Lietuvių kalbos fonologijos įsisavinimas: netikrų žodžių kartojimo eksperimentinis tyrimas

EGLĖ KRIVICKAITĖ Universidade Vytautas Magnus INETA DABAŠINSKIENĖ Universidade Vytautas Magnus A AQUISIÇÃO DA FONOLOGIA DA LÍNGUA LITUANA: ESTUDO EXPERIMENTAL DA REPETIÇÃO DE PALAVRAS INVENTADAS PALAVRAS-CHAVE: aquisição da fonologia, teste de repetição de palavras inventadas, estrutura silábica, teoria da fonologia natural. 1. TENDÊNCIAS NO DESENVOLVIMENTO DA FONOLOGIA DA LINGUAGEM INFANTIL No primeiro ano de vida, o desenvolvimento da linguagem é determinado por dois fatores estreitamente relacionados: o biológico (desenvolvimento dos órgãos da fala) e o cognitivo-linguístico (perceção e aquisição das características da língua ouvida no ambiente) (Stoel-Gammon 2011: 2). Estudos comparativos sobre a aquisição das línguas mostram que, até aos 6 meses, crianças de diferentes nacionalidades balbuciam da mesma maneira: começam por produzir consoantes oclusivas (p, t, k, p, d, g), nasais (m, n) e vogais (Velleman, Vihman 2007; Žukauskienė 2012). Afirma-se que as crianças começam por produzir estes sons não só devido à facilidade da sua articulação, mas também porque os ouvem com maior frequência no seu ambiente. Por exemplo, a articulação de v, z e d ou dos sons fricativos é mais complexa, e estes também são usados com menor frequência (Velleman, Vihman 2007: 26; Edwards, Beckman 2008: 124). Um pouco mais tarde, estes sons isolados começam a combinar-se em sequências sonoras com estrutura silábica CV (consoante-vogal) (Velleman, Vihman 2007: 26), e as sequências CV repetidas várias vezes assemelham-se a palavras da fala adulta, por exemplo, mama, tete, baba, bamido, entre outras (Stoel-Gammon 2011: 8). A partir dos 6–7 meses, a criança produz cada vez mais sons da língua materna: ao ouvir constantemente a fala dirigida às crianças1, começa a adquirir os sons que ouve no ambiente- 1 A fala dirigida às crianças é um registo linguístico usado pelos adultos para comunicarem com as crianças. Caracteriza-se por um vocabulário simplificado, frases curtas e de estrutura simples, e abundância de substantivos (sobretudo formas diminutivas) e verbos (Cameron-Faulkner et al. 2003; Kamandu-lytė 2006a). E. KRIVICKAITĖ, I. DABAŠINSKIENĖ. Lietuvių kalbos fonologijos įsisavinimas: netikrų žodžių kartojimo eksperimentinis tyrimas 237 sus, o kiti garsai išnyksta (Velleman, Vihman 2007: 26). Taip vyksta natūralus fonologijos įsisavinimas: vaikai, girdėdami aplinkos kalbą, pastebi dėsningumus ir pradeda jais remtis. Lyginamieji kalbų tyrimai atskleidė, kad, pvz., lūpiniai garsai, kurie yra būdingi prancūzų kalbai, dažniau girdimi 10 mėn. prancūzų vaikų čiauškėjimo laikotarpiu, nei švedų ar japonų kūdikių, kurių aplinkos kalboje šių garsų esama mažiau (Edwards, Beckman 2008: 123); švedų, estų ir bulgarų vaikai anksčiau išmoksta tarti v garsą nei anglakalbiai (Ingram 1988); l garsą prancūzų vaikai išmoksta tarti vėliau nei anglakalbiai (Chervrie-Muller, Lebreton 1973, cituojama iš Edwards, Beckman 2008: 3–4). A influência da língua ouvida no ambiente aumenta à medida que o vocabulário da criança se enriquece; com o tempo, a criança consegue pronunciar sons e combinações de sons cada vez mais complexos e raros (Velleman, Vihman 2007; Kavitskaya et al. 2011). Constatou-se que, por volta dos três anos, as crianças lituanas já conseguem pronunciar no mesmo sílaba os seguintes grupos consonantais: bl, dž, gt, kd, kl, km, kn, ks, kš, kt, lč, lg, ln, lp, nd, ng, nt, sk, sl, sp, st, sv, šč, tg, zd, žd e os grupos consonantais que ocorrem entre sílabas: gs, gt, ks, kš, kt, lk, ls, lt, lv, ms, mt, nk, nt, ps, sk, sn, st, šd, šk, šm, šp, šs, št, tl, tn, tr, tv, ts, žd, žm, žs, žt. Os grupos consonantais mais difíceis de aprender a pronunciar são kl e sp, que ocorrem na mesma sílaba, e lv, nt, sk, st, que ocorrem entre sílabas (Kamandulytė 2006b: 85–88). Um pouco mais tarde, por volta dos quatro ou cinco anos, as crianças já deverão pronunciar bem grupos de 2–3 consoantes (embora ainda possam omitir alguma consoante) (Garšvienė, Ivoškuvienė 1993: 32–33). O vocabulário das crianças enriquece-se e aproxima-se da língua dos adultos: usam-se cada vez mais palavras derivadas e variadas, aperfeiçoa-se a formação de palavras compostas e aumentam os adjetivos sufixados (Garšvienė, Ivoškuvienė 1993: 37). Os resultados de um teste não padronizado de pronúncia dos sons por crianças lituanas mostram que um quinto (78%) das crianças em idade pré-escolar pronuncia corretamente os sons individuais, e que os erros mais frequentes ocorrem ao pronunciar s, z, š, ž, c, dz, č, dž e r. É mais difícil pronunciar um som aprendido quando ele está numa palavra do que isoladamente ou numa sílaba (Garšvienė, Juškienė 2008: 80); por isso, ao repetir palavras, cometem-se mais erros do que ao pronunciar sons isolados. Na maioria das vezes, um som é substituído por outro, por exemplo, asilas → atilat, ropė → vopė, pjūklas → priūklas; além disso, os sons, sobretudo os que ocorrem em grupos consonantais, são frequentemente omitidos, por exemplo, zebras → zebas, sviestas → siestas, herbas → hebas (Garšvienė, Juškienė 2008: 80–81). Assim, crianças em idade pré-escolar ainda têm dificuldade em pronunciar sons do lituano que exigem uma articulação complexa e que são menos frequentes. A aquisição da fonologia, isto é, a capacidade natural humana de compreender o sistema sonoro e de pronunciar os sons e as suas combinações, procura ser explicada pela teoria da fonologia natural fo- 238 KALBOS KULTŪRA | 86 nológica2. Procura-se compreender as dificuldades que as crianças enfrentam ao adquirir as características fonológicas. Constatou-se que as crianças percebem mais facilmente as vogais de abertura média-baixa (a, e) do que as de abertura alta (u, i); é mais difícil articular claramente as consoantes oclusivas sonoras do que as surdas. Cada som ou sequência de sons pode ser classificado tendo em conta a dificuldade de perceção e de produção. A fonologia natural é explicada por meio da oposição: fácil de pronunciar vs. claro de perceber (Dziubalska-Kołaczyk 2004). Os processos fonológicos de cada língua são específicos, isto é, cada língua tem os seus próprios sons, grupos de sons e estruturas silábicas e lexicais (Dziubalska-Kołaczyk 2004); no entanto, as pessoas reagem de forma semelhante às dificuldades linguísticas. Para comunicar eficazmente, a criança tem de superar limitações fisiológicas. Por exemplo, as crianças anglófonas precisam aprender e habituar-se a pronunciar grupos consonantais, ao passo que as crianças falantes de havaiano não precisam de o fazer, pois esses grupos não são característicos da língua. Como já foi referido, a aquisição da linguagem começa pelos padrões mais frequentemente usados na língua: as crianças começam por usar os sons e as suas combinações que mais ouvem no ambiente. Estudos comparativos mostram que as crianças adquirem primeiro sílabas de estrutura CV, geralmente reduzem os grupos consonantais e não pronunciam as consoantes finais da sílaba (Fikkert 2000). Os investigadores observam os processos fonológicos que ocorrem na fala das crianças e mencionam sobretudo a assimilação à distância e a metátese. Constatou-se que a assimilação à distância ocorre em até 32% das palavras usadas pelas crianças (Velleman, Vihman 2007: 33). A metátese também é frequente na fala infantil: as consoantes iniciais da palavra são geralmente permutadas com as finais. Acredita-se que esses processos ocorrem na fala das crianças porque, ao aprenderem palavras novas, elas se apoiam na experiência de pronúncia acumulada com as palavras já conhecidas. Pronunciam as primeiras palavras com bastante precisão (geralmente as primeiras 10–20 palavras de estrutura simples), mas as palavras adquiridas mais tarde já são pronunciadas com menos correção. Essa regressão fonológica é característica da fala inicial, pois as crianças sistematizam os padrões de pronúncia das primeiras palavras e apoiam-se neles ao adquirir palavras posteriores. Por outras palavras, as crianças escolhem palavras que correspondem ao padrão conhecido desde o período do balbucio (por exemplo, CVCV) e, por isso, procuram maneiras de facilitar a pronúncia de palavras de estrutura mais complexa 2 A teoria da fonologia natural formou-se no século XX a partir de estudos de fonética e fonologia. O fundador desta teoria foi David Stampe (1969, 1973). Mais tarde, a fonologia natural desenvolveu-se sob o impulso dos trabalhos de linguística natural, em particular dos estudos de W. U. Dressler (1985, 1994, Dressler et al. 1987). E. KRIVICKAITĖ, I. DABAŠINSKIENĖ. Lietuvių kalbos fonologijos įsisavinimas: netikrų žodžių kartojimo eksperimentinis tyrimas 239 a pronúncia, por exemplo, acrescentam uma vogal no fim da palavra ou simplificam a pronúncia das consoantes finais (Velleman, Vihman 2007). O desenvolvimento fonológico prolonga-se por muito tempo; por isso, mesmo as crianças em idade pré-escolar ou nos primeiros anos de escolaridade podem ter dificuldade em pronunciar sons mais complexos, grupos consonantais ou palavras polissilábicas. Neste processo há casos mais fáceis e mais difíceis, que se procura discutir nos capítulos seguintes. 2. TESTE DE REPETIÇÃO DE PALAVRAS INVENTADAS É possível obter muitas informações úteis sobre o desenvolvimento fonológico tardio por meio da aplicação de testes específicos. O teste de repetição de palavras inventadas é uma tarefa em que se pede ao participante que repita palavras inventadas3. Repetir uma combinação incomum de sons, uma palavra sem significado, não é simples — são necessárias múltiplas habilidades cognitivo-linguísticas: percepção da fala, memória fonológica, articulação etc. (Rispens, Parigger 2010). Pesquisas mostram que crianças com distúrbio de linguagem têm particular dificuldade em repetir com precisão uma palavra sem significado ouvida pela primeira vez (Marshall, van der Lely 2009: 40). As conclusões dos estudos realizados em outros países são unânimes: crianças com distúrbio de linguagem repetem palavras inventadas significativamente pior do que seus pares com desenvolvimento linguístico típico (Gathercole 2006a, 2006b; Rispens, Prigger 2010). Por exemplo, ao avaliar com um teste de repetição de palavras inventadas crianças de 8;3–10;114 anos com desenvolvimento linguístico típico e crianças com distúrbio do desenvolvimento da linguagem5, identificou-se uma diferença estatisticamente significativa entre os dois grupos, especialmente na comparação da repetição de palavras inventadas com mais de duas (três a cinco) sílabas (We ismer et al. 2011). Por isso, afirma-se que o teste de repetição de palavras inventadas pode ser usado como instrumento diagnóstico para identificar um possível distúrbio do desenvolvimento da linguagem tanto em crianças mais novas (4–5 anos) como nas mais velhas (11–12 anos) (Stokes, Klee 2009). Além de ser útil para o diagnóstico do desenvolvimento inicial da linguagem, o teste de repetição de palavras inventadas é importante para acompanhar o desenvolvimento do vocabulário e de outros níveis da linguagem. A capacidade da criança de repetir, em idade precoce, uma palavra polissilábica nova, ouvida pela primeira vez, indica sua preparação para aprender novas palavras e ampliar o vocabulário. 3 Palavras inventadas são sequências fonológicas de sons que obedecem às regras fonotáticas de uma língua específica, mas não têm significado algum nem desempenham qualquer função sintática (Clark ir kt. 2012: 578). 4 A idade é indicada da seguinte forma: 8;3 — oito anos e três meses. 5 Neste trabalho, trata-se do distúrbio específico da linguagem (em inglês, Specific Language Impairment – SLI). Para mais informações, ver Ruzaitė, Dabašinskienė 2010. 240 KALBOS KULTŪRA | 86 (Gathercole 2006a): repetir mal uma palavra ouvida pela primeira vez pode indicar dificuldades para aprender palavras novas ou um distúrbio do desenvolvimento da linguagem. O teste de repetição de palavras inventadas é associado à aquisição da linguagem: afirma-se que a repetição de palavras inventadas começa na infância, quando as crianças estão apenas começando a aprender as primeiras palavras (Gathercole 2006a). Em outras palavras, toda palavra que a criança ouviu pela primeira vez alguma vez soava-lhe incomum, nova — assim como as palavras que lhe pedem para repetir durante o teste de repetição de palavras inventadas (Chiat, Roy 2007). Os psicólogos ingleses S. E. Gathercole e A. Baddaley (1989) foram alguns dos primeiros a apresentar resultados do teste de repetição de palavras inventadas: após a realização de um estudo longitudinal sobre a repetição de palavras inventadas, identificou-se uma correlação entre os resultados do teste e o desenvolvimento posterior do vocabulário infantil. No início do estudo, mediu-se a extensão do vocabulário de 70 crianças de quatro anos e aplicou-se o teste de repetição de palavras inventadas. Um ano depois, ao repetir o estudo, constatou-se que os resultados obtidos pelas crianças de quatro anos na repetição de palavras inventadas se correlacionavam de forma estatisticamente significativa com a extensão do vocabulário dessas mesmas crianças aos cinco anos: as crianças cujos resultados no teste de repetição de palavras inventadas realizado um ano antes haviam sido melhores tinham vocabulário mais amplo do que aquelas cujos resultados tinham sido piores (Baddeley ir kt. 1998: 160). Resultados piores no teste de palavras inventadas alertam para a possibilidade de a criança ter dificuldade para aprender e memorizar palavras novas. Eksperimentinio tyrimo (Gathercole, Baddely 1990), analogiško netikrų žodžių kartojimo testui, rezultatai leido formuluoti dar vieną hipotezę apie vaiko žodyno raidą: kuo naujas žodis panašesnis į jau žinomą, tuo lengviau jį įsiminti. Šio tyrimo metu 5 m. amžiaus anglakalbių vaikų prašyta įsiminti įprastus vardus (Peter, Michael) ir neįprastus (Puemás, Meeton). Nustatyta koreliacija tarp šio testo ir netikrų žodžių kartojimo testo rezultatų: vaikai, kurių netikrų žodžių kartojimo testo rezultatai buvo prastesni, prasčiau įsiminė ir niekada negirdėtus vardus. Teigiama, kad netikrų žodžių pakartojimo tikslumas susijęs su fonologinės atminties gebėjimais: kuo naujas žodis panašesnis į jau žinomą ar kelia asociacijų su žinomu žodžiu, tuo lengviau jį išmokti (Gathercole, Baddely 1990). O teste de repetição de palavras inventadas também se mostrou adequado para estudar a aprendizagem de uma língua estrangeira: crianças finlandesas (9–10 anos) realizaram um teste de repetição de palavras inventadas, elaborado com base nas características fonológicas do inglês, antes de começarem a aprender inglês como segunda língua estrangeira. Dois anos depois, ao avaliar a extensão do vocabulário em inglês dessas mesmas crianças, identificou-se uma forte relação entre os resultados obtidos no teste de repetição de palavras inventadas realizado dois anos antes e a extensão do vocabulário de inglês adquirido ao longo desse período (Baddeley ir kt. 1998: 160). E. KRIVICKAITĖ, I. DABAŠINSKIENĖ. Lietuvių kalbos fonologijos įsisavinimas: netikrų žodžių kartojimo eksperimentinis tyrimas 241 2.1. Características principais do teste de repetição de pseudopalavras Estudos comparativos de testes de repetição de pseudopalavras elaborados com base na fonologia de diferentes línguas permitiram identificar duas características principais da estrutura das pseudopalavras que determinam os resultados do teste: 1) a estrutura silábica (consoante–vogal (CV) ou grupo consonantal–vogal (CCV)); 2) o comprimento das palavras (número de sílabas na palavra) (Chiat, Roy 2007; Gutierrez-Clellen, Simon-Cereijido 2010). Propõe-se que o teste de pseudopalavras seja composto por fonemas que as crianças adquirem mais cedo; nesse caso, a precisão da repetição não seria afetada pela incapacidade fisiológica de produzir um som (Dollagham, Campbell 1998). Os resultados dos testes de repetição de pseudopalavras realizados em diferentes línguas do mundo são convergentes: 1) é mais difícil repetir pseudopalavras que contêm grupos consonantais do que palavras sem grupos consonantais (Santos et al. 2006; Marshall et al. 2009, Kapalkova et al. 2013; Kavitskaya et al. 2011); 2) os grupos consonantais no início da palavra são repetidos com maior precisão (Marshall et al. 2009: 42), pois isso está relacionado à produção mais sonora e forte da primeira sílaba da palavra (Pegy, Mork 2010). Também se constatou que as crianças começam a produzir grupos consonantais primeiro no início da palavra (por volta dos dois a três anos); nessa posição, os grupos consonantais são usados com mais frequência e são mais variados (McLeod et al. 2001); 3) as pseudopalavras de uma e duas sílabas são repetidas com maior precisão; isto é, a precisão da repetição de pseudopalavras diminui à medida que a palavra fica mais longa (Kavitskaya et al. 2011). Ao repetir pseudopalavras, a criança precisa recorrer à memória fonológica de curto prazo. A percepção e a repetição de palavras mais longas exigem mais tempo; sua representação fonológica desaparece gradualmente da memória de curto prazo e, por isso, os resultados da repetição de palavras mais longas são piores. Afirma-se que o mau funcionamento da memória fonológica de curto prazo está relacionado à aprendizagem lenta de palavras isoladas (Gathercole 2006a: 600–601). Outro fator importante que determina a precisão da repetição de pseudopalavras é a idade dos participantes: quanto mais velha a criança, mais precisamente ela repete pseudopalavras tanto mais curtas (de uma a duas sílabas) quanto mais longas (de três a cinco sílabas) (Santos et al. 2006; Kavitskaya et al. 2011; Kapalkova et al. 2013). As crianças mais velhas conhecem mais palavras compostas por diferentes combinações de sons; portanto, têm mais conhecimentos fonológicos e conseguem repetir com maior precisão palavras desconhecidas ouvidas pela primeira vez (Munson et al. 2005: 1034). 242 KALBOS KULTŪRA | 86 2.2. Estrutura do teste de repetição de pseudopalavras em lituano As pseudopalavras lituanas6 foram criadas levando em conta as características da estrutura das palavras em lituano: foram usados apenas sons e estruturas silábicas possíveis e encontrados com maior frequência nas palavras lituanas. Uma palavra lituana é composta, em média, por 7 fonemas (geralmente cerca de 5–8 fonemas) (Kazlauskienė 2010: 35–37), e predominam palavras de duas a quatro sílabas (Karosienė, Girdenis 1990: 21). Os tipos silábicos mais frequentes das palavras lituanas são CV, CVC, CCV, CCVC (Karosienė, Girdenis 1994; Kazlauskienė, Raškinis 2008: 26–27); portanto, a sílaba em lituano é geralmente composta por 2–3 sons (Karosienė, Girdenis 1994). Constatou-se que dois terços (cerca de 65%) das sílabas de todas as palavras lituanas são abertas (CV, CCV, CCCV) (Girdenis, Karosienė 2010: 82); a sílaba geralmente começa com as consoantes k, l, s, t, p, n e termina com as vogais: o, a, i, e, u (Girdenis, Karosienė 2004: 220); as sílabas internas das palavras contêm muitas consoantes palatalizadas, e predominam as vogais anteriores (Garšva, Girdenis 1996). Os sons mais frequentes que compõem as palavras são i, a, e, o e s, k, t, m, n, r (Karosienė, Girdenis 1993; Kazlauskienė, Raškinis 2009). O teste lituano de repetição de pseudopalavras há palavras apenas com grupos de duas consoantes, pois grupos de três consoantes são demasiado difíceis de pronunciar para crianças pequenas. Os tipos mais frequentes de grupos de duas consoantes em lituano são: RT7 (42%) (nt, rt, nk, rb); ST (18%) (st, šk, št, sp); TR (13%) (kl, pr, tr, tv, gr, bl, tl, pl); SR (6%) (sm, sn, šv, sl, sv, šl) (Girdenis 1995: 107–111; Kazlauskienė 2007: 37–40). Assim, com base nessas características principais da estrutura das palavras em lituano e em estudos anteriores sobre a aquisição da estrutura fonológica por crianças lituanas (Kamandulytė 2006b; Garšvienė, Juškienė 2008), foram elaboradas pseudopalavras em lituano (ver apêndice). Procurou-se criar as pseudopalavras lituanas de modo que não se assemelhassem a palavras reais do lituano nem suscitassem associações com palavras conhecidas, mas que correspondessem a todas as características da estrutura das palavras em lituano: os grupos consonantais das pseudopalavras foram formados por três tipos de grupos de duas consoantes: ST (39%), TR (33%) e SR (28%)8; o comprimento das palavras varia 6 Lietuviškas netikrų žodžių pakartojimo testas (aut. Dabašinskienė, Krivickaitė 2013) kurtas dalyvaujant COST ISO804 Language Impairment in a Multilingual society: Linguistics Patterns and the Road to Assessment projekte (2011–2013 m.). 7 S – fricativa (s, z, š, ž, f, h, ch); T – oclusiva (p, b, t, d, k, g); R – líquida (l, m, n, r, v, j). 8 Não há grupos consonantais do tipo RT no teste de repetição de pseudopalavras, pois esse grupo só é possível entre sílabas. E. KRIVICKAITĖ, I. DABAŠINSKIENĖ. Lietuvių kalbos fonologijos įsisavinimas: netikrų žodžių kartojimo eksperimentinis tyrimas 243 de 2 a 4 sílabas (de 4 a 9 fonemas), e as sílabas das palavras têm estruturas silábicas CV, CCV ou CCVC (ver o apêndice). O teste lituano de pseudopalavras é composto por 24 palavras, divididas em três grupos: 8 palavras formadas por duas sílabas (4–6 fonemas), 8 por três sílabas (6–7 fonemas) e 8 por quatro sílabas (6–9 fonemas). Cada grupo inclui 2 palavras sem encontros consonantais e 6 palavras com encontros consonantais: em três palavras, o encontro consonantal ocorre no início da palavra e, em outras três, no meio. Todos os encontros consonantais ocorrem dentro de uma sílaba, exceto em duas palavras dissilábicas, em que ocorrem tanto dentro da sílaba como na fronteira entre sílabas (ver o apêndice). As autoras do estudo quiseram verificar se as crianças conseguem pronunciar não apenas pseudopalavras, mas também palavras lituanas de estrutura semelhante; por isso, para cada pseudopalavra foi escolhido um equivalente — uma palavra da língua lituana (ver o apêndice). Os equivalentes foram selecionados tendo em conta: 1) o comprimento das palavras: pseudopalavras e palavras reais têm o mesmo número de sílabas, por exemplo, šve.la9 → sma.la (dissilábicas), šku.li.nė → ska.re.lė (trissilábicas), ma.gvu.no.lė → re.kla.mė.lė (polissilábicas, com quatro sílabas); 2) a estrutura silábica (o número de fonemas na sílaba) e os encontros consonantais, por exemplo, ke.mu → do.ja (duas fonemas por sílaba); spa.de.ki → sta.tu.la (encontros consonantais nas primeiras sílabas). Não foram considerados outros aspetos (as características articulatórias das consoantes e vogais), pois não foi possível encontrar palavras idênticas; contudo, procurou-se manter os encontros consonantais articulatoriamente tão semelhantes quanto possível. Por exemplo, pr (oclusiva bilabial + líquida alveolar anterior) foi substituído pelo equivalente br (oclusiva bilabial + líquida alveolar anterior): gap-rė → kobra; gu (oclusiva velar + líquida labiodental) foi substituído por kl (oclusiva velar + líquida dental anterior): magvuno-lė → reklamelė; šk (fricativa alveolar anterior + oclusiva velar) foi substituído por sk (fricativa dental anterior + oclusiva velar): škulinė → skarelė; em algumas palavras foram encontrados equivalentes consonantais idênticos entre pseudopalavras e palavras reais: gitua → gatvė, klesta → klasta, sminto → smiltė (ver o apêndice). 9As sílabas estão separadas por pontos. 244 KALBOS KULTŪRA | 86 3. ESTUDO DA REPETIÇÃO DE PALAVRAS FICTÍCIAS E REAIS EM LITUANO Para este estudo exploratório, foram selecionados dados de avaliação de 25 crianças com desenvolvimento típico da linguagem10. Os participantes foram divididos em 5 grupos etários, com cinco crianças cada: 1) 4–5 anos; 2) 5–6 anos; 3) 6–7 anos; 4) 7–8 anos; e 5) 8–9 anos. Os dados foram recolhidos em jardins de infância e escolas da cidade de Kaunas. Cada criança foi testada individualmente: primeiro, foi aplicado o Teste de Repetição de Palavras Fictícias11 e, em seguida, o Teste de Repetição de Palavras Reais. O objetivo deste estudo foi comparar a capacidade de crianças de diferentes idades para repetir palavras fictícias e reais da língua lituana. Formulou-se a hipótese de que as crianças seriam capazes de repetir palavras lituanas reais com maior precisão do que palavras fictícias, mas que todas as palavras polissilábicas e as palavras com grupos consonânticos lhes causariam mais dificuldades. Os resultados do estudo permitiram chegar a uma conclusão preliminar, coincidente com os dados de estudos semelhantes realizados noutros países: as crianças têm mais dificuldade em repetir palavras fictícias, nunca ouvidas antes, do que palavras reais. As crianças repetiram as palavras fictícias lituanas com cerca de 89% de precisão, e as palavras reais com 95%. O estudo demonstrou que as palavras com duas sílabas (tanto reais como fictícias) são repetidas com igual precisão (96%), mas, ao comparar palavras reais e fictícias com mais de duas sílabas, observaram-se diferenças: as crianças repetem palavras reais com três sílabas com a mesma precisão que as palavras com duas sílabas (96%); os resultados são ligeiramente inferiores na repetição de palavras reais com quatro sílabas12 (93%) (ver fig. 2). O número de sílabas tem maior influência na precisão da repetição de palavras fictícias: as palavras fictícias com duas sílabas foram repetidas com 96% de precisão, as de 3 sílabas com 89% e as de quatro sílabas com 82% (ver fig. 1). A comparação dos resultados dos dois testes mostra que os erros ocorrem com maior frequência na repetição de palavras reais e fictícias com a mesma estrutura — aquelas que contêm grupos consonânticos, por exemplo, smala e švela; kobra e gaprė; žoliapjovė e gosaklūni, entre outras; contudo, os erros são mais frequentes quando se repetem palavras fictícias (ver fig. 2). 10 Consideram-se crianças com desenvolvimento típico da linguagem aquelas que não têm perturbações da linguagem e não frequentam consultas de terapia da fala. 11 A estrutura e a metodologia de aplicação do teste lituano de repetição de palavras fictícias são descritas mais pormenorizadamente em Krivickaitė 2013; Dabašinskienė, Krivickaitė 2013; Krivickaitė 2014. 12 Nem todas as crianças conheciam o significado das palavras reais; por exemplo, um dos informantes disse nunca ter ouvido a palavra raskila e não saber o que significava. Pode-se supor que, por essa razão, a precisão da repetição da palavra raskila não é elevada. É evidente que muitas crianças em idade pré-escolar e nos primeiros anos do ensino básico podem desconhecer uma ou outra palavra menos comum ou de significado mais abstrato. E. KRIVICKAITĖ, I. DABAŠINSKIENĖ. Lietuvių kalbos fonologijos įsisavinimas: netikrų žodžių kartojimo eksperimentinis tyrimas 245 FIG. 1. Resultados dos testes de repetição de palavras reais e pseudopalavras, segundo o número de sílabas na palavra Os dados apresentados na Figura 2 mostram que, ao repetir palavras reais de três e quatro sílabas que contêm grupos consonantais, cometem-se menos erros do que ao repetir pseudopalavras: quanto mais longa a pseudopalavra com grupo consonantal, menor a precisão da repetição. Por exemplo, a palavra real de 3 sílabas gyslotis foi repetida com 96% de precisão, enquanto a pseudopalavra pasuapi foi repetida com 60%; a palavra real de 4 sílabas svajotoja foi repetida com 100% de precisão, enquanto a pseudopalavra snaldina foi repetida com 76%. O estudo mostra que são cometidos mais erros ao repetir pseudopalavras trissilábicas com um grupo consonantal no meio da palavra (precisão de repetição de cerca de 78%), enquanto as pseudopalavras com um grupo no início foram repetidas com cerca de 95% de precisão. A posição dos grupos consonantais tem pouca influência na precisão da repetição de pseudopalavras de quatro sílabas: as palavras com um grupo consonantal no meio foram repetidas com cerca de 80% de precisão, e aquelas com um grupo no início, com cerca de 84%. A posição do grupo consonantal também não é muito importante para a precisão da repetição de palavras reais; todas as palavras com grupos consonantais foram repetidas com precisão semelhante: as trissilábicas com um grupo consonantal no início da palavra, com 96% de precisão, e as com um grupo no meio, com cerca de 95%; as quadrissilábicas com um grupo consonantal no início foram repetidas com cerca de 93% de precisão, e as com um grupo no meio, com cerca de 91%13 (ver Fig. 2). 13 Os resultados do teste-piloto lituano de Repetição de pseudopalavras coincidem com as conclusões obtidas em outros países: os grupos consonantais no início das pseudopalavras são repetidos com mais precisão do que aqueles no meio da palavra (Marshall, van der Lely 2009; Williams et al. 2013). Contudo, para confirmar essa tendência, seria necessária uma amostra maior de participantes. 246 KALBOS KULTŪRA | 86 FIG. 2. Precisão da repetição de palavras reais e pseudopalavras Os resultados da repetição de palavras reais e pseudopalavras sem grupos consonantais são semelhantes, por exemplo, šalikas – 100%, širuta – 96%, šokoladas – 100%, žadevina – 96%. Os resultados dos testes de repetição de palavras reais e pseudopalavras mostraram que todas as faixas etárias repetiram palavras reais com mais precisão do que pseudopalavras, e a maior diferença foi observada no grupo dos participantes mais jovens (4–5 anos) (ver Fig. 3): as palavras reais foram repetidas com 81% de precisão, e as pseudopalavras, com apenas 58%. Também se observa uma diferença maior entre os resultados da repetição de palavras reais e pseudopalavras E. KRIVICKAITĖ, I. DABAŠINSKIENĖ. Lietuvių kalbos fonologijos įsisavinimas: netikrų žodžių kartojimo eksperimentinis tyrimas 247 FIG. 3. Precisão da repetição de palavras reais e pseudopalavras, segundo as faixas etárias na faixa das crianças de 7–814 anos (alunos do primeiro ano). Os resultados dos testes dos três grupos restantes de participantes (5–6, 6–7 e 8–9 anos) são semelhantes: embora não de forma muito acentuada, as palavras reais são repetidas com mais precisão (ver Fig. 3). Todos os dados discutidos são apresentados como frequências percentuais, pois a pequena amostra de participantes não permite falar em diferenças estatisticamente significativas; por isso, consideramos os resultados deste estudo-piloto como tendências possíveis, plausíveis por serem corroboradas por pesquisas realizadas em outros países e por estudos sobre o desenvolvimento inicial da língua lituana. Não apenas as tendências de frequência, isto é, as características quantitativas, mas também as formas de articular palavras conhecidas e desconhecidas são fatores importantes que revelam o estado do desenvolvimento da linguagem em diferentes faixas etárias. Ao tentarem pronunciar palavras de estrutura mais complexa, as crianças procuram maneiras de facilitar a pronúncia. Nos testes de repetição de pseudopalavras e palavras reais, identificaram-se vários tipos de simplificação de palavras comuns a todas as faixas etárias: substituição de sons (31% de todos os erros15), assimilação de consoantes (8%), omissão de sons (14%) e adição de sons (8%). 14 A precisão da repetição de palavras reais e pseudopalavras melhora nas faixas etárias mais velhas; apenas os resultados das pseudopalavras no grupo de 7–8 anos são piores. Num teste de pseudopalavras realizado em outros países, identificou-se uma diferença estatisticamente significativa entre crianças em idade pré-escolar e alunos do primeiro e do segundo ano. Esse fenómeno é chamado de efeito escolar (Santos et al. 2006: 375). No primeiro ano, as crianças enfrentam muitas novidades (um ambiente novo, novos amigos, um novo sistema de ensino), pelo que podem ficar um pouco perturbadas, o que pode levar a resultados inferiores no teste de repetição de pseudopalavras. 15 Erros de repetição de pseudopalavras e palavras reais somados. Considera-se erro a repetição imprecisa de uma pseudopalavra ou palavra real. 248 KALBOS KULTŪRA | 86 A substituição de sons é um dos erros mais frequentes na repetição de pseudopalavras. As crianças substituíram a consoante por l, n, t, por exemplo: lamuvį → lasmulį, lasmutį, lasmunį; pasvapi → paslapi. Também foi frequentemente substituído o som p por k ou t, por exemplo: maspulė → paskulė; plemuta → klemuta; nisparima → nistarima; spiratuša → starutuša. As substituições foram características de todas as faixas etárias, exceto da mais velha (8–9 anos). Na repetição de palavras reais, houve apenas um caso de substituição de sons: žoliapjovė → žoliapjolė (na faixa etária de 5–6 anos). No grupo dos participantes mais novos (4–5 anos), observaram-se alguns casos de assimilação à distância: žadevina → žalevina; nisparima → nismarima. Os sons oclusivos (d, p) são assimilados pelos sons líquidos que ocorrem mais adiante (m, l). Também ocorreram casos de assimilação consonantal à distância na repetição de palavras reais no grupo etário de 4–5 anos: skanumėlis → skanulėlis; em abiliūpinis, o m assimilou a consoante alveolar anterior l. Ao repetir pseudopalavras de quatro sílabas, as crianças cometeram mais erros de omissão e omitiram mais frequentemente uma sílaba do que um som isolado, por exemplo: magunolė → maguno, magulė, maguolė; sulerité → sulitė; snalidina → sladina. Os participantes de 4–5, 5–6 e 6–7 anos cometeram erros de omissão. Na repetição de palavras reais dissilábicas, foram omitidos sons isolados (kobra → koba, klasta → kasta), enquanto na repetição de palavras de quatro sílabas foram omitidas sílabas (žoliapjovė → žolia; skylamušis → skilamu). As crianças de 4–5 e 5–6 anos encurtaram palavras reais. Este estudo exploratório mostrou que, na maioria das vezes, as crianças tentam simplificar palavras de estrutura mais complexa (substituem alguns sons por outros ou omitem determinados sons ou sílabas), mas observaram-se alguns casos em que crianças de 4–5 anos acrescentam outra consoante a uma consoante (criando um grupo consonântico adicional), por exemplo: pasvapi → pasvalpi; plemuta → plemouta; gatvė → gvatvė. CONCLUSÕES Os resultados dos testes exploratórios de repetição de palavras reais e pseudopalavras em lituano confirmam os resultados de estudos realizados noutros países: palavras nunca ouvidas e desconhecidas são mais difíceis de memorizar e repetir do que palavras reais. A maior diferença entre a repetição de palavras reais e pseudopalavras manifestou-se na repetição de palavras de três e quatro sílabas: os resultados da repetição de pseudopalavras foram consideravelmente piores do que os das palavras reais. Os erros mais frequentes ocorrem ao repetir palavras reais e pseudopalavras com a mesma estrutura; contudo, ao repetir pseudopalavras, as crianças err- E. KRIVICKAITĖ, I. DABAŠINSKIENĖ. Lietuvių kalbos fonologijos įsisavinimas: netikrų žodžių kartojimo eksperimentinis tyrimas 249 am com maior frequência. Verificou-se que é mais difícil repetir pseudopalavras com grupos consonânticos (sobretudo no meio da palavra) do que palavras sem grupos consonânticos. As crianças tentam simplificar palavras com estruturas mais complexas, encurtam palavras mais longas ou substituem algumas consoantes por outras. As crianças de 4–5 anos e as de 7–8 anos que começaram a frequentar a escola cometem erros com maior frequência. As crianças de todas as faixas etárias tiveram mais dificuldade em repetir pseudopalavras polissilábicas com grupos consonânticos. A complexidade da estrutura das palavras exige mais esforço para processar a informação, processos de perceção mais complexos e recursos cognitivos (de memória) adicionais. Elementos linguísticos menos frequentes e invulgares são menos naturais e, para as crianças pequenas, mais difíceis de compreender. LITERATŪRA Baddeley A., Gathercole S. E., Papagno C. 1998: The Phonological Loop as a Language Learning Device. – Psychological Review 1, 158–173. Cameron-Faulkner Th., Lieven E. Tomasello M. 2003: A construction based analysis of child directed speech. – Cognitive Science 27, 843–873. Chiat Sh., Roy P. 2007: The Preschool Repetition Test: Am Evaluation of Performance in Typically Developing and Clinically Referred Children. – Journal of Speech, Language, and Hearing Research 50, 429–443. Clark N. B., McRoberts G. W., van Dyke J. A., Shankweiler D. 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Netikras žodis Tikras žodis Netikrų žodžių priebalsių samplaika → tikrų žodžių priebalsių samplaika 2 Kemu Tema – 2 Doja Koja – 2 Skimo Stalas Sk → st 2 Švela Smala Šv → sm 2 Gaprė Kobra Pr → br 2 Gitva Gatvė Tv → tv 2 Sminto Smiltė Sm → sm; nt → lt16 2 Klesta Klasta Kl → kl; st → st17 3 Geloša Karosas – 3 Širuta Šalikas – 3 Škulinė Skarelė Šk → sk 3 Plemuta Klimatas Pl → kl 3 Maspulė Raskila Sp → sk 3 Lasmuvi Vyšnelė Sm → šn 3 Spadeki Statula Sp → st 3 Pasvapi Gyslotis Sv → sl 4 Sulertė Serenada – 4 Žadevina Šokoladas – 4 Snalidina Svajotoja Sn → sv 4 Spiratuša Skylamušis Sp → sk 4 Nisparima Restoranas Sp → st 4 Magvunolė Reklamėlė Gv → kl 4 Staligosa Skanumėlis St → sk 4 Gosakluni Žoliapjovė Kl → pj PASTABA. Pajuodinta priebalsių samplaika; ketvirtoje lentelės skiltyje pažymėta, kokia tikrame žodyje esanti samplaika atitinka netikrame žodyje esančią priebalsių samplaiką. 16 Netikrame žodyje sminto priebalsių samplaika nt yra tarp skiemenų, tikrame žodyje smiltė priebalsių samplaika lt taip pat tarp skiemenų. 17 Netikrame žodyje klesta priebalsių samplaika st yra tarp skiemenų, tikrame žodyje klasta priebalsių samplaika st taip pat tarp skiemenų. 254 KALBOS KULTŪRA | 86 ACQUISITION OF LITHUANIAN PHONOLOGY: NONWORD REPETITION EXPERIMENTAL STUDY Summary A child’s capacity to repeat a new polysyllable word heard for the first time in the early age shows the ability to memorise new words and to expand one’s dictionary (Gathercole 2006a); therefore, the nonword repetition test is associated with language acquisition. It is stated that the repetition of nonwords starts very early in life when a child starts learning the first words (Gathercole 2006a): each word once heard by a child for the first time sounded unusual and new – like the words which are asked to be repeated in the nonword repetition test (Chiat, Roy 2007). The article presents a pilot experimental study carried out on the basis of nonword and word repetition tests. The Lithuanian Nonword Repetition Test was designed with due regard to the structural characteristics of Lithuanian words (word length, vowel and consonant frequency, syllable structure); the test consists of 24 nonwords of different structure. Each nonword is associated with a Lithuanian equivalent taking into account word length and syllable structure. The sample of the pilot study is made of 25 typically developing preschool and school-age children (from 4 to 9 years old). The results of the study revealed that the accuracy of repetition of nonwords and words is determined by three factors: 1) syllable structure: most errors occur in the repetition of words and nonwords containing combinations of consonants. What is more, the accuracy of repetition of nonwords is also determined by the place where the consonant combination occurs: more errors occur in repeating words with a consonant combination in the middle of the word compared to those with a consonant combination in the beginning of the word. The place of consonant combination does not affect the accuracy of repetition of words; 2) word length: the longer the word, the lower the accuracy of its repetition; 3) age of participants in the study: the older the age group, the more accurately both shorter (one-two syllable) and longer (three-four syllable) words and nonwords are repeated. KEYWORDS: acquisition of phonology, nonword repetition test, syllable structure, natural phonology theory. EGLĖ KRIVICKAITĖ Vytauto Didžiojo universitetas K. Donelaičio g. 58, LT-44248 Kaunas [email protected] INETA DABAŠINSKIENĖ Vytauto Didžiojo universitetas K. Donelaičio g. 58, LT-44248 Kaunas [email protected] E. KRIVICKAITĖ, I. DABAŠINSKIENĖ. Lietuvių kalbos fonologijos įsisavinimas: netikrų žodžių kartojimo eksperimentinis tyrimas 255