Jausmų raiška jaustukais mokinių kalboje

AGNĖ ALEKSAITĖ معهد اللغة الليتوانية التعبير عن المشاعر بالصيحات الوجدانية في لغة التلاميذ الكلمات المفتاحية: الصيحات الوجدانية، لغة التلاميذ، الكلمات المستعارة، الشتائم. تُستخدم الصيحات الوجدانية بكثرة في اللغة المحكية للتعبير عن مشاعر شتى. وهذا القسم غير المتصرف من الكلام «يتألف من كلمات تنقل المشاعر وأفعال الإرادة والحوافز مباشرةً وبوضوح، من دون تسميتها» (DLKG 2006: 462). ورغم أن الرموز التعبيرية تُستخدم غالبًا لهذا الغرض في التواصل الإلكتروني، الذي يحلّ في الوقت الراهن كثيرًا محل التواصل الشفهي (انظر Wolf 2000: 827–833؛ Tossell 2012: 659–663)، فإن التعبير اللفظي عن المشاعر لا يُستغنى عنه هنا أيضًا، والصيحات الوجدانية هي الأنسب له. ومع ذلك، تكاد تنعدم الدراسات التي تبحث في كيفية عمل الصيحات الوجدانية في الليتوانية المعاصرة، وما طرأ عليها من تغيّرات ومستجدات (وقد حظيت دلالتها الصوتية بمزيد من البحث، قارن Zabarskaitė 2009: 91–110). وتُعد لغة التلاميذ ملائمةً على نحو خاص للدراسة، إذ يمكن العثور فيها على شتى بوادر المستجدات والتغيّرات اللغوية. منذ عام 2015، تعمل في مركز أبحاث اللغة المعيارية التابع لمعهد اللغة الليتوانية مجموعةُ الدراسات الليتوانية المدرسية (بإشراف الدكتورة Aurelija Tamulionienė)، التي تبحث في لغة التلاميذ ومواقفهم اللغوية. ونظّمت جمعية «رابطة الليتوانيين»، بالتعاون مع باحثي مجموعة الدراسات الليتوانية المدرسية، استنادًا إلى مشروع «دمج التحولات في معجم الليتوانية المعاصرة في المنهاج التعليمي وتنمية الكفاءات التخصصية للمعلمين» المدعوم من مركز تطوير التعليم، استطلاعين للتلاميذ والمعلمين بشأن معجم اللغة الليتوانية واستخدامه وتعليمه وتقييمه. وفي أيلول/سبتمبر 2015، أُتيح للتلاميذ على موقع الاستطلاعات apklausa.lt استبيانٌ مؤلف من 15 سؤالًا، تناول استعمال الكلمات الدولية واللهجية والمستحدثة والشتائم، وثراء اللغة (إذ طُلب من التلاميذ شرح معنى الكلمتين aukštielninkas وmeldai، وذكر الصيحات الوجدانية التي يعبّرون بها عن مشاعرهم في مواقف محددة حين يكونون بين أصدقائهم ويتواصلون معهم، وغير ذلك). كما دُرست عادات التلاميذ الكتابية في التواصل الإلكتروني وقدرتهم على استخدام المعاجم الورقية أو الإلكترونية. وكان هدف الاستبيان تقييم مدى إلمام التلاميذ بمختلف طبقات المعجم، فضلًا عن استكشاف إمكانات إجراء دراسات أوسع حول موضوعات منفصلة من أسئلة الاستطلاع. وتهدف المقالة، استنادًا إلى نتائج الاستبيان المقدّم للتلاميذ، إلى دراسة التعبير عن المشاعر بالصيحات الوجدانية في لغة التلاميذ وتقييم نسبة الصيحات الوجدانية الليتوانية إلى غير الليتوانية. كان أحد الأسئلة الخمسة عشر المقدّمة للتلاميذ كما يلي: بأي صيحات وجدانية تعبّرون عن مشاعركم في المواقف المحددة حين تكونون بين أصدقائكم وتتواصلون معهم؟ أراد هذا السؤال استكشاف ما إذا كان التلاميذ يدركون معنى الصيحات الوجدانية، وكذلك معرفة أكثرها شيوعًا في استعمالهم. وافترض الباحث أن الصيحات الوجدانية الليتوانية والإنجليزية تتنافس بقوة في الاستعمال، أو أن الأخيرة قد تطغى حتى على الأولى (انظر الشكل). ويؤثر انتشار عناصر هذه اللغة الأجنبية في اللغة الأم تأثيرًا كبيرًا مكانةُ اللغة الإنجليزية (للمزيد، انظر Sauciuc BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AGNĖ ALEKSAITĖ. Jausmų raiška jaustukais mokinių kalboje | 2 2006: 269؛ Vaicekauskienė 2007: 34). «نادرًا ما تكون صلة الثقافتين متكافئة ومتبادلة تمامًا؛ والأشيع أن تكون علاقة بين طرف “مانح” وآخر “آخذ”. والطرف المانح هو الثقافة ذات المكانة المرموقة، التي تحاكيها الثقافة الآخذة، كما أن مكانتها المرموقة تمنح لغتها هي الأخرى مكانةً مرموقة» (Vaicekauskienė 2007: 39). ولذلك يستعير التلاميذ الصيحات الوجدانية، شأنها شأن وسائل التعبير اللغوي الأخرى، من اللغة ذات المكانة المرموقة، سعيًا إلى منح لغتهم مكانةً مرموقة وإلى عدم التمايز عن مجموعة أقرانهم. وينبغي التشديد على أن وسيلة التعبير الانفعالي الوجداني الآتية من لغة أجنبية لا تلبث أن تشيع في اللغة الأم وترسخ في وعي مستخدميها (ولا يتطلب ذلك بالضرورة اتصالًا طويلًا ووثيقًا بين الثقافتين «الآخذة» و«المانحة»). فعلى سبيل المثال، استعار معظم طلاب إحدى الجامعات الرومانية، الذين قدموا إلى إيطاليا ضمن برنامج للتبادل الثقافي ولم يمكثوا فيها سوى عشرة أيام، من الإيطالية على الفور وشرعوا في استخدام صيحات وجدانية مثل bah وboh (Sauciuc 2006: 269). الشكل. مقتطفات من محادثات فتيات تتراوح أعمارهن بين 8 و11 عامًا على موقع الإنترنت www.super.lt (2010) (شريحة Ritos Miliūnaitės. الصيحات الوجدانية الليتوانية وغير الليتوانية مميزة بخط عريض.) ميّز عالم النفس الأمريكي Robertas Plutchikas، في نظريته عن الانفعالات (المشاعر) الأساسية، ثمانية انفعالات (مشاعر) رئيسية، هي القبول والاشمئزاز والغضب والخوف والفرح والحزن والدهشة والترقّب (الفضول) (Lekavičienė 2008: 383). وشمل السؤال المتعلق بالصيحات الوجدانية في الاستطلاع خمسةً من أصل الانفعالات الأساسية الثمانية، وهي المشاعر التي يدركها التلاميذ على نحو أفضل: الغضب والخوف والفرح والاشمئزاز والدهشة. وللتعرّف إلى الصيحات الوجدانية التي يستخدمها التلاميذ، عُرضت عليهم مواقف محددة وقريبة من حياتهم اليومية، تستدعي التعبير عن شعور ما. وافترض الباحث أن معظم التلاميذ أجابوا عن الأسئلة المطروحة بصدق. شارك في الاستطلاع 532 تلميذًا من مدن مختلفة في ليتوانيا، وهو عدد من المستجيبين يتيح بالفعل استشفاف الميول إلى كيفية تعبير التلاميذ عن مشاعرهم وبأي صيحات وجدانية، حين يكونون بين أصدقائهم ويتواصلون معهم. ولأن الاستطلاع كان مجهول الهوية، لم يُطلب من التلاميذ (ولم تُقسّم الفئات العمرية) سوى ذكر المدرسة التي يدرسون فيها. وكما يتضح من الإجابات، شارك في الاستطلاع تلاميذ من مدارس وثانويات في Anykščiai وElektrėnai وKaunas وKėdainiai وKretinga وMažeikiai وPalanga وPlungė وRaseiniai وTelšiai وTrakai وUkmergė وVilnius وZarasai. كان الموقف الأول المعروض على التلاميذ في الاستطلاع: تحكون أنكم تعثّرتم بشيء أثناء المشي وأصبتم ساقكم. وكما يتضح من الجدول 1، تسود في إجابات التلاميذ الكلمة الإنجليزية المستعارة auč، غير المستعملة في اللغة المعيارية، وأقرب مقابلاتها الليتوانية هي ai, oi (للمزيد عن BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AGNĖ ALEKSAITĖ. Jausmų raiška jaustukais mokinių kalboje | 3 اللفظة الوجدانية auč واستعمالها، انظر معجم المستجدات في اللغة الليتوانية (ND)). وفي حالات نادرة جدًا، يختار التلاميذ ألفاظًا محاكية للأصوات بدلًا من ألفاظ التعجب (pyst, keberio kšt, pokšt وغيرها)، لكن لا يمكن القول إنهم لا يميزون بين قسمين مختلفين من أقسام الكلام، هما ألفاظ التعجب وألفاظ محاكاة الأصوات؛ فالأرجح أن بعضهم أراد إبراز أصوات فعل بعينه، وهو التعثر، لا المشاعر التي اختبروها. وبالمناسبة، «تُعدّ ألفاظ محاكاة الأصوات قسمًا مستقلًا من أقسام الكلام في الليتوانية وبعض اللغات الأخرى غير الهندوأوروبية فقط. أما في قواعد اللغات الأخرى، فعادةً ما تُدرج ضمن ألفاظ التعجب، وأحيانًا ضمن الأفعال» (DLKG 2006: 469). الجدول 1. ألفاظ التعجب والكلمات التي تؤدي وظيفتها ويستخدمها التلاميذ الغاضبون1 ألفاظ التعجب ومحاكاة الأصوات الليتوانية ألفاظ التعجب غير الليتوانية (الألفاظ الأجنبية) كلمات تؤدي وظيفة ألفاظ التعجب (الشتائم، والتلطيفات) Ai, aj (72) آوتش، آو، أوتش، آووتش، أوتش، أوتش، جاوتش، تاوتش (85) [شتيمة روسية نابية] Oi, oj, oooi (65) Ups (3) بليمبا، بليامبا، بلمب (17) Ui, uj, uoj (18) تبًّا، اللعنة (3) الشيطان، اللعنة (8) بام، بوم (15)، بومت (1) Eina namas (1) Pyst, pist (12) تبًّا، يا للرعد (1) Keberio kšt (3) تبًّا للمفرقعات (1) فرقعة (3) تؤكد الباحثة في المعجمية التعبيرية Jolanta Zabarskaitė في مقال «ألفاظ التعجب في اللغة والكلام» أن «الشتائم تؤدي الوظيفة العاطفية نفسها التي تؤديها ألفاظ التعجب، وهي وحدات تقع على هامش المعجم وتتذبذب في النظام بين ألفاظ التعجب والتعبيرات الاصطلاحية» (Zabarskaitė 2009: 93–94)، ولذلك يفضّل عدد غير قليل من التلاميذ استخدام ألفاظ السبّ بدلًا من ألفاظ التعجب للتعبير عن الغضب. وقد دوّن الشباب في أغلب الأحيان شتائم روسية متنوعة، وإن أشاروا أيضًا إلى شتائم ليتوانية (مع أن من المشكوك فيه أنهم يستخدمونها فعلًا)، مثل: تبًّا، يا للرعد، تبًّا للمفرقعات. وترتبط بالشتائم الليتوانية صيغٌ ملطّفة لشتائم روسية، مثل bliamba وeina namas. وعند تحليل الإجابات، لوحظ أن عددًا غير قليل من التلاميذ لم يذكروا أي ألفاظ تعجب للتعبير عن الغضب، إما لأنهم لم يفهموا المهمة أو لأنهم لا يستخدمونها. وفيما يلي، هنا وفي مواضع أخرى من هذه المقالة، أمثلة أصيلة من كلام التلاميذ: حدثت اليوم مشكلة صغيرة:D لن تصدق ما حدث.. بينما كنت أصعد الدرج، لم أنتبه إلى درجة أخرى فسقطت.. شعرت أنني حمقاء جدًا:D; خدشت ساقي كثيرًا، كم يؤلمني; تخيّل، كنت أمشي ثم تعثرت، يا لسوء حظي. الموقف الثاني: لقد فوجئت بسرور – فقد تلقيت هدية غير متوقعة. تسود في إجابات التلاميذ ألفاظ التعجب الليتوانية للتعبير عن المفاجأة السارة (انظر الجدول 2). وعندما يريد التلاميذ إظهار دهشة كبيرة، يمدّون صوت العلة أو الصامت في لفظ التعجب، ويعكسون ذلك في الكتابة – إذ يطيلونه 1 تشير الأرقام الواردة بين قوسين بجوار ألفاظ التعجب وغيرها من الكلمات ذات الدلالة العاطفية في هذا الجدول والجداول الأخرى إلى عدد مرات استخدام هذه الوسائل التعبيرية في إجابات التلاميذ عن أسئلة الاستبيان. كما تُذكر إلى جانب الكلمة الأساسية ذات الدلالة العاطفية صيغٌ إملائية أخرى. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AGNĖ ALEKSAITĖ. Jausmų raiška jaustukais mokinių kalboje | 4 يُضاعَف، مثلًا: oo، avv، أو يُثلَّث، مثلًا: ooo. وللتعبير عن الغضب، يستخدم الشباب عادةً ألفاظ التعجب الأصلية، أو غير المشتقة، التي «ليس لها صيغة صرفية محددة» (DLKG 2006: 462)، لكن في الحالة الثانية تظهر أيضًا ألفاظ تعجب ثانوية، أو مشتقة، أي «مشتقات من كلمات مستقلة فقدت وظيفتها التسموية، وغالبًا ما فقدت كذلك سماتها الصرفية» (DLKG 2006: 463)، مثل valio (قارن valioti). وللتعبير عن الدهشة، لا يستخدم الشباب كلمات تدل على آداب الحديث فحسب، مثل شكرًا، شكرًا جزيلًا، بل يستخدمون أيضًا ألفاظ الشتائم، لأن «[ا]لشتائم لا تعبّر دائمًا عن مشاعر سلبية تجاه الواقع؛ ففي بعض الأحيان يُلجأ إليها للتعبير عن مشاعر قوية «مفرطة» فحسب (مثل المفاجأة، أو الدهشة الشديدة، أو حتى النجاح الذي يأتي بغتةً، وما إلى ذلك)» (Zabarskaitė 2009: 101). الجدول 2. ألفاظ التعجب والكلمات التي تحل محلها لدى التلاميذ المندهشين ألفاظ التعجب الليتوانية ألفاظ التعجب غير الليتوانية (كلمات إنجليزية دخيلة) الكلمات التي تحل محل ألفاظ التعجب (الشتائم، والتعابير العامية) Oho (91) Wow (14); vau (42); wau (2) Geras (4); nu čia geras (1); kai geras (1) O, oo, ooo (47) Omg (21) Jėga (3) Ačiū (30), ačiū labai (4), labai ačiū (5) Aww, aw (16); avv (2) py... [necenzūrinis žodis] Ak (18) Valio (10) ويعبّر بعض التلاميذ عن الدهشة الممزوجة بالامتنان لا باستخدام التعجّبات، بل بجمل أطول، مثل: يا رجل، كم هذا لطيف من جانبك؛ يا للروعة! هذه أول مرة أحصل فيها على هدية كهذه لم أتوقعها؛ يا صاح، حصلت على هدية رائعة، ولم أتوقع ذلك إطلاقًا. وكان هناك موقف آخر عُرض على التلاميذ، وهو: اشمأززتم من رائحة كريهة. وتغلب على إجابات التلاميذ التعجّبات الليتوانية وحدها، ولا ترد الإنجليزية إلا نادرًا (انظر الجدول 3). وأكثر تعجّب يستخدمه التلاميذ هو fu، وهو غير مدرج في معجم اللغة الليتوانية المعاصرة (DŽ)، مع أنه وارد في معجم اللغة الليتوانية وفي معجم اللغة الليتوانية الفصحى (BŽ)، الذي لا يزال قيد الإعداد. غير أن معجم اللغة الليتوانية (LKŽ) لا يميز بوضوح بين التعجّبات fu, fui وfe، إلا أن هناك رأيًا مفاده أن هذه التعجّبات الدالة على الاشمئزاز تختلف مع ذلك في ظلالها الأسلوبية: «fe – 1. للتعبير عن الاشمئزاز (وظيفة انفعالية): Fe, mesk!؛ 2. للتعبير عن النفور (وظيفة انفعالية): Fe, koks spoguotas. fi – للتعبير عن الاشمئزاز بأسلوب متكلف (وظيفة انفعالية): Fi, koks neskanus. fu – 1. للتعبير عن الاشمئزاز: Fu, koks murzinas šuo؛ 2. للتعبير عن النفور: Fu, netikusi merga. fui – 1. للتعبير عن اشمئزاز أشد: Fui, nevalgyk tų vaisių؛ 2. للتعبير عن نفور أكبر: Nesuprantu tų naujų papročių – fui» (Zabarskaitė 2009: 93). BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AGNĖ ALEKSAITĖ. Jausmų raiška jaustukais mokinių kalboje | 5 الجدول 3. التعابير الوجدانية التي يستخدمها التلاميذ للتعبير عن الاشمئزاز والكلمات التي تقوم مقامها التعابير الوجدانية الليتوانية التعابير الوجدانية غير الليتوانية (ألفاظ دخيلة من الإنجليزية) الكلمات التي تقوم مقام التعابير الوجدانية (ألفاظ نابية) Fu، fuu (195)؛ fu كما في «رائحته كريهة» (8)؛ fu (12)؛ fuj، fui (88)؛ fe (22)؛ feh (2)؛ fech (1) Omg (1) [حين أتحدث بحماس، قد تفلت مني كلمات روسية] Ve (5)؛ ew (12)؛ vek (1) Ups (1) [غالبًا ما أستخدم] «بعد ألف تبًّا».. Hm (5) يا للهول (3)؛ يا للهول، ما هذه الرائحة (1) pff، pf، pfu (3)؛ tfuuu، tfu (2) يتضح من تحليل إجابات التلاميذ أن معظم الشباب يعبّرون بجرأة لا بأس بها عن اشمئزازهم من الرائحة الكريهة، غير أن بعضهم يظل أكثر تحفظًا ولا يُظهر الشعور الذي ينتابهم: ما أشدّ سوء هذه الرائحة!؛ يعتمد الأمر على الأصدقاء الذين أكون معهم، فأتحدث على هذا النحو على الأرجح؛ ولو كانت الرائحة كريهة لما قلت شيئًا ببساطة؛ لن أقول شيئًا. وضعٌ آخر — لقد فزعتم. وفي وصفها، تسود في إجابات التلاميذ التعجبات الليتوانية الأصلية (غير المشتقة)، مثل: a، ai، oi، o (انظر الجدول 4). وتتنافس التعجبات الليتوانية الثانوية (المشتقة)، مثل o Dieve وo Viešpatie وo Jėzau، مع الاختصار الإنجليزي omg (من الإنجليزية oh my God! «يا إلهي!»). الجدول 4. التعجبات والكلمات التي تنوب عنها ويستخدمها التلاميذ للتعبير عن الفزع تعجبات ليتوانية تعجبات غير ليتوانية (تأثيرات من الإنجليزية) كلمات تنوب عن التعجبات (ألفاظ نابية، ألفاظ دخيلة قديمة، ألفاظ ملطفة) A (93) Omg (25) Po šimts pyplių! (1) O Dieve (28); o Viešpatie; o Jėzau (10); o Jezus tu Marija (1); o jezus marija ir visi sventieji su svenciausiais (1); dievulėliau (1). O bože (2) Oi (28); oj (8); uoj (3) O kurmi (1) O, ooo (23) Ai (17); aj (1) Ak (11) BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AGNĖ ALEKSAITĖ. Jausmų raiška jaustukais mokinių kalboje | 6 ترد أحيانًا أيضًا كلمة أو كلمتان بذيئتان بالليتوانية أو الروسية، إلى جانب صيغ ألطف منهما – أي التلطيفات، مثلًا، يا إلهي2. والحقيقة أن بعض التلاميذ يشددون على أن عناصر غير لغوية متنوعة، أي تعابير الوجه والإيماءات، تساعدهم على التعبير عن الفزع. ولا يذكر سوى عدد قليل من التلاميذ أنهم لا يستخدمون وسائل التعبير اللغوية وغير اللغوية عندما يفزعون، بل يكتفون بتقرير واقعة الفزع نفسها: لقد أفزعتني حقًا!؛ لا تفزعني؛ أيها الأحمق! الموقف الأخير الذي عُرض على التلاميذ هو أنكم فرحتم كثيرًا. يتضح من الجدول 5 أن استخدام التعجبات (الليتوانية وغير الليتوانية) متقارب، مع أن التلاميذ يقدمون في هذا الموقف أمثلة أكثر تنوعًا من التعجبات غير الليتوانية. ويمكن الافتراض أن الشباب، عند التواصل مع الأصدقاء، يميلون أكثر إلى التعبير عن الفرح لا عن الغضب أو الدهشة أو الاشمئزاز أو الخوف، ولذلك يتسم التعبير بالتعجبات بالتنوع في هذا الموقف تحديدًا. ولإظهار فرح عظيم والتعبير عن الرضا، يميل التلاميذ إلى إطالة نطق حرف العلة أو الصامت في التعجّب، مثلًا: jeeee, vuuuuuu, avvvv وغيرها. الجدول 5. التعجبات والكلمات التي يستخدمها التلاميذ للتعبير عن الفرح التعجبات الليتوانية التعجبات غير الليتوانية (تأثير الإنجليزية) الكلمات التي تحل محل التعجبات (الألفاظ البذيئة، والتعابير العامية) مرحى (45) Yes (20); yey (12); yay (16); jay; jej; jejejejej (3); jes (3); yaaaaaaas (6) قوة (15) يا للروعة (22) Je, jeeee (23); jė (19); yea (2); yeee, jei (7); jės (2); jėėė (1) كم هذا جميل! (13) أوه (20) واو (15)؛ vauč؛ واو (5) رائع حقًا (2) آآه (8) يا إلهي (10) يا إلهي (4)؛ يا إلهي، شكرًا! (1) ووهُو (2)؛ فوهُو (2)؛ ووهو؛ ووهُو، ووهو (4)؛ وووو، ووو وو، أوهو (2)؛ ووهُو (2)؛ فوووووو (1)؛ يوهُو (1) أوه (4) آوو (4)؛ آففف... (1) أظهرت الإجابات أن قلةً من التلاميذ فقط سيعبّرون عن فرحهم بلغة الجسد بدلًا من الوسائل اللغوية: أعبّر عن فرحي بحركات الجسد، سأبتسم؛ قفزتُ من شدة السعادة. عُرضت البيانات المدروسة والمُلخّصة عن التعجبات في لغة التلاميذ في الجدول 6. 2 هذا التعجب ليس عارضًا. فعلى الرغم من وروده على نحو غير متكرر، يُستعمل في الكلام اليومي والتواصل الإلكتروني. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AGNĖ ALEKSAITĖ. Jausmų raiška jaustukais mokinių kalboje | 7 الجدول 6. نسبة استخدام التعابير التعجبية الليتوانية وغير الليتوانية في لغة التلاميذ رقم التسلسل الحالات نسبة التعابير التعجبية الليتوانية وغير الليتوانية (بالنسبة المئوية) التعابير التعجبية الليتوانية التعابير التعجبية غير الليتوانية 1. تروي أنك تعثرت بشيء ما أثناء سيرك وأصبت ساقك 67,5 32,5 2. فوجئت بسرور — فقد تلقيت هدية غير متوقعة 67,9 32,1 3. اشمأززت من رائحة كريهة 99,4 0,6 4. فزعت 90 10 5. فرحت كثيرًا 38,7 61,3 بما أن منهج الاستبيان قد اختير للدراسة، ينبغي التنبيه إلى أن هذه النتائج لا تُظهر سوى صورة ذاتية لمراقبة التلاميذ أنفسهم للغتهم. وستتضح الصورة الحقيقية لاستخدام التعابير التعجبية أكثر لو أُجريت تجربة للرصد الموضوعي للغة التلاميذ (بتسجيل كلامهم الحي). ومع ذلك، يكشف الاستبيان الذي أُجري عن بعض ميول اللغة الشفوية التعبيرية الراهنة لدى التلاميذ. الاستنتاجات بعد دراسة إجابات التلاميذ حول التعبير عن المشاعر بوسائل التعبير اللغوي، يمكن استخلاص عدة استنتاجات: 1. تتنافس التعابير الوجدانية الليتوانية والإنجليزية بقوة في لغة التلاميذ الخاصة. 2. من بين التعابير الوجدانية الليتوانية، أفاد التلاميذ بأنهم يستخدمون في الغالب تعابير وجدانية أولية متنوعة (غير مشتقة). 3. يميل التلاميذ إلى التعبير عن مشاعر مختلفة إلى حد كبير باستخدام التعابير الوجدانية نفسها، من الغضب إلى الفرح. 4. أفاد التلاميذ بأنهم يستخدمون في الغالب تعابير وجدانية ليتوانية للتعبير عن الدهشة والاشمئزاز والخوف، بينما يستخدمون بكثرة تعابير وجدانية ليتوانية وغير ليتوانية للتعبير عن الغضب والفرح. ومع ذلك، أشار التلاميذ إلى أنهم يستخدمون تعابير وجدانية غير ليتوانية أكثر عددًا وتنوعًا للتعبير عن الفرح؛ ولذلك يمكن القول إن التعبير عن هذا الشعور في لغة التلاميذ الذين شملهم الاستطلاع هو الأكثر تأثرًا باللغة الإنجليزية. LITERATŪRA BŽ – Bendrinės lietuvių kalbos žodynas (rengiamas). Prieiga internete: http://bkz.lki.lt DLKG – Dabartinės lietuvių kalbos gramatika, red. V. Ambrazas. Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidybos institutas, 2006. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AGNĖ ALEKSAITĖ, Jausmų raiška jaustukais mokinių kalboje | 8 DŽ – Dabartinės lietuvių kalbos žodynas (elektroninis variantas), red. S. Keinys, Vilnius: Lietuvių kalbos institutas, 2006. Prieiga internete: http://www.dz.lt Lekavičienė R. ir kt. 2008: Psichologija šiandien. Kaunas: Technologija. LKŽ – Lietuvių kalbos žodynas 1–20 (elektroninis variantas), vyr. red. G. Naktinienė, Vilnius: Lietuvių kalbos institutas, 2005. Prieiga internete: http://www.lkz.lt ND – Lietuvių kalbos naujažodžių duomenynas. Internetinė duomenų bazė. Sudarė R. Miliūnaitė. Vilnius: Lietuvių kalbos institutas. Prieiga internete: http://naujažodžiai.lkz.lt/. Sauciuc G. 2006: Borrowings – a source of innovation in the class of interjections. – Revue Roumaine de Linguistique 2, 267–300. Prieiga internete: http://www.lingv.ro/RRL%202%202006%20Sauciuc.pdf. Tossell Ch. C. 2012: A longitudinal study of emoticon use in text messaging from smartphones. – Computers in Human Behavior 28(2): 659–663. Vaicekauskienė L. 2007: Naujieji lietuvių kalbos svetimžodžiai. Vilnius: Lietuvių kalbos institutas. Wolf A. 2000: Emotional expression online: gender differences in emoticon use. – CyberPsychology & Behavior 3(5): 827–833. Zabarskaitė J. 2009: Jaustukai kalboje ir šnekoje. – Kalbos kultūra 82, 91–109. Gauta 2015 11 17 Priimta 2015 12 28 BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204