Raštingumo problema interneto bendruomenės ir mokytojų akimis

KALBA IR VISUOMENĖ RITA MILIŪNAITĖ Institut für Litauische Sprache DAS PROBLEM DER LITERACY AUS DER SICHT DER INTERNETGEMEINSCHAFT UND DER LEHRKRÄFTE SCHLÜSSELWÖRTER: Rechtschreibung, Spracheinstellungen, Sprachunterricht, Kodifizierung. 1. EINLEITENDE BEMERKUNGEN In den letzten Jahren wird in der Öffentlichkeit zunehmend über die Literalität der Gesellschaft diskutiert – sowohl im engeren Sinne über die Fähigkeit, fehlerfrei zu schreiben (und Geschriebenes zu lesen), als auch über Literalität im weiteren, kulturellen Sinne (Bildung), die auch die Fähigkeit umfasst, Texte zu verfassen, zu erkennen, zu verstehen und zu interpretieren1. Zunächst richtet sich der Blick auf die weiterführende Schule: Hier werden die Grundlagen der Literalität vermittelt, sodass jeder Mensch mit abgeschlossener weiterführender Schulbildung literat sein sollte. Offensichtliche Anzeichen und die bislang nicht sehr zahlreichen Untersuchungen zum gegenwärtigen Zustand der litauischen Rechtschreibung zeigen jedoch – weshalb es bei der Behandlung dieses Themas wegen des Mangels an solchen Untersuchungen häufiger notwendig ist, sich auf in den Medien veröffentlichte Meinungen und Überlegungen zu stützen –, dass nicht nur die Literalität der Schülerinnen und Schüler abnimmt: Dieses Phänomen breitet sich auch in anderen sozialen Gruppen aus. So erklärt der Philosoph Vytautas Ališauskas, Dozent an der Universität Vilnius, in einem Interview, dass zwar Bildung allgemein verbreitet sei, ihre Gesamtqualität jedoch sinke und Analphabetismus unter Studierenden einer der Belege dafür sei (Jackevičius 2013): 1Es gibt auch einen noch weiter gefassten Begriff von Literalität: die Fähigkeit, verschiedene andere als sprachliche angewandte Zeichensysteme zu verstehen und zu nutzen, zum Beispiel: Computerkompetenz (die Fähigkeit, einen Computer und Anwendungssoftware zu nutzen), ökonomische Literalität, mathematische Literalität usw. 192 KALBOS KULTŪRA | 86 Viele Studierende schreiben heute sehr schlecht – sie machen nicht nur zahlreiche grammatische Fehler, sondern haben auch große Schwierigkeiten, ihre Gedanken schriftlich auszudrücken. Und das ist natürlich – schließlich kann die Mehrheit der Menschen keinen Anspruch auf den Status einer intellektuellen Elite erheben, ganz gleich, ob es sich um Natur- oder Geisteswissenschaften handelt. Man könnte lediglich präzisieren, dass es für den Status eines schriftkundigen Menschen nicht notwendig ist, der intellektuellen Elite anzugehören. Die Veränderungen in Richtung eines zunehmenden Analphabetismus in der Gesellschaft sind jedoch ausgesprochen deutlich. Als Beispiel seien die Ergebnisse der jährlich von Erstsemesterstudierenden an der Telšiai-Fakultät des Žemaitija-Kollegs geschriebenen Diktate angeführt (Rimkutė 2012: 13–14): Vergleicht man die Diktate von Personen, die dieses oder letztes Jahr die weiterführende Schule abgeschlossen haben, mit denen von Personen, die ihren Schulabschluss vor mehr als 12 Jahren gemacht haben, zeigt sich ein enormer Unterschied: Die Ersteren machten beim Diktat durchschnittlich 22 Fehler, die Letzteren 9. Der Grad der Schriftkundigkeit hat sich also fast um das 2,5-Fache verschlechtert! Es zeichnet sich eine Lage ab, in der sogar diejenigen, die sich einst in der Schule Rechtschreibkenntnisse angeeignet hatten, manchmal zugeben, sie allmählich wieder zu verlieren. Ein besonderes Problem ist die Entfremdung litauischer Kinder, die in der Emigration aufwachsen, von der Umgebung, in der Litauisch geschrieben und gesprochen wird. Es gibt Grund zur Sorge, denn Analphabetismus gilt als Bedrohung für die Entwicklung der Gesellschaft: Analphabetische Menschen können weder frei noch kreativ sein – sie sind eine Masse billiger Arbeitskräfte, die sich leicht manipulieren lässt2. Das Problem mangelnder Schriftkundigkeit wird mitunter als ein nahezu unüberwindbares Übel dargestellt. So sagt Eglė Kanapinskienė, Methodikerin und Litauischlehrerin am Gymnasium Žiežmariai, in einem Interview (Jablonskaitė 2013): Der Sprachgebrauch setzt sich aus vier Teilen zusammen: Ich lese, schreibe, höre zu und spreche. Im Zeitalter von Computerspielen und dem Lärm des Internets fällt aufmerksames Zuhören zunehmend schwer, weil man sich nicht konzentrieren kann. Sprechen fällt schwer, weil der Wortschatz sehr begrenzt ist. Schreiben ist schwierig, weil wir die Regeln nicht beherrschen und sie in der Praxis nicht anwenden. Lesen ist langweilig, weil interaktive Unterhaltung das Buch in den Schatten stellt. Ein Teufelskreis. Nachdem dieses Problem eine Zeit lang im Schatten anderer Bildungsprobleme verborgen gelegen hatte, wird es nun nicht nur von Fachleuten, sondern auch von der gesamten Gesellschaft wahrgenommen. Auch auf Ebene des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft ist man über Fragen der Schriftkundigkeit besorgt: Nach der Untersuchung der Ergebnisse der staatlichen Abiturprüfung in litauischer Muttersprache aus den Jahren 2009–2012 2 Ähnliche Entwicklungen vollziehen sich auch in anderen modernen Gesellschaften (so ist man beispielsweise in Großbritannien besorgt, dass die in der britischen Armee dienenden Soldaten immer schlechter schreiben und rechnen), doch eine ausführliche Erörterung dieser Prozesse würde den Umfang dieses Artikels überschreiten. R. MILIŪNAITĖ. Raštingumo problema interneto bendruomenės ir mokytojų akimis 193 sowie Daten aus internationalen Untersuchungen zu Literalität und Lesekompetenz wurde ein Plan mit Maßnahmen zur Verbesserung des Unterrichts in litauischer Sprache und kultureller Literalität für die Jahre 2013–2016 ausgearbeitet und verabschiedet. Allerdings gibt es auch andere Meinungen – angeblich bestehe ein solches Problem gar nicht, es werde künstlich aufgebauscht, und schuld daran seien diejenigen, die die Kriterien für Literalität und überhaupt die Sprachnormen festlegen (Vaicekauskienė 2013): [...] warum kommt man zu dem Schluss, dass jeder dritte Schüler bei uns Analphabet ist? Weil Literalität anhand der heutigen Normen des litauischen Standardsprachgebrauchs beurteilt wird und die Normen recht eng und unflexibel ausgelegt werden. [...] Würden unsere Schüler anhand anderer Normstandards beurteilt, würden wir wohl sagen, dass die Literalität zunimmt. Die Gesellschaft selbst ist jedoch, wie die Kommentare zu ähnlichen Artikeln zeigen, nicht geneigt, dieser Sichtweise zuzustimmen; sie kommt allenfalls jenen gelegen, die eine Rechtfertigung für ihren eigenen Analphabetismus suchen. Was führt zum Entstehen des Problems mangelnder Literalität, welche Ursachen und Faktoren fördern die Unfähigkeit (oder den Unwillen) einer Gesellschaft, die immer mehr über elektronische Medien kommuniziert und somit gleichsam doppelt literal sein müsste, die bislang unbestritten geltenden litauischen Rechtschreibregeln einzuhalten? Der Artikel untersucht ausgehend von einem engeren, am weitesten verbreiteten Verständnis von Literalität, die mitunter auch als funktionale Literalität bezeichnet wird, wie die Internetgemeinschaft das Problem mangelnder Literalität betrachtet: Zusammengefasst werden die sprachlichen Einstellungen, die in einer 2013 im Internet geführten Diskussion zutage traten. Außerdem werden die Ergebnisse einer 2012 durchgeführten Befragung von Litauischlehrkräften zur Literalität in der Schule vorgestellt. Die Untersuchung dieser sprachlichen Einstellungen ist wichtig, um konkrete Wege zur Verringerung des Analphabetismus zu finden und die Anstrengungen von Lehrkräften, Eltern von Schülern und der gesamten aktiven Gesellschaft zu bündeln. 2. DIE INTERNETGEMEINSCHAFT ÜBER LITERALITÄT Am 7. Mai 2012 erschien auf dem Nachrichtenportal delfi.lt ein Artikel des Journalisten Mindaugas Jackevičius mit dem Titel „Eine Generation von Analphabeten: Wegen Fehlern müssen inzwischen sogar Dissertationen abgelehnt werden“ (Jackevičius 2012). Die darin wiedergegebenen Ansichten von Lehrkräften, Hochschuldozenten und Sprachwissenschaftlern ähneln einander: Die Literalität von Schülern und Studierenden nimmt ab, und „an der nach verschiedenen Rankings besten Universität Vilnius (VU) werden Dissertationen wegen einer Vielzahl von Fehlern abgelehnt“. Als eine Ursache für diese Lage wird eine 2002–2003 getroffene Entscheidung genannt, die dem Litauischunterricht an weiterführenden Schulen geschadet habe: den Unterricht in der Muttersprache 194 KALBOS KULTŪRA | 86 nach den Methoden des Fremdsprachenunterrichts zu gestalten und dabei die kommunikative Funktion der Sprache überzubetonen. Dainora Eigminienė, Expertin und Litauischlehrerin am Gymnasium Šv. Kristoforas in Vilnius, erklärt: [...] die Muttersprache ist viel mehr als jede erlernte Fremdsprache, und sie dient nicht nur der Verständigung. Durch die Muttersprache erschließt sich der Mensch auf natürlichste Weise die Welt. Sie ist die Grundlage der Existenz eines Menschen und ein wichtiger Teil seiner Identität. Deshalb muss ihre Rolle immer wieder bedacht werden. Zehn Jahre sind vergangen, und nun sehen wir die Folgen dieses „modernen“ Unterrichts. Daher muss man in der Grundschule zum systematischen Sprachunterricht zurückkehren, statt wie heute in einzelnen Häppchen und Segmenten zu unterrichten, das System aufzubrechen und die Kontinuität außer Acht zu lassen.3 Dieser Artikel erhielt mehr als 600 Kommentare. Darin beurteilten die Besucher des Portals aufgrund ihrer eigenen Erfahrungen den gegenwärtigen Stand der Literalität und erörterten die Gründe für diese Entwicklung. In den Kommentaren4 beschrieb Aistis Ignacio Savukynas, der mit Vor- und Nachnamen unterzeichnet hatte, diese Lage folgendermaßen: Übrigens, trauen wir uns ruhig öffentlich zu sagen, dass heutzutage nicht nur Schüler und Studierende Analphabeten sind. Himmel, wie viele promovierte Wissenschaftler, die derart fehlerhafte Artikel und sogar Bücher verfassen, gibt es inzwischen! Seltsam, aber es ist heutzutage leichter, mehrere Diplome an Universitäten auf der ganzen Welt zu ergattern... als die eigene Muttersprache zu erlernen. Deshalb vereinfachen wir, den Weg des geringsten Widerstands wählend, die Zeichensetzung, weil es für Analphabeten „zu schwierig“ ist, sie zu lernen! Leider konnten wir wohl kaum etwas anderes erwarten, wenn sich nicht einmal Schriftsteller in sozialen Netzwerken noch die Mühe machen, Groß- oder litauische Buchstaben zu schreiben... Alles möglichst einfach und schnell zu erledigen ist ein Merkmal der heutigen Gesellschaft. Einige Kommentatoren bezeichnen die „Mühelosigkeit“ in der Rechtschreibung als Ausdruck allgemeiner Nachlässigkeit: Ich würde hinzufügen: ein Land von Menschen, die zu faul sind, mit litauischen Schriftzeichen zu schreiben. Es ist traurig anzusehen – man hat eine litauische Tastatur zu Hause und will nicht, hat Angst, damit zu schreiben. Denn sie alle, diejenigen, die nicht wollen, lügen. Sie haben Angst, ihren Analphabetismus zu zeigen. Sie sagen, sie hätten keine litauische Tastatur. [...] Ich denke, hier gibt es noch ein weiteres Problem – es fehlt an Sorgfalt und Verantwortungsbewusstsein für das, was man tut. 3 Übrigens wurde bereits Ende des 20. Jahrhunderts, als man begann, über neue Unterrichtsmethoden zu sprechen – darunter die fächerübergreifende Integration und die Bedeutung der Textanalyse im Litauischunterricht –, vor Folgendem gewarnt, doch die Warnung blieb ungehört: „Wichtig ist, dass eine derart fragmentarische Verknüpfung einzelner Sprachbereiche das Gesamtbild des Sprachsystems nicht zerstört und dass solche fragmentarischen Verbindungen selbst ein methodisch fundiertes System bilden. Wo es kein System gibt, droht immer die Gefahr des Chaos. [...] Die Textanalyse birgt neben all ihren Vorzügen auch die Gefahr, eine chaotische Sicht auf die Sprache, vielleicht sogar eine gewisse Oberflächlichkeit, zu fördern – besonders, wenn diese Analyse primitiv und wenig durchdacht ist.“ (siehe Akelaitis, Labutis 1995: 19, 21). 4 Die Sprache der Kommentare (Rechtschreibung, Zeichensetzung, Grammatik) wurde geringfügig korrigiert, wobei der Stil ihrer Verfasser beibehalten wurde. R. MILIŪNAITĖ. Raštingumo problema interneto bendruomenės ir mokytojų akimis 195 Die in der Öffentlichkeit in den letzten Jahren verbreitete nihilistische Haltung gegenüber den verschiedenen politischen, wirtschaftlichen und sozialen Prozessen in der Gesellschaft macht auch vor sprachlichen Fragen nicht halt. Daher nennen Internetkommentatoren als eine der wichtigen Ursachen des Analphabetismus negative sprachliche Einstellungen in der Gesellschaft, die mit der allgemeinen Haltung gegenüber dem Staat, seinem Erbe, seiner Gegenwart und seiner Zukunft zusammenhängen: Der heutigen Generation sind weder Litauen noch seine Sprache oder seine Geschichte mehr wichtig; sie empfindet [...] keinen Stolz darauf, Litauer zu sein. Sie hat nicht das Gefühl, zu den baltischen Stämmen zu gehören, die seit Jahrtausenden hier leben und sich zu einem Staat zusammengeschlossen haben, der LITAUEN heißt. Einzelne Kommentatoren sagen, sie sähen keinen Sinn darin, Litauisch zu lernen, da es keinen Wert darstelle („Sprache ist nur ein Kommunikationsmittel“); wenn das Volk verschwinde, werde auch die Sprache mit ihm verschwinden („Litauisch ist die Sprache der Aborigines, bald wird es sie nicht mehr geben“; „Wozu braucht man die Sprache eines sterbenden Volkes?“). Die Jugend verbinde ihre Zukunft nicht mit Litauen, und im Ausland werde sie Litauisch ohnehin nicht brauchen: Wozu überhaupt Litauisch? In Litauen ist für Litauer kein Platz, und in London reicht eine gesprochene Fremdsprache aus. Dem Litauischen droht das Schicksal der Sprachen der nordamerikanischen Indianer, denn auf diesem Gebiet werden andere Menschen leben. Sie werden ihren dunkeläugigen Kindern hölzerne Kruzifixe zeigen und ihnen von der primitiven Kultur der Aborigines erzählen. Als Gegenposition zu solchen Gedanken führen andere Kommentatoren an, dass Litauisch eine der Amtssprachen der Europäischen Union ist und daher den anderen in nichts nachsteht und man darauf nur stolz sein sollte, „zumal es umso prestigeträchtiger und exotischer ist, Litauisch zu können, je weniger von uns Litauern es auf der Welt gibt“. Die allgemeinen negativen Einstellungen müssen geändert werden, und das muss in erster Linie die Schule tun. Lehrkräfte müssen positive Beispiele aus ihrem Umfeld für die Bedeutung von Sprachkompetenz sammeln (und davon gibt es tatsächlich viele) und in Gesprächen mit den Schülerinnen und Schülern – statt langweilig zu predigen – überzeugende Argumente für das Erlernen der litauischen Sprache und damit auch ihrer Rechtschreibung vorbringen. Die Kommentatoren betonen auch das ungünstige allgemeine sprachliche Umfeld, in dem es immer schwieriger wird, die Sprache korrekt zu erlernen und die Sprachkenntnisse zu bewahren: Für einen Litauer, der sogar in Litauen lebt, ist es wesentlich schwieriger als noch vor 20 Jahren, Litauisch zu lernen: Computer und Telefone zwingen geradezu dazu, die litauische Rechtschreibung zu verfälschen, [...] die Schule kommt mit ihren neuen Methoden angesichts der Neuerungen nicht mehr zurecht. Die Eltern sollten der Muttersprache ihrer Kinder mehr Aufmerksamkeit widmen. Doch die Möglichkeiten vieler von ihnen sind begrenzt... 196 KALBOS KULTŪRA | 86 Analphabetismus wird den Kommentatoren zufolge durch die schlechte, fehlerhafte Sprache gefördert, die im öffentlichen Raum verwendet wird („mittlerweile sind sogar fehlerhafte Artikelüberschriften alltäglich geworden, und zwar nicht irgendwelche schwer zu knackenden Satzzeichen- oder Stilfehler, sondern grundlegende Fehler: bei der Deklination und der Schreibung von Nasalvokalen“): In der Presse nur Fehler, die Fernsehmoderatoren sprechen in irgendeinem Teufel weiß was für einem Slang, auch in Büchern gibt es jede Menge Grammatik- und Stilfehler, und die Reden der Politiker sind ohnehin jenseits jeder Kritik. Die Alten übersetzen alles aus dem Russischen, die Jungen bilden Sätze nach englischem Muster [...]. [...] solange wir im Radio und Fernsehen nicht die Staatssprache, sondern irgendeinen Jargon hören und Algis Greitais Sprache als Maßstab gilt, sollten wir die Lese- und Schreibfähigkeit des Volkes vergessen... In den untersuchten Kommentaren gilt das Lesen als eine der wichtigsten Voraussetzungen für die Bildung eines gebildeten Menschen5; das heutige soziale und kulturelle Umfeld fördere jedoch das Lesen nicht, sodass das geringe Leseniveau als eine weitere wichtige Ursache des Analphabetismus angesehen werden kann: Warum ein Buch lesen, wenn man einen Film ansehen kann? Dabei schult das Lesen von Büchern das visuelle Gedächtnis, sodass man Wörter auch ohne Kenntnis der Rechtschreibregeln fehlerfrei schreiben kann. Warum im Internet oder in SMS mit litauischen Schriftzeichen schreiben, wenn Geschreibsel ohne sie viel „cooler“ aussieht... Das Problem ist, dass die Jugendlichen überhaupt keine Bücher lesen und daher keine Möglichkeit haben, ihren Wortschatz zu bereichern und Beispiele für korrektes Schreiben im Gedächtnis zu verankern. Lesen, lesen, lesen und noch einmal lesen – so hat man es uns beigebracht. So können wir unsere Gedanken leichter ausdrücken und fehlerfrei schreiben. Wo sind die Diktate und Schönschreibstunden an den Schulen geblieben? Einige Kommentatoren – Lehrkräfte und Eltern von Schülern – berichten aus eigener Erfahrung über eine verfehlte Bildungspolitik („die Bildungsreform hat ihre Wirkung gezeigt, jetzt gibt es an den weiterführenden Schulen nur wenige Grammatikstunden“; angeblich sei es am wichtigsten, Texte verstehen zu können, während nur wenige zusammenhängende Texte verfasst würden): Wie sollen sie nicht zu Analphabeten werden, wenn es in allen Schulstunden Tests, Tests, Tests gibt, bei denen man mit Ja oder Nein antworten oder einen Kreis einkreisen, Plus oder Minus markieren muss – schrecklich, 5 Die alle drei Jahre von der Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD) durchgeführte internationale PISA-Studie zu den Kompetenzen von 15-jährigen Schülerinnen und Schülern (Programme for International Student Assessment; 2012 wurde sie in Litauen vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft umgesetzt und vom Nationalen Prüfungszentrum durchgeführt) zeigte, dass Litauen bei den Lesekompetenzen statistisch unter dem Durchschnitt der 65 untersuchten Länder liegt. Außerdem wurde festgestellt, dass jene 15-Jährigen besonders lernfähig sind, denen ihre Eltern in der Kindheit und insbesondere während der Grundschulzeit Bücher vorgelesen haben – unabhängig von ihrer sozialen Lage (siehe Dukynaitė, Stundža 2013; Audenienė 2013). R. MILIŪNAITĖ. Raštingumo problema interneto bendruomenės ir mokytojų akimis 197 und Multimedia an die erste Stelle: Die Kinder sehen Bilder, fertige Tabellen und Beschriftungen; wie viel sie schreiben und gestalten, ist gering. Außerdem wird die gelegentliche Inkompetenz von Lehrkräften erwähnt, die ungeeignete Methodik des Litauischunterrichts sowie Lehrpläne und Lehrbücher werden kritisiert, und Übungshefte als „Mörder des Verstandes“ bezeichnet6. Meiner Meinung nach muss man zuerst [...] alle Übungshefte abschaffen, für die man viel bezahlt, die aber keinerlei Nutzen bringen. Wir müssen zu den Heften zurückkehren, wie vor 20 und mehr Jahren, als wir alles mit eigener Hand schrieben und nicht daran zugrunde gingen; dafür schreiben wir auch heute noch fehlerfrei oder zumindest mit weniger Fehlern als die gerade erst fertig gewordenen Akademiker. Jetzt blättern sie nur noch Seiten um, tragen jeweils einen Buchstaben ein – und was können sie dabei lernen? Das Bildungssystem ist so weit abgesunken, dass es kaum noch weiter abwärtsgehen kann. Wenn jemand einen Aufsatz schreibt, denkt er nach; wenn er aber Testfragen beantwortet, kommt es auf das Erraten der richtigen Antwort an, nicht auf Wissen. Da Aufsätze nicht analysiert werden müssen, ist es nach dem Hochschulabschluss ein großes Problem, auch nur einen einfachen Text fehlerfrei zu schreiben. Wenn bei verschiedenen Radio- oder Fernsehquizsendungen Preise nicht für die richtige Antwort, sondern fürs Raten vergeben werden, muss man auch nicht lernen. Da ich verfolge, was mein Sohn lernt, wundern mich die Ergebnisse überhaupt nicht, denn der gegenwärtige Lehrplan für Litauisch und die danach erstellten Lehrbücher und Übungshefte der Grundschulklassen sind zum Zeichnen, Ausschneiden, Aufkleben usw. gedacht, aber gerade nicht zum Schreiben (na ja, auf einer Seite sind drei Zeilen zum Ausfüllen gelassen, aber das ist auch alles). Im Unterricht, soweit ich nachgefragt habe, „führen sie allerlei Projekte durch“, um Kommunikationsfähigkeiten usw. zu verbessern, schreiben aber überhaupt nicht. Ich äußerte der Lehrerin gegenüber meine Bedenken, und sie antwortete, die heutigen Kinder schrieben am Computer, dort würden auch Fehler überprüft – wozu sollten sie also schreiben lernen... Ein Schüler beklagt, dass bei der Abiturprüfung nicht die Kenntnisse und Fähigkeiten geprüft werden, die man im Leben braucht: Schauen Sie sich einmal an, wie unsere Prüfungen in litauischer Sprache in der 10. und 12. Klasse aussehen. Wenn es in der 10. Klasse noch wenigstens ein paar Grammatikaufgaben gibt, gibt es in der Abiturprüfung davon ABSOLUT NICHTS. 6Ähnlich werden auch die Übungshefte anderer Fächer als methodisch ungeeignet bewertet. So äußert sich etwa Leonas Narkevičius, Fachlehrer für Mathematik am Gymnasium der Technischen Universität Kaunas: „Nachdem der Lehrer die Kenntnisse früherer und heutiger Neuntklässler verglichen hatte, stellte er fest, dass sie sich verschlechtert haben; teilweise könne man dafür die Übungshefte, den Rückgang des Abschreibens und die Tatsache verantwortlich machen, dass Kinder den Text nicht mehr lesen, sondern Buchstaben und Zahlen automatisch eintragen. „Übungsheftchen sind wohl das größte Problem: Setzen Sie den fehlenden Buchstaben ein, die kleinen Zahlen. Eine Kollegin mit einem Sohn in der ersten Klasse erzählte, dass in den Übungsheften die Aufgabenstellung, ja sogar die Additions- oder Subtraktionsaufgaben schon vorgegeben sind; man muss nur noch die kleinen Zahlen auswählen. Es gibt keinen problemorientierten Unterricht.“ (Audenienė 2013). 198 KALBOS KULTŪRA | 86 Natürlich werden andere sagen, dass man für eine gute Grammatik im Aufsatz 10 Punkte bekommen kann. Aber das ist lächerlich – von den 100 Punkten, die man in der Prüfung erreichen kann, bekommt man für Grammatik bestenfalls 10 Punkte!!! Und das auch nur im Aufsatz, in dem man selbst Sätze formulieren kann und, wenn man ein bestimmtes Wort nicht kennt, es einfach durch ein anderes, leichteres Wort ersetzen kann. Letztes Jahr habe ich selbst die Prüfungen abgelegt und weiß, dass der wichtigste Teil der Prüfung darin besteht, den Text zu verstehen. Zu verstehen, was manchmal nicht einmal der Autor selbst versteht. Ein weiterer von vielen genannter Grund für den Analphabetismus hängt mit der Nutzung der Informationstechnologien zusammen: Die QWERTY-Tastatur oder wie auch immer sie heißt – sie rückt die litauischen Buchstaben (mit Nasalzeichen und Längenzeichen) aus dem gemeinsamen Alphabet heraus, als wären diese Buchstaben den anderen nicht gleichgestellt, sondern irgendein Zusatz, auf den man auch verzichten kann... Man muss offen zugeben: Unser mangelndes Verständnis und unsere fehlende Weitsicht hinsichtlich des Schadens, den E-Mail-Programme und Computer- sowie Mobiltelefontastaturen anrichten würden, die nicht an die litauische Sprache angepasst sind, haben in etwa 15 Jahren einer ganzen Generation junger Menschen schwer wiedergutzumachenden Schaden zugefügt: Für die Verschlechterung der litauischen Sprache sind vor allem die COMPUTER verantwortlich; ich erinnere mich noch gut daran, wie schwer es war, mit den ersten Computern und dem Internet schreiben zu lernen, OHNE litauische Buchstaben zu verwenden. Jetzt muss man sich an das Gegenteil gewöhnen, aber schaut doch, wie unbequem es ist, wenn man ständig die litauische Tastatur einstellen muss, während automatisch die englische aktiviert wird. Warum können unsere hochqualifizierten IT-Spezialisten das also nicht in Ordnung bringen? In Frankreich ist es zum Beispiel umgekehrt – dort wird automatisch die französische Tastatur aktiviert... [...] Je mehr Kinder am Computer schreiben, desto weniger denken sie nach, denn der Computer korrigiert Fehler oder zeigt sie an; deshalb arbeiten die Gehirne nicht mehr auf korrektes Schreiben hin und verkümmern. Je weniger am Computer in der Schule geschrieben wird, desto besser wird die Situation sein. Gebt den Kindern auf, Texte aus Büchern abzuschreiben, fünf Seiten pro Woche, zusätzlich zu den anderen Aufgaben, und die Situation wird sich verbessern. Mitunter vertritt man auf der Grundlage von Untersuchungen zur elektronischen Kommunikation englischsprachiger Jugendlicher die allzu optimistische Auffassung, dass „das Schreiben von Nachrichten die Lesefähigkeiten und das phonologische Bewusstsein sogar positiv beeinflusst“ und es angeblich vor allem darauf ankomme, die Sprachregister zu unterscheiden. Dennoch wird anerkannt, dass die litauische Sprache spezifische Schriftmerkmale aufweist (siehe Nevinskaitė 2010: 282–283): Einerseits könnte das Schreiben von Nachrichten auch auf Nutzer der litauischen Sprache eine positive Wirkung haben, indem es die sprachliche Kreativität der Jugendlichen fördert und mehr Gelegenheiten zum Schreiben schafft. Auf die litauische Sprache würden jedoch andere Faktoren den größten Einfluss haben (anders als auf das Englische, nicht- R. MILIŪNAITĖ. Raštingumo problema interneto bendruomenės ir mokytojų akimis 199 (virtuelle) Rechtschreibmerkmale – das Schreiben von Buchstaben ohne diakritische Zeichen; dadurch lassen sich kurze und lange Vokale möglicherweise schwerer unterscheiden, und Rechtschreibregeln werden vergessen. Mit denselben Rechtschreibproblemen, die durch den Einfluss der Informationstechnologien entstehen, sind auch andere Sprachen mit besonderen Schriftzeichen konfrontiert (siehe Wells 2000: 249–272). So reagieren etwa unsere nächsten Nachbarn, die Polen, auf staatlicher Ebene aktiv darauf7: Experten der polnischen Sprache starteten eine Kampagne, in der sie dazu aufriefen, das komplexe Rechtschreibsystem mit all seinen diakritischen Zeichen zu bewahren. Sie erklärten, dass aufgrund des Drucks der IT [...] viele auf Nasalzeichen, Punkte und Häkchen verzichten. Die Initiative, die am Donnerstag von der staatlichen Kommission für die polnische Sprache ins Leben gerufen wurde, ist Teil der Veranstaltungen zum UNESCO-Tag der Muttersprache. Der Kampagnenname „Język polski jest ą-ę“ (Die polnische Sprache ist „an“ und „en“), der sich mit einer einfachen Computertastatur ohne polnische Schriftzeichen nur schwer wiedergeben lässt, ist eine sarkastische Erinnerung daran, dass in der Rechtschreibung alle Zeichen wichtig sind, die ein korrektes Textverständnis ermöglichen. Ohne sie verliert der Text einen Teil seiner Bedeutung und würde falsch gelesen. Laut dem Linguisten Jerzy Bralczyk (Ježis Bralčykas) sind diakritische Zeichen ein visuelles Merkmal, das dabei hilft, polnische Texte zu erkennen. Er fügte hinzu, dass diese Zeichen ihre eigene Bedeutung haben und die Sprache bereichern. Informationen tauschen wir nicht nur mündlich und schriftlich aus – ein großer Teil des Informationsflusses verläuft über digitale Kanäle, und in elektronischen Medien wird auf vielfältigere Weise kommuniziert. Diese Kommunikationsformen lassen sich mit verschiedenen Methoden untersuchen, darunter auch mit der „Grammatik des visuellen Designs“ (siehe Liubininė 2012: 74 und die dort angegebene Literatur): [...] In der Sprache der neuen Medien ist die Kommunikation durch schriftliche Texte nur eine von vielen Ausdrucksmöglichkeiten. Immer häufiger tauschen Nutzer nonverbale Informationen aus, die über Hypertextlinks übermittelt werden, kommunizieren miteinander, indem sie Video- und Musikaufnahmen austauschen, und ersetzen schriftliche Kommentare durch grafische Zeichen. Der Mensch muss also auch computerkundig sein – verstehen, wie digitale Werkzeuge zu bedienen sind und wie man Informationen nicht nur mit Worten, sondern auch mit anderen Mitteln aufnimmt und vermittelt: durch statische und bewegte Bilder sowie akustische Zeichen. Die verbale Kommunikation bleibt jedoch zweifellos wichtig, denn im virtuellen Raum findet ein deutlich größerer Anteil der Kommunikation schriftlich statt als in der Zeit vor dem Internet. 7 Siehe: Polnische Linguisten sprechen sich für die Bewahrung des komplexen Rechtschreibsystems aus – www.alfa.lt, 2013 02 21. Online verfügbar unter <http://www.alfa.lt/straipsnis/15081716/Lenkijos.kalbininkai.pasisako.uz.sudetingos.rasybos.sistemos.issaugojima=2013-02-21_15-52>. 200 KALBOS KULTŪRA | 86 Welchen Ausweg sehen die Kommentatoren des litauischsprachigen Internets, damit sich die Schreibkompetenz verbessert? Ein von Kommentatoren häufig verbreiteter Gedanke ist, die litauische Rechtschreibung sei zu schwierig, es sei schwer, sie zu erlernen, deshalb müsse man sie angeblich vereinfachen: Was ist Sprache? Sie ist ein Mittel, Informationen mündlich oder schriftlich zu vermitteln. Und vor allem muss sie BEQUEM, einfach und verständlich sein. Wenn eine Sprache sperrig ist, mit [...] unverständlichen, schwierigsten Regeln gespickt – dann zum Teufel mit einer solchen Sprache! Man muss sie verbessern, verändern und vereinfachen, statt zu verlangen, dass alle sie von A bis Z auswendig gelernt haben! Die Sprache dient den Menschen, nicht die Menschen der Sprache! Symptomatisch ist, dass solchen Kommentatoren, die den Zweck von Sprache auf primitive Weise verstehen, vor allem die Schreibung von Nasal- und diakritischen Zeichen ein Dorn im Auge ist – diese Fertigkeiten haben sie in der elektronischen Kommunikation bereits geschwächt oder verloren: Als Erstes sollte man die Nasalbuchstaben abschaffen (seien wir arm, aber ehrlich – sie sind völlig unnötig) und die Buchstaben mit Häkchen darüber. Und wozu braucht man diese Nasalbuchstaben? Bis heute verstehe ich das nicht – ich habe nie Litauisch richtig beherrscht, und das hat mich im Leben nicht daran gehindert, Geschäfte zu machen. Andere Kommentatoren widersprechen einer solchen Vereinfachung der Sprache: Und wie sollte man dann Mathematik, Physik oder Chemie erleichtern? Formeln und Gesetzmäßigkeiten kann man nicht vereinfachen, man muss sie lernen. Bei der Sprache ist es genauso. Man kauft ein neues, voller Elektronik steckendes Auto, und dessen Bedienungsanleitung ist in einer derart „vereinfachten“ Sprache geschrieben – würden wir uns sehr freuen? Und wie lange würdest du dich über ein in „vereinfachter“ Sprache verfasstes ärztliches Rezept freuen? In der Gesellschaft gibt es durchaus eine verantwortungsvolle und ernsthafte Einstellung zur Schreibkompetenz, doch positive Beispiele werden nur vereinzelt öffentlich gemacht: Bei uns in der Firma bekommt ein neuer Bewerber, sobald er kommt, zuerst ein Diktat auf dem Niveau des Lehrstoffs der 7. Klasse. Wenn er es richtig schreibt, hat er eine Chance auf ein weiteres Gespräch. Wir haben uns noch nie geirrt. Vielleicht ist uns ja einmal ein wenig gebildetes Genie entgangen, aber statistisch gesehen ist jemand, der schreibkompetent ist, auch in anderen Bereichen ordentlich, auch im engeren beruflichen Bereich. Es gibt sicherlich auch andere Indikatoren, aber Sprachkultur ist der einfachste und zuverlässigste. Ich kann mir kaum vorstellen, dass ein normaler Mensch mit gesundem Menschenverstand Schwierigkeiten hätte, eine Sprache zu lernen, erst recht die Muttersprache. Aus den besprochenen Kommentaren zum Artikel geht hervor, dass sich die Gesellschaft für Fragen der Schreibkompetenz interessiert und die Kommentatoren die entstandene Lage unter verschiedenen Gesichtspunkten beurteilen, R. MILIŪNAITĖ. Raštingumo problema interneto bendruomenės ir mokytojų akimis 201 nennt zahlreiche Ursachen für den Rückgang der Schreibkompetenz; die Gesamtheit der Kommentare macht somit die allgemeinsten Einstellungen der Internetgemeinschaft zur Schreibkompetenz recht gut sichtbar. 3. ERGEBNISSE DER BEFRAGUNG VON LITAUISCHLEHRKRÄFTEN ZU PROBLEMEN DER SCHREIBKOMPETENZ IN DER SCHULE Die Lage der Schreibkompetenz an Schulen können am besten Litauischlehrkräfte beurteilen; Lehrkräfte mit längerer Berufserfahrung können außerdem die Fähigkeiten früherer und heutiger Schülerinnen und Schüler vergleichen. Vor diesem Hintergrund wurde am Institut für Litauische Sprache eine Befragung von Litauischlehrkräften durchgeführt, bevor mit der Entwicklung eines neuen Lerncomputerspiels „Kieti riešutėliai“8 begonnen wurde, dessen Ziel die Festigung der Rechtschreibkenntnisse ist. Auf die acht Fragen des Fragebogens9 gingen 120 Antworten aus 95 litauischen Schulen unterschiedlichen Profils ein (eine Liste dieser Schulen wird auf der angegebenen Website veröffentlicht); die dort tätigen Lehrkräfte unterrichten Schülerinnen und Schüler verschiedenen Alters und unterschiedlicher Nationalitäten. Hervorzuheben ist, dass der Kontext des Fragebogens es den Lehrkräften ermöglichte, eindeutig zu verstehen, dass sich die Fragen auf schriftliche Arbeiten der Schülerinnen und Schüler beim Lernen in der Schule und zu Hause bezogen, nicht auf ihre schriftliche Kommunikation in der Freizeit. Die genannten Anzeichen mangelnder Rechtschreibkompetenz spiegeln daher die offizielle Rechtschreibsituation in der Schule wider. Obwohl diese Befragung nicht als besonders repräsentativ gelten kann, waren die Antworten auf die qualitativen Fragen ausführlich (es wurde darum gebeten, Aussagen anhand konkreter Beispiele zu veranschaulichen) und beleuchteten verschiedene Aspekte des Problems mangelnder Schreibkompetenz. Die Antworten auf drei Fragen des Fragebogens wurden bereits in Saulius Vasiliauskas’ Artikel (Vasiliauskas 2013: 27–31)10 besprochen und statistisch zusammengefasst; diesmal, 8 Das 2007 entwickelte Spiel dieser Reihe „Tadas Blinda. Kirčiavimas“ wurde auf CD-ROM veröffentlicht. Näheres siehe <http://www.kalbosnamai.lt/index.php?option=com_content&task=view&id=22&Itemid=36>. 9 Der Fragebogen wurde auf der Website „Kalbos namai“ des Instituts für Litauische Sprache neben dem Hauptportal unter folgender Adresse veröffentlicht: <http://www.kalbosnamai.lt/index.php?option=com_content&task=view&id=143&Itemid=69>. 10 Besprochen werden die Antworten auf folgende Fragen des Fragebogens: 1) Könnten Sie zusammenfassend beurteilen, wie es um die Rechtschreibkenntnisse Ihrer Schülerinnen und Schüler bestellt ist? 2) Unterscheiden sich die Rechtschreibfehler je nach Alter der Schülerinnen und Schüler? Inwiefern? 3) Verwenden Sie irgendwelche Lehrmittel der Informationstechnologie (interaktive Tests, Computerspiele usw.) für den Rechtschreibunterricht? Falls ja, welche? 202 KALBOS KULTŪRA | 86 Bei der Untersuchung der Ursachen mangelnder Schreibkompetenz ist die Meinung der Lehrkräfte wichtig, die in ihren Antworten auf folgende Fragen des Fragebogens11 zum Ausdruck kommt: Welche typischen Rechtschreibfehler machen Ihre Schülerinnen und Schüler? Welche Rechtschreibregeln fällt es den Schülerinnen und Schülern am schwersten zu erlernen? Warum? Würden Sie irgendwelche Rechtschreibregeln ändern? Wenn ja, geben Sie an, welche Regeln Sie warum und wie ändern würden. Nach Auswertung der Antworten der Lehrkräfte lassen sich die Ursachen mangelnder Schreibkompetenz bei den Schülerinnen und Schülern zusammenfassend wie folgt benennen: 1) Die Rechtschreibregeln sind kompliziert oder es gibt zu viele davon: Die Schülerinnen und Schüler sind nicht in der Lage, sie alle zu verstehen; 2) Die Schülerinnen und Schüler haben keine Möglichkeit, sich an einem Aussprachemodell zu orientieren, und verfügen über keine korrekte innere Aussprache; deshalb besteht eine deutliche Diskrepanz zwischen ihrer Aussprache und den Rechtschreibnormen; 3) Die Schülerinnen und Schüler verstehen Sprache nicht als System: a) Sie erkennen weder Wortbestandteile noch Wortarten (dies ist besonders wichtig, um die Wortbildungsbasis von Wortformen zu bestimmen, auf der die Rechtschreibregeln beruhen, vgl.: šąla – šąlant, šąlanti; šalti – sušalsiąs); b) ist nicht in der Lage, verwandte Wörter zu finden, um Rechtschreibregeln zu begründen (z. B.: ręsti und rąstas; tęsti, tąsa und tęsti); 4) Die Schülerinnen und Schüler verfügen über einen zu kleinen Wortschatz: a) sie nehmen Bedeutungsunterschiede zwischen Wörtern nicht wahr (z. B.: gurkti und gurgti, lįsti und lysti); b) sie verwechseln ähnliche, aber unterschiedlich geschriebene Wörter (z. B. mąslus und masalas). Auf Grundlage der Antworten auf die genannten Fragen wurde eine Liste der Rechtschreibbereiche erstellt, die den Schülerinnen und Schülern am meisten Schwierigkeiten bereiten. Sie erwies sich als hilfreich bei der Auswahl von Aufgaben und konkreten Beispielen für das zu entwickelnde Rechtschreibspiel. Auf die Frage, ob sie die Rechtschreibregeln ändern würden, antwortete etwas weniger als ein Drittel (29 Prozent), das heißt 35 der an der Umfrage teilnehmenden Lehrkräfte, dass sie bereit wären, einige Rechtschreibregeln mehr oder weniger stark zu ändern. Folglich lässt sich 11 Besondere Aufmerksamkeit (und einen eigenen Artikel) verdienen die Antworten der Lehrkräfte auf die Frage Beobachten Sie, dass Gewohnheiten und Trends, die durch Informationstechnologien (Mobiltelefone, Computer) entstehen, die Rechtschreibung der Schülerinnen und Schüler beeinflussen? Wenn ja, worin besteht dieser Einfluss? Sie zeigen die Sicht der Lehrkräfte auf den Einfluss der IT auf die Schreibkompetenz der Schülerinnen und Schüler – darauf, wie sich dieser Einfluss konkret äußert. Kurz gesagt: Viele Lehrkräfte (87,5 Prozent) führen mangelnde Schreibkompetenz gerade auf die in der elektronischen Kommunikation weit verbreitete konsonantenreduzierte und slanggeprägte Schriftkommunikation zurück. Die Statistiken für einzelne Altersgruppen der Schülerinnen und Schüler dürften sich vermutlich etwas unterscheiden. R. MILIŪNAITĖ. Raštingumo problema interneto bendruomenės ir mokytojų akimis 203 Man kann annehmen, dass ungeeignete Rechtschreibregeln eine der indirekt genannten Ursachen für mangelnde Schreibkompetenz sind. Um welche Regeln und Rechtschreibfälle handelt es sich? Da die Lehrkräfte die Rechtschreibschwierigkeiten und Regeln in freier Form benannten, wurden die Antworten in der nachstehenden Tabelle zusammengefasst und systematisiert; aus den Antworten auf die Fragebögen wurden die charakteristischsten und am häufigsten wiederkehrenden Beispiele ausgewählt. TABELLE. Nach Ansicht der Lehrkräfte zu ändernde Rechtschreibregeln und Argumente für ihre Änderung Rechtschreibfall12 Argumente für die Änderung13 1. Schreibung der Nasalvokale (allgemein) 1) [...] Ich würde die Zahl der Regeln verringern, sodass die Schülerinnen und Schüler sich ein System aneignen und drei Regeln lernen könnten. Zum Beispiel: eine Regel dafür, wann im Wortstamm ein Nasalvokal geschrieben wird; eine weitere dafür, wann er in der Endung steht; und eine dritte für Wörter mit einzuprägender Schreibung (ąsa, Kęstutis, žąsis usw.). 2) Ich würde die Schreibung von Nasalvokalen im Wortstamm abschaffen. Wenn der Laut im Wort kasa genauso ausgesprochen wird wie in kasnis, welchen Zweck hat es dann, sie mit unterschiedlichen Buchstaben zu kennzeichnen? 3) [Man würde vorschlagen,] die Normen für seltene altertümliche Wörter zu ändern, in deren Wortstamm aus historischen Gründen Nasalvokale geschrieben werden. 4) Ausnahmen und Rechtschreibregeln abschaffen, die nur für wenige Wörter gelten. 2. Schreibung der Nasalvokale im Wortstamm von Verben im Präsens und daraus abgeleiteten Formen 1) Diese Rechtschreibregel wenden nur die leistungsstärkeren Schülerinnen und Schüler richtig an; alle anderen schreiben entweder überhaupt keinen Nasalvokal oder schreiben ą in jeder Zeitform, sobald sie einen lang ausgesprochenen Vokal hören (šąla, bąla, bet nubalęs). 2) Es ist schwierig, den Schülerinnen und Schülern zu erklären, warum [der Nasalvokal] nur im Präsens erforderlich ist. Beim Schreiben achten sie nicht auf die Zeitformen. 3) Wir lernen die Verben, die nur im Präsens einen Nasalvokal haben, auswendig. Das kostet viel Zeit und Mühe; ich würde die Rechtschreibung vereinfachen und ohne Nasalvokale schreiben. In anderen Fällen, zum Beispiel kęsti, siųsti, lįsti, grįžti, würde ich die traditionelle Schreibung beibehalten. 12 Die Fälle sind in der Reihenfolge ihrer abnehmenden Häufigkeit in den Antworten der Lehrkräfte aufgeführt; der zweite und teilweise auch der vierte Fall gehören ihrem Gegenstand nach zum ersten, wurden von den Lehrkräften jedoch gesondert genannt und zeigen, dass die Schreibung der Nasalvokale, insbesondere in Verbstämmen, den Schülerinnen und Schülern die größten Schwierigkeiten bereitet. 13 Die Argumente werden so wiedergegeben, wie sie in den Antworten der Lehrkräfte formuliert wurden (nicht alle Antworten waren begründet). 204 KALBOS KULTŪRA | 86 Rechtschreibfall Argumente für die Änderung 4) Hier wechselt nichts; den Schülerinnen und Schülern fällt es schwer, dies begründet zu erklären. Später wiederholt sich das Ganze bei der Schreibung von Partizipien und Gerundien: šąla – šaląs, šalanti, šąlant und šalo – šalęs, šalusi, šalus. Was ist der Unterschied? Das ist nicht gražinti (schön machen) und grąžinti (eine Schuld zurückzahlen). Hier kann man zumindest überzeugend erklären, warum der Nasalbuchstabe erforderlich ist. 3. Getrennt- und Zusammenschreibung von Partikeln 1) Einfachere Regeln, damit es nicht so viele Fälle gibt. 2) Kurgi würde ich wie kas gi schreiben, denn kur könnte als Lokativ des flektierbaren Pronomens kas verstanden werden. 3) Viele Schülerinnen und Schüler beherrschen die Fälle der Getrennt- und Zusammenschreibung der Partikeln ne, gi selbst nach dem Schulabschluss nicht. 4) Die Kinder müssen es „pauken“. 4. Der Stammvokal von Verben und ihren Ableitungen, wenn a oder e mit e wechselt Ich würde die Schreibung der Wörter graso, gresia; drasko, dreskia ändern. Tatsächlich machen sehr viele Schülerinnen und Schüler beim Schreiben dieser oder verwandter Wörter Fehler (atgrasus, grasinimas), selbst wenn der Stamm einen kurzen Vokal enthält. 5. Stammvokal der 3. Person Singular im Futur von Verben Ich habe versucht, [...] die Kürzung der Vokale im Futur im Stamm der 3. Person Singular zu vereinfachen. Die Schreibung ist kompliziert und hat keinen großen Einfluss auf die Bedeutung der Wörter. 6. Stammvokalwechsel bei Verben Ich würde es vereinheitlichen, denn den Schülerinnen und Schülern bleibt wirklich nichts anderes übrig, als es auswendig zu lernen (įgristi, įgrysta, įgriso). 7. Schreibung des Konsonanten j 1) Viele Probleme sehe ich bei der Schreibung von Wörtern mit j: In litauischen Wörtern muss man j schreiben, in internationalen Wörtern sprechen wir es aus, schreiben es aber nicht. Clevere Schülerinnen und Schüler „pauken“ es auswendig und können es, aber wer Schwierigkeiten hat … Folglich würde ich die Regel vereinheitlichen. 2) Die Schreibung von j vereinfachen. Million mit j, Stadion ohne j? Warum? Wie soll man das erklären? In den Schulbüchern steht, Million sei ein altes Wort, Stadion dagegen nicht? Im Wort herojiškas braucht man j, in heroizmas dagegen nicht – wegen der Herkunft der Suffixe; viele können nicht unterscheiden, welches Suffix litauisch ist! Da bleibt nur, es „auswendig zu pauken“ und anschließend wieder zu vergessen. R. MILIŪNAITĖ. Raštingumo problema interneto bendruomenės ir mokytojų akimis 205 Rechtschreibfall Argumente für die Änderung 8. Schreibung der Vokale a, e nach j Ich würde die Schreibung von javai, jazminai, ajerai, jerubė, deja, beje nach j vereinheitlichen. 9. Nasale Buchstaben in den Endungen der pronominalen Formen Ich würde die Regeln zur Schreibung der Endungen […] der pronominalen Formen vereinfachen oder abschaffen (in denen Nasalvokale verdoppelt werden). 10. Groß- und Kleinbuchstaben Wahrscheinlich würde ich die Regeln zur Verwendung von Großbuchstaben vereinfachen. Davon gibt es wirklich zu viele, und sie sind zu kompliziert anzuwenden (besonders für Schülerinnen und Schüler der unteren Klassen). 11. Schreibung fremder Namen Ich würde nur die Schreibweise der Vor- und Nachnamen anderer Völker ändern. Meiner Meinung nach sollte man schreiben, wie wir sprechen, wie früher, denn wenn wir einen Namen in der Originalsprache geschrieben sehen, wissen wir nicht, wie wir ihn lesen sollen. 12. Einzelfälle Baikštus und baugštus. Sujudo – sąjūdis; patvino – potvynis, aber warum ist nusmuko – nuosmukis u kurz? Von den insgesamt 35 Lehrkräften, die bereit wären, die Rechtschreibregeln zumindest teilweise zu ändern, nennen zwei Drittel die Schreibung der Nasalbuchstaben – sowohl als allgemeines Problem als auch einzelne besonders schwierige Fälle (vor allem in den Präsensstämmen der Verben). Somit würden 15,8 Prozent der befragten Lehrkräfte die Schreibung der Nasalbuchstaben zumindest teilweise ändern wollen. Einige Lehrkräfte sind der Meinung, dass die Regeln nicht geändert werden müssen, allenfalls in ein paar Kleinigkeiten: Ich denke, die Regeln sind nach einem durchdachten Sprachsystem aufgebaut. Sie zu beherrschen bedeutet, ein gutes Gedächtnis zu haben und gebildet zu sein. Eine Änderung schlage ich nicht vor; allenfalls könnte man die Getrennt- und Zusammenschreibung der Partikeln gemeinsam überprüfen. […] An der historischen Schreibung der Nasalbuchstaben würde ich nichts ändern, ich würde die alte Sprache unserer Vorfahren nicht „verfälschen“: Wenn ąžuolas seinen Nasalbuchstaben verliert, werden auch die nach ihm Benannten zu Erlen. Zwei Lehrkräfte schlugen vor, die Regeln nicht zu ändern, sondern in manchen Fällen die Bewertungsmaßstäbe zu lockern, das heißt, nicht alles als Rechtschreibfehler zu werten: Ich würde die Bewertungsmaßstäbe für Diktate zugunsten der Schülerinnen und Schüler ändern. Ich sehe wirklich keine große Sünde darin, wenn ein Kind die Zeitformen verwechselt und susąlęs schreibt. Dafür ziehe ich keine Punkte ab. Es wäre für mich schwierig, sie zu ändern, höchstens könnte man sie lockern, indem man nicht darauf achtet, wo das Partikelchen gi steht und Ähnliches. 206 KALBOS KULTŪRA | 86 Der wohl häufigste Wunsch der Lehrkräfte ist, die Rechtschreibung in manchen Fällen zu vereinheitlichen und zu vereinfachen und die Zahl der Ausnahmen zu verringern. Die von den Lehrkräften vorgebrachten Argumente zeigen jedoch, dass sie selbst das Rechtschreibsystem nicht immer vollständig durchdrungen haben: Manchmal sehen sie nur einzelne Formen und verstehen deren Zusammenhänge nicht. Es sollte unterschieden werden, wo es bei der Rechtschreibung um eine Frage der Übereinkunft geht (zum Beispiel Groß- und Kleinschreibung, Zusammenschreibung und Getrenntschreibung – hier gibt es tatsächlich Verbesserungsbedarf) und wo die Rechtschreibnormen durch das Sprachsystem bestimmt werden. Vereinbarte Normen lassen sich leichter ändern, wenn das Verfahren für ihre Änderung gut durchdacht ist. Würde man jedoch beispielsweise die Nasalvokale in den Verbstämmen des Präsens abschaffen, geriete zunächst die Aussprache dieser Formen durcheinander, denn das Fehlen eines Nasalzeichens zeigt an, dass ein unbetonter Vokal a, e kurz auszusprechen ist. Dabei darf nicht übersehen werden, dass die Vokallänge im Präsens bei Verben dieser Gruppe inhärent ist (das heißt, auch in unbetonten Silben erhalten bleibt) und die Nasalbuchstaben die Entwicklung des Lautsystems der litauischen Sprache widerspiegeln. Obwohl im heutigen Litauisch insgesamt eine deutliche Tendenz besteht, lange Vokale in unbetonten Silben zu kürzen, zumindest zu halblangen (dies ist keine kodifizierte Aussprachenorm der Standardsprache), lässt sich mangels umfassenderer Untersuchungen schwer sagen, wie verbreitet die Kürzung eines ehemaligen Nasalvokals in einer unbetonten Silbe ist, zum Beispiel [šalù]. Zumindest ein Teil der Menschen spricht solche Vokale immer noch lang oder zumindest halblang aus. Würde man die Nasalzeichen abschaffen, geriete zugleich die Betonung dieser Formen, insbesondere der präfigierten, durcheinander, vgl.: šąla, šàlù – nešąla, nešàlù, *šàla, šàlù – *nèšala, nèšalu (wie kãla, kalù – nèkala, nèkalu); bãla – išbãla, *bãla – *išbala (wie mãla – išmala). Diese Verben selbst müssten dann in einen anderen Konjugationstyp übergehen, sodass sich Veränderungen der grammatischen Struktur ergäben: šąla – šalo → šala – šalė (wie kala – kalė) → nešala – nešalė. Aus der Rechtschreibung der Formen dieser Verbgruppe sollte kein großes Problem gemacht werden, denn es gibt nur wenige solcher Verben, die aktiv gebraucht werden, und Präsensformen kommen im tatsächlichen Sprachgebrauch noch seltener vor. Für die Schule würde es genügen, sie bis zu einer Zahl von 10–11 oder noch weniger zu lernen (vor 40 Jahren wurde ungefähr folgende Liste gelehrt: šąla, bąla, sala; gęsta, glęžta, mažta; šąšta, tęžta, tręšta; klęra, gvėra), ohne die Schülerinnen und Schüler mit Übungen zu eigens konstruierten, künstlichen Rechtschreibbeispielen zu überfordern14. 14 Weitere Gegenargumente zur Änderung der Schreibung der Nasalvokale finden sich in der Information der Staatlichen Kommission für die litauische Sprache zu den Schlussfolgerungen der Arbeitsgruppe, die zur Überprüfung der Rechtschreibregeln eingesetzt wurde: „Die Schreibung von šala, bala, gesta, mažta... wurde erörtert“, 2008 05 27. Im Internet verfügbar: <http://www.vlkk.lt/lit/naujienos/naujiena.1068.htm>. R. MILIŪNAITĖ. Raštingumo problema interneto bendruomenės ir mokytojų akimis 207 In einem Punkt haben die Lehrkräfte vollkommen recht: Die Verfasser schulischer Aufgaben machen sich manchmal zu viel daraus, archaische, nicht mehr gebräuchliche und nicht relevante Wörter oder Formen mit seltener Rechtschreibung anzuführen: krešta, tevas, blęsti und Ähnliches. Solche Wörter und ihre Schreibung sollten den Olympiaden oder Quizveranstaltungen vorbehalten bleiben und nicht als Lernstoff für den alltäglichen Sprachgebrauch präsentiert werden. SCHLUSSFOLGERUNGEN 1. Die Untersuchung der sprachlichen Einstellungen der Internetgemeinschaft und der Sichtweise der Lehrkräfte auf Probleme der Rechtschreibkompetenz legt die wichtigsten Ursachen des Analphabetismus offen: sowohl äußere, die sich in der Gesellschaft herausbilden, als auch innere, die im Bildungssystem entstanden sind: a) negative sprachliche Einstellungen in der Gesellschaft, b) ein ungünstiges sprachliches Umfeld, c) negative Auswirkungen der Informationstechnologien, d) eine unüberlegte Bildungspolitik und eine mangelhafte Methodik des Litauischunterrichts. Keine dieser Ursachen darf verabsolutiert werden, doch sie verweisen auf Bereiche, denen auf staatlicher Ebene und im Rahmen der Bildungspolitik die größte Aufmerksamkeit gelten sollte. 2. Die Antworten der Lehrkräfte auf die im Artikel untersuchten Fragebogenfragen zeigen, dass sich die Ursachen des Analphabetismus bei Weitem nicht allein auf die meist hervorgehobenen negativen Auswirkungen der Informationstechnologien zurückführen lassen. Zwar besteht ein direkter Zusammenhang zwischen der Nutzung elektronischer Kommunikationsmittel (Mobiltelefonen sowie Tastaturen von Computern und Tablets) und einigen Rechtschreibproblemen (zum Beispiel dem Weglassen von Nasal- und anderen diakritischen Zeichen), doch bereiten den Schülerinnen und Schülern viele Schwierigkeiten die Fülle an Regeln und Ausnahmen und vor allem die Unfähigkeit, das Sprachsystem zu durchdringen. 3. Die von den Lehrkräften vorgebrachten Überlegungen zur Änderung oder Präzisierung einiger Rechtschreibregeln müssen kritisch bewertet und bei der Erörterung der Rechtschreibnormen und ihrer Kodifizierung ebenso berücksichtigt werden wie bei der Erstellung von Lehrmaterialien und der Verbesserung der Methodik des Rechtschreibunterrichts. 4. Es muss darauf hingewirkt werden, dass die in Schulen verwendeten audiovisuellen Lehrmittel (vertone literarische Werke, Lehrfilme, Lernspiele usw.) dem Aussprachestandard des Standardlitauischen entsprechen; daher sind Untersuchungen in diesem Bereich erforderlich, um die aktuelle Lage zu klären. 208 KALBOS KULTŪRA | 86 5. Litauischlehrkräfte benötigen fachliche Unterstützung durch Rechtschreibexperten und eine wechselseitige Zusammenarbeit, die auf umfassenden Untersuchungen zum Stand der Rechtschreibkompetenz der Schülerinnen und Schüler und deren Veränderungen beruht. LITERATŪRA Akelaitis G., Labutis V. 1995: Apie integraciją, teksto analizę ir lietuvių kalbą mokykloje. – Gimtoji kalba 8–9, 18–21. Audenienė R. 2013: Prasti penkiolikamečių moksleivių pasiekimai ar nepatikimi juos atskleidžiantys tyrimai? – www.alfa.lt, gruodžio 14 d. Prieiga per internetą: <http://www.alfa.lt/straipsnis/15168588/Prasti.penkili-kameciu.moksleiviu.pasiekimai.ar.nepatikimi.juos.atskleidziantys.tyrimai.=2013-12-14_13-49>. Dukynaitė R., Stundža M. 2013: OECD PISA rezultatų pristatymas. Prieiga per internetą: <http://www.smm.lt/uploads/lawacts/docs/598_cda4378e649b22e73413af209144d0d1.pdf>. (Žiūrėta 2013 12 20.) Jablonskaitė D. 2013: Lietuvoje neliko vidutiniškai rašančių vaikų – arba puikiai, arba gausybė klaidų. – www.15 min.lt, balandžio 1 d. Prieiga per internetą: <http://www.15min.lt/naujiena/ziniosgyvai/interviu/lietuvoje-neliko-vidutiniskai-rasanciu-vaiku-arba-puikiai-arba-gausybe-klaidu-599-321144>. 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Such problems are especially common in those languages which have a greater or lesser number of characters of different type in comparison to the English language dominating online. The survey of language attitudes of the Internet community and the approach of teachers towards the problems of literacy (based on the comments of online articles and the survey of Lithuanian language teachers) reveals the principal external reasons of illiteracy developing in society as well as internal reasons of illiteracy evolving in the system of education: 1) negative language attitudes in society, 2) unfavourable linguistic environment, 3) negative impact of information technologies, 4) inconsiderate education policy and faulty methodology of Lithuanian language teaching. None of the above reasons should be considered absolute; nevertheless, they indicate the areas requiring most attention at the level of the state and its education policy. The answers of teachers to the questions of the questionnaire analysed in the article show that the reasons of illiteracy cannot be associated solely with the negative impact of information technologies, which get into the centre of attention these days. Even though there is a direct correlation between the use of electronic communications (mobile phones, computer and tablet keyboards) and certain spelling difficulties (for example, omission of nasal letters and other diacritical signs), a lot of difficulties of spelling faced by pupils derive from the abundance of rules and exceptions and, most importantly, the inability to comprehend the language system. 210 KALBOS KULTŪRA | 86 The considerations of teachers regarding the change or correction of certain spelling rules presented in the article should be evaluated critically and taken into account in the consideration of spelling norms and their codification as well as in the development of teaching aids and the improvement of the methodology for the teaching of spelling. The considerations of Lithuanian language teachers on illiteracy, its causes and specific manifestations in pupils’ written works show that teachers themselves are in need of professional assistance of spelling specialists and mutual cooperation based on in-depth studies of the situation of pupils’ literacy and its changes. KEYWORDS: orthography, language attitudes, language acquisition, codification. RITA MILIŪNAITĖ Lietuvių kalbos institutas Petro Vileišio g. 5, LT-10308 Vilnius [email protected] R. MILIŪNAITĖ. Raštingumo problema interneto bendruomenės ir mokytojų akimis 211