Priešmokyklinio amžiaus vaikų rišliojo pasakojimo ypatybės

212 La culture des langues | 86 INGRIDA BALČIŪNIENĖ Vytauto Didžiojo universitetas AGNĖ KALNINYTĖ Vytauto Didžiojo universitetas PrIEŠMoKYKLINIo aMŽIaus PAIK rIŠlIoJo PasaKoJIMo YPatYbs ESMINIAI VOODŽIAI: raidos psicholingvistika, rišlusis contejimas, avantscolaris amžius. ĮVaDas Les enfants développement du langage et qualité société aktuus question, auquel s'efforce de répondre linguistes, pédagogues, psychologues. De plus en plus on parle de ce que les adultes et particulièrement enfants parlent au cours du dernier décennia, remarquablement pourdėja, lentement entr'apprendit, plus difficilement acquisait linguistiques et communicatoires compétences. Veiksnių, pouvant déterminer le développement de langue, gausa et diversalypiškumas encourage à chercher de nouvelles méthodes d'enquête, combiner linguistiques, socioling vistinius, psycholingvistinius méthodes d'enquête scientifique. développement de la langue des enfants lithuiniens intéressé encore avant II mondial warą commencée surveiller et записinėti spontaninė vaikų kalba (Kalnius 1993), cependant bientôt cette activité nutrūko. Plus tard, créant et développant des écoles de logopédie Lituaniennes, particulièrement beaucoup d'attention consacrée aux aspects pédagogiques du développement du langage des enfants, diagnostic des troubles du langage et correction, linguiniam enfant préparation aux écoles (Glebuvienė 1977; Federavičienė 1978; Giedrienė 1986; Garšvienė, Ivoškuvienė 1993; Ivoškuvienė et kt. 1997; Mazolevskienė 2000, 2003; Grigaitė 2004 et kt.). Au cours des dernières décennies, les langues des enfants lituanais ont souvent appliqué la méthodologie de suivi naturel durable (savickienė 1999, 2003; Wójcik 2000; balčiūnienė 2009; Kamandulytė 2010). De plus en plus fréquemment effectués des études expérimentales (qui appartiennent la plupart des tests linguistiques), étendues les enfants âge diapazon (Dabašinskienė 2010; ruzaitė, Dabašinskienė 2010; KamandulytėMerfeldienė et kt. 2010), mais semi expérimental aussi appelé specia I. balčIūNIEN, a. KalNINYt. Les caractéristiques du récit rishlioye des enfants d'âge préscolaire 213 lios tâche la méthode est encore à peine entamée appliquer (savickienė et kt. 2009; balčiūnienė 2013) des langues Lituaniennes. L'un des classiques demi expérimentines méthodes est l'analyse du récit rišlioye. Cette méthode a développé JaV XX a. 78ajame deš. et bientôt en raison d'être particulièrement flexible et facilement adaptable à divers groupes sujets et objectifs d'étude est devenu populaire partout dans le monde. Actuellement la méthodologie du récit rishlious est appliquée aux études comparatives des langues (berman, slobin 1994), en évaluant la préparation lingubinée enfant à l'école (Hudson, shapiro 1991), pour vérifier ou rectifier certains diagnoses de maladie psychique (Garrad 2005), évaluer les interferences des langues dvikalbystės (daugiakalbystės) cas (Gülzov, Gagarina 2007; Gagarina et kt. 2012). en Lituanie rišliojo narration méthodeque, comme déjà mentionné, seulement commence à appliquer. Des développements et des essais de diagnostic et correctionnels du développement du langage (balčiūnienė, Povilaitienė 2012; Gagarina et kt. 2012), tentent d'établir naturalię ryšliojo narration raid (balčiūnienė 2013), 2011 commencer des études de narration rïšliojo des enfants lituiniens (balčiūnienė et kt. 2011; balčiūnienė, Kalninytė 2013; Gagarina et kt. 2013). Dans cet article, on passe en revue les caractéristiques du narration lišlioye des enfants d'âge préscolaire, déterminées en utilisant l'analyse du narration lišlioye (riPa) méthodeik (balčiūnienė 2013). le groupe de recherche a été choisi en tenant compte du fait que le pré-scolaris amžius (t. y. derniers années avant école) est particulièrement important du point de vue de la maturation lingubinée et de la préparation linguistique à l'école. on s'attend à ce que les résultats de l'étude au moins quelque peu rafraîchissent les connaissances sur le langage des enfants d'âge préscolaire et seront utiles non seulement aux scientifiques, mais aussi aux praticiens, dont les activités sont directement liées au diagnostic du développement du langage, correction et linguistique enfant éducatif à l'école. 2. tYrIMo MEDŽÀGA Et METODIKA 2.1. Accumulation de matériel d'étude en effectuant un âge préscolaire étudiant des enfants Lituiniens rišliojo narration, a été choisi narration sur un événement inventé création selon siužetinių paveikslėlių seką. pareil choix menait dans la littérature scientifique et méthodique des pays étrangers présentés les arguments, que a) la création du récit révèle mieux la qualité du récit de l'enfant lichlio que le récit 214 La culture des langues | 86 (Hedberg, Westby 1993, cité depuis Hughes et kt. 1997), o b) la séquence de peintures est le mieux aide (comparé à des paillettes et films pairs) à l'enfant de comprendre et construire du récit siužetą et structure (Hughes et kt. 1997). compte tenu à l'échéance, lingubinée et culturelle de l'enquête, choisies telles séquences d'paintslettes, dans lesquelles sont représentés aux enfants des personnages connus, et des récits siužetas proches de la culture Lituanien. prise en compte de ce que les caractéristiques des histoires lišlies créées par les enfants sont directement liées à la culturine patirmi et environka (Gutierrez, Quinn 1993), donc choisissant matériel visuelé important évaluer si elle correspond à la culture du environnement enfant. des investigatifs prendre (24 tipiques raidos monolingues Lituuviai vaikai, attendantis darželį ir ugdomi pagal Priešmokyklinio ugdymo programą, žr. www.smm.lt), a été testée deux fois au début et au bout de l'année scientifique. Lors du premier test de enfants kūrė narration selon siužetinių paveikslėlių seką Histori Lapės (j're Fig. 1). 1 PaV. Lapės istorijos siužetinių paveikslėlių seka (Gülzov, Gagarina 2007) lors du deuxième testement enfants kūrė narration selon siužetinių paveikslėlių seką Katės istorija (žr. 2 figure.). I. balčIūNIEN, a. KalNINYt. Le pré-scolaire âge des enfants rishliojo narration caractéristiques 215 2 PaV. Katės istorijos siužetinių paveikslėlių seka (Hickmann 2003) Et un, et l'autre paveikslėlių seką constitue sixšių nespalvotų paveikslėlių rinkinys. en effectuant l'enquête, sont montrés tous les peintures (éditées sur la table en face vaiką une horizontala eile de la gauche à la droite) et dites que elles contiennent nupiešta conte. alors demande est demandé de regarder attentivement picsslêlius (temps non limité). L'enfant a inspectionné des pictslêlies, dit: O maintenant je voudrais, que pasektes me cette pasakà. Le conte commence ici... (parodoma dans le premier tableauslie). tiriamajam racontant, investigateur narration nepertraukia, neapeda, nesufleruoja, seulement encourageina lui continuer parler pritardant des mots oui, mhm, aha, bien et etc. et correspondante mimika et intonation. Si l'enfant hésite à parler, demande des conseils, l'enquêteur ne répond pas directement, mais demande: Et que tu penses? Et comment ça te semble? Que pourrais-tu encore dire? ainsi vise à faire la moindre influence au siužet et structure du récit, certains leksemés ou grammatiques catégories ainsi que constructions syntaxinaires choix. Chaque enfant testé individuellement, son narration įrarišliojo lexique du narration diversirové a été étudiée en examinant les principaux personnages du narration introduvardijimą vardažodžių junginiais. lors de l'étude tous les récits des enfants parvartoti des personnages invariimés ont été subdivisés en semantiquement neutralius1 (pvz., chio, 216 Kalbos Kultūra | 86 shomas dictofonu. Tous enregistrer des récits (48 vnt.) ont été transcribés et encodés à l'analyse automatique linguistique CHIlDEs (angl. Child Language Data Exchange System, MacWhinney 2010) programme. À partir de ces transkriptions a été composé morphologiquement anotué rišlių pasakojimų tekstynas (bend ra volumes 17 861 mots) et préparée rišliojo pasakojimo analyse. 2.2. Analyse du rišlio narration Parmi la diversité des méthodes de récit lié, il est possible de distinguer deux plus populaires, principalement des méthodes offrant des possibilités, permettant rapidement et objectivement évaluer la qualité du récit lié; ce rišliojo narration langues (ang lakalbėje scientifique littérature encore appelées mikrostruktūra) et structures (atitinkamai makrostruktūras) analyse. š l iojo p a sakaji m o kal b o s ana l izė comprend certains linguins particularités, le mieux révélant la qualité du discours narratif, recherches. basé sur des expériences de chercheurs des pays étrangers (loban 1976; Hughes et kt. 1997; Justice et kt. 2006; Mäkinen, Kunnari 2009; soodla 2011), cette étude a été choisir trois indicateurs essentiels des caractéristiques linguistiques du récit lišlio: a) générale rais productivité, b) leksinė įvairovė et c) syntaxique complexité. rishlioux de narration a été déterminée en évaluant deux indicateurs de longueur moyenne de narration (toliau VPI) et index du lexique et des grammaticales formes diversiveres (toliau lGFĮ). VPI est l'un des essentiels indicateurs de la grammatique aux acquisitions, particulièrement souvent requis dans les études du développement de la langue précoces. Ce critère est utilisé et lišlio du récit d'analyse, car aide objectivement évaluer quantitatives du récit analysé caractéristiques. lGFIndice d'entreprise peut être décrit comme le rapport de tous les mots parus et différentes leurs formes grammaticales. Cet indicateur, comme et VPI, est souvent utilisé dans les études précoces de développement grammaticale, cependant recommandé est et de l'analyse quantitative du langage de récit lišlio. dans le cadre de l'étude du narration rishlioye des enfants d'âge préscolaire, a été calculé a) communrasis (visų žodžių), b) daiktavardžių, c) veiksmažodžių et d) indice des attributs lGF Entreprise. oukštis), hyperonimus (pvz., animal) et 1 décrûtion semantiquement neutralus utilisé comme conditionniquement, darbinis, pour l'instant n'ayant pas de suitableames. I. balčIūNIEN, a. KalNINYt. Avantscolaire âge enfants rišliojo narration caractéristiques 217 exigences, tous les contes ont été décomposés en hiponimus (pvz., buldogas, šarka), ir tuomet buvo apskaičiuotas procentinis jų pasiskirstymas. rišliojo pasakojimo sintaksės sudėtingumas buvo įvertintas taikant komunikacinių vienetų analizės metodą (loban 1976). laikantis šio metodo communicinius unetus2, alors calculés leur nombre et énagrinée sandara. rišliojo narration structures analyseė comprend text rišlume et structurnel subalansuotume recherches. basé sur des expériences de chercheurs de pays étrangers (baltaxe, angiola 1996; benson 1997; Hughes et kt. 1997; bliss et kt. 1998; batoréo, Costa 2000; Mäkinen, Kunnari 2009; soodla 2011), ce sondage a été choisi quatre indicateurs essentiels de qualité rišlume et structure du texte: a) rišliojo narration des parties structurelles subalansuotume, b) pag rindinės mintie révélation, c) présentés quantité d'informations, d) texte externe rišlumas. en étudiant le subalansuotume des parties structurelles du récit, vérifié que le rišlusis récit ait toutes les obligatoires parties structurelles, que ces parties soient correctement disposées et clairement énoncées. Nant établir la révélation de la principale pensée, vérifié si le siužet du narration lišlioye correspond aux peintslêlies représentée siužetą. Lors de l'évaluation du volume d'informations fournies, il est tenu compte de ce que l'enfant fournit toute l'information siujet et des informations supplémentaires. le texte externe rišlum est évalué selon référence raišką et komunikacinių vienetų ryšius rišliuosiuose pasakojimuose. 3. rESULTATAI 3.1. Les caractéristiques du langage de narration rišlio La productivité totale effectuée après une analyse quantitative, il s'est révélé que les phrases de l'histoire de Lapée des enfants d'âge préscolaire constituent ~78 mots, de l'histoire de Katé ~910 mots, et que la part générale du typique VPI index mesure de 4,700 à 15,000. Le groupe d'études a enregistré un cas d'indice V atypique un extrêmement bas (2,909) 2 W. lobanas décrit l'unité de communication comme un tout (archi joyi) avec des éléments modifiés (1976: 9). dans la grammaire traditionnelle de la langue lithuanien, unité de communicationis corresponderait a) vientisinį phrase; b) un composé annexatif phrase; c) du compositif conjoignable sentence dėmenį. clarifiant mixrųjį ou bejuntukį sentinį, la limite de l'unité communiccinio est déterminée en fonction de type de relations syntaxinaires, i. i. sujungiamąjį ou prijungiamąjį ryšį. Kalbos Kultūra | 86 et un extrêmement haut (31,000) VPI indekso indicateurs, i. i. un narration a été composé de ~3ų mots de sakinių, et autre de ~31o mot 218 sakinių. Itin bas indice VPI indique que la rišliaie narration est utilisée insuffisamment (attende à la groupe d'âge) longue des constructions et apsirée voyagežodžiais sentences, exemple. : (1) Lapė a pris le poisson. Oukštė elle mordit. L'oiseau enleva du lapès poisson. Itin haut indice VPI permet d'affirmer qu'insuffisante est la compétence de segmentation du récit rišlious, par exemple: (2) Pamatė ją chou, que katė lipa déjà dans le arbre, patempė elle, mordando dans uodegą et tempė, et à ce temps atskrilo un oiseau et avec un kirminu, puis, et par la suite katė passeillit des enfants et commença le chou à le gaudir, et alors l'oiseau alimenta les oiseaux. Les caractéristiques de narration Зафиксированные в голосовой записи (intonaция, паузе) révèlent ce que l'enfant n'essaie pas séparer texte en isolés fragments, s'efforce d'une phrase dire autant d'informations. Du quantitative analyse résultats de voir, que des récits d'enfants d'âge préscolaire caractéristique 0,596 (Lapės istorija) 0,727 (Katės istorija) moyenurkis de l'indice général lGFĮ. Les récits sont utilisés au total ~66 mots3 (~38 formes différentes), d'où un indice lGFĮ égal à ~0,661. Afin de plus précisément évaluer lexique et grammaticales du récit rišlious, il est important de tenir compte des significatifs mots du récit, taisi lors de cette étude a été examinée daiktavardžio, veiksmažodžio et būdvardžio lexique et grammaticales. après des calculs quantitatifs, il s'est révélé que dans les récits des enfants d'âge préscolaire est utilisé ~16 daiktavardžių (~9 formes différentes), et lGFĮ indice égale ~0,614 (Lapės istorijoje 0,491; Katės istorijoje 0,737). enregistrer quatre extrêmement bas (0,273; 0,286; 0,333 et 0,353) daiktavardžio lGFĮ indekse indicateurs (tipiško daiktavardžių lGFĮ indekso vidurkis = 0,641), indiquant scurdjią daiktavardinę leksiką i nedidelę gramatinių formų įvairovę, np.: (3) Puola ž u v į p a u k š t i s. Ją suvalgyt nori. Et voulait mangeryt cette ju u v into. Et cette ju u v into il mangé, et est venu l a p ė. L a p ė était nepavalgius, affkana. Puis voulaient le attraper, 3 comptant des mots, ne compteuojami pasitaisymai (p.ex., Là vientina l a p ė... o i, loups), nutrūkę mots (p.ex., étaient là pou... pouvies griaučiai), pauzies rempldymai (p.ex., Et demande, que m m m lui donneraient le poisson). Morfologines samplaiques (pvz., comme quoi, mais quel) apportionnées à un seul mot. I. balčIūNIEN, a. KalNINYt. Le pré-scolaire âge des enfants rishliojo narration caractéristiques 219 nu, et il voulait le saėsti. Puis laido déjà ž u v dans, et alors serait suédus l a p ė. Puis lapė nubėgo prisêmes, mais déjà essayé pulti. Alors l a p ė fuguti voulait. Nes puolė elle. Alors il pritėmė, alors l a p ė voulait rire, celle attraper et attrapa. Itin haut (1,000) daiktavardžio lGFĮ index signifie que le récit ne comporte complètement aucune pasikartojančių daiktavardžių formų, d'où est, vaiko daiktavardinė leksika est plus développée, exemple.: (4) Une fois p a u k š t i s observait v i s k ą, que neateitų ž blogi v ė r y s. Pasams sortit leurs enfantseli parnešti valgyt i k a t ėkui nor pavogt v a i k e l i u s i i. Ensuite jinai commença à attendre, quand l i z d a s nukris. Ensuite pensait-elle qu'elle seule pourrait zsikarti sur š a k o s et suvalgyti. Šitą vité š u o, aussitôt approcha avec esttįsusiu l i e žu v i u et įkando elle dans u o d e g ą. Pasqua ėmė traukti, quand interromrauké et vaikėsi k a t ę, jusqu kol jinai rįžo chez. D'autre part, extrêmement haut (1,000) daiktavardžio lGFĮ indice peut être et particulièrement pauvres et trumpo indicateur de narration, exemple.: (5) Ka t ė įlipo į m e d į. Atskrido b a l a n d i s. Et il depuis uo d e g o s et évijo ka t ę. Dans ce cas narrjimą constituent seulement trois saktotiiniai, et ils y pavar. seulement cinq différentes leks et grammaticales formes de daiktavardžiai. Veiksmajor du mot plus lGFentreprise index que d'obiktavardžio. Dans les histoires des enfants d'âge préscolaire est utilisé ~16 veiksmažodžių (~13 différentes formes de), et lGFĮ indice est ~0,892. enregistrer deux extrêmement bas (0,600) indicateurs de lGFĮ de fonctionnement (tipiško veiksmažodžių lGFĮ d'indice moyen = 0,863). en général, verbemord pourrait être décrit comme la plus grande lGF entreprises indexu se caractériser la partie langue; et même dans les cas où fixé est inférieur que typique lGFĮ indice, on ne peut dire que le conteille manque manque veiksmažodinės leksikos, exemple.: (6) Uneu fois varna p a d ė j o kiaušinius, d'entre eux i š s i ri t o varniukai. Jinai i š sk r i d o chercher la nourriture, et katė au même temps p a m a t ė lizdą susuktą. Na, elle longgai ž i ū r ée lui et pa m a t ée des œufs. P ra d ė j o jinai l i p t i, shuo p am a t ė, n e n o r é j o, que jinai s u ė s t ų ceux oukščiukus, g r i e b ė pour uodegos, n u m e t ė katę et après ce mère g r įž o su slieku, p am a i t in o o oukščiukus, o shuo j n u s i vi o katę. Dans ce récit, trois fois répété actionmajorodis pamaté, et cela baisse grandement l'index de lGFĮ du actionmajorodis. Le plus haut index de lGFĮ du mot-de-façon (= 1,000) indique généralement que le contej est caractérisé particulièrement développée veiksmažodinė leksika, par exemple: compte tenu du fait que l'attribut lui-même est l'une des plus difficilement insirables et rečiausiai 220 La culture des langues | 86 G y v e n o oukštė, qui t u r ė j o ses oiseaux et les très m y l ė j o. Une foisą ji n o r ė j o voler leur p a r n e š t i v a l g y t i. Katė tout cela pa st e b ė j o et s u ga l v o j o intol i p t i dans cette arbre et p a s i r g o b i t. (7) ces oiseaux Pour kampo t y k o j o chio, qui p a ž i n o j o paukštę comme son meilleure à amiga et p a ga l v o j o, que n e r e i k a a l e i s t i dans l i p t i dans cette nidd. Il la p a g r i e b ė pour uodegos, s u č i u p o et i š t e m p ė hors to lizdo. Katė n u b ė g o, et shuo dar ją pour s i v i j o, et paukštė heureusement g r à ž o chez ses poukščiukus avec nourriture. Ce récit est caractéristique non seulement synonymie du actemajoudi (pagriebė sučiupo) mais et dvinarės, trinarės ou même keturnarės veiksmajoodinės konstruktions (suggvoyo įlipti, nereikia leisti įlipti, norėjo išskristi parnešti valgyti). Tout à fait d'autres résultats éryškėja išnagrinėjus būdvardžio lGFĮ rodik lius cette partie de la langue du pré-école âge enfants rišliosiuose contejimuose presque nevartojama. De tous 48 récits, les adjectifs parus seulement dans six; ils tous différentes leksemes, donc et leur lGFentreprise index = 1,000, par exemple: (8) D i d e l i s oukštis avait trois vaikučius. [...] Ensuite regarde katė. Pamatée lizdà. Wori suvellyt eux, m a ž i u k u s oukštyčius. [...] Et après mama l a i m i n g a, que ses oukšchiques en bonne santé. šnekoje vartojamų parties du langage, serait possible hypothétiquement dire que l'utilisation des attributs dans l'histoire de l'âge pré-clinique est un signe de développement particulièrement rapide. Leksikos įvairovė en effectuant une étude, tous les évènements des personnages ont été répartis en semantiquement neutralius, hyperonimus et hiponimus. en comptant de chaque groupe les mots (pavortojimo cas nombre), il s'est révélé que dans tous les récits prédominent sémantiquement neutres noms des personnages, a hypereronimes, sémantiquement neutrales noms et hiponimes nombreus dépend en relation de la séquence d'imagesslilles. Lapės istorijoje semantiquement neutres nommings (paukštis, paukštė) constituent 77 pourcent, hiponimai (erelis, žuvėdra) 22 pourcent, et hiperonimai (gyvūnas) seulement 1 pourcent. de tous les noms des acteurs. Katės istorijoje sémantiquement neutres nommés constituent même 80 pourcent., hiponimai 4 pourcent., et hypereronimai 16 pourcent. de tous personnages nommés. Hiperonimų, semantiquement neutrales dénominations et hiponimų relation dépend et de ce, qui personnage du récit introduitis. Lorsqu'utilisant Lapée histoire plėšrūną, les enfants choisissent seulement semantiquement neutralius nommés lapė, lapinas, louks, et les apparenijimes d'oukščio sont diversies de hyperronismes oukštis, paukš- I. balčIūNIEN, a. KalNINYt. Les caractéristiques du récit lišlio des enfants d'âge préscolaire 227 Galima affirmer que les jeunesniers enfants ne sont pas toujours capables de percevoir et révélés tous siužetines grandis (todėl les récits restent de certains spragų), mais plus tard ces compétences de plus en plus améliorent. fallait attirer une particulière attention à de tels cas, quand le récit ne présente pas toute l'information siužetinė, mais inserte l'information supplémentaire et ses propres interprétations, exemple.: (21) Varna ėjo prendre des poissons et la prenait. Tuant elle, alors... A n t st a l o s t o v ė j o t e. Varna atskrido sur l'arbre, et venait lapée, et ta lapée voulait prendre le poisson, mais ne atteigné parce que ne savait pas voler et žolės. Tenai medis buvo. Ir tenai gyveno tam medy voveraitė. Tenai ant stalo stovėjo puodukas su peiliu ir šakule château du poisson était très haute. Parce de tous récits) peut être un enfant incapable de percevoir siužetą signes: voir que l'enfant se concentre dans le premier varnos snapas paėmė žuvį. To, ku r gy v e n o v o v e r a i t ė. Priešmokyklinio amžiaus grupėje tokie pasakojimai (jie sudaro 4 proc. peintreslì, crée narration situation de contrehistorie, cependant incapable révélé narration siužetinių linijas. Texto externe rišlumas étudiant le texte externe rišlioux de narration, ont été examinées deux particularités références raiška et sakinių dėmenų mutuel relations. En ce qui concerne à références raišką, basé sur des linguistes étrangers expérience (Nicolopoulu et kt. 2011), principalement ont été isnagrinées chaque personnage de narration les trois premiers invêtements et déterminés le type de ces invêtements: a) insertion d'un objettavardžiu; b) omis un nommage (dessous les exemples est marqué 0rEF); c) insignation d'un référentiel et d'un objetnom combiné; d) insertion au nom personnel au nom. alors tous rišlieji récitsima selon référent introduvardijimą ont été subdivisés 3 groupes. au premier groupe appartiennent des récits, dans lesquels référents toujours introduisaient des daiktavardžiais, comme: (22) Là skrenda p a u k š t i s žu v i e s. V i l k a s est venu žu v i e s, o žu v v į paėmė p a u k š t i s. V i l k a s atsistojo et norait pagriebti p a u k š t į. Pa u k š t i s abandoné u v žu v into, o v i l k a s atsukois. O ju v i e s reste seulement kauliukai. Vi l k a s pabėgo avec ž u v i m. Va r n a pagriebée ž u v into, o v i l k a s gaudée. la deuxième groupe appartient aux récits, dans lesquels référents introduisez-vous à des daiktavardžiais ou invoquerijimas passéidžiamas, exemple.: (23) étaient ž u v i s sur table. Et prenait [žuvį:0rEF] p a u k š t i s. Atenait l a p ė. Et vité que p a u k š t i s a pris ž u v dans. L a p ė voulait danser, mais ne réussit. Et Kalbos Kultūra | 228 86 tavardžių junginiais, et partie des įvardijimų passeidžena, pvz.: (24) Puola žu v into p a u k š t i s, j ą veut suvalgyt. Et voulait sivalgyti t ą žu v p a u k š t i s numetė, numetė l a p e i. Ir l a p ė pabėgo su žu v i m . Ir vijosi pa u k š - t i s. Ir tada paėmė p a u k š t i s iš l a p ė s [žuvį:0rEF]. trečiajai grupei priklauso pasakojimai, kuriuose referentai įvardijami daiktavardžiais, asmeniniais įvardžiais ir / arba parodomųjų įvardžių ir daikinto. Et t ą žu v into j i s valgée, et est venu l a p ė. L a p ė était nepavalgius, avcana. Puis [la pê:0rEF] voulait le attraper, bien et voulait elle s sėsti. Alors lanido déjà ju u v dans, et alors serait suédus l a p ė. Alors l a p ė nubėgo pasiėmus, mais déjà essaya attapi. Alors l a p ė fuguti voulait. Nes puolė elle. Alors j i s prisėmė, alors l a p ė voulait rire, t ą attraper et attrapo. Les histoires du premier groupe constituent 8 proc. (dans d'autres groupes d'âge leurs neužfiksuota balčiūnienė 2013), les histoires du deuxième groupe 33 proc., et des tiers groupes 58 proc. de tous les histoires. On peut faire la conclusion que des enfants de plus jeune âge caractéristique introduire référentus daiktavardžiais, plus tard apprennent à passer des introduisements dans certaines positions (telle manière le texte acquiert plus de rišlumo) et finalement passe à l'accès mixraus référentes à introduijement daiktavardžiais (įprastai minintėją pierwszy raz), aux conjugés des présommes et daiktavardžių, aux noms personnels ou à la passation du nom. Néanmoins il faut mentionner que le approprié référent des évènement dans l'âge préscolaire est l'une des plus difficiles tâches en créant rišlųjį pasakojimą. Même et dans les cas où est utilisé mixrus (troisième groupe) la méthode d'invention de référents, on voit que les enfants ne réussissent pas toujours correctement parvartoti le nom personnel et les enfants ou passer l'invention dans la position, comme (25) Une fois l'oiseau pagimdé tris et sortit parner de nourriture, et venait katé, parce qu'il voulait sucrer des oukštelius. Pa m a t ė j ą š u o, k a d ka t ė li p a j a u dans le bois, et patempé à elle, mordando dans uodegą [...]. trouvé et de tels récits, où premièrement est pavoyé le nom personnel, et plus tard suédojojoma ce choix et pasitaisoma référent vérifié daiktavardžiu, exemple. : (26) [...] et est venu le shuo. Et j a i, k a t e i, pour uodegos a pris. (27) [...] Ensuite regarde katė. Pamatée lizdà. Wori suvalgyt j u o s, m a ž i u k u s p a u k š tyčius [...]. I. balčIūNIEN, a. KalNINYt. Les caractéristiques du récit rišliojo des enfants d'âge préscolaire 229 tels cas ne sont pas considérés erreuda contrairement, pasitaisymas, patikslinimai indiquent que l'enfant percevait anaforines įvardžių vartosenos règles et s'efforce de les adapter rišliojamui récitjimus sansviolis text rišlumo. taigi compte tenu de l'évolution des référents au nomjim et aux enfants soulant des difficultés peut se considérer ce criterium l'un des importants rišliojo structure de narration indicikles de développement. secondas critère de lišlume externe du texte sakinių et (ou) leurs dėmenų interaction de relations. des linguistes étrangers (reilly et kt. 2011) des recherches montrent que rišliojo narration sakinių et (or) dėmenų sandarai et ryšiam caractéristiques quatre raidos etapai. précyvus au stade narration constitue un entre eux non joints dėmenys (sakiniai), lesquels décriventés en paintersslêlies des objets puaisduits, exemple. : (28) Là est le chio. Ici est katė. Plus tard passeinam nouveau dans étape, quand narration constitue entre eux non joignables dėmenys sakiniai, lesquels décriventés acteurs effectués actions, exemple /. : (29) Lapė a pris le poisson. Oukštė elle mordit. L'oiseau enleva du lapès poisson. Encore plus tard apprendsama joindre sakinius (dėmenis) linijienne liaison, exemple: (30) Atėjo lapė, et varna à ce moment tupėjo sur la branche d'arbre, et lapė biškį ainsi attisait sur pagalio et essaya pauserint cette branaką. Pajudino biškį, et là ce poisson akuchait. Puis lapée attrapa et commença fêter, et varna commença vytis et obtint ce poisson, et alors encore lapée essaya vytis, et varna par la suite la nepasivijo. L'ultime on atteint la étape où rišliojo narration sakiniai (dėmenys) commencent à joindre raisons (tikslo) ryšiu, comme: (31) Ensuite katė tempė pour lizdo, mais nenutempė, car shuo elle tempė pour taodegos [...]. dans le cadre de l'enquête, a été basée cette classification et calculé un indice de fréquence de chacun de ces types de relations. Il s'est avéré que prédomine dans l'âge préscolaire le linéaire sakinių et (ou leurs dėmenų) mutuelle relation son indice de fréquence égale ~0,656. Beaucoup rečiau sakiniai et (ou leurs vêmenes) du tout non joints (seuls sont décrits les actions des acteurs) ce type d'index de fréquence ~0,321. le plus rčiaux propos et (ou leurs dėmenă) mutuelle relation est raison (pasekmės) son indice de fréquence ~0,023. presque dans tous les lišliosius récits utilisés ne quel que soit un, et plusieurs sakinių (dėmenų) connexion modes, diffère seulement ces façon de relation. cependant devrait 230 Kalbos Kultūra | 86 attirer particulièrement attention à de tels cas, quand sakiniai (dėmenys) rišlia dans le récitjime complètement nejungiami, t. i. sakinių (dėmenų) mutuel liens sont atteintes à la première étape du développement. tel indicateur signifie que le récit ne se trouve ni linijinaires, ni raisons (tikslo) de relations, cela peut être un signe de développement de structure narrative nontypesque. IŠVaDos résumant l'âge préscolaire caractéristique des particularités du narration rišlio, devrait souligner individualités indicikls nuokripio du fixé moyenurkio gausą. tant au niveau du langage de récit lišlio, que de la structure ces nuokrypies a enregistrée le plus souvent, en comparaison avec d'autres groupes âge (balčiūnienė 2013). cela peut être lié à des différences individuelles de développement linguistique et cognitif, l'expérience enfant à écouter des contes et à les suivre, les traditions et dispositions familiales de lire ou de suivre à l'enfant des contes et les intégrer en quotidienne communication4. 1. Le récit composlien des enfants d'âge préscolaire est caractérisé par les caractéristiques suivantes: la longueur moyenne du récit est ~89 mots, mais l'indice individuel de cet estimatif svyre de 2.909 à 31.000, i.e., il y a des récits, dont les récits constituent seulement ~3 mots (itin faible indice), et contrairement ceux, dont les récits sont plus de ~30 mots (itin haut indice). Cependant, malgré ces cas non typiques, on peut affirmer que la plupart des enfants rišliojo narration moyenne longueur du conte est peu allongée du tipiško VPI moyenurkio (8,295), donc ce chiffre serait possible de considérer point de référence évaluant l'âge préscolaire enfants rišliojo narration moyenne longueur du conte. 2. Les contesims selon six six siužetinių paveikslėlių seką constituent ~66 mots (sans compter pasitaisymų et nutrūkusių mots), d'eux ~38 formes différentes. Hence, le lexique et grammaticales formes de diversiveres (lGFĮ) indice égal ~0,661, autrement dit, chaque mot de narration karto4 Selon les enfants étudiés, chez eux parents, frères et sœurs plus âgés souvent lit un enfantes livres (apie ožiuką, meškiuką, princessę, Coliukę, raudpuraonkeitę, bembį, batuotu katinu, Har Potir), darželyje l'éducatrice parfois lit des livres avant le déjeuner. Certains enfants ont déclaré eux-mêmes lisant des livres, mais de telles réponses devraient être évaluées avec prudence (quelques enfants telle réponse donnée ont déclaré ne connaisantys letts, de plus, en parlant avec certains enfants il s'est révélé que le livre est considérée lue alors, quand il y a parcourir tous les dessinsliukai du livre). Dalis enfants mentionnait aimants non seulement des livres, mais et des magazines destinés aux enfants barbė, Donaldas, Flintas et kt. I. balčIūNIEN, a. KalNINYt. Les caractéristiques du récit de rishlio des enfants d'âge pré-scolaire 231 jamas ~1,7 fois. Les contes sont caractérisés large individualisé lGFĮ indekso skala entre 0,422 et 0,800, et nonpiški (itin bas indekso) cas extrêmement putolę du tipiško lGFĮ indekso. En complément calculant les indices de langues significatives lGFĮ, on peut dire que les histoires des enfants d'âge préscolaire utilisent ~16 daiktavordžių (~9 formes différentes, lGFĮ ~0,614), ~16 actionsmajodžių (~13 formes différentes, lGFĮ index ~0,892). il faut mentionner que tant extrêmement haut, tant extrêmement bas daiktavardžių lGFĮ index dans cette groupe d'âge peut être un signe de basse qualité de narration (skurdžios daiktavardinės leksikos ou neišplėtoto narration siužeto). Veiksmažodžio lGFĮ indice contrairement même et dans les cas où est extrêmement bas, ne signifie un grand manque de lexique veiksmažodinės. Excluttinium avantmokyk linio âge enfants rišliojo signe de narration (comparant avec d'autres groupe d'âge, balčiūnienė 2013) peut considérer rarą būdvardžio vartoseną. compte tenu du fait que l'attribut en général est l'une des plus difficilement insirables et le moins šnekoje vartojamų parties du langage, on peut faire préludą, que même et un adjectif parvartojime du pré-scolaire âge rišliaje contejime peut être est plus spartis que tipiška signes du développement du langage. 3. leksikai caractérige sémantiquement neutrales daiktavardžių, lesquels entrastijami acteurs du récit (paukštis, paukštė, lapė, katė), gausa. sémantiquement neutres noms des personnages constituent même 79 pourcent, hiponimai (sharka, varna) 13 pourcent, hyeronimai (animūnas, zvéris) 8 pourcent. de tous les personnages évangélisements (pavartojimo cas). Dans ce groupe d'âge зафиксирована et de tels nommements, qui ne sont pas complètement adaptés au narration siužet (strazdas, žuvėdra), cependant cela peut être liés non avec kalbine, et avec kognityvine vaiko raida. 4. syntaxie caractéristique du nombre d'unités communiccines et du nombre de centres grammaticaux un indice de rapport ~1,084. D'une grande partie des récits (23 sur 48) constituent uneanarie communication unités (savarankiški dėmenys avec dépendomaisiais elementais), t. i. ces récits un unité de communication comprend seulement un gramatinį centrą. 5. La structure du récit en général peut être considérée besiformuojančia trinare elle caractéristique 36iems sur 48ies examineraient récits. Le plus souvent les contes ont un commencement et la classeomąją partie, cependant la pabaiga n'est pas éreikšta. Même 10 histoires ne correspondent complètement à la structure d'un réislious récit. 2uns seulement de ce groupe d'âge la structure des récits pourrait être décrite comme complètement susiformue trinarė, i. i. le récit a clairement éreiksté le commencement, la lectureomąją partie et la finale. 6. S'illustre les difficultés de révélation de la pensée principale des récits. seulement à la moitié des récits est caractéristique complètement révélée la principale idée du récit, 232 Culture des langues | 86 autres (35 pour cent) en partie atskleista ou (15 pour cent) complètement neatskleista, i. e. moitié des enfants étudiés ne comprirent pas de tous le narration siužetinių linijas et (ou) ne parurent pas correctement les prononcer. Kurdami rišlųjį pasakojimą, une grande partie des enfants (62 pourcent.) a indiqué toute nécessitée siužetinę information, mais ne a fournie aucune interprétations ou informations sur ce qui n'est nupiešta, mais possible détails ou interprétations, mais même 18 pourcent. récits manqueko partie būtų numanyti ar spėti remiantis kontekstu. Keletas pasakojimų (14 proc.) ne tik atskleidė visą siužetinę informaciją, bet ir buvo papildyta naujomis siužetinės information. cela permet faire assumption, que préscolaire je plus que dans d'autres (balčiūnienė 2013) trouvé de tels cas, où le conte ne présente pas amžiaus vaikai dar ne visuomet pajėgūs suvokti ir atskleisti visas siužetines grandis, todėl pasakojimuose lieka tam tikrų spragų. Šioje amžiaus grupėtoute siužetinė information, mais introduit des informations supplémentaires et de ses interprétations. 7. caractériste grande référence raiškos diversité. Certains récits (4 sur 48) ne caractérise que la plus simple manière d'expression de références l'inventionnement des personnages en daiktavardžių junginiais, autres (16 sur 48) sans usage de daiktavardžių junginių sa capacité enregistrée à passer l'inventionnement d'un personnage là où il n'est pas nécessaire, et plus de la moitié (28 sur 48) des récits rishtiers montrent la capacité de s'appuyer dans tous les possibles caractères de référence: daiktavardžių junginiai, passive, par exemple, et personnalisés. Nagrinėjant sakinių et (ou) leur dėmenų junglumą, voir que les enfants d'âge préscolaire n'est plus natureing le plus simple mode de création de rišliojo récitement, quand seulement décrits sont les objets qui sont dans le récitement paveikslėli. Maždaug trečdalis rišliojo narration sakinių ou leurs dėmenų encore n'est jungiama, cependant ceux décrūdinami non seulement les objets, mais et les actions, taigi sont numanomų siužeto des relations. approximativement deux tiers des récits sakiniens ou leurs vêtements caractéristique linéaire liaison, i. i. liaison jontukais et, o. sakinių et leurs vêtements liaison raison de (tikslo) est particulièrement rare, cependant en raison de la perception de ce ryšio et de la complexité de raiška cela ne laichina d'un grand lien de narration. Autre part, érigé un lien de raison (tikslo) dans le récit d'âge préscolaire pourrait être des signes d'un développement plus spartlier du récit rišlio. effectuée étude, bien que et d'une petite portée, a révélé essentiels polinkies du récit rišliojo des enfants d'âge préscolaire, donc on espère que cet article résumé les résultats de l'étude seront utiles en effectuant diagnostiques troubles du développement du langage et (ou) constituant des plans individualiuosius de correction du langage. I. balčIūNIEN, a. KalNINYt. Le pré-scolaire âge des enfants rishliojo narration caractéristiques 233 rimui. Poddoctorantures de recherche rišliojo pasakojimo lItEratūra balčiūnienė I. 2009: Pokalbio struktūros analizė kalbos įsisavinimo požiūriu. Daktaro disertacija, Kaunas: Vytauto Didžiojo universitetas. balčiūnienė I. 2013: Rišliojo pasakojimo analizės metodas kalbos raidos tyanalizės metodas kalbos raidos tyrimui rapport scientifique, Vilnius: Lituuvos mokslo taryba. balčiūnienė I., Kalninytė a. 2013: Narrative production in lithuanian tD Mono and bilingual 56year olds. Précédent luit dans la conférence scientifique internationale Child Language Seminar-2013, 2013 m. juin 2425 d. Manchesteris: Manchesterio universas. balčiūnienė I., Krivickaitė E., Kalninytė a. 2011: enfants d'origine Lituanienne, vivantants non au lietuvoje, langue: dispositions, influence, tendances. Précédent luit dans intersdalykinée conférence scientifique Pasaulio lietuvybės idėja: šiuolaikinės migracijos patirtys, 2011 m. octobre 20 d. Kaunas: Vytautas Didžiojo universitetas. balčiūnienė I., Povilaitienė G. 2012: ugdymas de la rišliosios langue ikimokykliniame amžiuje: méthode de narration selon paveikslėlių seką. Précédent luit Prof. artūro uozuolo 48ojoje internationale conférence en Kalbos gramatinė ir leksinė sistema, sa fonctionnalité et normativivum, 2012 m. mars 1516 d. ryga: latvijos universitetas. baltaxe a. M., Dangiola N. 1996: referencing skills in children with autism and specific language impairment. European Journal of Disorders of Communication 31, 245258. Cette publication a été publiée par la Société européenne de médecine médicale. batoréo H. J., Costa a. 2000: reference mechanisms in childrens oral and written narratives at the age of ten. Psycholinguistics on the Treshold of the year, 265270. benson M. s. 1997: Psychological causation and goalbased episodes: low income childrens emerging narrative skills. Early Childhood Research Quarterly 12, 439457. berman r. a., s l o b i n D. I. 1994: Relating Events in Narrative. A Crosslinguistic Developmental Study. A Crosslinguistic Developmental Study. A Crosslinguistic Developmental Study. A Crosslinguistic Developmental Study. A Crosslinguistic Developmental Study. A Crosslinguistic Developmental Study. A Crosslinguistic Developmental Study. A Crosslinguistic Developmental Study. Psychology Press, Hillsdale, NJ: Erlbaum. bliss l. s., MacCabe a., Miranda a. E. 1998: Narrative assessment profile: discourse analysis for schoolage children. Journal of Communication Disorders 31, 347363. Le traitement de la déficience auditive est un traitement qui permet de réduire le risque de déficience auditive. Dabašinskienė I. 2010: the comprehension of derivational morphemes in early childhood: an experimental study for lithuanian. Estonian Papers in Applied Linguistics 6, 4351. Federavičienė E. 1978: Ikimokyklinio amžiaus vaikų rišliosios kalbos ugdymas, Vilnius. Gagarina N., Klop D., Kunnari s., tantele K., Välimaa t., balčiūnienė I., bohnacker u., Walters J. 2012: MAIN: Multilingual Assessment Instrument for Narratives. ZASPil 56 December 2012, berlin: Zas. 234 La culture des langues | 86 Gagarina N., Klop D., Kunnari s., tantele K., Välimaa t., balčiūnienė I., bohnacker u., Walters J. 2013: Production and perception of narrative texts across languages and cultures: MaIN. Présentation lue à la conférence scientifique internationale Child Language Impairment in Multilingual Contexts, 2013 m. mai 2729 d. Krokuva: Krokuvos Jogailaičių université. Garrard P. 2005: the effects of very early alzheimers disease on the characteristics of writing by a renowned author. Brain 128 (2), 250260. Garšvienė a., Ivoškuvienė r. 1993: Logopedija, Kaunas: Šviesa. Giedrienė r. 1986: Pradinukų kalbėjimo sutrikimai, Kaunas: Šviesa. Glebuvienė V. 1977: Raida de la langue sonore précocée des enfants: méthodique matièreaga, Vilnius: Institut d'enquête scientifique Pedagogique. Grigaitė b. 2004: Lietuvos vaikų brandumas mokyklai: tyrimas ir problemos, Vilnius: VPu. Gülzow I., Gagarina N. 2007: Noun phrases, pronouns and anaphoric reference in young children narratives. ZAS Papers in Linguistics 48, 203–223. GutierrezClellen V., Quinn r. 1993: assessing narratives of children from diverse Cultural/linguistic groups. Language, Speech, and Hearing Services in Schools 24, 29. H i c k m a n n M. 2003: Childrens discourse: person, space and time across languages. Cambridge: Cambridge university Press. Elle est également publiée par le Cambridge University Press. Hudson J. a., shapiro l. b. 1991: From knowing to telling: the development of childrens scripts, stories and personal narratives. Developing narrative structure (eds. a. McCabe and C. Peterson), 89–136. Hillsdale NJ: Erlbaum, Hughes D., McGillivray l., schmidek M. 1997: Guide to Narrative Language. Procedures for Assessment, austin: ProED, Inc. Ivoškuvienė r., Mamonienė Z., Pečiulienė o., suveizdienė V. 1997. Ikimocyklinio âge enfants significativement et moyennement nešsivylchiusia langue ugdymas, Šiauliai. Justice l. E., bowles r. P., Kaderavek J. N., ukrainetz t. a., Eisenberg s. l., Gillam r. b. 2006: the index of narrative microstructure: a clinical tool for analyzing schoolage childrens narrative performances. American Journal of Speech-Language Pathology 15, 177191. La publication de cette étude a été effectuée par le ministère de la Santé. Kalnius a. 1939: Le garçon et parle. 16–23. Perspausdinta: Gimtoji kalba, (1), 1997 Kamandulytė l. 2010: Insisavisation du būdvardžio de la langue Lituanie: leksinės ir morfosintaksinės ypatybės. Dactaro dissertation, Kaunas: Vytauto le Grand'université. I. balčIūNIEN, a. KalNINYt. Avantscolaire âge enfants rišliojo narration caractéristiques 235 KamandulytėMerfeldienė l., Fürst b., Dressler W. u., sauerland u. 2010: on the acquisition of adjective gradation in lithuanian and German. Travai ir jours 54, 267276. loban W. 1976: Language Development: Kindergarten through grade twelve, National Council of teachers of English. Mäkinen l., Kunnari s. 2009: Narrative as an assessment method in children with slI and as/HFa. Précédent luit Cost activités Is0804 lors de la réunion des membres du groupe de travail WG2 Narratives Meeting, 2009 m. novembre 1618 d. amsterdamamas: amsterdam universas. Mazolevskienė a. 2000: Dvikalbystė Lituuvos familles. Pedagogika 42, Mazolevskienė a. 2003: Dvikalbių vaikų lietuvių kalbos mokėjimo ypatumai. Mon enfants. Avantscolaris enfant éducymas (sud. o. Monkevičienė), Kaunas: Šviesa, 7696. 52–55. Nicolopoulou a., aksuKoc a., Küntay a., andersen Ch., Chang Ch., Ignacio M., slancová D. 2011: a crosslinguistic study of character reference in young childrens narratives. Précédent luititas au XIIajame international au congrès 12th International Congress for the Study of Child Language, 2011 m. juillet 1923 d. Monrealis: Monrealio Université Québec. reilly J. s., et kt. 2011: Emerging narratives: a crosslinguistic study. Précédent luititas au XIIajame international au congrès 12th International Congress for the Study of Child Language, 2011 m. juillet 1923 d. Monrealis: Monrealio Université Québec. ruzaitė J., Dabašinskienė I. 2010: specific language impairment and diagnosis: adaptation of a diagnostic test for lithuanian. Darbai ir dienos 54, savickienė I. 1999: Lituio vaiko daiktavardžio morfologija. Dactaro dissertation, 277–300. Kaunas: Vytauto le Grand'université. savickienė I. 2003: The Acquisition of Lithuanian Noun Morphology, Wien: Verlag der Österreichischen akademie der Wissenschaften. savickienė I., Kempe V., brooks P. 2009: acquisition of Gender agreement in lithuanian: Exploring the Effect of Diminutive usage in an Elicited Production task. Journal of Child Language 36, 477494. Le langage de l'enfant est un langage qui est très important pour l'enfant. soodla P. 2011: Picture-Elicited Narratives of Estonian Children at the Kindergarten-School Transition as a Measure of Language Competence. PhD Dissertation, tartu: tartu university Press. Wójcik P. 2000: The Acquisition of Lithuanian Verb Morphology: a Case Study, Kraków: Quartis. Reçu 2013 10 06 Adopté 2013 12 20 236 Les langues Kultur | 86 tHE MaIN CharaCtErIstICs oF Narrative IN PrEsCHoolErs Summary the article presents the study of monologue (coherent) language of preschoolage children establishing the main micro and macrostructural indications of lithuanian preschool age childrens narratives. the study was based on the method of story generation according to a picture sequence: the children participating in the study were asked to tell a story according to a sequence of six related pictures. 24 children of 56 years old attending preschool education groups participat in the study; the sample was balanced in respect of social properties; all children were monolingual; they were not diagnosed with any speechrelated or other developmental disorders. Every child was individually tested twice; hence, 48 narratives in total were collected. the narratives were recorded by a voice recorder, transcribed and morphologically annotated for an automatic analysis of narrative language and structure using CHIlDEs software. the analysis of the data collected identified the following individual and general properties: general productivity (including Mlu and ttr), lexical diversity (namely, NP references), syntactic complexity (namely, Cu structure), narrative structure, quantity of information and cohesion (namely, referential and linkage development) of the narrative. the results obtained enable us to compare individual results, to make general conclusions and to identify the general tendencies of narrative development. KEYWORDS: developmental psycholinguistics, narrative, preschool age. INGrIDa balčIūNIENĖ Vytauto Didžiojo universitetas K. Donelaičio g. 58, lt44248 Kaunas [email protected] aGNĖ KalNINYtĖ Vytauto Didžiojo universitetas K. Donelaičio g. 58, lt44248 Kaunas [email protected]