Lietuvių kalbos fonologijos įsisavinimas: netikrų žodžių kartojimo eksperimentinis tyrimas

EGLĖ KRIVICKAITĖ Πανεπιστήμιο Vytautas Magnus INETA DABAŠINSKIENĖ Πανεπιστήμιο Vytautas Magnus Η ΚΑΤΑΚΤΗΣΗ ΤΗΣ ΦΩΝΟΛΟΓΙΑΣ ΤΗΣ ΛΙΘΟΥΑΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ: ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΗΣ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΨΕΥΔΟΛΕΞΕΩΝ ΛΕΞΕΙΣ-ΚΛΕΙΔΙΑ: κατάκτηση της φωνολογίας, δοκιμασία επανάληψης ψευδολέξεων, συλλαβική δομή, θεωρία της φυσικής φωνολογίας. 1. ΤΑΣΕΙΣ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΦΩΝΟΛΟΓΙΑΣ ΤΗΣ ΠΑΙΔΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Κατά το πρώτο έτος της ζωής, την ανάπτυξη της γλώσσας καθορίζουν δύο στενά συνδεδεμένοι παράγοντες: ο βιολογικός (ανάπτυξη των οργάνων της ομιλίας) και ο γνωστικο-γλωσσικός (αντίληψη και κατάκτηση των χαρακτηριστικών της γλώσσας που ακούγεται στο περιβάλλον) (Stoel-Gammon 2011: 2). Συγκριτικές μελέτες για την κατάκτηση των γλωσσών δείχνουν ότι έως την ηλικία των 6 μηνών τα παιδιά διαφορετικών εθνικοτήτων βαβίζουν με τον ίδιο τρόπο: αρχικά αρχίζουν να προφέρουν κλειστά σύμφωνα (p, t, k, p, d, g), ρινικά (m, n) σύμφωνα και φωνήεντα (Velleman, Vihman 2007; Žukauskienė 2012). Υποστηρίζεται ότι τα παιδιά αρχίζουν να προφέρουν αυτούς τους ήχους πρώτα όχι μόνο επειδή η άρθρωσή τους είναι εύκολη, αλλά και επειδή τους ακούν συχνότερα στο περιβάλλον τους. Για παράδειγμα, η άρθρωση των v, z ir d ή των τριβόμενων ήχων είναι πιο σύνθετη, ενώ χρησιμοποιούνται επίσης λιγότερο συχνά (Velleman, Vihman 2007: 26; Edwards, Beckman 2008: 124). Λίγο αργότερα, αυτοί οι μεμονωμένοι ήχοι αρχίζουν να συνδυάζονται σε ακολουθίες ήχων με συλλαβική δομή CV (σύμφωνο-φωνήεν) (Velleman, Vihman 2007: 26), και οι ακολουθίες ήχων CV που επαναλαμβάνονται αρκετές φορές θυμίζουν λέξεις της ομιλίας των ενηλίκων, π.χ., mama, tete, baba, bamido κ.λπ. (Stoel-Gammon 2011: 8). Από την ηλικία των 6–7 μηνών το παιδί προφέρει όλο και συχνότερα ήχους της μητρικής του γλώσσας: ακούγοντας συνεχώς τη γλώσσα που απευθύνεται στα παιδιά1, αρχίζει να κατακτά τους ήχους που ακούει στο περιβάλλον- 1 Η γλώσσα που απευθύνεται στα παιδιά είναι ένα γλωσσικό επίπεδο που χρησιμοποιούν οι ενήλικες όταν επικοινωνούν με παιδιά. Χαρακτηρίζεται από απλοποιημένο λεξιλόγιο, σύντομες και απλής δομής προτάσεις, καθώς και από πληθώρα ουσιαστικών (ιδίως υποκοριστικών μορφών) και ρημάτων (Cameron-Faulkner ir kt. 2003; Kamandu-lytė 2006a). E. KRIVICKAITĖ, I. DABAŠINSKIENĖ. Lietuvių kalbos fonologijos įsisavinimas: netikrų žodžių kartojimo eksperimentinis tyrimas 237 sus, o kiti garsai išnyksta (Velleman, Vihman 2007: 26). Taip vyksta natūralus fonologijos įsisavinimas: vaikai, girdėdami aplinkos kalbą, pastebi dėsningumus ir pradeda jais remtis. Lyginamieji kalbų tyrimai atskleidė, kad, pvz., lūpiniai garsai, kurie yra būdingi prancūzų kalbai, dažniau girdimi 10 mėn. prancūzų vaikų čiauškėjimo laikotarpiu, nei švedų ar japonų kūdikių, kurių aplinkos kalboje šių garsų esama mažiau (Edwards, Beckman 2008: 123); švedų, estų ir bulgarų vaikai anksčiau išmoksta tarti v garsą nei anglakalbiai (Ingram 1988); l garsą prancūzų vaikai išmoksta tarti vėliau nei anglakalbiai (Chervrie-Muller, Lebreton 1973, cituojama iš Edwards, Beckman 2008: 3–4). Η επίδραση της γλώσσας που ακούγεται στο περιβάλλον αυξάνεται καθώς εμπλουτίζεται το λεξιλόγιο του παιδιού· με τον καιρό, το παιδί μπορεί να προφέρει όλο και πιο σύνθετους και σπανιότερους ήχους και τις ακολουθίες τους (Velleman, Vihman 2007· Kavitskaya κ.ά. 2011). Διαπιστώθηκε ότι γύρω στα τρία τους χρόνια τα παιδιά που μιλούν λιθουανικά μπορούν ήδη να προφέρουν τις ακόλουθες συμφωνικές ακολουθίες μέσα σε μία συλλαβή: bl, dž, gt, kd, kl, km, kn, ks, kš, kt, lč, lg, ln, lp, nd, ng, nt, sk, sl, sp, st, sv, šč, tg, zd, žd και τις συμφωνικές ακολουθίες που βρίσκονται ανάμεσα σε συλλαβές: gs, gt, ks, kš, kt, lk, ls, lt, lv, ms, mt, nk, nt, ps, sk, sn, st, šd, šk, šm, šp, šs, št, tl, tn, tr, tv, ts, žd, žm, žs, žt. Οι δυσκολότερες συμφωνικές ακολουθίες για εκμάθηση είναι οι kl και sp που βρίσκονται μέσα στις συλλαβές, καθώς και οι lv, nt, sk, st που βρίσκονται ανάμεσα σε συλλαβές (Kamandulytė 2006b: 85–88). Λίγο αργότερα ακόμη —γύρω στα τέσσερα με πέντε χρόνια— τα παιδιά θα πρέπει πλέον να προφέρουν σωστά ακολουθίες δύο ή τριών συμφώνων (αν και μπορεί ακόμη να παραλείπουν κάποιο σύμφωνο) (Garšvienė, Ivoškuvienė 1993: 32–33). Το λεξιλόγιο των παιδιών εμπλουτίζεται και πλησιάζει εκείνο των ενηλίκων: χρησιμοποιούνται όλο και περισσότερες και πιο ποικίλες παράγωγες λέξεις, βελτιώνεται ο σχηματισμός σύνθετων λέξεων και αυξάνεται ο αριθμός των επιθηματικών επιθέτων (Garšvienė, Ivoškuvienė 1993: 37). Τα αποτελέσματα ενός μη τυποποιημένου τεστ προφοράς ήχων από παιδιά που μιλούν λιθουανικά δείχνουν ότι τα τέσσερα πέμπτα (78%) των παιδιών προσχολικής ηλικίας προφέρουν σωστά μεμονωμένους ήχους, ενώ τα συχνότερα λάθη γίνονται κατά την προφορά των ήχων s, z, š, ž, c, dz, č, dž και r. Ένας ήχος που έχει κατακτηθεί είναι δυσκολότερο να προφερθεί μέσα σε λέξη παρά μεμονωμένα ή σε συλλαβή (Garšvienė, Juškienė 2008: 80), επομένως κατά την επανάληψη λέξεων γίνονται περισσότερα λάθη απ’ ό,τι κατά την προφορά μεμονωμένων ήχων. Συχνότερα, ένας ήχος αντικαθίσταται από άλλον, π.χ., asilas → atilat, ropė → vopė, pjūklas → priūklas· επίσης, οι ήχοι, ιδίως όταν βρίσκονται σε συμφωνικά συμπλέγματα, συχνά παραλείπονται, π.χ., zebras → zebas, sviestas → siestas, herbas → hebas (Garšvienė, Juškienė 2008: 80–81). Συνεπώς, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εξακολουθούν να δυσκολεύονται να προφέρουν τους λιγότερο συχνούς ήχους της λιθουανικής γλώσσας και όσους απαιτούν σύνθετη άρθρωση. Γίνεται προσπάθεια να εξηγηθεί η κατάκτηση της φωνολογίας, δηλαδή η φυσική ικανότητα του ανθρώπου να αντιλαμβάνεται το ηχητικό σύστημα και να προφέρει ήχους και τις ακολουθίες τους, μέσω της θεωρίας της φυσικής φω- 238 KALBOS KULTŪRA | 86 νολογίας2. Γίνεται προσπάθεια να εντοπιστούν οι δυσκολίες που αντιμετωπίζουν τα παιδιά κατά την κατάκτηση των φωνολογικών χαρακτηριστικών. Διαπιστώθηκε ότι τα παιδιά αντιλαμβάνονται ευκολότερα τα φωνήεντα χαμηλού ύψους (a, e) απ’ ό,τι τα φωνήεντα υψηλού ύψους (u, i)· είναι δυσκολότερο να προφέρουν καθαρά τα ηχηρά κλειστά σύμφωνα απ’ ό,τι τα άηχα. Κάθε ήχος ή ακολουθία ήχων μπορεί να ταξινομηθεί με βάση τη δυσκολία αντίληψης και προφοράς του. Η φυσική φωνολογία εξηγείται μέσω της αντίθεσης: εύκολο στην προφορά vs. σαφές στην αντίληψη (Dziubalska-Kołaczyk 2004). Οι φωνολογικές διεργασίες κάθε γλώσσας είναι ιδιαίτερες, δηλαδή κάθε γλώσσα έχει τους δικούς της χαρακτηριστικούς ήχους, ηχητικές ακολουθίες, συλλαβικές δομές και δομές λέξεων (Dziubalska-Kołaczyk 2004), ωστόσο οι άνθρωποι αντιδρούν με παρόμοιο τρόπο στις γλωσσικές δυσκολίες. Για να μπορεί να επικοινωνεί αποτελεσματικά, το παιδί πρέπει να υπερβεί τους φυσιολογικούς περιορισμούς· για παράδειγμα, τα αγγλόφωνα παιδιά πρέπει να μάθουν και να εξοικειωθούν με την προφορά συμφωνικών συμπλεγμάτων, ενώ τα παιδιά που μιλούν χαβανέζικα δεν χρειάζεται να το κάνουν, επειδή τα συμφωνικά συμπλέγματα δεν είναι χαρακτηριστικά αυτής της γλώσσας. Όπως αναφέρθηκε ήδη, η κατάκτηση της γλώσσας αρχίζει από τα συχνότερα χρησιμοποιούμενα γλωσσικά πρότυπα: τα παιδιά αρχίζουν πρώτα να χρησιμοποιούν τους ήχους και τις ακολουθίες τους που ακούν συχνότερα στο περιβάλλον τους. Συγκριτικές μελέτες δείχνουν ότι τα παιδιά κατακτούν πρώτα συλλαβές δομής CV, συνήθως απλοποιούν τα συμφωνικά συμπλέγματα και παραλείπουν τα τελικά σύμφωνα της συλλαβής (Fikkert 2000). Οι ερευνητές παρατηρούν τις φωνολογικές διεργασίες που εμφανίζονται στην ομιλία των παιδιών και αναφέρουν συχνότερα την εξ αποστάσεως αφομοίωση και τη μετάθεση. Διαπιστώθηκε ότι η εξ αποστάσεως αφομοίωση εμφανίζεται στο 32% των λέξεων που χρησιμοποιούν τα παιδιά (Velleman, Vihman 2007: 33). Η μετάθεση είναι επίσης συχνή στην ομιλία των παιδιών — τα αρχικά σύμφωνα της λέξης αλλάζουν συχνότερα θέση με τα τελικά. Θεωρείται ότι αυτές οι διεργασίες εμφανίζονται στην ομιλία των παιδιών επειδή, καθώς μαθαίνουν νέες λέξεις, βασίζονται στην εμπειρία προφοράς λέξεων που έχουν ήδη αποκτήσει. Προφέρουν αρκετά σωστά τις πρώτες λέξεις (συνήθως πρόκειται για τις πρώτες 10–20 λέξεις με απλή δομή), αλλά προφέρουν λιγότερο σωστά τις λέξεις που μαθαίνουν αργότερα. Αυτή η φωνολογική παλινδρόμηση είναι χαρακτηριστική της πρώιμης γλώσσας, καθώς τα παιδιά συστηματοποιούν τα πρότυπα προφοράς των πρώτων λέξεων και βασίζονται σε αυτά για να κατακτήσουν τις μεταγενέστερες. Με άλλα λόγια, τα παιδιά επιλέγουν λέξεις που ταιριάζουν σε ένα πρότυπο το οποίο γνωρίζουν από την περίοδο του βαβίσματος (π.χ., CVCV), και έτσι προσπαθούν να βρουν τρόπους που διευκολύνουν την προφορά λέξεων με πιο σύνθετη δομή 2 Η θεωρία της φυσικής φωνολογίας διαμορφώθηκε τον 20ό αιώνα, μέσα από μελέτες φωνητικής και φωνολογίας. Θεμελιωτής της θεωρίας ήταν ο David Stampe (1969, 1973). Στη συνέχεια, η φυσική φωνολογία αναπτύχθηκε υπό την επίδραση έργων φυσικής γλωσσολογίας, ιδίως εκείνων που συνδέονται με τις μελέτες του W. U. Dressler (1985, 1994, Dressler κ.ά. 1987). E. KRIVICKAITĖ, I. DABAŠINSKIENĖ. Lietuvių kalbos fonologijos įsisavinimas: netikrų žodžių kartojimo eksperimentinis tyrimas 239 την προφορά· για παράδειγμα, προσθέτουν ένα φωνήεν στο τέλος της λέξης και απλοποιούν την προφορά των τελικών συμφώνων της λέξης (Velleman, Vihman 2007). Η φωνολογική ανάπτυξη διαρκεί πολύ, επομένως ακόμη και τα παιδιά προσχολικής ή πρώτης σχολικής ηλικίας μπορεί να δυσκολεύονται να προφέρουν πιο σύνθετους ήχους, συμφωνικά συμπλέγματα ή πολυσύλλαβες λέξεις. Σε αυτή τη διαδικασία υπάρχουν ευκολότερες και δυσκολότερες περιπτώσεις, οι οποίες εξετάζονται στα επόμενα κεφάλαια. 2. ΔΟΚΙΜΑΣΙΑ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΨΕΥΔΟΛΕΞΕΩΝ Πολλές χρήσιμες πληροφορίες σχετικά με την όψιμη φωνολογική ανάπτυξη μπορούν να αποκτηθούν με τη διεξαγωγή ειδικών δοκιμασιών. Η δοκιμασία επανάληψης ψευδολέξεων είναι μια εργασία κατά την οποία ζητείται από το άτομο που εξετάζεται να επαναλάβει ψευδολέξεις3. Η επανάληψη ενός ασυνήθιστου συνδυασμού ήχων, μιας λέξης χωρίς νόημα, δεν είναι απλή υπόθεση — απαιτεί ποικίλες γνωστικές-γλωσσικές δεξιότητες: κατανόηση του λόγου, φωνολογική μνήμη, άρθρωση κ.ά. (Rispens, Parigger 2010). Οι μελέτες δείχνουν ότι τα παιδιά με γλωσσική διαταραχή δυσκολεύονται ιδιαίτερα να επαναλάβουν με ακρίβεια μια λέξη χωρίς νόημα που ακούν για πρώτη φορά (Marshall, van der Lely 2009: 40). Τα ευρήματα των μελετών που διεξήχθησαν σε άλλες χώρες είναι ομοιόμορφα: τα παιδιά με γλωσσική διαταραχή επαναλαμβάνουν ψευδολέξεις στατιστικά σημαντικά χειρότερα από τους συνομηλίκους τους με φυσιολογική γλωσσική ανάπτυξη (Gathercole 2006a, 2006b; Rispens, Prigger 2010). Για παράδειγμα, κατά την εξέταση παιδιών ηλικίας 8;3–10;114 με φυσιολογική γλωσσική ανάπτυξη και παιδιών με διαταραχή γλωσσικής ανάπτυξης5 μέσω της δοκιμασίας επανάληψης ψευδολέξεων, διαπιστώθηκε στατιστικά σημαντική διαφορά μεταξύ των δύο ομάδων, ιδιαίτερα κατά τη σύγκριση της επανάληψης ψευδολέξεων με περισσότερες από δύο (τρείς έως πέντε) συλλαβές (We ismer ir kt. 2011). Συνεπώς, υποστηρίζεται ότι η δοκιμασία επανάληψης ψευδολέξεων μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως διαγνωστικό εργαλείο για τον εντοπισμό πιθανής διαταραχής γλωσσικής ανάπτυξης τόσο σε μικρότερα (4–5 ετών) όσο και σε μεγαλύτερα (11–12 ετών) παιδιά (Stokes, Klee 2009). Πέρα από τους λόγους που σχετίζονται με την πρώιμη διάγνωση της γλωσσικής ανάπτυξης, οι δοκιμασίες επανάληψης ψευδολέξεων είναι σημαντικές για την παρακολούθηση της ανάπτυξης του λεξιλογίου και άλλων γλωσσικών επιπέδων. Η ικανότητα του παιδιού σε μικρή ηλικία να επαναλάβει μια νέα, πολυσύλλαβη λέξη που ακούει για πρώτη φορά δείχνει την ετοιμότητά του να μάθει νέες λέξεις και να διευρύνει το λεξιλόγιό του. 3 Οι ψευδολέξεις είναι μια φωνολογική ακολουθία ήχων που συμμορφώνεται με τους φωνοτακτικούς κανόνες μιας συγκεκριμένης γλώσσας, αλλά δεν έχει κανένα νόημα και δεν αποτελεί κανένα μέρος του λόγου (Clark ir kt. 2012: 578). 4 Η ηλικία σημειώνεται ως εξής: 8;3 – οκτώ έτη και τρεις μήνες. 5 Στην παρούσα εργασία γίνεται λόγος για ειδική γλωσσική διαταραχή (αγγλ. Specific Language Impairment – SLI). Για περισσότερες πληροφορίες, βλ. Ruzaitė, Dabašinskienė 2010. 240 KALBOS KULTŪRA | 86 (Gathercole 2006a): η ανεπαρκής επανάληψη μιας λέξης που ακούστηκε για πρώτη φορά μπορεί να υποδηλώνει δυσκολίες στην εκμάθηση νέων λέξεων ή διαταραχή γλωσσικής ανάπτυξης. Η δοκιμασία επανάληψης ψευδολέξεων ταυτίζεται με τη γλωσσική κατάκτηση: υποστηρίζεται ότι η επανάληψη ψευδολέξεων αρχίζει από τη βρεφική ηλικία, όταν τα παιδιά μόλις αρχίζουν να μαθαίνουν τις πρώτες τους λέξεις (Gathercole 2006a). Με άλλα λόγια, κάθε λέξη που το παιδί άκουσε κάποτε για πρώτη φορά τού ακουγόταν ασυνήθιστη και καινούργια — όπως ακριβώς και οι λέξεις που καλείται να επαναλάβει κατά τη δοκιμασία επανάληψης ψευδολέξεων (Chiat, Roy 2007). Μερικά από τα πρώτα αποτελέσματα της δοκιμασίας επανάληψης ψευδολέξεων παρουσίασαν οι Άγγλοι ψυχολόγοι S. E. Gathercole και A. Baddaley (1989): έπειτα από διαχρονική μελέτη της επανάληψης ψευδολέξεων, διαπιστώθηκε συσχέτιση μεταξύ των αποτελεσμάτων της δοκιμασίας και της μετέπειτα ανάπτυξης του λεξιλογίου του παιδιού. Στην αρχή της μελέτης μετρήθηκε το λεξιλόγιο 70 παιδιών ηλικίας τεσσάρων ετών και διενεργήθηκε η δοκιμασία επανάληψης ψευδολέξεων. Όταν η μελέτη επαναλήφθηκε ένα χρόνο αργότερα, διαπιστώθηκε ότι τα αποτελέσματα της επανάληψης ψευδολέξεων από τα παιδιά στην ηλικία των τεσσάρων ετών συσχετίζονταν στατιστικά σημαντικά με το λεξιλόγιο των ίδιων παιδιών στην ηλικία των πέντε ετών: τα παιδιά που ένα χρόνο νωρίτερα είχαν καλύτερα αποτελέσματα στη δοκιμασία επανάληψης ψευδολέξεων είχαν πλουσιότερο λεξιλόγιο από εκείνα με χειρότερα αποτελέσματα (Baddeley ir kt. 1998: 160). Τα χαμηλότερα αποτελέσματα στη δοκιμασία επανάληψης ψευδολέξεων προειδοποιούν ότι το παιδί ενδέχεται να δυσκολεύεται να μάθει και να απομνημονεύσει νέες λέξεις. Eksperimentinio tyrimo (Gathercole, Baddely 1990), analogiško netikrų žodžių kartojimo testui, rezultatai leido formuluoti dar vieną hipotezę apie vaiko žodyno raidą: kuo naujas žodis panašesnis į jau žinomą, tuo lengviau jį įsiminti. Šio tyrimo metu 5 m. amžiaus anglakalbių vaikų prašyta įsiminti įprastus vardus (Peter, Michael) ir neįprastus (Puemás, Meeton). Nustatyta koreliacija tarp šio testo ir netikrų žodžių kartojimo testo rezultatų: vaikai, kurių netikrų žodžių kartojimo testo rezultatai buvo prastesni, prasčiau įsiminė ir niekada negirdėtus vardus. Teigiama, kad netikrų žodžių pakartojimo tikslumas susijęs su fonologinės atminties gebėjimais: kuo naujas žodis panašesnis į jau žinomą ar kelia asociacijų su žinomu žodžiu, tuo lengviau jį išmokti (Gathercole, Baddely 1990). Η δοκιμασία επανάληψης ψευδολέξεων αποδείχθηκε κατάλληλη και για τη μελέτη της εκμάθησης ξένων γλωσσών: σε παιδιά από τη Φινλανδία (9–10 ετών), πριν αρχίσουν να μαθαίνουν αγγλικά ως δεύτερη ξένη γλώσσα, χορηγήθηκε δοκιμασία επανάληψης ψευδολέξεων σχεδιασμένη βάσει των φωνολογικών χαρακτηριστικών της αγγλικής γλώσσας. Δύο χρόνια αργότερα, όταν αξιολογήθηκε το λεξιλόγιο των ίδιων παιδιών στην αγγλική γλώσσα, διαπιστώθηκε ισχυρή σχέση μεταξύ των αποτελεσμάτων της δοκιμασίας επανάληψης ψευδολέξεων που είχε διεξαχθεί δύο χρόνια νωρίτερα και του μεγέθους του αγγλικού λεξιλογίου που είχαν αποκτήσει δύο χρόνια αργότερα (Baddeley ir kt. 1998: 160). E. KRIVICKAITĖ, I. DABAŠINSKIENĖ. Lietuvių kalbos fonologijos įsisavinimas: netikrų žodžių kartojimo eksperimentinis tyrimas 241 2.1. Βασικά χαρακτηριστικά του τεστ επανάληψης ψευδολέξεων Συγκριτικές μελέτες τεστ επανάληψης ψευδολέξεων, σχεδιασμένων με βάση τη φωνολογία διαφορετικών γλωσσών, ανέδειξαν δύο βασικά χαρακτηριστικά της δομής των ψευδολέξεων που καθορίζουν τα αποτελέσματα του τεστ: 1) τη δομή της συλλαβής (σύμφωνο–φωνήεν (CV) ή σύμπλεγμα συμφώνων–φωνήεν (CCV))· 2) το μήκος των λέξεων (τον αριθμό των συλλαβών ανά λέξη) (Chiat, Roy 2007; Gutierrez-Clellen, Simon-Cereijido 2010). Προτείνεται το τεστ ψευδολέξεων να αποτελείται από εκείνα τα φωνήματα που τα παιδιά κατακτούν νωρίτερα· σε αυτή την περίπτωση, η ακρίβεια της επανάληψης δεν θα επηρεαζόταν από φυσιολογική αδυναμία προφοράς ενός ήχου (Dollagham, Campbell 1998). Τα αποτελέσματα των τεστ επανάληψης ψευδολέξεων σε διαφορετικές γλώσσες του κόσμου συγκλίνουν: 1) οι ψευδολέξεις που περιέχουν συμπλέγματα συμφώνων είναι δυσκολότερο να επαναληφθούν από τις λέξεις χωρίς συμπλέγματα (Santos ir kt. 2006; Marshall ir kt. 2009, Kapalkova ir kt. 2013; Kavitskaya ir kt. 2011); 2) τα συμπλέγματα συμφώνων που βρίσκονται στην αρχή της λέξης επαναλαμβάνονται με μεγαλύτερη ακρίβεια (Marshall ir kt. 2009: 42), καθώς αυτό σχετίζεται με την πιο δυνατή και εντονότερη εκφορά της πρώτης συλλαβής της λέξης (Pegy, Mork 2010). Διαπιστώθηκε επίσης ότι τα παιδιά αρχίζουν να προφέρουν συμπλέγματα συμφώνων πρώτα στην αρχή της λέξης (περίπου κατά το δεύτερο–τρίτο έτος), ενώ σε αυτή τη θέση τα συμπλέγματα συμφώνων χρησιμοποιούνται συχνότερα και παρουσιάζουν μεγαλύτερη ποικιλία (McLeod ir kt. 2001); 3) οι μονοσύλλαβες και οι δισύλλαβες ψευδολέξεις επαναλαμβάνονται με τη μεγαλύτερη ακρίβεια, δηλαδή η ακρίβεια επανάληψης των ψευδολέξεων μειώνεται όσο αυξάνεται το μήκος της λέξης (Kavitskaya ir kt. 2011). Όταν επαναλαμβάνει ψευδολέξεις, το παιδί πρέπει να βασιστεί στη βραχυπρόθεσμη φωνολογική μνήμη. Η αντίληψη και η επανάληψη μεγαλύτερων λέξεων απαιτούν περισσότερο χρόνο· η φωνολογική τους αναπαράσταση εξασθενεί σταδιακά από τη βραχυπρόθεσμη μνήμη και, συνεπώς, τα αποτελέσματα της επανάληψης μεγαλύτερων λέξεων είναι χειρότερα. Υποστηρίζεται ότι η ανεπαρκής λειτουργία της βραχυπρόθεσμης φωνολογικής μνήμης συνδέεται με την αργή εκμάθηση μεμονωμένων λέξεων (Gathercole 2006a: 600–601). Ένας άλλος σημαντικός παράγοντας που καθορίζει την ακρίβεια επανάληψης των ψευδολέξεων είναι η ηλικία των συμμετεχόντων: όσο μεγαλύτερο είναι το παιδί, τόσο ακριβέστερα επαναλαμβάνει τόσο τις μικρότερες (μίας–δύο συλλαβών) όσο και τις μεγαλύτερες (τριών–πέντε συλλαβών) ψευδολέξεις (Santos ir kt. 2006; Kavitskaya ir kt. 2011; Kapalkova ir kt. 2013). Τα μεγαλύτερα παιδιά γνωρίζουν περισσότερες λέξεις που αποτελούνται από διαφορετικούς συνδυασμούς ήχων, δηλαδή διαθέτουν περισσότερες φωνολογικές γνώσεις και μπορούν να επαναλάβουν με μεγαλύτερη ακρίβεια άγνωστες λέξεις που ακούν για πρώτη φορά (Munson ir kt. 2005: 1034). 242 KALBOS KULTŪRA | 86 2.2. Η δομή του τεστ επανάληψης ψευδολέξεων της λιθουανικής γλώσσας Οι λιθουανικές ψευδολέξεις6 δημιουργήθηκαν λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της δομής των λέξεων της λιθουανικής γλώσσας: χρησιμοποιήθηκαν μόνο ήχοι και συλλαβικές δομές που είναι δυνατοί και απαντούν συχνότερα στις λιθουανικές λέξεις. Μια λιθουανική λέξη αποτελείται κατά μέσο όρο από 7 φωνήματα (συνήθως περίπου 5–8 φωνήματα) (Kazlauskienė 2010: 35–37), ενώ υπερισχύουν οι λέξεις με δύο έως τέσσερις συλλαβές (Karosienė, Girdenis 1990: 21). Οι συχνότεροι τύποι συλλαβής στις λιθουανικές λέξεις είναι οι CV, CVC, CCV, CCVC (Karosienė, Girdenis 1994; Kazlauskienė, Raškinis 2008: 26–27), δηλαδή η συλλαβή στη λιθουανική γλώσσα αποτελείται συνήθως από 2–3 ήχους (Karosienė, Girdenis 1994). Διαπιστώθηκε ότι τα δύο τρίτα (περίπου 65%) των συλλαβών όλων των λιθουανικών λέξεων είναι ανοικτές (CV, CCV, CCCV) (Girdenis, Karosienė 2010: 82), ότι η συλλαβή αρχίζει συχνότερα με τα σύμφωνα k, l, s, t, p, n και τελειώνει με τα φωνήεντα: o, a, i, e, u (Girdenis, Karosienė 2004: 220), ότι στις εσωτερικές συλλαβές των λέξεων αφθονούν τα μαλακά σύμφωνα και υπερισχύουν τα πρόσθια φωνήεντα (Garšva, Girdenis 1996). Οι συχνότεροι ήχοι που σχηματίζουν μια λέξη είναι τα i, a, e, o και τα s, k, t, m, n, r (Karosienė, Girdenis 1993; Kazlauskienė, Raškinis 2009). Το λιθουανικό τεστ επανάληψης ψευδολέξεων περιλαμβάνει λέξεις μόνο με συμπλέγματα δύο συμφώνων, καθώς τα συμπλέγματα τριών συμφώνων είναι υπερβολικά δύσκολα στην προφορά για τα μικρά παιδιά. Οι συχνότεροι τύποι συμπλεγμάτων δύο συμφώνων στη λιθουανική γλώσσα είναι: RT7 (42%) (nt, rt, nk, rb)· ST (18%) (st, šk, št, sp)· TR (13%) (kl, pr, tr, tv, gr, bl, tl, pl)· SR (6%) (sm, sn, šv, sl, sv, šl) (Girdenis 1995: 107–111; Kazlauskienė 2007: 37–40). Επομένως, με βάση αυτά τα βασικά χαρακτηριστικά της δομής των λιθουανικών λέξεων και προηγούμενες μελέτες για την κατάκτηση της φωνολογικής δομής από παιδιά στη Λιθουανία (Kamandulytė 2006b; Garšvienė, Juškienė 2008), δημιουργήθηκαν λιθουανικές ψευδολέξεις (βλ. παράρτημα). Καταβλήθηκε προσπάθεια ώστε οι λιθουανικές ψευδολέξεις να μην μοιάζουν με πραγματικές λιθουανικές λέξεις και να μη δημιουργούν κανέναν συνειρμό με γνωστή λέξη, αλλά ταυτόχρονα να συμμορφώνονται με όλα τα χαρακτηριστικά της δομής των λιθουανικών λέξεων: τα συμπλέγματα συμφώνων των ψευδολέξεων σχηματίστηκαν από τρεις τύπους συμπλεγμάτων δύο συμφώνων: ST (39%), TR (33%) και SR (28%)8· το μήκος των λέξεων κυμαίνεται 6 Lietuviškas netikrų žodžių pakartojimo testas (aut. Dabašinskienė, Krivickaitė 2013) kurtas dalyvaujant COST ISO804 Language Impairment in a Multilingual society: Linguistics Patterns and the Road to Assessment projekte (2011–2013 m.). 7 S – τριβόμενο (s, z, š, ž, f, h, ch)· T – κλειστό (p, b, t, d, k, g)· R – υγρό (l, m, n, r, v, j). 8 Δεν υπάρχουν συμπλέγματα συμφώνων τύπου RT στο τεστ επανάληψης ψευδολέξεων, επειδή αυτό το σύμπλεγμα είναι δυνατό μόνο μεταξύ συλλαβών. E. KRIVICKAITĖ, I. DABAŠINSKIENĖ. Lietuvių kalbos fonologijos įsisavinimas: netikrų žodžių kartojimo eksperimentinis tyrimas 243 από 2 έως 4 συλλαβές (από 4 έως 9 φωνήματα), ενώ οι συλλαβές των λέξεων έχουν δομές συλλαβής CV, CCV ή CCVC (βλ. παράρτημα). Το λιθουανικό τεστ ψευδολέξεων αποτελείται από 24 λέξεις, οι οποίες χωρίζονται σε τρεις ομάδες: 8 λέξεις αποτελούμενες από δύο συλλαβές (4–6 φωνήματα), 8 από τρεις συλλαβές (6–7 φωνήματα) και 8 από τέσσερις συλλαβές (6–9 φωνήματα). Κάθε ομάδα περιλαμβάνει 2 λέξεις χωρίς συμπλέγματα συμφώνων και 6 λέξεις με συμπλέγματα συμφώνων: σε τρεις λέξεις το σύμπλεγμα συμφώνων βρίσκεται στην αρχή της λέξης και σε τρεις στο μέσο της. Όλα τα συμπλέγματα συμφώνων βρίσκονται μέσα σε συλλαβή, εκτός από δύο δισύλλαβες λέξεις, στις οποίες βρίσκονται τόσο μέσα στη συλλαβή όσο και στο όριο μεταξύ συλλαβών (βλ. παράρτημα). Οι ερευνήτριες ήθελαν να ελέγξουν αν τα παιδιά μπορούν να προφέρουν όχι μόνο ψευδολέξεις, αλλά και λιθουανικές λέξεις παρόμοιας δομής· γι’ αυτό επιλέχθηκε για κάθε ψευδολέξη ένα αντίστοιχο στοιχείο — μια λέξη της λιθουανικής γλώσσας (βλ. παράρτημα). Η επιλογή των αντίστοιχων στοιχείων έγινε με βάση: 1) το μήκος των λέξεων: οι ψευδολέξεις και οι πραγματικές λέξεις έχουν τον ίδιο αριθμό συλλαβών, π.χ., šve.la9 → sma.la (δισύλλαβες), šku.li.nė → ska.re.lė (τρισύλλαβες), ma.gvu.no.lė → re.kla.mė.lė (τετρασύλλαβες)· 2) τη συλλαβική δομή (τον αριθμό φωνημάτων στη συλλαβή) και τα συμπλέγματα συμφώνων, π.χ., ke.mu → do.ja (δύο φωνήματα σε κάθε συλλαβή)· spa.de.ki → sta.tu.la (συμπλέγματα συμφώνων στις πρώτες συλλαβές). Δεν λήφθηκαν υπόψη άλλες πτυχές (τα αρθρωτικά χαρακτηριστικά των συμφώνων και των φωνηέντων), επειδή δεν κατέστη δυνατό να βρεθούν ταυτόσημες λέξεις· ωστόσο, επιχειρήθηκε τα συμπλέγματα συμφώνων να διατηρηθούν όσο το δυνατόν πιο όμοια ως προς την άρθρωση. Π.χ., το pr (κλειστό διχειλικό + υγρό πρόσθιο φατνιακό) αντικαταστάθηκε από το αντίστοιχο br (κλειστό διχειλικό + υγρό πρόσθιο φατνιακό): gap-rė → kobra· το gu (κλειστό οπίσθιο υπερωικό + υγρό χειλοδοντικό) αντικαταστάθηκε από το kl (κλειστό οπίσθιο υπερωικό + υγρό πρόσθιο οδοντικό): magvuno-lė → reklamelė· το šk (τριβόμενο πρόσθιο φατνιακό + κλειστό οπίσθιο υπερωικό) αντικαταστάθηκε από το sk (τριβόμενο πρόσθιο οδοντικό + κλειστό οπίσθιο υπερωικό): škulinė → skarelė· για ορισμένες λέξεις βρέθηκαν ταυτόσημα συμπλέγματα συμφώνων στις ψευδολέξεις και στις πραγματικές λέξεις: gitua → gatvė, klesta → klasta, sminto → smiltė (βλ. παράρτημα). 9 Οι συλλαβές χωρίζονται με τελείες. 244 KALBOS KULTŪRA | 86 3. ΕΡΕΥΝΑ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΛΙΘΟΥΑΝΙΚΩΝ ΨΕΥΔΟΛΕΞΕΩΝ ΚΑΙ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΩΝ ΛΕΞΕΩΝ Για αυτή την προκαταρκτική έρευνα επιλέχθηκαν δεδομένα δοκιμασίας 25 παιδιών με φυσιολογική γλωσσική ανάπτυξη10. Οι συμμετέχοντες χωρίστηκαν σε 5 ηλικιακές ομάδες των πέντε παιδιών: 1) 4–5 ετών· 2) 5–6 ετών· 3) 6–7 ετών· 4) 7–8 ετών και 5) 8–9 ετών. Τα δεδομένα συλλέχθηκαν σε παιδικούς σταθμούς και σχολεία της πόλης του Κάουνας. Κάθε παιδί εξετάστηκε ατομικά: πρώτα χορηγήθηκε το Τεστ επανάληψης ψευδολέξεων11 και στη συνέχεια το Τεστ επανάληψης πραγματικών λέξεων. Στόχος της έρευνας ήταν να συγκρίνει την ικανότητα παιδιών διαφορετικών ηλικιών να επαναλαμβάνουν ψευδολέξεις και πραγματικές λέξεις της λιθουανικής γλώσσας. Διατυπώθηκε η υπόθεση ότι τα παιδιά θα μπορούσαν να επαναλάβουν τις πραγματικές λιθουανικές λέξεις με μεγαλύτερη ακρίβεια από τις ψευδολέξεις, αλλά ότι όλες οι πολυσύλλαβες λέξεις και οι λέξεις με συμφωνικά συμπλέγματα θα προκαλούσαν περισσότερες δυσκολίες. Τα αποτελέσματα της έρευνας επέτρεψαν τη διατύπωση ενός προκαταρκτικού συμπεράσματος, το οποίο συμφωνεί με τα δεδομένα παρόμοιων ερευνών σε άλλες χώρες: τα παιδιά δυσκολεύονται περισσότερο να επαναλάβουν ψευδολέξεις, λέξεις που δεν έχουν ακούσει ποτέ, απ’ ό,τι πραγματικές λέξεις. Τα παιδιά επανέλαβαν τις λιθουανικές ψευδολέξεις με ακρίβεια περίπου 89%, ενώ τις πραγματικές λέξεις με ακρίβεια 95%. Η έρευνα έδειξε ότι οι δισύλλαβες λέξεις (τόσο οι πραγματικές όσο και οι ψευδολέξεις) επαναλαμβάνονται με την ίδια ακρίβεια (96%), ωστόσο, κατά τη σύγκριση πραγματικών και ψευδολέξεων με περισσότερες από δύο συλλαβές, παρατηρήθηκαν διαφορές: τα παιδιά επαναλαμβάνουν τις πραγματικές τρισύλλαβες λέξεις εξίσου με ακρίβεια με τις δισύλλαβες (96%), ενώ τα αποτελέσματα είναι ελαφρώς χειρότερα κατά την επανάληψη πραγματικών τετρασύλλαβων λέξεων12 (93%) (βλ. Εικ. 2). Ο αριθμός των συλλαβών επηρεάζει περισσότερο την ακρίβεια επανάληψης των ψευδολέξεων: οι δισύλλαβες ψευδολέξεις επαναλήφθηκαν με ακρίβεια 96%, οι τρισύλλαβες με 89% και οι τετρασύλλαβες με 82% (βλ. Εικ. 1). Από τη σύγκριση των αποτελεσμάτων των δύο δοκιμασιών προκύπτει ότι τα συχνότερα λάθη γίνονται κατά την επανάληψη πραγματικών λέξεων και ψευδολέξεων με την ίδια δομή —λέξεων που περιέχουν συμφωνικά συμπλέγματα, π.χ., smala και švela· kobra και gaprė· žoliapjovė και gosaklūni κ.λπ., αλλά τα λάθη είναι συχνότερα κατά την επανάληψη ψευδολέξεων (βλ. Εικ. 2). 10 Ως παιδιά με φυσιολογική γλωσσική ανάπτυξη θεωρούνται όσα δεν έχουν γλωσσικές διαταραχές και δεν επισκέπτονται λογοθεραπευτή. 11 Η δομή και η μεθοδολογία χορήγησης του λιθουανικού τεστ επανάληψης ψευδολέξεων περιγράφονται αναλυτικότερα στα Krivickaitė 2013· Dabašinskienė, Krivickaitė 2013· Krivickaitė 2014. 12 Δεν γνώριζαν όλα τα παιδιά ούτε τη σημασία των πραγματικών λέξεων· για παράδειγμα, ένας συμμετέχων είπε ότι δεν είχε ακούσει ποτέ τη λέξη raskila και δεν γνώριζε τι σημαίνει. Μπορούμε να υποθέσουμε ότι γι’ αυτόν τον λόγο η ακρίβεια επανάληψης της λέξης raskila δεν είναι υψηλή. Είναι σαφές ότι πολλά παιδιά προσχολικής και πρώτης σχολικής ηλικίας ενδέχεται να μη γνωρίζουν κάποια λιγότερο συχνή λέξη ή λέξη με πιο αφηρημένη σημασία. E. KRIVICKAITĖ, I. DABAŠINSKIENĖ. Lietuvių kalbos fonologijos įsisavinimas: netikrų žodžių kartojimo eksperimentinis tyrimas 245 1 ΣΧ. Αποτελέσματα των δοκιμασιών επανάληψης πραγματικών και ψευδολέξεων ανάλογα με τον αριθμό των συλλαβών στη λέξη Από τα δεδομένα που παρουσιάζονται στο Σχήμα 2 προκύπτει ότι, κατά την επανάληψη πραγματικών λέξεων τριών και τεσσάρων συλλαβών που περιέχουν συμπλέγματα συμφώνων, τα λάθη είναι λιγότερο συχνά απ’ ό,τι κατά την επανάληψη ψευδολέξεων: όσο μεγαλύτερη είναι η ψευδολέξη με σύμπλεγμα συμφώνων, τόσο μικρότερη είναι η ακρίβεια της επανάληψης. Π.χ., η πραγματική λέξη τριών συλλαβών gyslotis επαναλήφθηκε με ακρίβεια 96%, ενώ η ψευδολέξη pasuapi με ακρίβεια 60%· η πραγματική λέξη τεσσάρων συλλαβών svajotoja επαναλήφθηκε με ακρίβεια 100%, ενώ η ψευδολέξη snaldina με ακρίβεια 76%. Η έρευνα δείχνει ότι τα λάθη είναι συχνότερα κατά την επανάληψη ψευδολέξεων τριών συλλαβών με σύμπλεγμα συμφώνων στη μέση της λέξης (ακρίβεια επανάληψης περίπου 78%), ενώ οι ψευδολέξεις με σύμπλεγμα στην αρχή επαναλήφθηκαν με ακρίβεια περίπου 95%. Η θέση του συμπλέγματος συμφώνων δεν επηρεάζει ιδιαίτερα την ακρίβεια επανάληψης ψευδολέξεων τεσσάρων συλλαβών: οι λέξεις με σύμπλεγμα στη μέση επαναλήφθηκαν με ακρίβεια περίπου 80%, ενώ εκείνες με σύμπλεγμα στην αρχή με ακρίβεια περίπου 84%. Η θέση του συμπλέγματος συμφώνων δεν είναι επίσης ιδιαίτερα σημαντική για την ακρίβεια επανάληψης πραγματικών λέξεων· όλες οι λέξεις με συμπλέγματα συμφώνων επαναλήφθηκαν με παρόμοια ακρίβεια: οι λέξεις τριών συλλαβών με σύμπλεγμα στην αρχή της λέξης με ακρίβεια 96% και εκείνες με σύμπλεγμα στη μέση με ακρίβεια περίπου 95%· οι λέξεις τεσσάρων συλλαβών με σύμπλεγμα στην αρχή της λέξης επαναλήφθηκαν με ακρίβεια περίπου 93%, ενώ εκείνες με σύμπλεγμα στη μέση με ακρίβεια περίπου 91%13 (βλ. Σχ. 2). 13 Τα αποτελέσματα της πιλοτικής δοκιμής του λιθουανικού Netikrų žodžių kartojimo συμφωνούν με τα συμπεράσματα που προέκυψαν σε άλλες χώρες: τα συμπλέγματα στην αρχή μιας ψευδολέξης επαναλαμβάνονται με μεγαλύτερη ακρίβεια από ό,τι στη μέση της λέξης (Marshall, van der Lely 2009· Williams και συν. 2013). Ωστόσο, για να επιβεβαιωθεί αυτή η τάση θα χρειαζόταν μεγαλύτερο δείγμα συμμετεχόντων. 246 KALBOS KULTŪRA | 86 2 ΣΧ. Ακρίβεια επανάληψης πραγματικών λέξεων και ψευδολέξεων Τα αποτελέσματα επανάληψης πραγματικών λέξεων και ψευδολέξεων χωρίς συμπλέγματα συμφώνων είναι παρόμοια, π.χ., šalikas – 100%, širuta – 96%, šokoladas – 100%, žadevina – 96%. Τα αποτελέσματα των δοκιμασιών επανάληψης πραγματικών λέξεων και ψευδολέξεων έδειξαν ότι όλες οι ηλικιακές ομάδες επανέλαβαν τις πραγματικές λέξεις με μεγαλύτερη ακρίβεια από τις ψευδολέξεις, ενώ η μεγαλύτερη διαφορά παρατηρείται στην ομάδα των νεότερων συμμετεχόντων (ηλικίας 4–5 ετών) (βλ. Σχ. 3): οι πραγματικές λέξεις επαναλήφθηκαν με ακρίβεια 81%, ενώ οι ψευδολέξεις με ακρίβεια μόλις 58%. Επίσης, μεγαλύτερη διαφορά ανάμεσα στα αποτελέσματα επανάληψης πραγματικών λέξεων και ψευδολέξεων παρατηρείται E. KRIVICKAITĖ, I. DABAŠINSKIENĖ. Lietuvių kalbos fonologijos įsisavinimas: netikrų žodžių kartojimo eksperimentinis tyrimas 247 3 ΣΧ. Ακρίβεια επανάληψης πραγματικών λέξεων και ψευδολέξεων ανά ηλικιακή ομάδα στα παιδιά ηλικίας 7–814 ετών (μαθητές της πρώτης τάξης). Τα αποτελέσματα των δοκιμασιών στις υπόλοιπες τρεις ομάδες συμμετεχόντων (5–6 ετών, 6–7 ετών και 8–9 ετών) είναι παρόμοια: οι πραγματικές λέξεις επαναλαμβάνονται με μεγαλύτερη ακρίβεια, αν και όχι με μεγάλη διαφορά (βλ. Σχ. 3). Όλα τα δεδομένα που συζητήθηκαν παρουσιάζονται ως ποσοστιαίες συχνότητες, καθώς το μικρό δείγμα συμμετεχόντων δεν επιτρέπει να διατυπωθούν ισχυρισμοί για στατιστικά σημαντικές διαφορές· επομένως, αξιολογούμε τα αποτελέσματα αυτής της πιλοτικής έρευνας ως πιθανές τάσεις, οι οποίες είναι εύλογες, επειδή επιβεβαιώνονται από έρευνες σε άλλες χώρες καθώς και από μελέτες της πρώιμης γλωσσικής ανάπτυξης στα λιθουανικά. Σημαντικοί παράγοντες που αποκαλύπτουν την κατάσταση της γλωσσικής ανάπτυξης στις διάφορες ηλικιακές ομάδες είναι όχι μόνο οι τάσεις συχνότητας, δηλαδή τα ποσοτικά χαρακτηριστικά, αλλά και οι τρόποι άρθρωσης γνωστών και άγνωστων λέξεων. Όταν προσπαθούν να προφέρουν λέξεις πιο σύνθετης δομής, τα παιδιά αναζητούν τρόπους να διευκολύνουν την προφορά. Κατά τη διεξαγωγή των δοκιμασιών επανάληψης ψευδολέξεων και πραγματικών λέξεων, διαπιστώθηκαν αρκετοί τύποι απλοποίησης λέξεων που χαρακτηρίζουν όλες τις ηλικιακές ομάδες: αντικατάσταση ήχων (31% όλων των λαθών15), αφομοίωση συμφώνων (8%), παράλειψη ήχων (14%) και προσθήκη ήχων (8%). 14 Η ακρίβεια επανάληψης πραγματικών λέξεων και ψευδολέξεων βελτιώνεται στις μεγαλύτερες ηλικιακές ομάδες· μόνο η ομάδα 7–8 ετών είχε χειρότερα αποτελέσματα στις ψευδολέξεις. Σε δοκιμασίες ψευδολέξεων που διεξήχθησαν σε άλλες χώρες, διαπιστώθηκε στατιστικά σημαντική διαφορά μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας, μαθητών πρώτης τάξης και μαθητών δεύτερης τάξης. Αυτό ονομάζεται φαινόμενο της σχολικής τάξης (Santos και συν. 2006: 375). Στην πρώτη τάξη τα παιδιά βιώνουν πολλές αλλαγές (νέο περιβάλλον, φίλους, νέο εκπαιδευτικό σύστημα), επομένως μπορεί να είναι κάπως αποπροσανατολισμένα, γεγονός που ενδέχεται να οδηγήσει σε χειρότερα αποτελέσματα στη δοκιμασία επανάληψης ψευδολέξεων. 15 Συνοπτικά, τα «λάθη» κατά την επανάληψη ψευδολέξεων και πραγματικών λέξεων. Ως λάθος ορίζεται η ανακριβής επανάληψη μιας ψευδολέξης ή μιας πραγματικής λέξης. 248 KALBOS KULTŪRA | 86 Η αντικατάσταση ήχων είναι ένα από τα συχνότερα λάθη κατά την επανάληψη ψευδολέξεων. Τα παιδιά αντικαθιστούσαν σύμφωνα με l, n, t, π.χ.: lamuvį → lasmulį, lasmutį, lasmunį; pasvapi → paslapi. Επίσης, ο ήχος p αντικαθιστούνταν συχνά με k ή t, π.χ.: maspulė → paskulė; plemuta → klemuta; nisparima → nistarima; spiratuša → starutuša. Οι αντικαταστάσεις παρατηρήθηκαν σε όλες τις ηλικιακές ομάδες, εκτός από τη μεγαλύτερη (8–9 ετών). Κατά την επανάληψη πραγματικών λέξεων, υπήρξε μόνο μία περίπτωση αντικατάστασης ήχου: žoliapjovė → žoliapjolė (στην ηλικιακή ομάδα 5–6 ετών). Στην ομάδα των νεότερων παιδιών (4–5 ετών) παρατηρήθηκαν μερικές περιπτώσεις εξ αποστάσεως αφομοίωσης: žadevina → žalevina; nisparima → nismarima. Τα κλειστά σύμφωνα (d, p) αφομοιώνονται από τα έπειτα εμφανιζόμενα υγρά σύμφωνα (m, l). Κατά την επανάληψη πραγματικών λέξεων, παρατηρήθηκαν επίσης περιπτώσεις εξ αποστάσεως αφομοίωσης συμφώνων στην ηλικιακή ομάδα 4–5 ετών: skanumėlis → skanulėlis, στο abiliūpinis το m αφομοιώθηκε από το πρόσθιο φατνιακό σύμφωνο της γλώσσας l. Κατά την επανάληψη ψευδολέξεων με τέσσερις συλλαβές, τα παιδιά έκαναν περισσότερα λάθη παράλειψης και παρέλειπαν συχνότερα μια συλλαβή παρά έναν μεμονωμένο ήχο, π.χ.: magunolė → maguno, magulė, maguolė; sulerité → sulitė; snalidina → sladina. Λάθη παράλειψης έκαναν τα παιδιά ηλικίας 4–5, 5–6 και 6–7 ετών. Κατά την επανάληψη πραγματικών δισύλλαβων λέξεων παραλείπονταν μεμονωμένοι ήχοι (kobra → koba, klasta → kasta), ενώ κατά την επανάληψη τετρασύλλαβων λέξεων παραλείπονταν συλλαβές (žoliapjovė → žolia; skylamušis → skilamu). Τα παιδιά ηλικίας 4–5 και 5–6 ετών συντόμευαν τις πραγματικές λέξεις. Αυτή η διερευνητική μελέτη έδειξε ότι τα παιδιά συνήθως προσπαθούν να απλοποιήσουν λέξεις πιο σύνθετης δομής (αντικαθιστούν ορισμένους ήχους με άλλους ή παραλείπουν συγκεκριμένους ήχους ή συλλαβές), ωστόσο παρατηρήθηκαν μερικές περιπτώσεις στις οποίες παιδιά ηλικίας 4–5 ετών προσθέτουν ένα ακόμη σύμφωνο δίπλα σε ένα σύμφωνο (δημιουργώντας μια πρόσθετη συμφωνική συνάθροιση), π.χ.: pasvapi → pasvalpi; plemuta → plemouta; gatvė → gvatvė. ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ Τα αποτελέσματα των διερευνητικών δοκιμασιών επανάληψης πραγματικών και ψευδολέξεων στη λιθουανική γλώσσα επιβεβαιώνουν τα ευρήματα ξένων μελετών: οι λέξεις που δεν έχουν ακουστεί ποτέ και είναι άγνωστες απομνημονεύονται και επαναλαμβάνονται δυσκολότερα από τις πραγματικές λέξεις. Η μεγαλύτερη διαφορά μεταξύ της επανάληψης πραγματικών λέξεων και ψευδολέξεων εμφανίστηκε κατά την επανάληψη λέξεων τριών και τεσσάρων συλλαβών: οι επιδόσεις στην επανάληψη ψευδολέξεων ήταν σημαντικά χειρότερες από εκείνες στις πραγματικές λέξεις. Τα συχνότερα λάθη γίνονται κατά την επανάληψη πραγματικών και ψευδολέξεων της ίδιας δομής, αλλά κατά την επανάληψη ψευδολέξεων τα παιδιά κάνουν λά- E. KRIVICKAITĖ, I. DABAŠINSKIENĖ. Lietuvių kalbos fonologijos įsisavinimas: netikrų žodžių kartojimo eksperimentinis tyrimas 249 θη συχνότερα. Διαπιστώθηκε ότι οι ψευδολέξεις που περιέχουν συμφωνικές συναθροίσεις (ιδίως στο μέσο της λέξης) είναι δυσκολότερο να επαναληφθούν από τις λέξεις χωρίς συμφωνικές συναθροίσεις. Τα παιδιά προσπαθούν να απλοποιήσουν τις λέξεις με πιο σύνθετη δομή, συντομεύουν τις μεγαλύτερες λέξεις ή αντικαθιστούν ορισμένα σύμφωνα με άλλα. Τα περισσότερα λάθη τα κάνουν παιδιά ηλικίας 4–5 ετών και παιδιά ηλικίας 7–8 ετών που έχουν μόλις αρχίσει να φοιτούν στο σχολείο. Τα παιδιά όλων των ηλικιακών ομάδων δυσκολεύτηκαν περισσότερο να επαναλάβουν πολυσύλλαβες ψευδολέξεις που περιέχουν συμφωνικές συναθροίσεις. Η πολυπλοκότητα της δομής των λέξεων απαιτεί μεγαλύτερη προσπάθεια για την επεξεργασία των πληροφοριών, πιο σύνθετες διαδικασίες αντίληψης και πρόσθετους γνωστικούς πόρους (μνήμης). Τα λιγότερο συχνά χρησιμοποιούμενα, ασυνήθιστα γλωσσικά στοιχεία είναι λιγότερο φυσικά και, για τα μικρά παιδιά, δυσκολότερα στην κατανόηση. LITERATŪRA Baddeley A., Gathercole S. E., Papagno C. 1998: The Phonological Loop as a Language Learning Device. – Psychological Review 1, 158–173. Cameron-Faulkner Th., Lieven E. Tomasello M. 2003: A construction based analysis of child directed speech. – Cognitive Science 27, 843–873. Chiat Sh., Roy P. 2007: The Preschool Repetition Test: Am Evaluation of Performance in Typically Developing and Clinically Referred Children. – Journal of Speech, Language, and Hearing Research 50, 429–443. Clark N. B., McRoberts G. W., van Dyke J. A., Shankweiler D. P., Braze D. 2012: Immediate memory for pseudowords and phonological awareness are associated in adults and pre-reading children. – Clinical Linguistics & Phonetics 26 (7), 577–596. Dabašinskienė I., Krivickaitė E. 2013: Language delay, incomplete learning or SLI: a non-word repetition test for Lithuanian. Tarptautinis IX doikalbystės simpoziumas, 2013 m. liepos 15–17 d. Singapūras: Nanyango technologijos universitetas. Dollaghan Ch., Campbell T. F. 1998: Nonword Repetition and Child Language Impairment. – Journal of Speech, Language, and Hearing Research 41, 1136–1146. Dressler Wolfgang U. 1985: Morphonology. The dynamics of derivation, Ann Arbor: Karoma Press. Dressler Wolfgang U. 1994: Evidence from first phases of morphology acquisition for linguistic theory: extragrammatic morphology and diminutives. – Acta linguistica hafniensia 27, 93–105. Dressler Wolfgang U., Mayerthaler W., Panagl O., Wurzel Wolfgang U. 1987: Leitmotifs in Natural Morphology, Amsterdam: Benjamins. 250 KALBOS KULTŪRA | 86 Dziubalska-Kołaczyk K. 2004: Modern Natural Phonology: the theory for the future. – English Language, Literature and Culture. Selected papers from the 13th PASE conference, Poznań. Prieiga per internetą: <http://www.google.lt/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CDAQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwa.amu.edu.pl%2Fkdk%2Fsites%2Fdefault%2Ffiles%2FModern%2520Natural%2520Phonology.doc&ei=wUxdUqKcK8Ojhg e6yIHoCg&usg=AFQjCNEwiYee16WPTemH2EeHsJeG6WrM-A&sig2=bKjbRJcopASfz9RnJfJfkg&bvm=bv.53899372,d.ZG4> (žiūrėta 2013 10 01). Edwards J., Beckman M. E. 2008: Some cross-linguistic evidence for modulation of implicational universals by language-specific frequency effects in phonological development. – Language Learning and Development 4 (2), 122–156. Fikkert P. 2000: Acquisition of Phonology. – The First Glot International State-of-the-Article Book. The Latest in Linguistics. Studies in Generative Grammar 48, Berlin/New York: Mouton de Gruyter, 221–250. Prieiga per internetą: <http://www.fikkert.com/fikkert_glot.pdf> (žiūrėta 2013 09 28). Garšva K., Girdenis A. 1996: Bendrinės lietuvių kalbos fonologija ir morfonologija. – Kalbotyros darbai III tomas: 1988–2000, Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidybos institutas, 2001, 200–242. Garšvienė A., Ivoškuvienė R. 1993: Logopedija: Vadovėlis specialiosios pedagogikos fakulteto studentams, Kaunas: Šviesa. Garšvienė A., Juškienė G. 2008: Priešmokyklinio amžiaus vaikų tarimo ypatumai. – Jaunųjų mokslininkų darbai 2 (18), 78–84. Gathercole S. E., Baddeley A. D. 1989: Phonological memory deficits in language disordered children: Is there a causal connection? – Journal of Memory & Language 29, 336–360. Gathercole S. E. 2006a: Nonword repetition and word learning: The nature of the relationship. – Applied Psycholinguistics 27, 513–543. Gathercole S. E. 2006b: Complexities and constrains in nonword repetition and word learning. – Applied Linguistics 27, 599–613. Girdenis A. 1995: Teoriniai fonologijos pagrindai, Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidybos institutas. Girdenis A., Karosienė V. 2010: Skiemens ir žodžio pirmųjų bei paskutinių fonemų dažnumas bendrinėje lietuvių kalboje. – Baltistica 2, 213–231. Gutierrez-Clellen V. F., Simon-Careijido G. 2010: Using Nonword repetition Tasks for the Identification of Language Impairment in Spanish-English Speaking Children: Does the Language of Assessment Matter? – Learning Disabilities Research & Practice 25 (1), 48–58. Ingram D. 1998: The acquisition of word-initial [v]. – Language and speech 31 (1), 77–85. E. KRIVICKAITĖ, I. DABAŠINSKIENĖ. Lietuvių kalbos fonologijos įsisavinimas: netikrų žodžių kartojimo eksperimentinis tyrimas 251 K a m a n d u l y t ė L. 2006a: Vaikiškosios kalbos ypatybės. – Kalbos kultūra 79, 264–273. K a m a n d u l y t ė L. 2006b: Morfonotaktikos įsisavinimas. – Žmogus ir žodis 8 (1), 84–89. K a p a l k o v a S., P o l i š e n s k a K., V i c e n o v a Z., 2013: Non-word repetition performance in Slovak-speaking children with and without SLI: novel scoring methods. – International Journal of Language, Communication Disorders 48 (1), 78–89. K a r o s i e n ė V., G i r d e n i s A. 1990: Bendrinės kalbos žodžio ir skiemens statistinė struktūra. – Kalbotyra 1 (1), 36–48. K a r o s i e n ė V., G i r d e n i s A. 1993: Bendrinės kalbos fonemų dažnumai. – Kalbotyra 2 (1), 28–38. K a r o s i e n ė V., G i r d e n i s A. 1994: Lietuvių bendrinės kalbos skiemens tipų dažnumai. – Kalbotyra 3 (1), 34–42. K a v i t s k a y a D., B a b y o n y s h e v M., W a l l s T., G r i g o r e n k o E. 2011: Investigating the effects of syllable complexity in Russian-speaking children with SLI. – Journal of Child Language 38, 979–998. K a z l a u s k i e n ė A. 2007: Intervokaliniai priebalsiai: vienanarės ir dvinarės grupės. – Kalbų studijos 11, 36–42. K a z l a u s k i e n ė A. 2010: Lietuvių kalbos žodžių foneminės struktūros dėsningumai. – Žmogus ir žodis 1, 35–41. K a z l a u s k i e n ė A., R a š k i n i s G. 2009: Bendrinės lietuvių kalbos garsų dažnumas. – Respectus Philologicus 16 (20), 169–182. K a z l a u s k i e n ė A., R a š k i n i s G. 2008: Lietuvių kalbos fonologinio skiemens struktūrinių modelių dažnumas. – Žmogus ir žodis 1, 24–31. K r i v i c k a i t ė E. 2013: Išgalvotų žodžių testas: lietuvių vienakalbių ir dvikalbių vaikų kalbos tyrimas. Pranešimas tarptautinėje taikomosios kalbotyros konferencijoje Kalbos ir žmonės: erdvė, laikas, tapatybė. Vilnius: Vilniaus universitetas. Prieiga per internetą: <https://www.academia.edu/5762723/Isgalvotu_zodziu_testas_Lietuviu_vienakalbiu_ir_dvikalbiu_vaiku_kalbos_tyrimas>. K r i v i c k a i t ė E. 2014: Netikrų žodžių kartojimo testas: lietuvių vienakalbių ir dvikalbių vaikų kalbos tyrimas. – Taikomoji kalbotyra 4, 1–22. M a r s h a l l C. R., v a n d e r L e l y H. K. J. 2009: Effects of word position and stress on onset cluster production: evidence from typical development, specific language impairment, and dyslexia. – Language 85 (1), 39–57. M c L e o d Sh., v a n D o o r n, R e e d A. V. 2001: Normal Acquisition of Consonant Clusters. – American Journal of Speech – Language Pathology 10 (2), 99–110. M u n s o n B., K u r t z B. A., W i n d o r 2005: The Influence of Vocabulary Size, Phonotactic Probability, and Wordlikeness on Nonword Repetitions 252 KALBOS KULTŪRA | 86 of Children With and Without Specific Language Impairment. – Journal of Speech, Language, and Hearing Research 48, 1033–1047. P e g y M o r k P. K. 2010: Language-specific realizations of syllable structure and vowel-to-vowel coarticulation. – The Journal of the Acoustical Society of America 128, 1346–1356. R i s p e n s J., P a r i g g e r E. 2010: Non-word repetition in Dutch-speaking children with specific language impairment with and without reading problems. – British Journal of Developmental Psychology 28, 177–188. R u z a i t ė J., D a b a š i n s k i e n ė I. 2010: Specific Language Impairment: Adaptation of a Screening Test for Lithuanian. – Darbai ir dienos 54, 277–300. S a n t o s F. H., B u e n o O. F. A., G a t h e r c o l e S. E. 2006: Errors in nonword repetition: bridging short- and long-term memory. – Brazilian Journal of Medical and Biological Research 39, 371–385. S t a m p e D. 1969: The acquisition of phonetic representation. – CLS 5, 443–453. S t a m p e D. 1973: A Dissertation on Natural Phonology, Bloomington: IULC. S t o e l - G a m m o n C. 2011: Relationships between lexical and phonological development in young children. – Journal of Child Language 38, 1–34. S t o k e S. F., K l e e Th., 2009: The Diagnostic Accuracy of a New Test of Early Nonword Repetition for Differentiating Late Talking and Typically Developing Children. – Journal of Speech, Language, and Hearing Research 52, 872–882. V e l l e m a n S. L., M i h m a n M. V. 2007: Phonology development in infancy and early childhood: implications for theories of language learning. – Phonology in Context. (red. Pennington. M. C.), Luton: Palgrave Macmillan, 25–50. Ž u k a u s k i e n ė R. 2012: Raidos psichologija: integruotas požiūris, Vilnius: Margi raštai. W e i s m e r S. E., T o m b l i n J. B., Z h a n g X., B u c k w a l t e r P., C h y n o - w e t h J. G., J o n e s M., 2011: Nonword Repetition Performance in School-Age Children with and Without Language Impairment. – Journal of Speech, Language, and Hearing Research 43, 865–878. W i l l i a m s D., P a y n e H., M a r s h a l l Ch., 2013: Non-word Repetition Impairment in Autism and Specific Language Impairment: Evidence of Distinct Underlying Cognitive Causes. – Journal of Autism and Developmental Disorders 43, 404–417. Gauta 2013 10 20 Priimta 2013 12 20 E. KRIVICKAITĖ, I. DABAŠINSKIENĖ. Lietuvių kalbos fonologijos įsisavinimas: netikrų žodžių kartojimo eksperimentinis tyrimas 253 PRIEDAS. Lietuvių kalbos netikri ir tikri žodžiai Skiemenu sk. Netikras žodis Tikras žodis Netikrų žodžių priebalsių samplaika → tikrų žodžių priebalsių samplaika 2 Kemu Tema – 2 Doja Koja – 2 Skimo Stalas Sk → st 2 Švela Smala Šv → sm 2 Gaprė Kobra Pr → br 2 Gitva Gatvė Tv → tv 2 Sminto Smiltė Sm → sm; nt → lt16 2 Klesta Klasta Kl → kl; st → st17 3 Geloša Karosas – 3 Širuta Šalikas – 3 Škulinė Skarelė Šk → sk 3 Plemuta Klimatas Pl → kl 3 Maspulė Raskila Sp → sk 3 Lasmuvi Vyšnelė Sm → šn 3 Spadeki Statula Sp → st 3 Pasvapi Gyslotis Sv → sl 4 Sulertė Serenada – 4 Žadevina Šokoladas – 4 Snalidina Svajotoja Sn → sv 4 Spiratuša Skylamušis Sp → sk 4 Nisparima Restoranas Sp → st 4 Magvunolė Reklamėlė Gv → kl 4 Staligosa Skanumėlis St → sk 4 Gosakluni Žoliapjovė Kl → pj PASTABA. Pajuodinta priebalsių samplaika; ketvirtoje lentelės skiltyje pažymėta, kokia tikrame žodyje esanti samplaika atitinka netikrame žodyje esančią priebalsių samplaiką. 16 Netikrame žodyje sminto priebalsių samplaika nt yra tarp skiemenų, tikrame žodyje smiltė priebalsių samplaika lt taip pat tarp skiemenų. 17 Netikrame žodyje klesta priebalsių samplaika st yra tarp skiemenų, tikrame žodyje klasta priebalsių samplaika st taip pat tarp skiemenų. 254 KALBOS KULTŪRA | 86 ACQUISITION OF LITHUANIAN PHONOLOGY: NONWORD REPETITION EXPERIMENTAL STUDY Summary A child’s capacity to repeat a new polysyllable word heard for the first time in the early age shows the ability to memorise new words and to expand one’s dictionary (Gathercole 2006a); therefore, the nonword repetition test is associated with language acquisition. It is stated that the repetition of nonwords starts very early in life when a child starts learning the first words (Gathercole 2006a): each word once heard by a child for the first time sounded unusual and new – like the words which are asked to be repeated in the nonword repetition test (Chiat, Roy 2007). The article presents a pilot experimental study carried out on the basis of nonword and word repetition tests. The Lithuanian Nonword Repetition Test was designed with due regard to the structural characteristics of Lithuanian words (word length, vowel and consonant frequency, syllable structure); the test consists of 24 nonwords of different structure. Each nonword is associated with a Lithuanian equivalent taking into account word length and syllable structure. The sample of the pilot study is made of 25 typically developing preschool and school-age children (from 4 to 9 years old). The results of the study revealed that the accuracy of repetition of nonwords and words is determined by three factors: 1) syllable structure: most errors occur in the repetition of words and nonwords containing combinations of consonants. What is more, the accuracy of repetition of nonwords is also determined by the place where the consonant combination occurs: more errors occur in repeating words with a consonant combination in the middle of the word compared to those with a consonant combination in the beginning of the word. The place of consonant combination does not affect the accuracy of repetition of words; 2) word length: the longer the word, the lower the accuracy of its repetition; 3) age of participants in the study: the older the age group, the more accurately both shorter (one-two syllable) and longer (three-four syllable) words and nonwords are repeated. KEYWORDS: acquisition of phonology, nonword repetition test, syllable structure, natural phonology theory. EGLĖ KRIVICKAITĖ Vytauto Didžiojo universitetas K. Donelaičio g. 58, LT-44248 Kaunas [email protected] INETA DABAŠINSKIENĖ Vytauto Didžiojo universitetas K. Donelaičio g. 58, LT-44248 Kaunas [email protected] E. KRIVICKAITĖ, I. DABAŠINSKIENĖ. Lietuvių kalbos fonologijos įsisavinimas: netikrų žodžių kartojimo eksperimentinis tyrimas 255