μετάφραση (Cabré 2010; Thelen 2015; Fischer 2020; Fóris 2022), η επιστήμη και η τεχνολογία της πληροφορίας (Bowker, Marshman 2012; Ji, Oakes 2019; Hadley et al. 2022; Rothwell et al. 2023) κ.ά. Στο παρελθόν, διάφοροι συγγραφείς και διδάσκοντες ορολογίας εφάρμοσαν ποικίλες, συχνά αυτοσχέδιες, προσεγγίσεις στη διδασκαλία της ορολογίας και, ως εκ τούτου, ανέφεραν διάφορες προκλήσεις στον τομέα αυτό. Οι Montero Martínez και Faber ήταν από τους πρώτους που επισήμαναν την έλλειψη βιβλιογραφίας σχετικά με τον βέλτιστο τρόπο διδασκαλίας της ορολογίας, γεγονός που συχνά οδηγούσε τους διδάσκοντες να εφαρμόζουν διδακτικά μοντέλα ορολογίας τα οποία είχαν παρατηρήσει ή βιώσει προσωπικά κατά τη διάρκεια της ακαδημαϊκής τους σταδιοδρομίας (Montero Martínez, Faber 2009: 91). Ακόμη και σήμερα, το πρόβλημα αυτό εξακολουθεί να υφίσταται σε ορισμένα πανεπιστήμια. 52 Milena Sazdovska Pigulovska Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies Knowledge of terminology plays a key role in the training of translators (Kautz 2000: 20; Kelly 2005: 26; Cabré 2010: 358; Montero Martínez, Faber 2019: 1; Fischer 2020: 65) and interpreters (Kalina 2002: 126; Ding 2013: 2). Kaltenböck and Mehlmauer-Larcher (2005) emphasize that the domain of terminology must integrate needs and preferences from the perspective of both students and teachers concerning what and how to teach. It seems that finding the right terminology teaching model can still be challenging as there is no universal solution. Moreover, terminology teaching challenges nowadays seem to evolve around modifying curricula to keep up with the roles translators and interpreters have assumed in the ever-changing translation and interpreting market (Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 58) and around acquiring a terminological competence in the digital age (Fischer 2020; Li 2023: 760). This puts into perspective a need for re-evaluation of terminology teaching methods with the purpose of greater innovation and integrating new methods affecting the efficacy of learning. Στόχος του παρόντος άρθρου είναι να παρουσιάσει τη μεθοδολογία και τα αποτελέσματα ενός εθνικού ερευνητικού έργου για τον εκσυγχρονισμό των μεθόδων διδασκαλίας της ορολογίας σε προπτυχιακές σπουδές μετάφρασης και διερμηνείας, το οποίο υλοποιήθηκε στο ίδρυμα του συγγραφέα. Το άρθρο παρουσιάζει επίσης τα αποτελέσματα έρευνας με ερωτηματολόγιο, η οποία διεξήχθη με φοιτητές, προκειμένου να προσδιοριστεί η αποτελεσματικότητα της διδακτικής προσέγγισης στην ορολογία. 2. Η ΕΝΝΟΙΑ ΤΗΣ ΟΡΟΛΟΓΙΑΣ ΜΕ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟ ΣΤΗ ΜΕΤΑΦΡΑΣΗ Η ορολογία αποτελεί έναν από τους πυλώνες των διεπιστημονικών σπουδών μετάφρασης και διερμηνείας. Στη μετάφραση, η ορολογική ικανότητα αναφέρεται στην ικανότητα του μεταφραστή να έχει πρόσβαση στη γνώση που αναπαρίσταται από τους όρους, καθώς και να βρίσκει την καλύτερη αντιστοιχία για την εξειδικευμένη έννοια στη γλώσσα-στόχο (Montero Martínez, Faber 2019: 4). Οι Montero Martínez και Faber (2009: 92) προτείνουν μια προσέγγιση για την απόκτηση ορολογικής ικανότητας στην εκπαίδευση μεταφραστών. Η ορολογική ικανότητα είναι απαραίτητη για την ανάπτυξη της γενικής μεταφραστικής (Faber 2004: 479) και διερμηνευτικής (Stoll 2009: 67) ικανότητας και θα πρέπει να βρίσκεται στο επίκεντρο των προγραμμάτων κατάρτισης στην ορολογία. Στα προγράμματα κατάρτισης μεταφραστών, η Cabré εστιάζει στην ορολογία με προσανατολισμό στη μετάφραση ως προσέγγιση που επιτρέπει στους φοιτητές να αποκτήσουν την Terminologija | 2023 | 30 53 απαραίτητες γνώσεις και στρατηγικές για την κατάλληλη και ταχεία διαχείριση εξειδικευμένων όρων σε ποικίλα κείμενα (Cabré 1999: 13). Ο Thelen διακρίνει δύο τύπους προσανατολισμών στην ορολογία, δηλαδή την ορολογία με θεωρητικό προσανατολισμό και την ορολογία με μεταφραστικό προσανατολισμό, ενώ η ορολογία με μεταφραστικό προσανατολισμό λειτουργεί ως «διαμεσολαβητής» μεταξύ της ορολογίας με θεωρητικό προσανατολισμό και της μετάφρασης (Thelen 2015: 348–349). Την προσέγγιση με μεταφραστικό προσανατολισμό μελετά ο Fischer, ο οποίος τονίζει ότι η θεωρία της ορολογίας μπορεί να συμβάλει στις μεταφραστικές σπουδές (Fischer 2022: 8). Σύμφωνα με τους Wright και Wright (1993), η ορολογία με μεταφραστικό προσανατολισμό θα πρέπει να περιλαμβάνει δραστηριότητες που καλύπτουν διαφορετικές πτυχές της ορολογίας: διαχείριση γνώσης, γλωσσικό σχεδιασμό, ορολογικούς πόρους και αναπαράσταση συστημάτων εννοιών. Ο Austermühl υπογραμμίζει την ανάγκη για μια ολιστική προσέγγιση (θεμελιωμένη θεωρητικά, προσανατολισμένη σε έργα και συνεργατική) στη διδασκαλία της ορολογίας και της ορολογικής διαχείρισης στο πλαίσιο προγραμμάτων κατάρτισης μεταφραστών (Austermühl 2012: 3). Η ορολογική εργασία με μεταφραστικό προσανατολισμό (TOT) θα πρέπει να επιτρέπει στους μεταφραστές να καταγράφουν, να συστηματοποιούν και να χρησιμοποιούν με συνέπεια την πολυγλωσσική ορολογία (Faber, León Araúz 2021: 590). Η ορολογική εργασία με διερμηνευτικό προσανατολισμό (IOT) συνεπάγεται ορολογική προετοιμασία για διερμηνευτικές αναθέσεις μέσω εργαλείων και εφαρμογών λογισμικού (Stoll 2009: 67), καθώς και στρατηγικές διαχείρισης εξειδικευμένων όρων (Hebenstreit, Soukup-Unterweger 2011: 308). 2.1. Προκλήσεις της διδασκαλίας ορολογίας με μεταφραστικό και διερμηνευτικό προσανατολισμό Το Τμήμα Μετάφρασης και Διερμηνείας στα Σκόπια προσφέρει επτά μαθήματα ορολογίας σε προπτυχιακό επίπεδο, τα οποία διδάσκονται στα μακεδονικά, αγγλικά, γερμανικά και γαλλικά. Οι φοιτητές ξεκινούν με το εισαγωγικό μάθημα «Προετοιμασία για τη μετάφραση και τη διερμηνεία» και στη συνέχεια παρακολουθούν εξειδικευμένα μαθήματα ορολογίας στους τομείς «Νομική», «Πολιτικές σπουδές», «Οικονομικά», «Ιατρική», «Ορολογία ΤΠΕ» και «Διπλωματική επικοινωνία». Ωστόσο, σε ορισμένα από αυτά τα μαθήματα η ορολογία δεν διδάσκεται με πλήρως μαθητοκεντρική προσέγγιση στα βασικά στοιχεία του σχεδιασμού των μαθημάτων ορολογίας, όπως η διδακτική μεθοδολογία, οι μέθοδοι αξιολόγησης, ακόμη και οι δεξιότητες που αποκτώνται, ενώ παράλληλα παραγνωρίζεται η άποψη των φοιτητών σχετικά με την αποτελεσματικότητα των εφαρμοζόμενων τεχνικών μάθησης. Ως εκ τούτου, διαπιστώθηκε η ανάγκη αναθεώρησης και εκσυγχρονισμού του σχεδιασμού των μαθημάτων ορολογίας και ανάληψης αρχικών προσπαθειών για μεγαλύτερη ενοποίηση σε επίπεδο σχολής και, ενδεχομένως, σε επίπεδο 54 Milena Sazdovska Pigulovska Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies εθνικό επίπεδο. Αυτό αποτέλεσε το κίνητρο για την υποβολή ερευνητικού έργου στην εθνική πανεπιστημιακή επιτροπή έρευνας, με σκοπό τον καθορισμό μιας συστηματικής μεθοδολογίας διδασκαλίας της ορολογίας και την πρόταση καινοτόμων τεχνικών στα μαθήματα ορολογίας με μεταφραστικό και διερμηνευτικό προσανατολισμό. Η έλλειψη παιδαγωγικών και μεθοδολογικών αρχών στη διδασκαλία της μετάφρασης στο παρελθόν επηρέασε το καθεστώς της μετάφρασης ως ακαδημαϊκού κλάδου (Colina 2003). Ως εκ τούτου, είναι εύλογο να υποθέσουμε ότι ισχύει το ίδιο και για τη διδασκαλία της ορολογίας, εάν οι βασικές μεθοδολογικές αρχές δεν οριστούν συστηματικά. Η ορολογική ικανότητα με μεταφραστικό προσανατολισμό μπορεί να αναπτυχθεί όταν τα μαθήματα ορολογίας ενσωματώνουν προσεκτικά επιλεγμένους διδακτικούς στόχους, περιεχόμενο, τρόπο διδασκαλίας και τεχνολογικά χαρακτηριστικά που έχουν καταστεί δυνατά στην ψηφιακή εποχή, δηλαδή στην εποχή της τεχνητής νοημοσύνης (Li 2023: 760). 3. ΣΤΟΧΟΙ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΙ. ΚΡΙΣΙΜΑ ΖΗΤΗΜΑΤΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΗΣ ΟΡΟΛΟΓΙΑΣ Τα βασικά στοιχεία του σχεδιασμού της διδασκαλίας της ορολογίας στις μεταφραστικές σπουδές περιλαμβάνουν: τους στόχους του μαθήματος, το περιεχόμενο, τη διδακτική μεθοδολογία και την αξιολόγηση (Montero Martínez, Faber 2009: 2; Alcina 2011: 4). Αρχικά θεωρήθηκε ότι η αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας και της εκμάθησης της ορολογίας συνδέεται στενά με την ενσωμάτωση μιας ολιστικής μαθητοκεντρικής προσέγγισης, η οποία περιλαμβάνει τα βασικά εκπαιδευτικά στοιχεία. Το μοντέλο αυτό χρησιμοποιήθηκε ως βάση για την υλοποίηση του προαναφερθέντος ερευνητικού έργου. Προκειμένου να αναλυθεί η κατάσταση των προπτυχιακών μαθημάτων ορολογίας, η συγγραφέας πραγματοποίησε μια αρχική ανάλυση, ώστε να εντοπίσει τα κρίσιμα ζητήματα της διδασκαλίας της ορολογίας που χρήζουν βελτίωσης. Το παρόν άρθρο παρουσιάζει την προσέγγιση που υιοθετήθηκε στο τμήμα της συγγραφέως για την αντιμετώπιση των προκλήσεων, μέσω της δημιουργίας ενός βελτιωμένου μαθητοκεντρικού περιβάλλοντος που ευνοεί την αποτελεσματική (διαδικτυακή) διδασκαλία και εκμάθηση της ορολογίας στις μεταφραστικές και διερμηνευτικές σπουδές, με τελικό στόχο την προετοιμασία των φοιτητών ώστε να λειτουργούν αποτελεσματικά στο μελλοντικό επαγγελματικό περιβάλλον. Για να αναλύσει την επιτυχία της υλοποίησης του έργου, η συγγραφέας διεξήγαγε ερωτηματολογική έρευνα με μαθητοκεντρικό προσανατολισμό. 3.1. Επισκόπηση του έργου Το εθνικό ερευνητικό έργο «Εκσυγχρονισμός των μεθόδων διδασκαλίας ορολογίας στις διεπιστημονικές σπουδές μετάφρασης και διερμηνείας» υλοποιήθηκε στο τμήμα της συγγραφέα από τον Ιανουάριο του 2020 έως τον Σεπτέμβριο του 2021, Terminologija | 2023 | 30 55 με τη συμμετοχή ενός καθηγητή, δύο αναπληρωτών καθηγητών και ενός ανώτερου λέκτορα ως μελών του έργου. Στόχος του έργου ήταν η βελτίωση όλων των στοιχείων του σχεδιασμού των μαθημάτων ορολογίας και η διερεύνηση της γνώμης των φοιτητών για την αποτελεσματικότητα της εφαρμοζόμενης προσέγγισης στην εκμάθηση ορολογίας μέσω ερωτηματολογίου. Η πρώτη συνιστώσα του έργου περιλάμβανε την επαναξιολόγηση των τεσσάρων βασικών στοιχείων του σχεδιασμού των μαθημάτων ορολογίας. Με την ενσωμάτωση μιας μαθητοκεντρικής προσέγγισης σε όλα τα βασικά στοιχεία, δημιουργείται ένα περιβάλλον που προάγει την αυτονομία των μαθητών, κάτι που έχει αποδειχθεί ότι επιδρά θετικά στα κίνητρα των φοιτητών (Horváth 2007: 113· Huszárné Prikler 2020: 104). Η δεύτερη συνιστώσα του έργου περιλάμβανε την ενισχυμένη χρήση της τεχνολογίας, με εργαλεία λογισμικού και εφαρμογές για τη διαχείριση ορολογίας, η οποία αποδείχθηκε ιδιαίτερα αναγκαία κατά την εξ αποστάσεως εκπαίδευση λόγω της πανδημίας Covid-19: οι φοιτητές δεν μπορούσαν να παρευρίσκονται αυτοπροσώπως στο ψηφιακό εργαστήριο και έπρεπε να βασίζονται στην τεχνολογία για να εργάζονται από τα σπίτια τους σε συνεργατικά έργα ορολογίας. Η τεχνολογία επέτρεψε στο εργαστήριο υπολογιστών του τμήματος να μετατραπεί σε ψηφιακό εργαστήριο, όπου οι φοιτητές ανέπτυξαν επίσης τεχνολογική επάρκεια, και αποτέλεσε τη βάση για τη δημιουργία ενός τεχνικά εξοπλισμένου κέντρου εξ αποστάσεως μάθησης. 3.2. Αποτελέσματα του έργου 3.2.1. Αναθεωρημένα προγράμματα σπουδών και στόχοι των μαθημάτων ορολογίας Ανατρέχοντας στις απαρχές των μαθημάτων ορολογίας στο τμήμα της συγγραφέα, διαπιστώνουμε ότι οι μέθοδοι διδασκαλίας δεν συνέβαλλαν πάντοτε στην ανάπτυξη ορολογικής επάρκειας, αλλά μόνο στη δημιουργία γλωσσαρίων ορολογίας. Η υποεπάρκεια στην ορολογία δεν αναφέρεται στην απόκτηση καταλόγων όρων, αλλά στην ικανότητα του μεταφραστή να αποκτά τη γνώση που αναπαρίσταται από αυτούς τους όρους (Montero Martínez, Faber 2009: 92). Βασικό καθήκον της διδασκαλίας ορολογίας με προσανατολισμό στη μετάφραση και τη διερμηνεία θα πρέπει να είναι η εμπλοκή των φοιτητών στη μάθηση με βάση προβλήματα, μέσω δραστηριοτήτων επίλυσης προβλημάτων, όπου οι φοιτητές επιλύουν υπαρκτά προβλήματα ορολογίας από την πραγματική ζωή, αποκτώντας έτσι τις δεξιότητες που απαιτούνται για ένα μελλοντικό επάγγελμα στη μετάφραση και τη διερμηνεία. Όπως εξηγούν οι Johnson και Johnson (2018: 1), ο ρόλος των διδασκόντων εξελίσσεται από παρουσιαστές πληροφοριών σε σχεδιαστές ενεργών μαθησιακών περιβαλλόντων και εμπειριών που μεγιστοποιούν τη συμμετοχή των φοιτητών. 56 Milena Sazdovska Pigulovska Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies Πίνακας 1. Σύγκριση των στόχων σε μαθήματα ορολογίας με επίκεντρο τον διδάσκοντα και με επίκεντρο τον μαθητή (Πηγή: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 15) ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΓΛΩΣΣΑΡΙΩΝ ΟΡΟΛΟΓΙΑΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΟΡΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ ΓΙΑ ΦΟΙΤΗΤΕΣ ΜΕΤΑΦΡΑΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΕΡΜΗΝΕΙΑΣ Διαφορετικές προσεγγίσεις στη διδασκαλία της ορολογίας και στην ορολογική εργασία Συντονισμένες προσεγγίσεις στη διδασκαλία της ορολογίας και στην ορολογική εργασία Ισχυρή εξάρτηση από την πρακτική της ορολογίας Ισορροπία μεταξύ θεωρίας και πρακτικής της ορολογίας Διάλεξη Συνεργατική δραστηριότητα Ατομική ορολογική έρευνα Μάθηση βασισμένη σε προβλήματα και μάθηση βασισμένη σε έργα Προαιρετική χρήση της τεχνολογίας Ενισχυμένη χρήση της τεχνολογίας Ο Πίνακας 1 παρουσιάζει διάφορες πτυχές της διαδικασίας διδασκαλίας της ορολογίας που βελτιώθηκαν. Οι προηγούμενες μη συστηματικές διδακτικές προσεγγίσεις οδήγησαν σε αυτοσχεδιασμό ως προς τις διδακτικές τεχνικές και σε μεγάλα κενά μεταξύ των προγραμμάτων σπουδών των μαθημάτων ορολογίας, όπως η παράλειψη βασικών δεξιοτήτων, όπως η εξαγωγή ορολογίας ή οι ψηφιακές δεξιότητες κ.λπ. Η συνεργατική μάθηση στα μαθήματα ορολογίας αύξησε την υπευθυνότητα των φοιτητών για τη δική τους μάθηση, την αυτοδιαχείριση, την αυτοοργάνωση, την αυτοπεποίθηση και τα κίνητρά τους. Η συνεργατική μάθηση περιλαμβάνει ενεργητικές μαθησιακές διαδικασίες, όπως τη μάθηση βασισμένη σε προβλήματα, τη μάθηση σε ομάδες, τη συνεργατική μάθηση, τη μάθηση με υποστήριξη συνομηλίκων κ.λπ. (Johnson, Johnson 2018: 1). 3.2.2. Αναθεωρημένη μεθοδολογία διδασκαλίας-μάθησης Οι δραστηριότητες του πρώτου σκέλους του έργου συνεχίστηκαν με την αναθεώρηση της μεθοδολογίας διδασκαλίας-μάθησης. Οι Montero Martínez και Faber (2009: 8) προτείνουν ένα μοντέλο διδασκαλίας της ορολογίας που προάγει την αυτονομία του εκπαιδευόμενου: συγκεκριμένα, η επιτυχία στη διαδικασία διδασκαλίας-μάθησης της ορολογίας είναι δυνατή όταν ο φοιτητής δεν είναι απλώς παθητικός δέκτης της γνώσης που μεταδίδει ο διδάσκων, αλλά γίνεται ενεργός εκπαιδευόμενος, ο οποίος αναζητά πληροφορίες και συμμετέχει στην ενεργό αφομοίωσή τους, γεγονός που συμβάλλει στη ουσιαστική μάθηση (Alcina 2011: 3). Terminologija | 2023 | 30 57 Πίνακας 2. Σύγκριση της μεθοδολογίας διδασκαλίας-μάθησης πριν και μετά το έργο (Πηγή: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 16) ΜΕ ΕΠΙΚΕΝΤΡΟ ΤΟΝ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΑ: Ο ΔΙΔΑΣΚΩΝ ΕΙΝΑΙ Η ΚΥΡΙΑ ΠΗΓΗ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ | ΜΕ ΕΠΙΚΕΝΤΡΟ ΤΟΝ ΜΑΘΗΤΗ: ΕΝΕΡΓΗ ΑΦΟΜΟΙΩΣΗ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ Μάθηση μέσω μετάδοσης | Μάθηση μέσω ανακάλυψης και αυτοκατευθυνόμενης διερεύνησης Βραχυπρόθεσμη γνώση ορολογίας | Γνώση που επαναχρησιμοποιείται σε νέες καταστάσεις στο μέλλον Εργασίες και δραστηριότητες που προάγουν την απομνημόνευση | Εργασίες και δραστηριότητες που προάγουν την αυτονομία του μαθητή Προσωπική εμπειρία του διδάσκοντα | Ανταλλαγή εμπειρίας σχετικά με βέλτιστες πρακτικές μέσω διαδικτυακού εργαστηρίου για τις τεχνικές διδασκαλίας ορολογίας σε σπουδές μετάφρασης και διερμηνείας Μια μαθητοκεντρική προσέγγιση πρέπει να εφαρμόζεται ολιστικά, δηλαδή σε όλες τις βασικές πτυχές: από το πρόγραμμα και τους στόχους του μαθήματος έως τη μεθοδολογία και την αξιολόγηση των μαθητών. Οι παραδοσιακές ασκήσεις διδασκαλίας ορολογίας έχουν ως αποτέλεσμα οι φοιτητές να λαμβάνουν παθητικά τις γνώσεις που μεταδίδει ο διδάσκων και να μαθαίνουν την ορολογία μηχανικά και επαναληπτικά, αποκτώντας έτσι βραχυπρόθεσμες γνώσεις ορολογίας, οι οποίες δεν μπορούν να επαναχρησιμοποιηθούν σε νέες εργασίες ή καταστάσεις στο μέλλον και δεν προετοιμάζουν τους φοιτητές να αντιμετωπίζουν αυτόνομα ορολογικά προβλήματα. 3.2.3. Αυτονομία του μαθητή στα μαθήματα ορολογίας Η έννοια της αυτονομίας του μαθητή είναι καίρια για την εκπαίδευση στη μετάφραση και τη διερμηνεία (Fang, Morris 2021· Bolaños-Medina, Núñez 2022). Η αυτονομία του μαθητή συνεπάγεται την ικανότητα να αναλαμβάνει κανείς τον έλεγχο της δικής του μάθησης και να έχει την ευθύνη για όλες τις πτυχές της (Holec 1981: 3). Βασικό καθήκον των διδασκόντων ορολογίας θα πρέπει να είναι να ενθαρρύνουν τους φοιτητές να συμμετέχουν ενεργά στη μάθηση μέσω ποικίλων τεχνικών, καθώς οι γνώσεις που αποκτώνται με αυτόν τον τρόπο δεν ξεχνιούνται εύκολα μετά την ολοκλήρωση του μαθήματος ορολογίας, αλλά μπορούν να επαναχρησιμοποιηθούν σε άλλες εργασίες ή μαθήματα, συμβάλλοντας έτσι στη διατήρηση των γνώσεων μακροπρόθεσμα. Επομένως, ένας από τους στόχους του έργου ήταν να παρακινηθούν οι φοιτητές να συμμετέχουν ενεργά στη διαδικασία εκμάθησης της ορολογίας και, συνεπώς, να αποφεύγουν την επαναληπτική εκμάθησή της. 58 Milena Sazdovska Pigulovska Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies Σχήμα 1. Αντιλαμβανόμενα οφέλη της αυτονομίας του μαθητή στα μαθήματα ορολογίας (Πηγή: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 91) Το Σχήμα 1 δείχνει ότι η αυτονομία του μαθητή βελτιώνει την αποτελεσματικότητα της εκμάθησης ορολογίας, τα κίνητρα των φοιτητών, την αυτοοργάνωση, την αυτοπεποίθηση, την αλληλεπίδραση και την ανταλλαγή γνώσεων, καθώς και τη χρήση πόρων για αυτόνομη ορολογική έρευνα και μάθηση. 3.2.4. Καινοτόμες μέθοδοι εκμάθησης ορολογίας για φοιτητές μετάφρασης και διερμηνείας Προκειμένου να επινοήσουν πιο καινοτόμες δραστηριότητες που προάγουν την αυτονομία των εκπαιδευομένων, τα μέλη της ομάδας έργου διοργάνωσαν τον Ιούνιο του 2021 το διαδικτυακό εργαστήριο «Μέθοδοι διδασκαλίας της ορολογίας για την εκπαίδευση στη μετάφραση ή/και τη διερμηνεία», στο οποίο συμμετείχαν δεκαπέντε καθηγητές και διδάσκοντες από το τμήμα των συγγραφέων, άλλα τμήματα της Σχολής, άλλες σχολές τόσο δημόσιων όσο και ιδιωτικών πανεπιστημίων, καθώς και από το Μακεδονικό Λεξικογραφικό Κέντρο. Σκοπός του εργαστηρίου ήταν να εξεταστούν από κοινού οι αποτελεσματικότερες πρακτικές διδασκαλίας της ορολογίας και οι δραστηριότητες στην τάξη ή διαδικτυακά, οι οποίες, σύμφωνα με την εμπειρία των συμμετεχόντων, ενισχύουν τόσο την αυτονομία όσο και τα κίνητρα των εκπαιδευομένων. Οι συμμετέχοντες παρουσίασαν τις αποτελεσματικότερες μεθόδους εκμάθησης ορολογίας από την πρακτική τους: μάθηση βάσει προβλημάτων, συνεργατικά έργα, προσομοιωμένη μάθηση βάσει έργων, πρακτική άσκηση (θεσμική πρακτική), συζήτηση στην τάξη για το υλικό ανάγνωσης κ.λπ., οι οποίες προετοίμασαν τους φοιτητές να επιλύουν αυτόνομα ορολογικά ζητήματα και να αξιοποιούν εκ νέου αυτή τη γνώση σε άλλες εργασίες και μαθήματα. Επίσης, όλοι οι συμμετέχοντες στο εργαστήριο εξέφρασαν Terminologija | 2023 | 30 59 την προθυμία τους να εντάξουν στα προγράμματα σπουδών τους την εκμάθηση ορολογίας μέσω θεσμικής πρακτικής, ως μια εξαιρετικά αποτελεσματική αλλά ανεπαρκώς αξιοποιούμενη μέθοδο που καθιστά δυνατή την (εκ νέου) χρήση της γνώσης στην πράξη. Το εργαστήριο οδήγησε στη δημοσίευση του «Priracnik so nastavni aktivnosti po terminoloski predmeti vo nastava po preveduvanje i tolkuvanje» (Κατευθυντήριες γραμμές για δραστηριότητες διδασκαλίας της ορολογίας στις σπουδές μετάφρασης και διερμηνείας), όπου όλοι οι συμμετέχοντες παρουσίασαν βασικά στοιχεία του σχεδιασμού της διδασκαλίας της ορολογίας τους (Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 13–15), τα οποία περιλάμβαναν τα εξής: (1) τίτλος του μαθήματος ορολογίας και του τμήματος, (2) μεθοδολογία: προσέγγιση ή μέθοδος εργασίας, (3) στόχοι του μαθήματος: αναμενόμενα μαθησιακά αποτελέσματα και απόκτηση δεξιοτήτων, (4) περιεχόμενο: περιγραφή μιας δραστηριότητας διδασκαλίας της ορολογίας που προάγει την αυτονομία, τα κίνητρα ή την αλληλεπίδραση των εκπαιδευομένων, (5) χρήση τεχνολογίας και ορολογικών πόρων, (6) εφαρμοζόμενο μοντέλο αξιολόγησης, (7) μελλοντικοί τομείς που χρήζουν βελτίωσης. Σκοπός των κατευθυντήριων γραμμών είναι να παρέχουν συστάσεις για τη βελτίωση της υφιστάμενης διδασκαλίας της ορολογίας στις σπουδές μετάφρασης και διερμηνείας στις σχολές της Βόρειας Μακεδονίας και να προσφέρουν τις τόσο αναγκαίες συστάσεις σε εθνικό επίπεδο σε νέους και λιγότερο έμπειρους διδάσκοντες. 3.2.5. Αναθεωρημένη μέθοδος αξιολόγησης Ένα σημαντικό αποτέλεσμα του έργου ήταν η μετάβαση από την αθροιστική στη διαμορφωτική αξιολόγηση, τα βασικά στοιχεία της οποίας παρατίθενται στον Πίνακα 3. Πίνακας 3. Σύγκριση της αθροιστικής και της διαμορφωτικής αξιολόγησης σε μαθήματα ορολογίας (Πηγή: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 62) ΑΘΡΟΙΣΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ | ΔΙΑΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ | Τελική εξέταση στο τέλος του εξαμήνου | Εισαγωγή τακτικών δοκιμασιών, κουίζ, αυτοαξιολόγησης, αξιολόγησης από ομοτίμους, καταλόγων ελέγχου κ.λπ. μέσω πλατφορμών ηλεκτρονικής μάθησης | Αναποτελεσματική «μάθηση της τελευταίας στιγμής» πριν από την εξέταση | Σταδιακή και αποτελεσματική μάθηση καθ’ όλη τη διάρκεια του μαθήματος | Ο διδάσκων δεν έχει εικόνα για την αποτελεσματικότητα των μεθόδων διδασκαλίας της ορολογίας | Ο διδάσκων έχει εικόνα για την αποτελεσματικότητα των μεθόδων διδασκαλίας της ορολογίας Πριν από το έργο, οι περισσότεροι διδάσκοντες ορολογίας εφάρμοζαν αθροιστική αξιολόγηση με τελική εξέταση στο τέλος του εξαμήνου, η οποία εστίαζε στη βαθμολόγηση αντί στην παρακολούθηση της προόδου στην εκμάθηση της ορολογίας και συχνά 60 Milena Sazdovska Modernisation of Terminology Teaching Methods Pigulovska in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies οδήγησε σε αναποτελεσματική μάθηση μελέτης πριν από τις εξετάσεις. Η διαμορφωτική αξιολόγηση περιλαμβάνει κάθε βαθμολόγηση, διόρθωση ή σχολιασμό που παρέχει στους φοιτητές συχνή ανατροφοδότηση σχετικά με τη μάθησή τους, ώστε να τους βοηθήσει να μάθουν περισσότερα ή καλύτερα (Kelly 2005: 145), και προσφέρει ποιοτικές πληροφορίες για την αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας (Nikolaeva, Korol 2021: 739). Επιτρέπει τη συνεχή και συστηματική αξιολόγηση της προόδου των φοιτητών μέσω τακτικών δοκιμασιών, κουίζ, αυτοαξιολόγησης, αξιολόγησης από ομοτίμους, καταλόγων ελέγχου κ.λπ., και καταδεικνύει αν οι φοιτητές σημειώνουν ουσιαστική πρόοδο σε μια συγκεκριμένη δραστηριότητα ορολογίας, παρέχοντας στον διδάσκοντα εικόνα για την αποτελεσματικότητα των διδακτικών μεθόδων του. 3.2.6. Ενισχυμένη χρήση της τεχνολογίας Η ανάλυση της υφιστάμενης κατάστασης έδειξε μεγάλη απόκλιση στη χρήση της τεχνολογίας μεταξύ των διαφόρων μαθημάτων ορολογίας στο τμήμα της συγγραφέα. Ένας από τους στόχους του έργου ήταν να ενισχύσει τη χρήση της τεχνολογίας σε όλα τα μαθήματα ορολογίας και να συμβάλει στη συνεχή αξιοποίησή της κατά τη διάρκεια των σπουδών και μετά την αποφοίτηση. Πίνακας 4. Οφέλη από την ενισχυμένη χρήση της τεχνολογίας στα μαθήματα ορολογίας (Πηγή: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 60) ΑΤΟΜΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΟΡΟΛΟΓΙΑΣ ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΟΡΟΛΟΓΙΑΣ ΜΕΣΩ ΤΩΝ SDL MULTITERM SERVER, MULTITERM EXTRACT, MULTITERM ONLINE, SDL LANGUAGE CLOUD TERMINOLOGY Κ.ΛΠ. Προσωπική εμπειρία Ανταλλαγή εμπειρίας και γνώσεων Περιορισμένα κίνητρα Αυξημένα κίνητρα για τη δημιουργία και τη διαχείριση βάσεων δεδομένων Τα παραδοσιακά γλωσσάρια χάνονται ή διαγράφονται εύκολα και σπάνια κοινοποιούνται στην υπόλοιπη ομάδα Εστίαση στη δημιουργία και διαχείριση ψηφιακών ορολογικών βάσεων, οι οποίες επαναχρησιμοποιούνται στο μέλλον και κοινοποιούνται/συγχωνεύονται με τις βάσεις της υπόλοιπης ομάδας Χρήση αξιόπιστων ορολογικών πόρων Χρήση διαδικτυακών και προσωπικών πόρων για ορολογική έρευνα και άντληση πληροφοριών, καθώς και εστίαση στις τεχνολογίες της πληροφορίας κ.λπ. Η ενισχυμένη χρήση της τεχνολογίας για τη διαχείριση της ορολογίας παρακίνησε τους φοιτητές να συμμετέχουν σε συνεργατική εργασία ορολογίας, ανταλλάσσοντας γνώσεις με τους συμφοιτητές τους χωρίς να είναι σωματικά παρόντες στον ίδιο Terminologija | 2023 | 30 61 τοποθεσία. Ενσωματώνοντας λογισμικό για επιτραπέζιους υπολογιστές και λογισμικό βασισμένο στο νέφος, οι φοιτητές δημιούργησαν, διαχειρίστηκαν και μοιράστηκαν βάσεις ορολογίας μέσω επιτραπέζιου υπολογιστή ή του νέφους. Η εμπειρία που αποκτάται με αυτόν τον τρόπο δεν είναι μόνο χρήσιμη κατά τη διαδικτυακή εκπαίδευση, αλλά προσομοιώνει επίσης μια επαγγελματική κατάσταση. Οι δεξιότητες διαχείρισης πληροφοριών εφαρμόζονται για την επίλυση μεταφραστικών προβλημάτων όταν οι φοιτητές έρχονται αντιμέτωποι με την έλλειψη αξιόπιστων ορολογικών πόρων (Faber, León Araúz 2021: 590). 4. ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΑ ΕΡΩΤΗΜΑΤΑ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ Η αποτελεσματικότητα της εφαρμοζόμενης προσέγγισης στη διδασκαλία της ορολογίας έπρεπε να αξιολογηθεί και από την οπτική των φοιτητών, ιδίως με εμπειρικά τεκμηριωμένο τρόπο. Η αρχική παραδοχή ήταν ότι η προσέγγιση στη διδασκαλία της ορολογίας ήταν μαθητοκεντρική μόνο εφόσον εφαρμοζόταν ολιστικά, σε όλες τις βασικές πτυχές, από το πρόγραμμα του μαθήματος έως την αξιολόγηση των εκπαιδευομένων. Επομένως, βάσει των αρχικών ευρημάτων και παραδοχών, στο παρόν άρθρο εξετάζονται τα ακόλουθα ερευνητικά ερωτήματα: 1. Είναι αποτελεσματικές για την εκμάθηση της ορολογίας οι εφαρμοζόμενες τεχνικές διδασκαλίας της ορολογίας στο τμήμα του συγγραφέα; 2. Προτιμούν οι φοιτητές ορολογίας την αυτονομία του εκπαιδευομένου ή την εξάρτηση από τον διδάσκοντα; 3. Είναι οι φοιτητές ικανοποιημένοι με την προσωπική τους πρόοδο στην εκμάθηση της ορολογίας; 4. Βελτίωσαν οι φοιτητές την τεχνολογική τους επάρκεια; 5. Προτιμούν οι φοιτητές τη διαμορφωτική ή την τελική αξιολόγηση στα μαθήματα ορολογίας; Για να δοθούν απαντήσεις στα ερωτήματα αυτά, ο συγγραφέας σχεδίασε ένα ερωτηματολόγιο με επίκεντρο τον εκπαιδευόμενο, σκοπός του οποίου ήταν να συγκεντρώσει τις απόψεις των φοιτητών σχετικά με την αποτελεσματικότητα της συνολικής προσέγγισης στη διδασκαλία της ορολογίας. Το ημιδομημένο ερωτηματολόγιο με επίκεντρο τον εκπαιδευόμενο αποτελούνταν από δέκα ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής με ανοικτά σκέλη και δύο ερωτήσεις ανοικτού τύπου (βλ. Παράρτημα I). Τα αποτελέσματα οδηγούν σε συμπεράσματα για την ενίσχυση μιας μαθητοκεντρικής προσέγγισης στα μαθήματα ορολογίας. 5. ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ Το διαδικτυακό ερωτηματολόγιο που εστίαζε στους εκπαιδευόμενους συμπληρώθηκε από 42 προπτυχιακούς φοιτητές του τρίτου και του τέταρτου ακαδημαϊκού έτους, οι οποίοι είχαν ολοκληρώσει τουλάχιστον δύο διαφορετικά μονοεξαμηνιαία μαθήματα ορολογίας κατά τη διάρκεια της 62 Milena Sazdovska Pigulovska Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies υλοποίησης του έργου, με το 83% των φοιτητών που συμμετείχαν στην έρευνα να δηλώνει ότι παρακολουθούσε τα μαθήματα τακτικά. Οι μισοί από τους φοιτητές που συμμετείχαν στην έρευνα θεωρούσαν προσωπικά ότι οι διδακτικές δραστηριότητες που εφαρμόζονταν στα μαθήματα ορολογίας τα οποία παρακολούθησαν ήταν αποτελεσματικές για την εκμάθηση ορολογίας, καθώς τους επέτρεπαν να συμμετέχουν ενεργά στην πρακτική ορολογική έρευνα και στην αναζήτηση πληροφοριών, βοηθώντας τους έτσι να «απομνημονεύουν καλύτερα την ορολογία που καλύφθηκε». Από την άλλη πλευρά, ορισμένοι φοιτητές εξήγησαν ότι μάθαιναν μεγάλο όγκο ορολογίας, αλλά την ξεχνούσαν εύκολα, καθώς δεν την επαναχρησιμοποιούσαν. Τα αποτελέσματα αυτά οδήγησαν στο συμπέρασμα ότι μια αποτελεσματική μέθοδος εκμάθησης ορολογίας ήταν η επαναχρησιμοποίησή της σε άλλες εργασίες, στο ίδιο και σε άλλα μαθήματα, ώστε να είναι δυνατή η χρήση της σε συγκεκριμένα συμφραζόμενα. Τρεις ερωτήσεις εστίαζαν στη μεθοδολογική προσέγγιση που εφαρμόστηκε. Πάνω από τους μισούς φοιτητές που συμμετείχαν στην έρευνα απάντησαν ότι προτιμούσαν την αυτονομία του εκπαιδευόμενου για την εκμάθηση ορολογίας και εξήγησαν ότι «είναι σημαντικό να αναλαμβάνει κανείς την ευθύνη για τη δική του μάθηση, αναζητώντας πόρους και στρατηγικές για τις μεταφράσεις» και ότι, όταν οι φοιτητές αναλάμβαναν ενεργό ρόλο, «η μάθηση γινόταν πιο ουσιαστική και αποτελεσματική». Τα αποτελέσματα δείχνουν ότι το πρόγραμμα χρειάζεται να ενισχυθεί με περισσότερες δραστηριότητες που προάγουν την αυτονομία του εκπαιδευόμενου στην εκμάθηση ορολογίας. Οι απαντήσεις αυτές σχετίζονται στενά με την επόμενη ερώτηση, η οποία αποκάλυψε ότι μόνο το ένα τρίτο των ερωτηθέντων ένιωθε σιγουριά για την ικανότητά του να επιλύει ανεξάρτητα ορολογικά ζητήματα, ενώ τα δύο τρίτα ένιωθαν σιγουριά μόνο περιστασιακά, ανάλογα με το «πόσο εξοικειωμένος είναι ο φοιτητής με τον τομέα», επειδή «οι φοιτητές δεν είναι ειδικοί» και «εξακολουθούν να χρειάζονται τη βοήθεια του διδάσκοντα για τους νεολογισμούς και όταν αντιμετωπίζουν έλλειψη ορολογικών πόρων». Αυτό εξηγεί γιατί πολλοί φοιτητές εξακολουθούν να προτιμούν να βασίζονται στον διδάσκοντα. Με βάση αυτά τα αποτελέσματα, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι η έλλειψη ορολογικών πόρων σε πολλούς τομείς αποτελεί λόγο ενίσχυσης της μάθησης βάσει προβλημάτων στα μαθήματα ορολογίας, ώστε να προετοιμαστούν οι φοιτητές να επιλύουν αυτόνομα ορολογικά ζητήματα. Επίσης, όλοι οι φοιτητές που συμμετείχαν στην έρευνα ήταν βέβαιοι ότι οι διδάσκοντες έπρεπε να ζητούν τη γνώμη τους σχετικά με την αποτελεσματικότητα των διδακτικών δραστηριοτήτων ορολογίας. Πάνω από τα δύο τρίτα των ερωτηθέντων δήλωσαν ικανοποιημένοι με την προσωπική πρόοδο που είχαν σημειώσει στην εκμάθηση ορολογίας. Οι φοιτητές είχαν προηγουμένως προειδοποιηθεί για την εσφαλμένη αντίληψη ότι θα μπορούσαν να γίνουν ειδικοί σε έναν συγκεκριμένο τομέα έπειτα από ένα μόνο εξάμηνο, καθώς η εκμάθηση ορολογίας ήταν μια συνεχής και μακροχρόνια διαδικασία. Σχεδόν το ένα τρίτο Terminologija | 2023 | 30 63 απάντησαν ότι δεν ήταν ικανοποιημένοι με την προσωπική τους πρόοδο στην εκμάθηση ορολογίας, επειδή «απομνημόνευσαν πολλούς όρους και σύντομα τους ξέχασαν», καθώς δεν κατανοούσαν σωστά τις έννοιες. Αυτό αποτελεί ένα ακόμη επιχείρημα υπέρ της ανάγκης οι διδακτικές δραστηριότητες να επιτρέπουν την ενεργό συμμετοχή των φοιτητών στη μάθηση, ώστε αυτή να καταστεί αποτελεσματική διαδικασία. Παρότι πάνω από τα δύο τρίτα των ερωτηθέντων δήλωσαν ότι βελτίωσαν την τεχνολογική τους επάρκεια στα μαθήματα ορολογίας, πολλοί απάντησαν ότι «εξακολουθούν να μην αισθάνονται ιδιαίτερη σιγουριά ως προς τη χρήση της τεχνολογίας για τη διαχείριση ορολογίας και τη συνεργασία». Για τον λόγο αυτό, το πρόγραμμα χρειάζεται να ενισχύσει τη χρήση της τεχνολογίας, έναν τομέα στον οποίο οι φοιτητές χρειάζονται συνεχή βελτίωση, ιδίως λόγω της εμφάνισης νέων τεχνολογιών και της ανάγκης να ανταποκρίνονται στις επαγγελματικές απαιτήσεις του κλάδου. Τα αποτελέσματα της επόμενης ερώτησης δείχνουν ότι η δραστηριότητα στην οποία οι φοιτητές που συμμετείχαν στην έρευνα επιθυμούν περισσότερο να λάβουν μέρος είναι η πρακτική άσκηση ή η επαγγελματική πρακτική, και ακολουθούν το εργαστήριο μετάφρασης με φοιτητές, διδάσκοντες και επαγγελματίες, καθώς και η μάθηση βάσει προβλημάτων. Φαίνεται ότι οι φοιτητές αναγνώρισαν την ανάγκη να συνδεθούν με τον κλάδο και ήταν πρόθυμοι να συμμετάσχουν σε βιωματική μάθηση, καθώς ήταν φοιτητές του τέταρτου έτους. Ωστόσο, φάνηκε ότι οι δραστηριότητες αυτές, τις οποίες προτιμούσαν, εφαρμόζονταν λιγότερο από τις διδασκαλίες ορολογίας, γεγονός που δείχνει ότι τα μαθήματα ορολογίας πρέπει να ενισχύσουν τη μάθηση με βάση την πρακτική ή το επάγγελμα. Η λιγότερο προτιμώμενη δραστηριότητα ήταν η προσομοιωμένη μάθηση βάσει έργου. Τα αποτελέσματα αυτά δείχνουν ότι δεν υπάρχει μία και μοναδική λύση για την εκμάθηση ορολογίας, αλλά απαιτείται ποικιλία τεχνικών που εστιάζουν σε διαφορετικές πτυχές, ιδίως δραστηριότητες που βοηθούν τους φοιτητές να αναλάβουν ενεργό ρόλο μέσω της μάθησης με βάση την πρακτική. Πάνω από τα δύο τρίτα των φοιτητών που συμμετείχαν στην έρευνα προτιμούσαν τη διαμορφωτική αξιολόγηση στα μαθήματα ορολογίας, η οποία συνέβαλε σε «αποτελεσματικότερη εκμάθηση ορολογίας, επειδή πραγματοποιείται σε τακτική βάση» και επιτρέπει την «παρακολούθηση της προόδου ως προς όσα μαθαίνονται». Συμπερασματικά, τα συνολικά αποτελέσματα που προέκυψαν από το ερωτηματολόγιο που εστίαζε στους εκπαιδευόμενους δείχνουν ότι οι φοιτητές χρειάζεται να ενισχύσουν την αυτοπεποίθησή τους όσον αφορά την κατάκτηση ορολογίας σε εξειδικευμένους τομείς και τη χρήση της τεχνολογίας, καθώς πρόκειται για συνεχείς και μακροχρόνιες διαδικασίες που απαιτούν εμπειρία. Αν αυτό επιτευχθεί, οι εκπαιδευόμενοι ορολογίας θα είναι καλύτερα προετοιμασμένοι και πιο ανοιχτόμυαλοι ως προς την εκμάθηση σύνθετης ορολογίας σε εντελώς νέους τομείς, την οποία θα μπορούν να επαναχρησιμοποιήσουν στο επάγγελμά τους. 64 Milena Sazdovska Pigulovska Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies 6. ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ Similarly to Li (2023: 763), Austermuehl (2012: 3) and Alcina (2011: 1), this study shows that the effectiveness of terminology teaching and learning is closely related to adopting a holistic approach in key educational elements – from teaching methodology and objectives to assessment of students, i.e., that the acquisition of a translation- and interpreting-oriented terminological competence is closely associated with adopting a full learner-centred approach in terminology courses. Furthermore, one of the main perceived conclusions is that there is a direct link between learner autonomy and student motivation, although additional empirical evidence-based studies are needed to support this thesis in terminology learning specifically. Η μελέτη που παρουσιάζεται στο παρόν άρθρο δείχνει επίσης ότι η δημιουργία ενός περιβάλλοντος που ενθαρρύνει τους φοιτητές να αναλαμβάνουν την ευθύνη για τον τρόπο με τον οποίο οικοδομούν τη γνώση ορολογίας, συμμετέχοντας ενεργά στη μαθησιακή διαδικασία μέσω ποικίλων δραστηριοτήτων βασισμένων στην επίλυση προβλημάτων και στη συνεργασία, θα πρέπει να αποτελεί βασικό μέλημα κάθε διδάσκοντος ορολογίας. Επιπλέον, οι φοιτητές παρακινούνται να εργάζονται συνεργατικά σε ομάδες, επειδή αυτό επιτρέπει την ανταλλαγή γνώσεων με τους συμφοιτητές τους και την ενεργό έρευνα αντί της επαναληπτικής μάθησης. Η μελέτη αυτή αποδεικνύει ότι μία από τις σημαντικότερες διδακτικές τεχνικές θα πρέπει να είναι η εργασία πάνω σε τεχνικές επίλυσης προβλημάτων, οι οποίες επιτρέπουν στους φοιτητές να αντιμετωπίζουν ανεξάρτητα ορολογικά ζητήματα και, επομένως, να προετοιμάζονται καλύτερα για το μελλοντικό επάγγελμά τους στη μετάφραση και τη διερμηνεία. Επιπλέον, η παρούσα μελέτη διαπίστωσε ότι η χρήση τεχνολογίας διαχείρισης ορολογίας για συνεργατικούς σκοπούς μπορεί να επηρεάσει θετικά τα κίνητρα των φοιτητών και αναδεικνύει την ανάγκη για περισσότερα ψηφιακά εργαστήρια, ώστε να δημιουργηθεί ένα συνεργατικό περιβάλλον διδασκαλίας της ορολογίας. Τα αποτελέσματα του ερωτηματολογίου με επίκεντρο τον εκπαιδευόμενο δείχνουν ότι οι φοιτητές γνωρίζουν τη σημασία της τεχνολογίας για το μελλοντικό τους επάγγελμα και ότι πρέπει να παρακολουθούν τις αναδυόμενες τεχνολογίες και τις δεξιότητες που απαιτεί ο κλάδος. Ωστόσο, απαιτείται περισσότερη εργασία για την ενσωμάτωση της τεχνολογίας σε όλα τα μαθήματα ορολογίας, δηλαδή για συνεργατική μάθηση ορολογίας βασισμένη σε έργα και για μάθηση βασισμένη στην πρακτική ή στο επάγγελμα, καθώς και για την εφαρμογή τεχνικών εκμάθησης ορολογίας που βοηθούν τους φοιτητές να αναλαμβάνουν ενεργό ρόλο μέσω μάθησης βασισμένης στην πρακτική ή στο επάγγελμα, είτε μέσω πρακτικής άσκησης, εργαστηρίου ή επίλυσης προβλημάτων. Ένα από τα κύρια αποτελέσματα του έργου είναι η δημοσίευση των «Κατευθυντήριων γραμμών για δραστηριότητες διδασκαλίας ορολογίας στις σπουδές μετάφρασης και διερμηνείας Terminologija | 2023 | 30 65 », οι οποίες παρέχουν τις ακόλουθες βασικές συστάσεις για τη βελτίωση της υφιστάμενης διδασκαλίας ορολογίας στις σπουδές μετάφρασης και διερμηνείας στις διάφορες σχολές της Βόρειας Μακεδονίας (Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 91–93): – να διασφαλίζεται επαρκής αριθμός διδακτικών ωρών ανά εξάμηνο για όλα τα μαθήματα ορολογίας· – όσον αφορά τη μεθοδολογία, να εφαρμόζεται το μοντέλο μάθησης μέσω ανακάλυψης, η επικοινωνιακή προσέγγιση μέσω ενεργού έρευνας και δραστηριοτήτων που προάγουν την αυτονομία του εκπαιδευομένου και ενισχύουν τα κίνητρα· – να προετοιμάζονται οι φοιτητές ώστε να επιλύουν ανεξάρτητα ορολογικά ζητήματα· – να χρησιμοποιούνται σύγχρονοι διαδικτυακοί ορολογικοί πόροι, εργαλεία λογισμικού ορολογίας και συνεργατική τεχνολογία· – να εφαρμόζεται διαμορφωτική αξιολόγηση σε όλα τα μαθήματα ορολογίας. Τέλος, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι ο κύριος στόχος των μαθημάτων ορολογίας με προσανατολισμό στη μετάφραση και τη διερμηνεία είναι να εκπαιδεύουν και να προετοιμάζουν τους φοιτητές ώστε να λειτουργούν αποτελεσματικά σε επαγγελματικό πλαίσιο και να επαναχρησιμοποιούν τις γνώσεις ορολογίας και τις πρακτικές που έχουν αποκτήσει, είτε θεωρητικές είτε πρακτικές, σε άλλες εργασίες και μαθήματα, καθώς και στο μελλοντικό τους επάγγελμα. Αυτό μπορεί να επιτευχθεί αποτελεσματικά με την εφαρμογή μιας προσέγγισης με επίκεντρο τον εκπαιδευόμενο και βασισμένης στο επάγγελμα (Nord 1991), η οποία θα πρέπει να αποτελέσει αναπόσπαστο μέρος της παιδαγωγικής της μετάφρασης και της διερμηνείας με επίκεντρο τον εκπαιδευόμενο. Τέλος, ο απώτερος στόχος είναι να ενθαρρυνθούν οι φοιτητές να συνεχίσουν να χρησιμοποιούν τις πρακτικές και το λογισμικό που σχετίζονται με την ορολογία, δηλαδή τα εργαλεία, καθ’ όλη τη διάρκεια των σπουδών και της επαγγελματικής τους σταδιοδρομίας, βελτιώνοντάς τα μόνο μέσα από μελλοντική εργασία. Η διδασκαλία ορολογίας με προσανατολισμό στη μετάφραση και τη διερμηνεία απαιτεί μεγαλύτερη προσοχή και εμπειρικές μελέτες, στις οποίες τα αρχικά ευρήματα μελετών όπως η παρούσα θα μπορούν να δοκιμαστούν και να αναλυθούν περαιτέρω και διεξοδικότερα. Τα ευρήματα που παρουσιάζονται στο παρόν άρθρο παρέχουν καθοδήγηση σε άλλους εκπαιδευτικούς και επιμορφωτές που αντιμετωπίζουν παρόμοια διλήμματα σχετικά με τη διδασκαλία της ορολογίας. 66 Milena Sazdovska Pigulovska Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1 Ερωτηματολόγιο με επίκεντρο τον εκπαιδευόμενο 1. Σε ποια μαθήματα ορολογίας έχετε παρακολουθήσει μέχρι στιγμής; (Νομική ορολογία, Πολιτική ορολογία, Οικονομική ορολογία, Ιατρική ορολογία, ΤΠΕ ή Διπλωματική επικοινωνία; 2. Παρακολουθούσατε τακτικά αυτά τα μαθήματα; α. Ναι β. Όχι γ. Περιστασιακά 3. Θεωρείτε ότι οι πρακτικές ασκήσεις και δραστηριότητες στα μαθήματα ορολογίας που παρακολουθήσατε είναι αποτελεσματικές για την εκμάθηση ορολογίας; α. Ναι α. Όχι γ. Μόνο μερικές φορές Εξηγήστε γιατί: ____________________________________________ 4. Προτιμάτε την αυτονομία του εκπαιδευόμενου ή την εξάρτηση από τον εκπαιδευτικό κατά την εκμάθηση νέας ορολογίας; Θα πρέπει οι φοιτητές να αναλαμβάνουν ενεργό ρόλο στην εκμάθηση ορολογίας; (Δεν μπορείτε να επιλέξετε και τα δύο, καθώς από τη φύση τους είναι εντελώς αντίθετα) α. Προτιμώ την αυτονομία του εκπαιδευόμενου β. Προτιμώ την εξάρτηση από τον εκπαιδευτικό Εξηγήστε γιατί: ____________________________________________ 5. Θεωρείτε ότι μπορείτε να επιλύετε ανεξάρτητα ορολογικά ζητήματα σε διάφορους τομείς (π.χ. δίκαιο, οικονομία, ιατρική, πληροφορική κ.λπ.); α. Ναι β. Όχι γ. Μόνο μερικές φορές Εξηγήστε γιατί: ____________________________________________ 6. Είστε ικανοποιημένοι με την προσωπική πρόοδο που σημειώσατε στην εκμάθηση ορολογίας στα μαθήματα ορολογίας που παρακολουθήσατε; (Λάβετε υπόψη ότι δεν μπορείτε να γίνετε ειδικοί σε έναν συγκεκριμένο τομέα μετά από μόλις 10 μαθήματα) α. Ναι β. Όχι Εξηγήστε γιατί: ____________________________________________ 7. Βελτιώσατε τις ψηφιακές σας δεξιότητες σε κάποιο από τα μαθήματα ορολογίας που έχετε παρακολουθήσει μέχρι σήμερα; α. Ναι Terminologija | 2023 | 30 67 β. Όχι γ. Οι ψηφιακές δεξιότητες δεν είναι σημαντικές για τη διαχείριση ορολογίας 8. Πιστεύετε ότι μπορείτε να μάθετε αποτελεσματικά ορολογία όταν τα μαθήματα πραγματοποιούνται διαδικτυακά; α. Ναι β. Όχι γ. Δεν είμαι σίγουρος/η Εξηγήστε γιατί: _________________________________________________ 9. Προτιμάτε την τελική αξιολόγηση (τελική εξέταση στο τέλος του μαθήματος ορολογίας) ή τη διαμορφωτική αξιολόγηση (εβδομαδιαία τεστ καθ’ όλη τη διάρκεια του μαθήματος ορολογίας); α. Προτιμώ την τελική αξιολόγηση β. Προτιμώ τη διαμορφωτική αξιολόγηση Εξηγήστε γιατί: _________________________________________________ 10. Πιστεύετε ότι είναι σημαντικό οι φοιτητές να εκφράζουν τη γνώμη τους για την αποτελεσματικότητα των ασκήσεων και δραστηριοτήτων διδασκαλίας ορολογίας που εφαρμόζει ο διδάσκων στα διάφορα μαθήματα ορολογίας; α. Ναι β. Όχι Εξηγήστε γιατί: _________________________________________________ 11. Κατά την παρακολούθηση ενός μαθήματος ορολογίας, σε ποιες από τις παρακάτω δραστηριότητες θα ήσασταν πρόθυμοι/ες να συμμετάσχετε, ώστε να μάθετε αποτελεσματικότερα την ορολογία ενός συγκεκριμένου πεδίου (Μπορείτε να επιλέξετε περισσότερες από μία απαντήσεις εδώ): a. πρακτική άσκηση σε ίδρυμα, οργανισμό, εταιρεία κ.λπ. b. ατομική επίλυση προβλημάτων (ανατίθεται στον φοιτητή να δώσει ατομικά μια εξήγηση ή να βρει λύση σε ένα συγκεκριμένο ορολογικό δίλημμα του πραγματικού κόσμου) c. συνεργατική έρευνα εκτός τάξης σχετικά με την ορολογία, μαζί με συμφοιτητές d. ομαδική εργασία, π.χ. προσομοιωμένη μάθηση βάσει έργων e. διεξαγωγή συνεντεύξεων/διαβουλεύσεων με ειδικούς (δικηγόρο, τραπεζίτη, οικονομολόγο, γιατρό...) f. εργαστήριο μετάφρασης με φοιτητές, εκπαιδευτικούς και επαγγελματίες μεταφραστές 12. Πώς μπορούν να βελτιωθούν τα μαθήματα ορολογίας; Τι θα αλλάζατε ώστε η εκμάθηση της ορολογίας να γίνει πιο αποτελεσματική για τους φοιτητές; 68 Milena Sazdovska Pigulovska | Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies REFERENCES Alcina Amparo (ed.) 2011: Teaching and Learning Terminology: New Strategies and Methods, ed. A. Alcina, Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins Publishing Company, 1–35. Austermühl Frank 2012: Using concept mapping and the web as corpus to develop terminological competence among translators and interpreters. – Translation Spaces 1, 54–80. Bolaños-Medina Alicia, Núñez Juan L. 2022: Autonomy support, critical thinking, and motivation as key predictors of translator trainees’ strategic competence. – Across Languages and Cultures 23, 131–147. Bowker Lynne, Marshman Elizabeth 2012: Translation technologies as seen through the eyes of educators and students: harmonizing views with the help of a centralized teaching and learning resource. – Global Trends in Translator and Interpreter Training: Mediation and Culture, eds. S. Hubscher-Davidson, M. Borodo, London/New York: Continuum International Publishing Group, 69–94. Cabré Maria Teresa 1999: Terminology. Theory, Methods and Applications, Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins. Cabré Maria Teresa 2010: Terminology and translation. – Handbook of Translation Studies, eds. Y. Gambier, L. van Doorslaer, Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins, 356–365. Colina Sonia 2003: Translation Teaching from Research to the Classroom: A Handbook for Teachers, USA: McGraw-Hill. Ding Yan 2013: Effects of domain knowledge on consecutive interpreting performance. – 19th International Congress of Linguistics, ed. Département de Linguistique de l’Université de Genève, Switzerland, Geneva, 1–20. Faber Pamela 2004: Terminological competence and enhanced knowledge acquisition. – Translationskompetenz, eds. P. A. Fleischmann, J. Schmitt, G. Wotjak, Tübingen: Stauffenburg, 479–499. Faber Pamela, León Araúz Pilar 2021: Designing terminology resources for environmental translation. – The Oxford Handbook of Translation and Social Practices, eds. J. Meng, S. Laviosa, online edn, Oxford Academic, 587–615. DOI: 10.1093/oxfordhb/9780190067205.013.7. Faber Pamela, León Araúz Pilar, Prieto Velasco Juan Antonio 2009: Semantic relations, dynamicity, and terminological knowledge bases. – Current Issues in Language Studies 1, 1–23. Faber Pamela, Montero Martínez Silvia 2019: Terminology. – The Routledge Handbook of Spanish Translation Studies, eds. R. Valdeón, Á. Vidal, New York: Routledge, 247–266. Fang Xiaoqing, Morris Philip (eds.) 2021: Cultivation of student translator autonomy in UK higher education. – English Language Teaching 14, Canadian Center of Science and Education, 41–57. DOI: 10.5539/elt.v14n5p41. Fischer Márta 2020: Developing terminology competence, with special focus on recognising terms. – Fit-for-Market Translator and Interpreter Training in the Digital Age, eds. R. Besznyák, M. Fischer, Cs. Szabó, United States/Spain: Vernon Art and Science Incorporated, 65–78. Fischer Márta 2022: Horizontal and vertical terminology work in the context of EU translations. – Porta Lingua 1, 7–15. DOI: https://doi.org/10.48040/PL.2022.1.1. Fóris Ágota 2022: Translation and Terminology. Theory and Practice in Hungary, Budapest/Paris: KRE – L’Harmattan. Hadley James Luke, Taivalkoski-Shilov Kristiina, Teixeira Carlos S. C., Toral Antonio (eds.) 2022: Using Technologies for Creative-Text Translation, Routledge Advances in Translation and Interpreting Studies, New York: Routledge. Hebenstreit Gernot, Soukup-Unterweger Irmgard 2011: Terminologiemanagement als Wissensmodellierung für das Community Interpreting. – Modelling the Field of Community Interpreting. Questions of Methodology in Research and Training, eds. C. Kainz, E. Prunč, R. Schögler, Wien/Berlin: LIT Verlag, 298–325. Holec Henri 1981: Autonomy and foreign language learning, Oxford: Pergamon. Horváth Ildikó 2007: Autonomous learning: what makes it work in postgraduate interpreter training. – Across Languages and Cultures 8(1), 103–123. DOI: 10.1556/Acr.87.2007.1.6. Huszárné Prikler Mária Renáta 2020: Motivation, Autonomy and Assessment in Translation Studies BA Classes: Doctoral Dissertation, Pécs: University of Pécs. Ji Meng, Oakes Michael (eds.) 2019: Advances in Empirical Translation Studies, Developing Translation Resources and Technologies, Cambridge/New York: Cambridge University Press. Johnson David W., Johnson Roger T. 2018: Cooperative learning: the foundation for active learning. – Active Learning – Beyond the Future, 59–70. DOI: 10.5772/intechopen.81086. Terminologija | 2023 | 30 69 Kalay Dilşah, Fedorenko Svitlana, Guryeeva Liudmyla, Kolomiiets Svitlana 2020: Forming students’ terminological competence in the moodle-based e-learning course. – Advanced Education 16, 104–111. DOI: 10.20535/2410-8286.216980. Kalina Sylvia 2002: Quality in interpreting and its prerequisites a framework for a comprehensive view. – Interpreting in the 21 Century, eds. G. Garzone, M. Viezzi, Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins, 122–130. Kaltenböck Gunther, Mehlmauer-Larcher Barbara 2005: Computer corpora and the language classroom: on the potential and limitations of computer corpora in language teaching. – ReCALL 17(1), 65–84. DOI: 10.1017/S0958344005000613. Kautz Ulrich 2000: Handbuch Didaktik des Übersetzens und Dolmetschens, München: Iudicum, Goethe-Institut. Kelly Dorothy 2005: A Handbook for Translator Trainers: A Guide to Reflective Practice Translation, Manchester/Northampton: St. Jerome. Li Zhiping 2023: Cultivation of translation-oriented terminological competence in the era of artificial intelligence. – Proceedings of the 2022 nd International Conference on Modern Educational Technology and Social Sciences (ICMETSS 2022), 760–767. Montero Martínez Silvia, Faber Benítez Pamela 2009: Terminological competence in translation. – Terminology 15(1), 88–104. DOI: 10.1075/term.15.1.05mon. Nikolaeva Sofiya, Korol Tatiana 2021: Formative assessment in the translation classroom: closing a feedback loop. – International Journal of Evaluation and Research in Education 10(2), 738–746. DOI: 10.11591/ijere.v10i2.21274. Nord Christiane 1991: Text Analysis in Translation, Amsterdam: Rodopi. Pöllabauer Sonja 2017: Issues of terminology in public service interpreting. From affordability through psychotherapy to waiting lists. – Non-professional interpreting and translation, State of the art and future of an emerging field of research, eds. R. Antonini, L. Cirillo, L. Rossato, I. Torresi, John Benjamins Publishing Company, 131–155. Rothwell Andrew, Moorkens Joss, Fernández-Parra María, Drugan Joanna, Austermeuhl Frank (eds.) 2023: Translation Tools and Technologies, London/New York: Routledge. Sazdovska Pigulovska Milena 2021: Integrating experiential learning in the virtual translation classroom. – Proceedings of the 20th ITRI International Conference on The Roles and Identities of Interpreters and Translators in an Ever-Changing World, North Korea: Seoul, 43–53. Sazdovska Pigulovska Milena, Popovska Solzica (eds.) 2021: Priracnik so nastavni aktivnosti po terminoloski predmeti vo nastava po preveduvanje i tolkuvanje, Skopje: Filoloski fakultet “Blaze Koneski”. Schäffner Christina 2005: Preparing students of translation for the real world: Needs, methods, constraints. – On the Relationships between Translation Theory and Translation Practice, ed. J. Peeters, Frankfurt: Peter Lang, 237–248. Sikora Iwona 2014: Contemporary approach to terminological competence, management and terminology teaching on the basis of courses for translators offered by Polish higher education institutions. – Languages for Special Purposes in a Multilingual, Transcultural World. Proceedings of the 19th European Symposium on Languages for Special Purposes, eds. G. Budin, V. Lušicky, Vienna: University of Vienna, 500–508. Stoll Christoph 2009: Jenseits simultanfähiger Terminologiesysteme. Methoden der Vorverlagerung und Fixierung von Kognition im Arbeitsablauf professioneller Konferenzdolmetscher, Trier: WVT Wissenschaftlicher Verlag Trier. Thelen Marcel 2015: The Interaction between Terminology and Translation or Where Terminology and Translation Meet. – Trans-kom 8(2), 347–381. Wright Sue Ellen, Wright Leland D. (eds.) 1993: Scientific and Technical Translation, Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins Pub. Co. 70 Milena Sazdovska | Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies TERMINOLOGIJOS MOKYMO METODŲ MODERNIZAVIMAS TARP DALYKINĖSE VERTIMO RAŠTU IR ŽODŽIU STUDIJOSE Santrauka Straipsnyje nagrinėjamas tiriamasis klausimas, ar, studentų nuomone, terminologijos mokymo metodas, taikomas Skopjės šventųjų Kirilo ir Metodijaus universiteto Vertimo raštu ir žodžiu katedroje, yra veiksmingas mokantis terminologijos dalyko ir ugdant įgūdžius, įgyvendinus nacionalinį mokslinių tyrimų projektą „Terminologijos mokymo metodų modernizavimas tarp dalykinėse vertimo raštu ir žodžiu studijose“. Projekto tikslas – skirti daugiau dėmesio į besimokantįjį orientuotam požiūriui pagrindiniuose terminologijos kursų kūrimo elementuose. Šiame straipsnyje apžvelgiama projekto veikla ir rezultatai, svarbūs į vertimą raštu ir žodžiu orientuotam terminologijos mokymui ir mokymuisi. Tikslas – pristatyti Skopjės šventųjų Kirilo ir Metodijaus universiteto Vertimo raštu ir žodžiu katedroje taikomo terminologijos mokymo metodo veiksmingumo tyrimo rezultatus, taip prisidedant prie vertimo raštu ir žodžiu mokymo tobulinimo. Šis tyrimas rodo, kad terminologijos mokymo ir mokymosi veiksmingumas yra glaudžiai susijęs su holistiniu požiūriu į pagrindinius mokymo elementus, pradedant mokymo metodika ir tikslais bei baigiant studentų vertinimu, t. y. į vertimą raštu ir žodžiu orientuotos terminologijos kompetencijos įgijimas yra glaudžiai susijęs su visapusišku į besimokantįjį orientuotu požiūriu terminologijos kursuose. Galima daryti išvadą, kad terminologijos dėstytojai, aktyviai įtraukdami studentus į mokymosi procesą, turi kurti aplinką, skatinančią besimokančiųjų savarankiškumą. Vienas iš svarbiausių mokymo metodų turėtų būti problemų sprendimo būdai, padedantys savarankiškai spręsti terminologinius klausimus ir taip parengti studentus vertėjo raštu ir žodžiu profesijai. Į besimokantįjį orientuoto klausimyno rezultatai rodo, kad reikia daugiau dirbti integruojant technologijas terminologijos kursuose, t. y. bendradarbiavimu grįstą projektinį terminologijos mokymąsi ir praktiką arba profesiją grindžiamą mokymąsi, kurie turėtų tapti į besimokantįjį orientuotos vertimo raštu ir žodžiu pedagogikos dalimi. Pagrindinis vertimo raštu ir žodžiu terminologijos kursų tikslas – išmokyti ir paruošti studentus veiksmingai funkcionuoti profesinėje veikloje, pakartotinai taikyti įgytas terminologijos žinias ir įgytą praktiką kitose užduotyse ir kursuose bei būsimoje profesinėje veikloje, taip pat skatinti studentus toliau taikyti su terminologija susijusią įgytą praktiką ir IT programines priemones studijose ir profesinėje karjeroje. Gauta 2023-10-06 Milena Sazdovska Pigulovska Ss. Cyril and Methodious University “Blaze Koneski” Faculty of Philology Blvd. Goce Delcev 9A 1000 Skopje, North Macedonia E-mail [email protected] Terminologija | 2023 | 30 71