Ankstyvasis užsienio kalbos mokymas – neatsakyti klausimai

294 LINGUAS CULTŪRA | 82 INETA DABAŠINSKIEN Vytautas Maggiojo Università RAMINTA GARUCKAIT Vytautas Maggiojo Università ANKSTYVASIS UZIENIO KALBOS MOCYMAS NEATSAKYTI QUASIMAI La lingua Lituavia sviluppa e la sua qualità società aktualus questione, al quale si sforza di rispondere non solo kalbistici, pedagogai, specialisti dell'istruzione, psicologi, ma e politici. Sempre più spesso si parla di quel che degli adulti e specialmente dei bambini lingua durante l'ultimo decennio notevolmente scurdėja, l Slowėja la sua inserimento, più difficile acquisisce non solo linguini, ma e comuniccionali abilità. Nel tentativo di rispondere alla domanda, perché poverdėja bambini lingua, spesso si indicano le seguenti cause: socialine e economiche cambiamenti della società (a causa degli ultimi anni intensivo flusso di emigrazione gran parte dei bambini rimasti in Lituania è entrata in gruppo a rischio di socialmente abbandoni e questo influenza determinare i loro difetti di sviluppo linguistico e cognitive) e rafforzanante influenza della lingua straniera (spesso inglese) (sui canali televisivi e Internet si discute attivamente non solo per la diffusione dell'inglese, ma anche per il possibile impatto negativo dell'insegnamento precoce della lingua nativa1). in discussioni pubbliche e private, conferenze scientifiche o politici e rappresentanti della società non lala controversie sul fatto, se vale insegnare ai bambini lingue straniere da antros classe, se questo non impedirà formarsi al loro sistema di lingua nativa e t. t. Pasitelkę in Lituania e in altri paesi effettuate ricerche, cercheremo avvistare quelle domande, che più spesso vengono sollevate: qual'età è idoneo iniziare insegnare lingue straniere, o precoyivissimo insegnamento di lingua straniera non ostacola madrissima lingua deida, suoi risultati di apprendimento, che serve, che l'insegnamento di lingua straniera sia riuscito. 1 http://www.smm.lt/svietimo_bukle/docs/pr_analize/Ankstyvasis_Kalbu_Ugdymas.pdf I. DABAŠINSKIEN, R. GARUCKAIT. Iniziale apprendimento di una lingua straniera non risposte domande 295 1. ANKSČIAU OR VLIAU? CRITINIO PERIODO HIPOTEZ (KPH) Gli scienziati si chiedono, qual è l'età più adatta iniziare a insegnare lingue straniere. Spesso si parla di studi del periodo critico (laikotarpio fino sessuale maturos) ipotesè (KPH). L'apprendimento della lingua in quel momento dà i migliori risultati e permette raggiungere il livello della nativa lingua. Passato a fine di questo periodo cerebrenyse avviene cambiamenti, che l'impediscono prastesnius risultati. Secondo R. Johnstone (2002: 7), inizialmente il termine critico periodo ipotzės è stato applicato parlėjimui, i. e. tarčiai, intonazione nusakiti, e solo successivamente è esteso a grammaticos (morfologije e sintaksės). Critinio periodo ipozze applicata gimtosa e seconda, t. i. strani, lingua nell'assorbimmento, solo gimtosa delle ricerche è stata effettuata parecchio meno, apsiribandosi non tiškos raidos vaikų, t. i. neįgavusių kalbinės kompetencijos dėl gyvenimo kalbiškai izoliuotoje aplinkoje, atvejais. KPH per quanto riguarda la prima lingua (K1) significa, se la lingua non si impara fino a una certa età, tale capacità si perde e mai più può essere elavato (Moskovsky 2001: 2). Diversi lavori di ricerca delle connessioni di acquisizione di lingue straniere2 (K2) e età tebevyksta (c'è e disaccordi tra loro autoriä sulla vera KPH influenza delle lingue magymuisi). Principale idea delle ricerche i bambini raggiungono un più alto livello di K2 rispetto agli adulti, in altre parole, fanno frattitudine progressiva e gli vanno meglio. Che i bambini abbiano una certa capacità di apprendimento istintivi in tenera età, lo confermavi speciali studi clinici, per esempio la risonanza magnetica mostra differenze nel cervello dei bambini, i.e. aumento di attività di certe parti cerebrali durante l'apprendimento, mentre in studio adulti questo non è notato (Johnstone 2002: 7). Normalmente per effetto dell'età accettata, perché proceduralese ammintia silpnazione adolescenza incoraggia riferirsi eksplicitiniu apprendimusi e regole, 2 Įvairiuose tyrimuose vengono usati due termini: lingua straniera e seconda lingua. Questi termini spesso sono intesi in modo diverso. Il primo termine indica che la lingua, della quale si impara, non è nativa e che il processo di apprendimento avviene nel ambiente della nativa lingua, ad esempio, francūzai imparosi inglesi in Francia o ispanai imparosi francūzų kalbos Ispanijoje. Più spesso tale apprendimento ambiente è ufficiali, t. y. classe, auditorija. Secondo la lingua apprendimoso generalmente significa, che imparomasi straniima lingua in tale ambiente, dove ta lingua è parlata, ad esempio, vokiečiai mokosi japonų kalbos Japonijoje. Questo processo di apprendimento avviene in un ambiente non necessariamente formale e, soprattutto, bescoglianti ha possibilità di interagire con persone alle quali toji lingua è nativa, mentre bescoglianti di lingua straniera tali opportunità spesso non hanno (Gass, Selinker 2008: 7). Questo viene principalmente studiato in quei casi in cui le persone emigrano a altri paesi e loro e i loro figli devono imparare quella lingua del paese. 296 KALBOS KULTŪRA | 82 quindi si utilizza non ta kognityvine sistema, che è responsabile per l'insegnamento della nativa lingua (Paradis 2004: 59). Ascolto, che solleva principalmente discussioni, è legato al ritmo di apprendimento e al risultato finale. Si afferma che i piccoli bambini imparano lingue straniere più lentamente che adolescenti e adulti, tuttavia raggiungono migliori risultati (Singleton 1989, 2001; Singleton, Ryan 2004; Moyer 2004; DeKeyser, Larson-Hall 2005; MacWhinney 2005). Molti studi confermano l'ipotesi che il successo nell'apprendimento di lingue straniere diminuisce a seconda dell'età (Hakuta, Bialystok, Wiley 2003; Chiswick, Lee, Miller 2004 studi di milioni di immigranti residenti negli Stati Uniti e in Australia). Secondo questi autori, amžius lessa apprendimento di lingua straniera necessariamente a causa linguini fattori, questo può essere legata con personali abėjimenti o socialine influenza. Pažintiniai processi hanno anche grande importanza, perché agli anziani più difficile imparare certe compounce, decifrare nuova informazione diminuisce possibilità di memoria nonché attenzione. Poiché questi fattori si legano con l'età, quindi le possibilità di apprendimento linguistico diminuisce anche (Hakuta, Bialystok, Wiley 2003: 3132). 2. AR UŽSIENIO KALBOS MOKYMASIS DARO POVEIKĮ GIMTOSIOS KALBOS RAIDAI? Ankstyvassi insegnamento di lingua straniera è valutato nevienareikšmiškai, specialmente in Lituania, dove serite ricerche in questo campo nonlitta. Nonostante i risultati positivi compiuti in altri paesi, nel nostro paese le controversie sull'effetto delle ricerche di insegnamento di lingua straniera sullo sviluppo della lingua nativa dei bambini e altre materie di apprendimento sebbene siano ancora vi (žr. Stunžėnienė 2009). Si afferma che le conoscenze della lingua nativa, acquisite a casa, in un'istituzione preimperecolare o altrove, hanno una didelę influenza sėkmei di apprendimento di lingua straniera (Arnašienė 2007: 167). Anot L. Vygotskio, quelle unità di significato, che al bambino già sono inserite nella nativa lingua, può aiutare a percepire e nuovaji sistema del linguaggio. Inoltre, l'autore sostiene che e lingua straniera può aiutare inseriti più complesse forme della nativa (1962; citato da Vilke 2001: 17). In altre parole, l'apprendimento di due lingue permette al bambino di compararle costantemente, fornisce possibilità di acquisire più nel tutto sistema linguistico. È importante che le differenzei delle lingue agli alunni fosse adeguatamente elucidinati, legando l'insegnamento di lingua straniera non solo con già disporre delle conoscenze della nativa lingua, ma e con altre materie insegnate nella scuola. Requis I. DABAŠINSKIEN, R. GARUCKAIT. Iniziativa l'insegnamento di una lingua straniera non risposte domande 297 dire, che il confronto di diversi sistemi linguistici non solo espande le conoscenze linguistiche dello studente, ma e ugdo comprensione nonché una positiva attitudine a differenti lingue e culture. I documenti dell'Unione europea (toliau EU) che promuovono pluriakalbystę e precoce apprendimento di lingue straniere, enfatizzano i vantaggi che offre la conoscenza di altre lingue. Le lingue ugdo non solo comuni abilėjim (personali, socialini, comuniccinius, critico ragionamento, problemi di risoluzione), ma e specificiini brandinamos valori, culturūrines disposizioni, tolerancia, morovine e estetiche pažiūros, ugdoma volia, attenzione, memoria e kt. Gli studi confermati, che dei bambini, precoci cominciati a studiare lingue straniere, le conoscenze della lingua sakytinės sono migliori, loro più si confidando parlando altra lingua. Tad opinione, che precoiusis insegnamento di lingua straniera può ostacolare altri soggetti apprendimuisi, come e non è fondata, perché ugdomi mokinių gebėjimai come solo aiuta in successivi anni scolastra. Ad alcune domande del settore dell'apprendimento di lingue straniere non c'è unauneireikšmio risposta, e metodologia di ricerche chinta dipendomai da tyrėjo. Molti studiosi studiano, come lingua straniera influenza la nativa lingua e, inverso, che effetto la nativa lingua fa straniimaja. Uno tali domande se possibile imparare una lingua straniera così, come ja parla quelli a cui essa è natale. Intrigante, che in questo campo accettata livello di apprendimento di lingua straniera si leghi con ja parbantii ricerca competenza della lingua, tuttavia tale approccio è tendusių a criticare. V. Cook (2003: 5) sostiene che tale giottimento non è corretto, perché K1 e K2 dei consumatori di conoscenza nativa della lingua differiscono. In altre parole, una persona che si impara una lingua straniera è cresciuto in altre condizioni e spesso mondo percepisce diversamente rispetto quello a cui questa lingua è nativa, tad e le loro lingbines conoscenze normalmente non tapache. Inoltre, non solo K2 i consumatori pensareysena, ma e le loro funzioni linguistiche differiscono. V. Cook propone anche K2 nel campo delle ricerche vedere non difetti, i. e., co che i utenti della lingua non possono raggiungere, e i loro risultati utilizzando una lingua straniera. I discendenti di lingue straniere devono essere valutati in base a ciò che hanno imparato, e non in base alla capacità di apparire come ja parlanti (Cook 2003: 34). Non meno controverso viene valutata e questione riguardo K2 impatto alla lingua nativa. Spesso si discute sull'effetto negativo, positivo e neutralų della lingua straniera. In particolare nuogąsi viene per il precoce insegnamento di lingue straniere, perché si ritiene che una lingua straniera possa cagare le ancora non solide competenze della lingua nativa (Stunžėnienė 2009). Tuttavia, da molte fonti affermata, tale 298 KALBOS KULTŪRA | 82 convinzione non ha fondamento, perché K2 apprendimento solo promuove risultati positivi imparando altri soggetti, tra loro e madmosios lingue. Sulla base di vari dati di ricerca, V. Cook afferma che bescegnanti di lingue straniere spesso nella propria lingue competenza sono superiori rispetto parlanti solo una lingua, ad esempio, vengrų mokiniai, bescognantys anglų kalbos, vtoja sudėtingesne saginių konstrukcijas (Kecskes, Papp 2000), e anglakalbiai bambini, i quali sono strani lingua italiana, meglio aba leggere gimtąja kalba (Yelland et al. 1993; citato Cook 2003: 1112). Quindi secondo questi dati di ricerca si vede che l'apprendimento K2 non impoverisce nativa lingua, e, al contrario, ha un effetto positivo, aiuta a perseguire migliori risultati. Con negativa influenza di lingua straniera spesso associati processi è lingua netektis o lingua nuelinazione, tuttavia tali casi già comprende ricerche più ampie e spesso questo è cambiamenti di lingua immigrantų. Quando tale gruppo sociale si stabilisce in straniero linguistico ambiente, K1 possibilità di consumo possono diminuirsi o completamente non eliminare. Secondo V. Cook, quando la lingua non viene necessitata per i principali scopi quotidiani e non esegue le sue funzioni, essa inevitabilmente scarseggia o infine è perduta (2003: 12). Sul linguaggio netektį o nualinimento si può parlare e da posizioni individo. S. Jarvis (2003) propone nell'effetto K2 di guardarsi non come in sociokultūrinì, qualche linguine comunitàes comprendente reiškinį, ma come in individualų, psicholingvistinį reiškinį, t. i. il perdarimento delle abilità K1 di ogni individuo. Autoriaus affermazione, lingua straniera espande la possibilità umano K1, però non sostituičia gimtosios, ma solo lei papildo. Sebbene tale fenomeno nella letteratura scientifica sia anche considerato un esempio di nuolimento del linguaggio, perché cambiatisi lingua indica cambiamenti della competenza K1 di un individuo, questo significa che si allontana dai soliti dei monocolbio lingua vartosenos normı (Sharwood Smith 1983: 188189; citata da Jarvis 2003 82). In altre parole, la lingua può diventare nonnaturali, perché accipildo strani konstrukzioni o raiškos būdų. Sull'effetto K2 si può parlare e neutralmente. La valutazione sempre è problemiška, perché ciò, che è buono e che è cattivo soggettivūs cose. Si siūlò la perdita di determinate competenze di lingua nativa negativamente valutato solo se questo impedisce al utilizzatore della lingua di eseguire efficacemente qualche compito (Cook 2003: 12). Ciò significa anche una certa valutazione, sebbene K1 e K2 differenzie dei consumatori in generale siano difficilmente parintabili o criticate. I. DABAŠINSKIEN, R. GARUCKAIT. Iniziale apprendimento di lingua straniera non risposte domande 299 3.NUO KO PRIKLAUSO ANKSTYVOJO USIENIO KALB MOKYMOSI SKM? Antictivoio dei risultati di apprendimento di lingue straniere dipende dal compilato programma ugdymo, i. i. metodi di insegnamento e del contributo insegnante, nonché dal numero di ore assegnate e dall'intensità di apprendimento. Vale la pena dare un'occhiata a altri paesi dell'UE attuati programmi di insegnamento delle lingue precoce e all'ora assegnata ad essi. Secondo ricerche Eurydice (2008), nel 2006 iniziale ugdymo etape delle lingue straniere è stato imparomasi quasi in tutti i paesi. In alcuni loro l'istruzione è obbligatoria fin dai primi anni di scuola o anche pre-collegiale ugdymo aggiuje (Belgia e Ispanija). in Lituania fino al 2008 anno l'obbligatorio insegnamento di lingue straniere iniziava dal 10 anni età, o quarta classe. Giusto, desiderazione dei genitori egli poteva essere precoinas e cominciare dal antros classes. In molti paesi 50 per cento. o più di tutti i primadini impararono almeno una lingua straniera. In Lituania le prime lingue straniere impararono 60,8 per cento, seconde […] 0,2 per cento., e tutta lingue nelle elementari classi nonimokè 39 per cento. mokinių. Va sottolineato che nessun numero di studenti che non imparano alcuna lingua straniera nelle scuole elementari è abbastanza grande. Nonostante innalzata la pratica di precoce insegnamento di lingue straniere, in molti Stati UE a questo insegnamento viene ancora assegnato insufficiente tempo questo rappresenta 10 perc. del tempo totale assegnato all'insegnamento. Excepzioni sono considerate diversi Stati Lussemburgo ne assegna 39 per cento. di tempo, Malta 15 per cento e Belgio (vokiečių bendruomenė) 14 per cento. Purtroppo, anche dieznata dei paesi questa percentuale è inferiore al 5 percento, tra di loro e Lituania solo 2,3 percento. Del liceo ugdymo etape in Lituania all'insegnamento di lingua straniera viene assegnato 15 proc. del totale tempo. Parlando di linguaggi più popolari, in Europa inglese è più spesso appositata iniziale stadio educativo (esclusi Belgio e Liuksemburgą, dove populiariausios delle lingue sono rispettivamente francūzų e vokiečių). 17-oje paesi inglese lingua imparano 50 proc. o più pradinukų. Dal 2002 anno gli indicatori di apprendimento di questa lingua è cresciuto quasi in tutti i paesi, per esempio, in Lituania quei anni inglesi erano il 46 per cento dei besimokančių mokinių, e 2006 m. 59 per cento. Vokiečių ir prancūzų kalbų Europoje occupa la seconda più spesso si scelgono studiarsi lingua posto, e in Lituania, particolarmente ultimaisiais anni, il secondo posto atitenka rusų kalbai. Riguardo ai dati statistici, è necessario guardare ai risultati delle ricerche effettuate e i loro autori proposti strumenti che aiutano a garantire una riuscita precoce- 300 KALBOS KULTŪRA | 82 vesimo insegnamento di lingua straniera. Autori del progetto eseguito in Croatìa J. Djigunovic e M. Vilke affermano che il momento adatto iniziare i bambini a insegnare lingue straniere è da sei anni, tuttavia l'apprendimento deve essere intensivo. Gli autori propone cinque giorni per settimana po 45 minutes di insegnamento della lingua per giorno. I gruppi dei studenti dovrebbero essere modesti, costituiti da 1015 bambini, per essere possibile dare attenzione a ciascuno di loro. Nevalia dimentišti e del maestro vaidmens lui deve essere buon conoscitore della mokomosios lingua, il suo tartis e intonazione deve essere aiški (Djigunovic, Vilke 2000). Secondo M. Nikolovo, se questa condizione necessaria non si sono soddisfatte, meglio precoce insegnamento nė nepradėti, perché l'insegnamento inadeguato può influenzare l'atteggiamento dello studente alla lingua straniera e il suo apprendimento (Nikolov 2000: 43; citato da Johnstone 2002 10). R. Johnstone sostiene che il tempo è un fattore particolarmente importante in quegli paesi dove la lingua straniera non è usata pubblicamente, e la scuola diventa bene uninte luogo di consumo di quella lingua (2002: 18). Le ricerche indicano che esiste una relazione diretta tra il tempo assegnato all'apprendimento della lingua e il livello di conoscenza della lingua, pertanto è importante prestare attenzione ai fattoriuni di tempo e intensità, perché al contrario caso anche e precoce l'apprendimento può essere completamente inefficace. Non basta dedicare a formazione molte ore, è importante che quel tempo sia adeguatamente sfruttato (Curtain 2000; citato da Johnstone 2002: 18). del sondaggio effettuato in Lituania (Bulajeva 2005) i dati permettono valutare l'atteggiamento degli insegnanti verso inizialissimo insegnamento di lingue straniere. Purtroppo, disponibili solo i risultati del progetto effettuato nel 2005, quando ancora si parlava appena di precociamento del insegnamento di lingua straniera. Allora maggior parte degli insegnanti si pronunciò contro precoce apprendimento di lingua straniera. Anche maggiore parte dei insegnanti delle elementari classi (79,6 percento) non si acconsentì con l'aumento del numero di ore settimanali e affermò che due ore settimanali insegnare lingue straniere sia sufficiente. Che l'obbligato precoce insegnamento di lingua straniera determinasse pastesimi risultati di apprendimento della nativa, manė 33,4 perc. apprestųjų, e nepritarė 56,3 perc. Metà di tutti gli insegnanti acconsentì e a tale affermazione, che in caso di obbligatorio insegnamento i bambini sperimentano di più difficoltà di apprendimento, tuttavia 41 percento. respondent con questo non acconsentirono (Bulajeva 2005: 4950). Quindi i risultati di questa ricerca indicano che ancora quattro anni fa l'atteggiamento degli insegnanti lituani verso il precoce insegnamento di lingue straniere era negativo. Questi dati sarebbe interessante confrontarli con attuali, quando l'insegnamento di lingue straniere è diventato obbligatorio da secondos classe, se questo non cambiitè opinioni dei insegnanti. I. DABAŠINSKIEN, R. GARUCKAIT. Iniziale apprendimento di lingua straniera non risposte domande 301 4. AR INDIVIDUALŪS GABUMAI VARBŪS MOCANTIS UŽSIENIO TALBOS? Imparando lingue straniere importanti non solo cognityvinės dello studente, ma e individuali proprietà. Ad alcuni allievi funziona meglio imparare lingue che altri, perciò spesso il processo di apprendimento della lingua viene legato con individuali abilėjimi, che diventano un'importante parte delle ricerche di apprendimento di lingue straniere. I ricercatori hanno distinto qualche lingua straniera studiare influenti fattorici: motivativazione, gabumus, punti di vista, apprendimenti stili e strategia, creatività e kt. Gabumai, secondo alcuni autorií, è il fattore più importante, disegnante l'abilità di un individuo di imparare altra lingua (Gass, Selinker 2008: 417). Tuttavia gabumai kalbai non indica ancora, se una persona può imparare una lingua straniera, quindi gabumai meriterebbe chiamare tale fattnį, che aiuta a prevedere la progressione di apprendimento spartą. In altre parole, conoscendo concreti gabumus dell'individuo, si può prevedere la quantità dei suoi dediti sforzi e motivyvazione, necessaria a un successo processo di apprendimento. Se la persona ha meno capacità, gli servirà mettere in più sforzi per ottenere buoni risultati (Dörnyei 2005: 43). Quindi il livello di apprendimento della lingua dipende direttamente da tali innati gabioni di persona alla lingua, come la capacità di riconoscimento fonemico (t. i. riconoscimento di sistemi di suoni estranei e capacità di ricordare quei suoni), la sensibilità grammaticale (t. i. riconoscimento di funzioni di parole che formano un frasino), la capacità di apprendimento della lingua induttiva (t. i. regole e delle parole comuni d'azione numanymas o apibendrinamento), la memoria e l'apprendimento (t. y. la capacità di riconoscere e nusacchiare associazioni tra parole e frasi in lingua straniera e natia) (Gass, Selinker, 2008: 418). Specialisti di insegnamento di lingue straniere ruolo importantiú forniscono alla motivazione, agli stili di apprendimento e alle strategie. Tutti questi fattori determinano il successo dell'apprendimento di lingua straniera (Oxford 1994; Djigunovic 2006). Come positivaama (Dörnyei 2005: 65), la motivazione fornisce pirminì impulso, e successivamente diventa principale motomąja forza, supikančia ilgo e spesso varginančio durante il processo di apprendimento. Tuttavia motivazione, come anche stili e strategia di apprendimento, è una cosa individuale, e ogni allievo, cosa e come imparare, stimola diverse cose. Già menzionato il ruolo dell'insegnante, anche così e le disposizioni dei genitori sono molto importanti e possono determinare i bambini approccio a molti cose. Se i genitori incoraggiano il bambino a interessarsi ta lingua e cultura, interessisi ai suoi risultati a scuola, questo diventa ancor più grande incentivazione a imparare lingua straniera. Ai bambini è molto importante anche opinione circolari, in particolare l'atteggiamento dei coetanei alla lingua che impara, o allo stesso processo di apprendimento (McGroarty 2001: 73, 85). 302 LEBBOS CULTŪRA | 82 5. TRIIM PERSPECTYVOS IN LITUANIA Nassar e valutare la possibile qualità della lingua, le sue polinkius di sviluppo e effetto è complessa. Sulla base di Lituania effettuati 34 anni di età bambini di lingua a lunga e sperimentali studi (Savickienė 2003, 2005a, 2005b, 2006, 2007; Savickienė e altri 2007a, 2007b, 2009; Dabašinskienė 2009a, 2009b; Kamandulytė 2005, 2006a, 2006b, 2007, 2008; Balčiūnienė 2005, 2006, 2007a, 2007b), oggi potremmo provare a nusakiti le tendenze di queste lingue di età. Tuttavia valutare i bambini più anziani linguaggio è difficile a causa del fatto che la loro lingua è complicitissima lessica, grammatica, creazione del discorso e funzioni della lingua. In Lituania è stata pubblicata parecchi strumenti metodici di correzione linguistica, vengono pubblicati standard linguistici, tuttavia in queste pubblicazioni spesso vengono presentati o solo la più generale di un certo gruppo di età bambini al linguaggio sollevati requisiti3, o molto dettagliate informazioni, relative a specifici standard di fonetica, lessica, di determinate caratteristiche grammaticali nellsisavimento (žr. Garšvienė, Ivoškuvienė 1993). Pertanto, paanalizavosi le esistenti fonti, la letteratura teorica, spiegazione, che maggior problema approfondito studio, che copra i particolari della lingua dei Lituani dei bambini in differenti intervalpsniai di età, carenza. Principale ragione, che lo sviluppo della lingua e alla qualità valutare bisogna confrontare complicati ricerche. Alcuni quali peculiarità del linguaggio, ad esempio, respinto del lessico, grammatica, esaminare è un po' più facile, tuttavia esiste tali, che possono essere determinati solo applicando e derinant varie metodiche di ricerca. Sakytines linguaggi ricerche molto tempo, costi finanziari, speciali abilità richiedenti e relativamente a lungo trunkanti lavoro. A causa di queste ragioni in Lituania fino adesso non vi è bambini linguaggio textyno, i cui dati divulgatea varie gruppi di età caratteristiche della lingua e peressero fare conclusioni su determinati fattori sociali e connessioni dello sviluppo della lingua. Scienziati Vytautas Didžiojo università assieme con colleghi da Croazia e Italia cominciarono a preparare metodiką e cumti materiale studiimui4, destinato ai bambini Lituani qualità della lingua, possibileimpatto e polinkiam di sviluppo valutare. L'indagine presunta almeno in parte colmerebbe questa lacuna e rivelerebbe i più comuni particolari del linguaggio dei bambini pre-scolastico e di giovane età scolastica, permetterebbe di intravedere la possibile lingue (daugiakalbystės, precocizo zasie3 Ad esempio, Programma generale dell'ugettazione Prescolastico e standard educativi: http:// www.smm.lt/ugdymas/docs/Priesmokyklinis.pdf 4 Progetto di ricerca sostenuto dal Consiglio della scienza Lituano Lituvians vaikų kalba: įtakos ir tendencijos.