Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose

AURELIJA TAMULIONIENĖ Institutet för litauiska språket DE VANLIGASTE STAVFELEN I ELEVERNAS UPPSATSER OCH BLOGGAR NYCKELORD: uppsats, stavning, stavfel, läs- och skrivkunnighet, blogg. INLEDNING På senare tid hävdas det allt oftare att elevernas läs- och skrivkunnighet försämras. Påståendena blir allt fler om att elevernas förmåga att uttrycka sig på litauiska och naturligtvis skriva utan fel snabbt avtar; ofta framställs detta problem som svåröverkomligt. I olika diskussioner betonas särskilt de digitala teknikernas inverkan på stavningen (sms, sociala nätverk och så vidare). Allt detta fick oss att inleda undersökningar av elevernas språk1, det vill säga en aspekt av språkanalysen – stavning2. Artikeln behandlar stavfel som återfunnits i elevtexter av olika genrer: i hundra uppsatser från 2014 års statliga examen i litauiska språket och litteratur3 och i hundrasextio blogginlägg skrivna av ungdomar i åldern 15–18 år under 2012–20144. Artikelns syfte är att fastställa vilka stavfel som är vanligast i texter av olika genrer – elevuppsatser och bloggar – samt att undersöka deras orsaker och jämföra felen. När stavningen i texter av olika genrer undersöks måste man ta hänsyn till omständigheter som kan påverka orsakerna till och tendenserna bakom de fel som görs. Alla elever i sista årskursen måste skriva uppsatser; det är ett avgångsprov, och eleven måste utföra uppgiften enligt de angivna kriterierna. När eleven skriver sin uppsats måste hen förstå det formulerade ämnet, behandla det i sin text, utgå från de angivna författarna och så vidare. Uppsatsen skrivs för hand, omfattar omkring 500 ord, språket ska vara korrekt och texten uttrycksfull. Detta arbete bedöms; det erhållna betyget är mycket viktigt för varje elev. När eleven skriver 1 De allmänna problemen med bedömningen av uppsatser i det statliga avgångsprovet i litauiska språket och litteratur samt synen på standardspråkets normer i skolan beskrivs ingående av Rita Miliūnaitė i artikeln ”Om synen på standardspråkets normer i skolan”, publicerad i denna volym om standardspråket (Miliūnaitė 2015). 2 Sedan januari 2015 finns en grupp för skolrelaterad litauisk språkvetenskap vid Institutet för litauiska språket. Forskarna i gruppen, som fått tillstånd av det nationella examenscentret, undersöker språket i uppsatser från 2014 års statliga examen i litauiska språket och litteratur. 3 Artikeln undersöker stavningen i slumpmässigt utvalda uppsatser; hänsyn togs alltså varken till författarnas kön eller till var de kom ifrån. 4 Det genomsnittliga antalet ord i ett blogginlägg är omkring 300 (Tamulionienė 2014). En uppsats i avgångsprovet omfattar omkring 500 ord; därför valdes 160 blogginlägg ut för undersökning, så att de undersökta texterna av olika genrer skulle ha samma omfång. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 2 bör sträva efter att utföra arbetet så bra som möjligt, det vill säga visa alla kunskaper inom området som han eller hon har. Även psykologiska faktorer kan spela in: spänning och stress när elever skriver sina examensarbeten kan hindra dem från att återge de resultat som de skulle kunna visa. Det är den mest aktiva delen av eleverna som skriver bloggar. Varje text skapas av en enskild person och återspeglar personens språkliga förmåga, tankesätt och så vidare. Språket i blogginlägg som publiceras öppet redigeras inte. Bloggar skrivs frivilligt och bedöms inte. (Om omständigheterna kring bloggskrivandet, se Miliūnaitė 2008; Tamulionienė 2014). I artikelns första avsnitt behandlas undersökningens aktualitet; i artikelns övriga avsnitt undersöks de vanligaste stavfelen i uppsatser och bloggar, och en jämförande statistisk karakteristik av felen presenteras. I artikeln illustreras alla undersökta typer av fel med exempel från uppsatser och bloggar. 1. UNDERSÖKNINGENS AKTUALITET Reglerna för litauisk stavning är obligatoriska för alla som skriver på språkets standardvarietet. När människor skriver kommunicerar de skriftligt, och korrekt stavning kan inte bara underlätta deras kommunikation (en text som är full av fel är ofta svår att läsa och ibland även att förstå), utan också hjälpa dem att förstå varandra. Stavning är ”en överenskommelse, språkets yttre skal och endast indirekt förknippad med språkets inre struktur” (Pupkis 2005: 231). Litauisk stavning bygger på tre allmänna principer: den fonetiska, den morfologiska och den traditionella. Den fonetiska principen dominerar, det vill säga många ord skrivs så som vi hör dem uttalas. Begreppet litauisk stavning, dess väsen och principer beskrivs utförligt i olika publikationer om litauisk stavning och interpunktion (LKRS: 9–20; LK 1: 289–293; LKE: 521–523; MRKŽ: 3–6; Pupkis 2005: 230–234; Šukys: 268–279). Liuda Kadžytė-Kuzavinienė (1997: 5–8) har i sin publikation presenterat en översikt över standardiseringen av litauisk stavning. Mer komplicerade stavningsfrågor kommenteras och förklaras på ett särpräglat sätt i läroboken av Virginija Vasiliauskienė och Erika Rimkutė (2007). På senare tid har det skrivits och diskuterats mycket offentligt om den försämrade läs- och skrivkunnigheten i samhället5, som ofta uppfattas som försämrad stavning och interpunktion; särskild uppmärksamhet riktas mot ungdomars läs- och skrivkunnighet, och antalet genomförda undersökningar ökar. Vaida Drukteinytė (2009) undersökte de vanligaste stavfelen hos studenter. Aušra Rimkutė (2012) granskade stavnings- och interpunktionsfel i en diktamen skriven av förstaårsstudenter vid Telšiai-fakulteten vid Žemaitija högskola. Man konstaterade att ”en jämförelse mellan diktamen skrivna av personer som avslutade gymnasiet 2012 eller 2011 och av dem som avslutade gymnasiet för mer än 12 år sedan visar en enorm skillnad: de förstnämnda gjorde i genomsnitt 22 fel när de skrev diktamen, de sistnämnda 9. Läs- och skrivkunnigheten har alltså försämrats nästan 2,5 gånger!” (Rimkutė 2012: 12). Litauens statliga språkkommission genomförde 2013–2014 en språklig granskning av läroböcker vid högskolor samt sammanfattningar av magisterarbeten och doktorsavhandlingar. Undersökningen visade en låg nivå av läs- och skrivkunnighet (mer om undersökningen på www.vlkk.lt). Tidskriften Gimtasis žodis publicerade 2014 projektet ”(O)läs- och skrivkunnighet – inte bara skolans angelägenhet”. Lärare, studenter och allmänheten inbjöds att delta i projektet. Samma år genomförde språkforskaren Bronius Dobrovolskis ett experiment – han dikterade samma diktamen med 20 års mellanrum. De erhållna resultaten 5 I denna artikel behandlas begreppet och förståelsen av läs- och skrivkunnighet inte närmare; här diskuteras läs- och skrivkunnighet endast som förmågan att skriva utan fel. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 3 parodė, kad klaidų skaičius padvigubėjo (daugiau apie tyrimą žr. Jackevičius 2014). Lietuvių kalbos institute taip pat atliekami mokinių kalbos tyrimai: rašybos, skyrybos, sintaksės, leksikos. Tiriami 2014 m. valstybinio lietuvių kalbos ir literatūros brandos egzamino rašto darbai, taip pat kiti mokinių rašiniai, jų vertinimas. Pirmieji (rašybos klaidų) tyrimo rezultatai pateikiami šiame straipsnyje6. Įvairias raštingumo problemas savo straipsniuose aptaria Rita Miliūnaitė (2013, 2014 ir kt.). Kalbininkai ir mokytojai šia tema rašo įvairius straipsnius žiniasklaidoje (interviu su R. Miliūnaite 2010, 2014, 2015; interviu su A. Švenčiktiene 2014). Pasitaiko ir priešingų nuomonių. Štai Loreta Vaicekauskienė savo straipsnyje diskutuoja kiek plačiau apie raštingumo sąvoką ir mano, kad raštingumas dabartiniu metu kaip tik auga (Vaicekauskienė 2013). Även journalister skriver om detta ämne, och läsarnas uppmärksamhet fångas av skandalösa rubriker om att allmänhetens läs- och skrivkunnighet, särskilt bland ungdomar, försämras. Här är bara några exempel på rubriker: Skolelevernas analfabetism sticker i ögonen (Krikštapon yte 2006), Litauernas läs- och skrivkunnighet har försämrats avsevärt (2011), Politiker oroar sig över skolelevernas sjunkande läs- och skrivkunnighet (2012), Den sjunkande läs- och skrivkunnigheten i samhället: förödande att inte göra något (2013), Ministeriets kamp mot analfabeter: prov i litauiska för åttondeklassare, färre test, mer läsning (2013), Analfabetism blir en skam för staten (2013), Är en utbildad människa i dag inte nödvändigtvis läs- och skrivkunnig? (2014), Förklarade varför det finns så många analfabeter (2014), Skolprovets resultat: är det dags att hälsa en generation analfabeter välkommen? (2015), Tonåringars skriftliga arbeten bedömdes: allt är ännu värre än man kunde förvänta sig (2015). Eleverna ger också uttryck för sina åsikter: Studenten som fick noll poäng på provet: ”Jag känner mig inte analfabetisk” (2014). Ungdomars läs- och skrivkunnighet diskuteras flitigt världen över, och undersökningar genomförs om vilken inverkan elektronisk kommunikation har på elevernas läs- och skrivkunnighet. I USA oroar sig till exempel lärare för att elevernas färdigheter i stavning och interpunktion försämras och att texter i allt högre grad får kännetecken som är typiska för elektronisk kommunikation (Lenhart ir kt. 2008). Även länder där man inte talar engelska står inför liknande problem med läs- och skrivkunnighet. Serberna märker till exempel att engelskan påverkar deras stavning i hög grad. I informella texter skrivs ch i stället för č och sh i stället för š. Även skrivningen av rubriker har blivit inkonsekvent – man följer engelskans exempel och skriver alla ord med versaler (Anđelković 2014: 21–22). Lettisk press skriver om att läsningen minskar och hur detta bidrar till försämrad läs- och skrivkunnighet (www.tvnet.lv, www.nra.lv m.fl.). Detta är bara några exempel på att även andra länder brottas med olika problem kring läs- och skrivkunnighet. De artiklar som återkommande publiceras om detta ämne visar hur viktig frågan är och att allmänheten behöver få veta problemets omfattning och hur det kan lösas. Först måste man ta reda på vilka fel som är vanligast i dag; först därefter går det att ge rekommendationer om hur vissa språkliga moment kan läras ut. Denna artikel behandlar endast ett språkligt område – stavfel. Det är inte en slump att texter av två olika genrer valts för undersökningen: man antar att en jämförelse av stavningen i texter av olika genrer kan ge en bättre förståelse för elevernas benägenhet att göra det ena eller andra slags stavfel. 6 Se Solvita Labanauskienės artikel ”De mest typiska syntaxfelen i sydaukštaitiska studenters uppsatser” om elevernas syntaxfel i detta Bendrinės kalbos-nummer (Labanauskienė 2015). BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 4 2. DE MEST TYPISKA STAVFELEN I ELEVERNAS UPPSATSER OCH BLOGGAR Alla texter som behandlas i artikeln bedömdes utifrån följande stavningsaspekter: vokaler och diftonger; nasala vokaler; konsonanter; versaler; sär- och sammanskrivning av ord; skrivning av diakritiska tecken; stavning i den elektroniska miljön. I artikeln behandlas stavfel i uppsatser och bloggar tillsammans, med en jämförelse av tendenser i användningen i texter av olika genrer. 2. 1. Stavning av vokaler och diftonger Stavningen av vokaler i litauiska är i många fall fonetisk och borde därför vara enkel – vi skriver som vi hör, det vill säga vokalstavningen hänger ofta samman med ett korrekt uttal. 2.1.1. I talspråket (såväl i dialekterna som i stadsspråket) försvinner oppositionen mellan långa och korta vokaler. Det saknas omfattande undersökningar av elevers uttal i Litauen. Enskilda studier (Bukantienė 2006) visar att långa vokaler uttalas sämst (och att man också gör fel när man skriver dem) i obetonade positioner. I båda de undersökta texttyperna är stavningen av långa och korta vokaler oftast inkonsekvent. Långa och korta vokaler blandas framför allt ihop när substantiv skrivs. Som framgår av exemplen nedan är den vanligaste orsaken till felen att långa vokaler förkortas i uttalet i obetonad position: (R) <...> efter smärtsamma upplevelser finns ett stort ärr kvar i minnet.7 I detta verk kan man lägga märke till djupa minnen <...>. <...> som får en att minnas smärtsamma händelser som inträffade i det förflutna. Enligt min mening är ett utmärkt exempel <...>. <...> ett löfte om att försvara sig mot ojämlikhet mellan människor. <...> Efter att Litauen förlorat sin självständighet <...>. (T) Och vi tillbringade den verkligen oerhört glatt: vi gungade på gungorna <...>. <...> biologiläraren eller så saknar hon verkligen helt förstånd och vet inte hur man undervisar barn <...>. Låt mig gissa: någonstans i bröstet eller magen känner ni en sådan behaglig känsla, åtföljd av ett leende. <...> Julsaker, men nära kassan såg vi en hylla där två små skulpturer stod. Stavfel med långa och korta vokaler förekom i verb och former som bildats av dem: eleverna skriver oftare långa vokaler i stället för korta. (R) <...> byborna borde minnas länge <...>. <...> i våra minnen har kärleken en av de viktigaste platserna. 7 Här och i fortsättningen är språket i exemplen som presenteras i artikeln oredigerat; de ställen som analyseras är markerade med rött, och om även betoningen är viktig – med fetstil. Exempel från uppsatser markeras i artikeln med bokstaven (R), och från bloggar med bokstaven (T). BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 5 <...> skapar en bok som läses generation efter generation <...>. <...> det som lever i människan kan man inte sudda ut så snabbt. <...> skulle inte kunna påverka det nuvarande livet <...>. (T) Det spelar ingen roll att det är vår och att jag är lat, men jag måste skärpa mig med studierna. Mer sällan skriver man korta vokaler i stället för långa: (R) Många människor slog sig ner vid tv-tornet <...>. <...> utan att vara rädd för att offra sitt liv – försvarade han sitt land <...>. (T) Ja, men det skulle inte vara jag annars. Jag vill ha något nytt, för att på något sätt liva upp mitt liv och komma bort från vardagsrutinen. Fel där långa och korta vokaler blandas ihop är visserligen mycket färre, men har också påträffats vid skrivning av andra ordklasser. Här förekommer felen både i betonad och obetonad position. Till exempel vid skrivning av adjektiv (R1; T1), adverb (R2; T2) och pronomen (R3; T3): (R1) De gläds, men förstör nuet <...>. <...> olycklig kärlek eller helt enkelt en dålig dag. <...> präster är mycket uppskattade och populära. (T1) Jag tackar läraren stort för de två år som gått, fyllda av arbete, beslutsamhet och innovativa idéer. Men middagssömnen hjälpte, och nästa träningspass gick bättre. (R2) De är djupt inristade i vårt medvetande. Men när man ser närmare på saken kan vi tydligt se <...>. Måste människor verkligen förlika sig med en smärtsam förlust? (T2) Med PHP kan man lära sig att koda på ett ytterst icke-standardiserat sätt; dessutom är det ganska sårbart på nybörjarnivå, och det tar rätt lång tid att lära sig olika säkerhetsknep. (R3) <...> som gör vår vardag annorlunda. <...>uppgifter som vi människor inte gärna utför <...>. Som får oss att mogna <...>. (T3) <...> måste vi göra allt som står i vår makt, och turen hjälper bara till när vi behöver den som mest. Statistiskt sett förekommer hela 78 procent av alla stavfel på långa och korta vokaler i uppsatser just i obetonade positioner; i bloggar är stavfelen på vokaler färre (se fig. 1), och av dessa förekommer 69 procent av felen på långa vokaler i obetonade positioner. 2.1.2. En annan felgrupp är förväxling av vokaler samt av vokaler och diftonger. De flesta av felen består av felaktig stavning av vokalerna e och ė. Ibland skriver eleverna ė där det ska vara e (t.ex. R1; T1), och i andra fall omvänt, e i stället för ė (R2; T2): (R1) Pengarna var avsedda för en rullstol. <...>och ibland behöver man inte tänka på konsekvenserna. <...>i så fall skildes brodern inte ensam <...>. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 6 <...> kärleken är den enda som kan ge vår vardag ädelhet. <...> beslutar sig för att spela en liten trudelutt på fiolen på hennes och Rapolos bröllop. (T1) Och förresten, grattis till DIMAS och SONATA på er 3-åriga vänskap! Igår kväll åkte jag med min moster, morbror och min mosters man till Panevėžys. (R2) Vi utvecklar den och använder den genom livets alla skeden. De första sovjetiska deportationerna<...> <...>det latinska alfabetet förbjöds<...> (T2) Om du tror att lyckan ska komma till dig på ett fat, med dina redan uppnådda mål liggande på det, så att du bara kan plocka upp dem, kommer något sådant aldrig att hända i livet. varför bestämde du dig för att skapa ett ask.fm-konto? Det finns gott om förväxlingsfel mellan vokalerna e och ė. Och här är orsaken förmodligen tydlig – skillnaden i uttalet av ljuden e och ė håller på att försvinna, och då blir det svårt att skriva dem rätt. En statistisk analys av dessa data visade att förväxlingar mellan vokalerna e och ė förekom något oftare i obetonad position. I uppsatserna hittades 57 procent av alla undersökta fel av denna typ, i bloggarna 67 procent. Betydligt färre stavfel förekom vid förväxling av stavningarna e–ie, ė–ie och o–uo: (R) Ger kärleken människans vardag en upphöjd prägel? <...> det inte fanns någon kärlek för de närstående <...>. <...>att känna kärlek till arbetet varje morgon när man stiger upp<...>. <...>människor som inte är förälskade brukar vara på gott humör. En människa är fäst vid något<...>. (T) Om man inte var på förra lektionen, skriver man av ämnet med några hieroglyfer och förstår ingenting<...> Förr när jag åkte och sov lite kunde jag ändå känna när bussen stannade, men nu har den känslan försvunnit. 2.1.3. I uppsatser och bloggar förekom också stavfel med vokalerna e och (i)a. Stavningen av dessa vokaler bygger på den morfologiska principen och kan vara svår för eleverna när de skriver. Här räcker det inte att uttala ordets ljud korrekt och skriva ned dem. När man skriver sådana ord måste man kunna känna igen ordets morfologiska struktur och tillämpa reglerna. Som exemplen visar gör eleverna fel när de skriver ändelser, prefix och stammar i böjda ord och verb med e och (i)a. (R) Fördrivna barn, kvinnor, män <...>. <...> att förbli hederliga mot oss själva och våra närmaste. <...> bara några år flyger förbi<...> <...> Vilnius universitet stängdes, vilket vid den tiden var som en sol i det sociala och kulturella livet. <...> vi kopplar av, fyller på med ny kraft och nya tankar <...>. <...> skulle inte kunna överleva utan dem ens några dagar. (T) Synd att den här högtiden inte firas mer omfattande. Vi åt på pizzerian och strosade lite runt i butikerna <...>. Visst, fotokvaliteten är sådär, men ändå bättre än ingenting;) BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 7 Även stavfel med vokalerna a, e efter konsonanten j har påträffats: (R) Så människor kan vara döda sedan urminnes tider, men om han är författare kommer han aldrig att glömma henne. Någonstans inom sig kände han ändå <...>. Tyvärr, men på 1800- och 1900-talet hade människorna i Litauen inte <...>. <...> varför offrade du dig eller kommer du att offra dig <...>. <...> varför lever det som inte längre har funnits på länge i människan? (T) <...> medan vi förberedde bordet, och när hon kom hem tände jag ett ljus, mötte henne i korridoren och sjöng ”Ja, må hon leva”. Med ett utvilat huvud tog hon lättare till sig de senaste nyheterna. Som framgår av exemplen ovan gör eleverna oftast fel när de skriver vokalerna e och ia i ordstammar och ändelser; efter konsonanten j skrivs vokalerna ia och e oftast fel av eleverna endast i ändelserna (det kan vara så att urvalet av undersökta texter är för litet och att man helt enkelt inte hittade sådana ord där den här typen av fel förekom i ordstammarna). 2.1.4. Separat bör en grupp ord nämnas där stavfel uppstår på grund av att former förväxlas när de förkortade lokativformerna skrivs. Fel görs när vokalen i den långa ackusativändelsen och den förkortade lokativändelsen sammanfaller: (R) Den här lektionen kommer att finnas kvar i hans minne hela livet. <...> när man måste söka sig till någons sällskap råder harmoni även i skogen. Dessa människor finns kvar i vårt minne hela livet. (T) Jag gick förbi honom väldigt många gånger och varje gång fångade jag hans uppmärksamhet; det var helt enkelt så att allt hände vid havet <...>. I vissa fall skulle eleverna här kunna få hjälp av ordens betoning. Till exempel: Ackusativ Lokativ atmintį atmintý (Dessa människor finns kvar i vårt minne hela livet). 2.1.5. Sammanfattningsvis visar en jämförelse av stavfel i vokaler och diftonger i olika elevtexter att sådana fel är vanliga, särskilt i uppsatser. Andelen fel av denna typ skiljer sig avsevärt mellan uppsatser och bloggar (se fig. 1). FIG. 1. Stavfel i vokaler och diftonger i elevers uppsatser och bloggar (procent) BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 8 Som framgår hittades betydligt fler stavfel i vokaler och diftonger i uppsatser. I båda texttyperna förväxlas långa och korta vokaler oftast i–y, u–ū (47 procent av felen i denna grupp som hittades i uppsatser; 59 procent av felen i denna grupp som hittades i bloggar). Något färre fel beror på att vokaler och diftonger förväxlas (46 procent av felen i denna grupp som hittades i uppsatser; 30 procent av felen i denna grupp som hittades i bloggar). Mer sällan skrivs e och ia fel i ordändelser eller efter konsonanten j (7 procent av felen i denna grupp som hittades i uppsatser; 11 procent av felen i denna grupp som hittades i bloggar). 2.2. Stavning av nasalerade vokaler När det gäller stavningen av nasalerade vokaler brukar man betona de mer komplicerade fallen: stavningen av ord som måste läras utantill och stavningen av vissa verb. Vanligtvis görs flest fel när nasalerade vokaler skrivs i ordstammar. I uppsatser och bloggar görs fler fel när de skrivs i ändelser än i stammar. 2.2.1. Mer än hälften av felen i stavningen av nasalerade vokaler i ändelser förekommer dessutom i genitiv plural och ackusativ singular: (R) Efter att ha förlorat kärleken genomlever vissa människor det mycket smärtsamt <...>. Man kan hitta många redan pågående historier <...>. En dag träffar hon sin far <...>. Därför uttrycker människor sin tacksamhet <...>. (T) När jag kom tillbaka ville jag, om jag ska vara ärlig, inte längre någonting. Till slut, när jag steg upp ur sängen, snurrade en mängd tankar i huvudet <...>. <...> tankarna far omkring, eller så avbryts ett seriöst arbete av hosta tills tårarna rinner. Det förekommer ofta också sådana fall där ett ord i en viss kasusform skrivs med nasal vokal, medan ett annat ord i samma kasusform skrivs utan: (R) <...> skrev om två personer, en man och en kvinna <...>. Sedan urminnes tider har kärleken skänkt människor ädelhet. <...> kärleken till honom hjälpte honom att upptäcka den där dolda ädelheten. Enligt min mening ger kärleken den starkaste källan till ädelhet. (T) Med denna kloka tanke avslutar jag dagens – det fjortonde inlägget. Jag skulle vilja göra en liten kampanj, i kommentarerna <...>. Säg vad ni skulle vilja höra mina filosofiska tankar, funderingar och svar om. Det är ändå bättre att vara beroende av musik än av narkotika. Nasaler saknas även vid skrivning av aktiva particip och likaså vid tredje person singularis i konjunktiv: (R) När de återvände svalt de, varje natt letade de efter ett nytt boende <...>. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 9 <...> behandla andra så som du själv vill bli behandlad. <...> alla förtjänar att få uppleva. (T) Även om jag skulle tröttna på den, skulle det bara vara för en tid; efter några dagar kan jag sätta på den igen och känna njutning... Ni hade två dagar på er att välja ämnet för det här inlägget genom att delta i en omröstning. Så om jag hade kommit in, skulle jag ha varit någon annanstans; då hade det varit ett stort misstag. De tycker alltid att de är tjocka, oavsett hur perfekt figur de har. Färre fel görs när man skriver pronominella former av adjektiv och adjektiviska ord; här kan nasalvokaler skrivas fel där de inte behövs, medan korta eller långa vokaler skrivs där nasalvokaler behövs: (R) Kärleken till sitt hemland gör människan ädel <...>. minns du de underbara känslorna, kärleken och värmen med din andra hälft <...>. <...>”Tal till den käre läsaren” uppmuntrar läsarna att inte glömma sitt modersmål. (T) Vad kan vara bättre än att få sådana betyg för en duktig elev? PHP kan till en början verka väldigt enkelt, men ett sådant tänkesätt är ytligt – det går att lära sig koda i PHP på ett mycket felaktigt sätt, och språket är dessutom ganska sårbart för en nybörjare. Åter till ämnet om den nyligen inträffade uppfriskningen i samband med den allmänna influensafebern: eftersom lärarna var frånvarande och många elever var sjuka, blev det under de senaste två dagarna faktiskt knappt 2–3 lektioner per dag. Ett annat typiskt fel är felaktig stavning av neutrumformer. Neutrumformer blandas ofta ihop med böjda former av samma ord, vilket leder till fel; oftast skrivs pronomenet visa felaktigt: (R) <...> vad är då minnet och varför är det levande? <...>kommer att känna ädelhet och föra allt detta vidare till kommande generationer. <...> vissa har sett mer av allt och har svårt att gå igenom allt detta <...>. Och allt det som har lämnats åt oss fram till denna dag. (T) <...> På sistone har jag förstått hur man ska tala med den här läraren, så allt detta oroar mig inte längre alls. <...> Jag ville hellre läsa naturgeografi, men vad ska man göra, jag får ta itu med allt jag har nu. Det bör uppmärksammas en grupp fel där det är svårare att förklara stavningen av nasalvokaler. Nasalvokaler kan skrivas i verbens tredje person singularis i presens, mer sällan i andra personers ändelser: (R) <...> prat om de människor som har mycket pengar <...>. <...> Tilius äter inte lunch, utan sitter och blickar ut i fjärran. <...> när Tilius blir förälskad i Agnė kan han inte visa sin ädelhet <...>. (T) <...> de gillar att få män att känna sig skyldiga, oavsett om de är skyldiga eller inte <...>. Deltagande i sådana evenemang ökar kunskapsförrådet <...>. Det kan vara så att eleverna förväxlar dessa verb med particip i aktiv form. På andra ställen kan det helt enkelt vara kasus som blandas ihop, det vill säga att eleverna inte skiljer mellan vilket kasus som behövs: (R) <...> var beredda att återta henne till vilket pris som helst. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 10 <...> efter att ha blivit präst kände han sig fortfarande inte fri. Men tillsammans med kärleken kommer också smärta och lidande. (T) Då klagar jag på förstärkarens svaga ljud och distorsion och gav den betyget 4/10. Jag är den där personen som lever med musik <...>. I många fall kan felaktigt uttal av vokalen påverka skrivningen av nasala vokaler i ordändelser (ändelser i singularis genitiv och pluralis genitiv); fel i skrivningen av nasala vokaler i de andra diskuterade fallen (pronominala former och konjunktiv) beror på bristande kunskap om reglerna. 2.2.2. Färre fel hittades i skrivningen av nasala vokaler i ordstammar. Troligen undviker eleverna att skriva sådana ord, vill inte göra fel och söker kanske efter synonymer till samma ord. (R) Det som redan är borta kan man inte få tillbaka <...>. <...> kommer aldrig tillbaka. <...> var tvungen att bestämma sig för vad han ville bli. <...> brukade skicka mat till sina nära och kära <...>. <...> känslan av kärlek till familjen kommer aldrig att slockna. För varje människa tänker ju olika. (T) Vi skildes åt vid ungefär halv åtta, men jag kom förstås hem mycket senare.. Vi festade och provade en massa saker, men inget passade, så vi kom bara tillbaka med påsar fulla av godis:3 Först blev jag biten av en insekt på vägen när jag var på landet, så jag kliade sönder bettet och fick troligen in en infektion. Fråga inte varför, titta bara och kom tillbaka hit efter några sekunder. Jag vill inte ens fira, och jag kommer inte att fira, om inte mamma ordnar något:) Sådana fel hittades också i prefix. Här kan man dock urskilja flera grupper. En grupp gäller stavningen av prefixen į- och są-: (R) <...> blir en människa som förälskar sig alltid ädlare? Därför är de modigt nog ärliga och värdiga. <...> hans undermedvetna, nykterhet avgör<...>. <...> älskade sin familj och ansträngningarna var inte förgäves. Sådana händelser kan inte glömmas bort <...>. minnet hjälpte oss att minnas vad som hände <...>. (T) Men allt det där överskuggades av nonsens, skratt och roliga saker som jag upplever tillsammans med mina allra käraste väninnor! Jag har någon gång hört att det på något sätt kan hänga ihop med stress eller något liknande nonsens. Förbättrad, inlärd... Jag kom hem med oförglömliga intryck. <...> hur ”dumt” allt där än är, hur mycket nonsens det än finns där – allt där för dig tillbaka till minnena. När man undersöker stavningen av prefix ser man att eleverna inte alltid skiljer mellan prefixen į- och iš-: (R) <...> den som redan har gått ut och aldrig <...>. <...> under krigsåren skickades han till ett koncentrationsläger <...>. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 11 (T) Är det alltså så att musik också är en drog....? Jag har varit borta av en giltig anledning, men bli inte oroliga, jag tänker inte överge er åt ert öde! Stavningen av vissa nasala vokaler kan förklaras av att eleverna ser ett prefix där det inte finns något: (R) Tack vare dessa och andra insatser och idéer från författaren <...>. Barnet hade skapat sig en bild av den ideale tjuven <...>. <...> han såg ironiskt på det, till och med med hån. (T) <...> men för att kunna programmera och nå längre måste man arbeta självständigt. Det finns också ord vars stavning med nasala vokaler är svårare att kategorisera och förklara: (R) För första gången vi litauer <...>. <...> i dessa tider tar vi ett steg bakåt <...>. Varifrån känner vi till historien? <...> visar hur vi ska älska vårt land, vår tro. <...> skadan som orsakas en annan människa stannar kvar i våra tankar <...>. (T) Min kraft kommer snart att ta slut. <...> och medan vi skanderade olika slagord begav vi oss mot Gedimino prospektas. Vad skulle vi där och stryka? Stavningen av vissa ord som nämns i exemplen (t.ex.: mes, kraštą) kan kopplas till uttal med lång vokal; man kan bara gissa att eleven kan ha blandat ihop ordklasser när hen skrev ordet žala (jfr stavningen av presensverb šąla, bala osv.). Stavningen av andra ord är svår att förklara (t.ex. iššeks). 2.2.3. De undersökta exemplen visar att det i båda texttyperna framför allt förekommer fel i användningen av nasala bokstäver i ändelser. Dessa stavningsfel i uppsatserna skulle kunna förklaras mycket enkelt: eleverna kan undvika ord med mer komplicerad stavning och helt enkelt inte använda dem i uppsatsen, eftersom de inte vill göra fler fel, men det går inte att undvika nasala vokaler i ändelserna, eftersom man inte kan klara sig utan plural genitiv och singular ackusativ. I bloggar lämnas sådana fel tydligen också kvar. Alla sådana fel kan inte rättas av olika stavningskontrollprogram (programmen kan inte alltid avgöra kasus, till exempel skilja mellan gerą och gerą och så vidare). Det kan hända att eleverna inte fullt ut förstår böjnings- och konjugationssystemen. Sammanställd statistik över stavfel med nasala vokaler visas i figur 2. FIG. 2. Stavfel med nasala vokaler i uppsatser och bloggar (procent) BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 12 Som framgår görs de flesta felen i ändelser (80 procent av alla fel i denna grupp i uppsatser; 64 procent av alla fel i denna grupp i bloggar), medan betydligt färre stavfel med nasala vokaler har observerats i ordstammar eller prefix (20 procent av alla fel i denna grupp i uppsatser; 36 procent av alla fel i denna grupp i bloggar). 2.3. Skrivning av ord tillsammans och isär När det gäller skrivning av ord tillsammans och isär bör det sägas att denna felkategori är den svåraste att urskilja för alla. De många reglerna och undantagen förvirrar många, inte bara elever utan även vuxna. 2.3.1. Vid undersökningen av de mest typiska felen vid skrivning av ord tillsammans och isär konstaterades att flest fel görs vid skrivning av partiklar, särskilt partiklarna vis och gi: (R) Behöver man verkligen förstöra sitt liv <...>. <...> ägaren dränkte honom ändå. Hon förtrollade ändå Liudas med sin skönhet och sin figur. Trots allt tar vi nuförtiden ett steg tillbaka, eftersom vi inte längre förstår vad som är ädelt <...>. Det är alltså så att minnen har ett enormt inflytande på människans liv. (T) Så är det också varje år. I dag ska jag inte heller försöka filosofera kring ett ämne som jag själv valt, utan ska prata om ungdomar. Och jag tror verkligen att den bättre dagen, slutet på rutinen, kommer för alla; det är alltså vad jag önskar er;) Allt är ju redan förbi, det återstår bara att vänta på svaren. Jag garanterar att just er åsikt ändå kommer att ha hämtats från sådana där kvinnor <...>. P.S. Oavsett hur mycket gott du gör för andra kommer det ändå aldrig att räcka för dem... Elever har svårt med skrivningen av småord som bildar sammansättningar med andra ord: (R) När någon har gjort något gott för dig kan du komma ihåg den personen <...>. <...> för vissa kan sådana tankar på grund av oviljan att glömma verka helt absurda. Också i honom fanns det alltid liv <...>. När någon har gjort något gott för dig kan du komma ihåg den personen <...>. Minnen är oerhört, oerhört viktiga för människan. <...> förklarade sig kämpa för Litauen till vilket pris som helst <...>. <...> påverkar mer än allt annat. <...> högg ner den lilla skogen bara för att överleva <...>. (T) Säljs i souvenirbutiker (var jag kan hitta riktigt och starkare gräs har jag ännu inte tagit reda på). Än så länge är det varken bra eller dåligt – det är intressant. Nyligen tog den från samma märke slut, bara att den här var gul, men den var oerhört fantastisk..Den gjorde mig inte besviken. Ja, men jag är inte alltför glad, för hos den läraren betyder det mycket att få en sjua efter att ha studerat så mycket. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 13 2.3.2. Stavningen av negationen ne bör granskas separat. Som framgår av de undersökta texterna har eleverna inte helt förstått när negationen ne ska skrivas ihop med andra ord och när den ska skrivas separat: (R) I människans medvetande finns inte bara människor och föremål, utan även <...>. Inte sällan emigrerade han utomlands och arbetade som hissoperatör <...>. Inte utan anledning kallas Maironis <...>. Men inte allt handlar om det. Alla minnen får en dock inte att känna sig väl till mods. (T) Jag tycker om att lära mig av mina misstag, men jag lägger inte alltid märke till dem <...>. Det beror på måltiderna och inte bara <...>. Inte utan anledning fick jag höra en mängd olika kommentarer: några berömde mig, andra kritiserade mig, och en tredje kallade mig dum. Inte utan anledning tänker jag studera ett ämne med anknytning till denna vetenskap. 2.3.3. Sammanfattningsvis kan man kort säga om sär- och sammanskrivning av ord att dessa fel förekommer på grund av det stora antalet regler (man borde kanske någon gång överväga att förenkla åtminstone vissa regler), samt på grund av oförmågan att skilja mellan ordklasser och bristande kunskap om hur ordklasserna böjs och bildas. Vid en statistisk sammanställning av felen i sär- och sammanskrivning av ord bör det betonas att denna felgrupp är vanligast i bloggar; i uppsatser förekommer något färre sådana fel (se fig. 3). FIG. 3. Fel i sär- och sammanskrivning av ord i uppsatser och bloggar (procent) Som framgår av figur 3 utgörs den största delen av felen i denna grupp av stavfel i partiklar och partikelkombinationer (73 procent av alla fel i denna grupp i uppsatser; 81 procent av alla fel i denna grupp i bloggar). En annan, betydligt mindre felgrupp gäller om negationen ne skrivs ihop med eller separat från andra ord (27 procent av alla fel i denna grupp i uppsatser; 19 procent av alla fel i denna grupp i bloggar). 2.4. Stavning av konsonanter Stavningen av konsonanter, liksom av vokaler, är ofta kopplad till uttalet. Stavningsproblem uppstår oftast på grund av morfologisk stavning av konsonanter. För att stava dem korrekt måste man fastställa besläktade ord som stavas fonetiskt. Jämfört med andra stavfel har mycket få konsonantfel hittats både i uppsatser och i bloggar. Stavningen BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 14 i uppsatser och bloggar har man hittat mycket få konsonantfel. De flesta av dem uppstår på grund av assimilation vid uttal av ljud: (R) Således är pliktkänslan en av de viktiga orsakerna till att minnen lever kvar hos människan. <...> men förr eller senare dyker de upp. Således kan man lugnt säga att kärleken till både fosterlandet <...>. <...> som lyckades återvända till sitt hemland <...>. <...> som han tidigare inte kunde känna lukten av. <...> Arvydas Sabonis, trots att han nu är pensionär <...>. (T) Bara den här gången gick vi och lade oss tidigare.:) Jag skulle råda läraren att i framtiden vara lite strängare med vissa elevers uttalanden, för annars kan lärarna till slut helt förlora sin auktoritet bland eleverna. Jag förstår inte om lärarna är så oförstående eller om det är min pessimism som spökar. Denna grupp av stavfel är ovanlig i de undersökta texterna. Man kan anta att även dessa få fel beror på felaktigt uttal – det har skrivits som det uttalas. En statistisk jämförelse av denna felgrupp i de två texttyperna visas i figur 4. FIGUR 4. Stavning av konsonanter i uppsatser och bloggar (procent) Som framgår utgör stavfel med konsonanter 3 procent av alla fel som hittats i uppsatser och 4 procent av alla fel som hittats i bloggar. 2.5. Stavning av versaler Fler fel i användningen av versaler hittades i uppsatserna, medan dessa fel inte är typiska för bloggar. Där förekommer inte många egennamn, och de skrivs med stor bokstav. Bloggar innehåller också få titlar (ofta rör det sig om engelska titlar på filmer, spel och liknande). Därför illustreras denna felgrupp i artikeln främst med typiska användningsfall och exempel ur uppsatser. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 15 2.5.1. Vid en undersökning av hur olika egennamn skrivs i uppsatser observerades att eleverna inte alltid skiljer mellan appellativ och egennamn, och även när de gör det kan de inte alltid skriva dem korrekt. Det visar de många exemplen ur uppsatserna. Egennamn skrivs ofta med gemener: (R) Balys Sruoga är en berömd litauisk författare <...>. <...> i människors undermedvetna levde bilden av ett fritt Litauen kvar <...>. Balys Sruoga är en berömd litauisk författare <...>. <...> organiserad tryckning av litauiska böcker i Lill-Litauen och transport av dem till Litauen. Han skrev en dikt som efter återupprättandet av självständigheten blev Litauens nationalsång. En annan grupp exempel där appellativ skrivs med versaler: (R) Två världskrig bröt ut, följda av ett stort antal <...>. <...> i tankarna nynnar han på litauiska visor. <...> en natt i mars, när tjänstemän från den tyska politiska polisen trängde in i hans hem. Det bör påpekas att de flesta av exemplen där egennamn skrivs med gemener gäller namnet Litauen. En möjlig orsak till detta skrivsätt kan vara påverkan från vanor vid skrivande av textmeddelanden (jfr Nevinskaitė 2011: 289). 2.5.2. En annan grupp fel i användningen av versaler gäller skrivningen av titlar. I uppsatserna förekommer synnerligen många verkstitlar. Som framgår vet eleverna inte alltid hur sammansatta titlar ska skrivas korrekt. Detta kan också påverkas av skrivregler i andra språk, eftersom reglerna för användning av versaler är en fråga om konvention i varje språk. När eleverna lär sig andra språk kan de bli förvirrade eller helt enkelt inte tänka på att titelskrivningen skiljer sig åt mellan språken. Därför är det mycket viktigt att varje språklärare betonar detta. De undersökta felen i användningen av versaler kan delas in i flera grupper: när titeln börjar med en gemen (t.ex. R1), när alla ord i titeln börjar med en versal (t.ex.: R2; T2): (R1) <...> jag vill nämna att i ”den vita svepningen” är huvudpersonen <...>. <...> hennes dagbok blev verket ”litauerna vid Laptevhavets kust” <...>. <...> skrev en memoarbok och en självbiografisk bok med titeln ”Gudarnas skog”. (R2) <...> Jonas Biliūnas skrev i verket ”En sorglig saga” <...>. Det är romanen ”Vitt hölje”. Jag skulle kunna nämna verket ”Farbröder och fastrar”. (T2) Jag har läst ut boken ”När man bränner broar’. Den här berättelsen påminner lite om Meges berättelse från ”Keres dagböcker”. Vi lärde oss en gemensam dans till Montvydas låt ”Vi vill mer”. 2.5.3. Som analysen av versalisering i texter inom båda genrerna visar är eleverna fortfarande osäkra på hur titlar ska skrivas. I bloggar observerades nästan inga versaliseringsfel i skrivningen av egennamn, medan sådana fel förekommer i titlar. Därför bör lärarna fortfarande BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 16 Det är viktigt att ännu en gång på ett enkelt sätt förklara för eleverna den viktigaste regeln för skrivning av symboliska namn: namn ska skrivas inom citationstecken om de består av flera ord, men inte är person- eller ortnamn; alla ord utom det första skrivs då med liten bokstav. Det är också mycket viktigt att uppmärksamma eleverna på att reglerna för hur namn skrivs kan skilja sig åt mellan olika språk. Problematiska fall och tendenser i användningen av stora bokstäver har behandlats i en artikel av Ona Laima Gud­zinevičiūtė (2015: 6–16). 2.6. Skrivning av diakritiska tecken och punkterna över i, j En annan grupp av fel, som man framför allt stöter på i dag, gäller punkterna över i, j och skrivningen av haken över č, š, ž. Dessa stavfel uppstår sannolikt till följd av den elektroniska kommunikationens påverkan (jfr Nevinskaitė 2011: 284–285; Miliūnaitė 2014: 1–16). När det gäller denna grupp av fel bör det betonas att de också är vanligare i uppsatser än i bloggar. Inte ett enda av de undersökta blogginläggen var skrivet på det så kallade ”utan diakritiska tecken”-sättet. Bland de 100 undersökta uppsatserna fanns det sådana där nästan inga diakritiska tecken förekom. Det bör nämnas att punkten oftast utelämnas över bokstaven i, mer sällan över j (i en text som skrivits på dator är sådana fel omöjliga att hitta, eftersom bokstäver som skrivs med tangentbord har punkter). Det förekom uppsatser där även hakarna över bokstäverna saknades. I sådana uppsatser framträdde ytterligare en tendens. I uppsatser där det nästan inte finns några bokstäver med diakritiska tecken sätts inget skiljetecken i slutet av meningen. Här är bara några exempel på hur meningar ser ut när diakritiska tecken och punkter över i, j nästan inte används. (R) <...> men alltid finns hon andligen i hennes hjärta. lider ofta brist på mat <...>. Denna unga poet beskriver sin kärlek i dikterna. En sådan text är inte alltid lätt att läsa, och betydelsen av en mening kan ofta förvanskas. Eleverna bör påminnas om och komma ihåg dessa saker. 2.7. Stavfel i den elektroniska miljön Vid undersökningen av bloggar och texter skrivna på dator observerades fel som inte förekommer i handskrivna texter. Användningen av skrifttecken i den elektroniska miljön har, liksom i skriven text, också sina egna regler. Det är mycket viktigt att göra eleverna bekanta med dessa regler. Användningen av de flesta av dessa tecken hör till interpunktionen; i denna artikel behandlas endast den grafiska formen av dessa tecken. 2.7.1. Ett skrifttecken som är typiskt för elektroniska texter är mellanslaget. Det finns inte särskilt många fel i användningen av mellanslag i bloggar, men man har observerat att när ordkombinationer förkortas i texter lämnas det ibland inget mellanslag efter punkten mellan sifferuppgiften och dess förkortning, eller så lämnas ett mellanslag före kolon, komma eller punkt: (T) Förresten, i år är 2014m.. det betyder att ett mycket framgångsrikt år väntar mig i år. <...>så blir de hänförda av ett främmande språk, buller, stoj, trädens sus, ljud som fåglarna ger ifrån sig och så vidare. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 17 Ungefär så här blir det: jag plockar ett äpple från äppelträdet. <...> den XII:e Č. Kudaba nationella tävlingen, som äger rum den 31 mars. <...> de tycker inte om odemokratiska och dessutom orättvisa beslut <...>. Ett annat skrivfel som är typiskt för elektronisk text är att man blandar ihop tankstreck med bindestreck. Det finns väldigt många felaktiga användningar av tankstreck i bloggar; nästan överallt där det borde stå ett långt tankstreck skrivs ett bindestreck. I bloggar används bindestreck mycket ofta i stället för tankstreck för att markera gränser (där borde det stå ett långt tankstreck utan mellanslag). Flera saker kan ligga bakom denna användning av tecknen: man känner inte till att det finns en skillnad mellan dem eller hur man skriver tecknet på en dator; eller så är det helt enkelt snabbare att skriva ett bindestreck på datorn. Och här är bara några exempel: (T) Torsdagen går nästan obemärkt förbi, och nästa morgon är det fredag! Och det märkligaste är kanske att de gör slut helt utan anledning. Teoretiskt sett är USA fortfarande huvudmålet – så många servrar och så mycket information som hemlighålls för medborgarna <...>. Problemet är att det just nu tydligen är den sämsta tiden för mig att ägna mig åt så pass stora projekt – årskurs 12. <...> jag försöker sätta mig vid datorn högst en gång varannan eller var tredje dag, så det blir ingen tid över för nya inlägg. De har gjort overland-resor: 2008–2009 och 2011–2012, Sweden-Tibet-Australia, och nu minns jag inte den exakta rutten. 2.7.2. Ett annat skrivteckensfel som är typiskt för blogginlägg är användningen av litauiska citationstecken i fel form. I de undersökta blogginläggen används litauiska citationstecken nästan ingenstans. Bloggarna vet antingen inte hur man skriver dem eller väljer helt enkelt engelska citationstecken. I texterna hittar man alla möjliga sorters citationstecken: (T) Om jag vore den blåhåriga huvudpersonen (ur boken ”Deginant tiltus”). Jag minns hur jag varje dag brukade leka ”Kitas” med en kusin till min mamma som var i min ålder. Och på kvällen gick vi ut på promenad med mamma, och när vi kom tillbaka tittade vi på ”Bitės film”. På lördagen köpte jag boken ”Deginant tiltus” och fick lust att färga håret cyan- och indigo-blått. Tyvärr har landets president, ”Bashar al-Assado”, vars pappa och släkt i övrigt har styrt landet ända sedan 1971 <...>. ”Hej, studentliv!” Det var med just dessa ord jag välkomnade hösten i år. 2.7.3. I bloggar förekommer också andra slags fel, så kallade korrekturfel; de uppstår oftast på grund av brådska eller tankspriddhet: ibland trycks andra bokstäver än de avsedda, bokstäver förväxlas och så vidare. Här är några exempel (T): (T) Jag tänker inte gå in på närmare detaljer, eftersom det vore olämpligt att offentliggöra detta <...>. Jag kan med säkerhet säga att det som skiljer den här läraren från de andra är hennes krav på artighet. Tirkiausiai borde jag erkänna som en man att det är jag själv som bär skulden. Jag deltar i evenemang, föreläsningar och föreställningar. P.S. En period på 12 år är över, en ny börjar. Måtte jag komma in där jag vill BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 18 2.7.4. Språket i den elektroniska miljön har drag av både skriftspråk och talspråk. Bloggtexter har också särpräglade drag. De innehåller många känsloikoner och andra sätt att uttrycka känslor, sinnesstämningar och så vidare. Vid undersökningen av stavning i bloggar har det framkommit att bloggare ibland uttrycker sina känslor och sinnesstämningar genom ett särpräglat stavningssätt, det vill säga genom att lägga till fler bokstäver eller förlänga vissa bokstäver. Dessa företeelser kan betraktas som stilistiskt motiverade. Här är några exempel: (T) Ganska sliten, men vem bryr sig? Den glänser ju. Och dessutom sååå modern. Det behövs veeerkligen, de ska förhöra mig i morgon:D Det var så otroligt roligt med orden! Och han är så ledsen utan mig;(((Sååå sorgligt... Nå, men det är inte det saken handlar om:) I moooron är det fredag, äntligen närmar sig min favoritdag i veckan. 2.7.5. Särskilt bör man ta upp de fall då icke-litauiska bokstäver används i de undersökta texterna q, w, x. Inga sådana förekom i uppsatserna, och dessa fall var fåtaliga även i bloggarna. I bloggarna hittades enstaka fall där den icke-litauiska bokstaven x användes (de andra påträffade bokstäverna q, w, x förekommer endast i engelska ord): (T) Gänget röjde loss lite:D Jag är glad att jag lever och mår bra. Jag berättar inte om detaljerna kring galenskaperna, för då slår de helt enkelt ihjäl mig:D Men de där killarna är svin:D Sagornas titlar har blandats ihop, eftersom flickan Ugnė (vars roll jag spelar) river sönder sagoboken och sedan klistrar ihop sidorna fel. Kort sagt, sträva efter era drömmar, var maximalister, men glöm inte det ni har.:* Som också framgår av dessa få exempel skrivs grafemet x i ord av främmande ursprung. 2.8. Sammanfattning och jämförelse med de skriftliga språkliga drag som lärarna har angett En undersökning av de mest typiska stavfelen i elevers uppsatser och bloggar visade att det finns vissa tendenser bland stavfelen. När man överväger deras förutsättningar och orsaker är det viktigt att ta hänsyn till de områden där eleverna använder skriftspråk, det vill säga att bedöma informationsteknikens påverkan på elevernas språk. År 2012 genomfördes vid Litauiska språkinstitutet en enkätundersökning bland lärare om skolans skriftspråk (mer om undersökningen och dess resultat, se Miliūnaitė 2013: 192–211, Miliūnaitė 2015: 1–16; Vasiliauskas 2013: 27–31). I sin artikel ”Lärarna om informationsteknikens påverkan på elevernas språk” delade R. Miliūnaitė tydligt in lärarnas svar om informationsteknikens påverkan på elevernas språk. De erhållna svaren8 kan jämföras med resultaten från den undersökning som behandlas i artikeln. Flest stavfel gällande vokaler och diftonger hittades i uppsatser (något färre i bloggar). I sina svar pekar lärarna inte ut dessa fel som särskilt vanliga eller förknippar dem inte direkt med informationsteknik. Även om stavfel gällande vokaler och diftonger vanligtvis kopplas till felaktiga uttalsfärdigheter, kan man anta att dessa fel också uppstår till följd av elektronisk kommunikation, där olika förkortningar är särskilt vanliga. För närvarande finns en tydlig tendens att förkorta ord genom att 8 I artikeln behandlas endast de av lärarna angivna dragen i skriftspråket som uppstått till följd av informationsteknikens påverkan och som har samband med stavning. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 19 utelämna vokaler och behålla endast konsonanter (t.ex. db ”nu”, kvk ”vad gör du?”, nzn ”jag vet inte”, snd ”i dag” osv.). Sådana vanor kan påverka elever som saknar stabila stavningsfärdigheter: om man mer sällan skriver ord med vokaler kan det bli svårt att skriva ut hela ordet. Detta skulle kunna vara en av förklaringarna till varför det finns så många stavfel gällande vokaler i texter skrivna av unga. Lärarna pekar ut stavfel med nasalerade vokaler som det viktigaste skriftspråkliga draget som uppstått till följd av informationsteknikens påverkan. Uppsatser och bloggar innehåller många stavfel där nasalerade vokaler i ordändelser skrivs fel; en av orsakerna kan sannolikt ha samband med informationsteknik (t.ex. skrivande av sms, kommunikation på sociala nätverk och liknande). Lärarna pekar inte ut fel i sär- och hopskrivning av ord som en särskild felgrupp. Denna felgrupp kan främst förknippas med det stora antalet regler och undantag från dem. Det har observerats att elever i uppsatser och bloggar skriver ihop ord som enligt reglerna ska skrivas isär. Detta kan också ha samband med informationsteknikens påverkan, eftersom man ofta utelämnar mellanslag där de ska stå när man skriver text på dator eller telefon. Lärarna förknippar felaktig användning av versaler i egennamn och titlar med informationsteknik; sådana fel finns det också gott om i de elevuppsatser som undersökts. Lärarna nämner också stavfel bland konsonanter, som ofta beror på att man skriver som det låter när man uttalar orden. Precis som i uppsatserna är tendensen till sådana fel dock inte särskilt tydlig. Lärarna pekar särskilt ofta ut fel i användningen av diakritiska tecken. Det är uppenbart att dessa fel har uppstått till följd av informationsteknikens påverkan. Sådana fel förekom också i enstaka uppsatser. Andra skriftspråkliga drag som lärarna pekar ut är vanligare i text som skrivs på dator än i uppsatser: icke-litauiska bokstäver q, w, x, förkortning av ord och icke-alfanumeriska tecken i elektronisk kommunikation. Dessa tendenser är inte typiska för uppsatser; det bör sägas att de också är ytterst sällsynta i elevers bloggar. En jämförelse mellan de mest typiska stavfelen i elevers uppsatser och bloggar och de skriftspråkliga drag som lärarna har angett och som uppstått till följd av informationsteknik visar att vissa felgrupper sammanfaller. I denna artikel har endast de mest typiska stavfelen i de undersökta uppsatserna och bloggarna analyserats. En undersökning av fler olika texter kan visa även andra fel, till exempel förkortning av ord samt stavning av efternamn och användarnamn, osv. 3. STATISTISK ANALYS AV DE TYPISKA STAVNINGSFELEN I detta avsnitt av artikeln undersöks de typiska stavningsfelen i elevernas uppsatser och bloggar statistiskt, och en jämförande analys av felen presenteras. Innan de insamlade uppgifterna undersöks närmare är det viktigt att visa hur många fel som totalt påträffades i texter av olika slag9. I texter av samma omfattning påträffades alltså olika antal stavfel: totalt 917 fel i uppsatserna och 371 fel i bloggarna (se fig. 5). 9 I den statistiska analysen av uppgifterna bedömdes inte statistiken över diakritiska tecken, eftersom den skulle förvränga resultaten. Endast några få elever använde inte diakritiska tecken i sina uppsatser; om alla förekomster i flera uppsatser räknades och jämfördes med andra stavfel skulle uppgifterna inte vara jämförbara. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 20 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 21 FIG. 7. Typiska stavfel i elevernas bloggar (procent) I figur 8 kan de typiska stavfelen i elevernas uppsatser och bloggar jämföras. FIG. 8. Typiska stavfel i elevernas uppsatser och bloggar (procent) Som framgår påträffades betydligt färre av alla typer av fel i bloggarna än i uppsatserna, med undantag för fel i sär- och hopskrivning av ord. Det bör understrykas att den här artikeln endast behandlar stavning; situationen kan vara en annan när andra typer av fel undersöks. Å andra sidan var resultaten av undersökningen mycket överraskande. Som framgår påträffades betydligt färre stavfel av alla typer i bloggarna, det vill säga i texter som eleverna skriver på eget initiativ och utan någons kontroll. Man kan anta att bloggarna korrigerar sina texter med olika stavningskontrollprogram; hur det än förhåller sig visar detta på deras medvetenhet och ansvarsfulla inställning till språket. I den här artikeln har endast de allra mest typiska stavfelen behandlats. Undersökningen fortsätter. Efter att fler uppsatser har granskats och andra nödvändiga undersökningar har genomförts, samt efter samråd med lärare, hoppas man kunna presentera fullständiga undersökningsresultat. Då skulle orsakerna till dessa fel framträda tydligare, och konkreta rekommendationer om hur de kan undvikas skulle kunna ges. SLUTSATSER 1. Eftersom den fonetiska stavningsprincipen dominerar i litauiskan kan många ord stavas korrekt enbart genom att uttala dem rätt och lyssna till ljuden; det finns dock ord som inte kan stavas enbart med hjälp av hörseln. Att tillämpa reglerna och på så sätt undvika många BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 22 stavfel är möjligt endast om man har färdigheter i grammatisk analys och kunskap om hur ord och deras former bildas. Vid analysen av stavfel i elevernas uppsatser och bloggar observerades en tendens att stava ord enligt den fonetiska principen. Ord vars stavning bör kontrolleras med hjälp av ord med samma rot stavas felaktigt enligt denna princip. 2. Analysen av stavfelen i elevernas uppsatser visade att det framför allt förekom stavfel med vokaler och diftonger. Stavningen av de flesta av dessa vokaler och diftonger är fonetisk; den stora mängden fel tyder på brister i elevernas uttal. Det mest karakteristiska felet i blogginläggen är att ord skrivs ihop eller isär. Detta visar att eleverna har svårt att lära sig och tillämpa reglerna för när ord ska skrivas ihop respektive isär. 3. I båda texttyperna förekommer något färre stavfel med nasala vokaler; de flesta av dessa fel gäller nasala vokaler i ordändelserna (särskilt i singular ackusativ och plural genitiv). En möjlig huvudorsak är att eleverna inte alltid förstår kasusens funktioner och relationerna mellan orden i meningen; många förkortar de långa ändelserna, och när man inte har lärt sig att uttala de långa vokalerna i ordslut görs fler stavfel. 4. I uppsatserna hittades mer än dubbelt så många stavfel som i bloggarna. Detta resultat kan förklaras av att bloggar skrivs av den mest aktiva delen av eleverna (som kanske också är den mest skrivkunniga); stavningen i blogginlägg kan korrigeras med stavningskontrollprogram. Detta visar att eleverna är medvetna om och tar ansvar för texter som publiceras offentligt. 5. I elevernas uppsatser märks en tendens att utelämna diakritiska tecken. Det är troligt att dessa stavfel beror på elektronisk kommunikation. Alla undersökta texter från elevernas bloggar är skrivna med litauiska bokstäver (det finns inga texter som enbart skrivits på det så kallade ”schvepliska” sättet, det vill säga utan diakritiska tecken). Detta visar att författarna reglerar sitt skrivsätt och inte tar avstånd från standardspråket. 6. Texter som skrivs på dator ska följa fastställda regler. Lärare i alla ämnen bör uppmärksamma detta när de bedömer eller undervisar elever i att skriva skriftliga arbeten på dator. 7. De samlade resultaten visar att stavning är en utmaning för många elever. Eleverna kan inte alltid stava enskilda ord korrekt och tillämpar ibland inte reglerna systematiskt. Dessa svårigheter beror uppenbarligen på olika faktorer: det stora antalet regler och undantag, stavningsundervisningen, informationsteknikens inverkan och så vidare. 8. För att kunna fastställa mer specifika orsaker till stavfelen är det särskilt viktigt att separat undersöka stavningsegenskaperna i uppsatser från olika regioner i Litauen, liksom i uppsatser skrivna av elever vid skolor där undervisningen sker på modersmål respektive på nationella minoritetsspråk. LITERATŪRA Andelković J. 2014: English – Contact Induced Changes in Serbian – From Borrowing to Code-Switching and More. – Language for International Communication: Linking Interdisciplinary Perspectives, 14–27. Prieiga internete: http://www.lu.lv/fileadmin/user_upload/lu_portal/apgads/PDF/Language-for-international-2014.pdf Buidovaitė K. Rita Miliūnaitė. „Kokie būsim mes patys, tokia bus ir lietuvių kalba“ (I–II). – www.bernardinai.lt. Prieiga internete: http://www.bernardinai.lt/straipsnis/2010-06-09-rita-miliunaite-kokie-busim-mes-patys-tokia-bus-ir-lietuviu-kalba-i/46031 (žiūrėta 2015-10-19). BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 23 Bukantienė J. 2006: Lietuvių bendrinės tarties būklė ir lavinimo problemos pradinėje mokykloje. – Žmogus ir žodis 1, 80–83. Prieiga internete: http://www.biblioteka.vpu.lt/zmogusirzodis/PDF/di-daktinelingvistika/2006/bukant.pdf Drukteinytė V. 2009: Būdingiausios studentų rašybos klaidos. – Kalbos praktikos problemos, Klaipėda: Klaipėdos universiteto leidykla, 16–26. Gudzinevičiūtė O. L. 2015: Pavojinga rašybos tendencija. – Gimtoji kalba mokykloje 3, 6–16. Įvertino paauglių rašto darbus: viskas dar baisiau nei buvo galima tikėtis. – www.technologijos.lt. Prieiga internete: http://www.technologijos.lt/n/svietimas/S-46052/straipsnis/Ivertino-paaugliu-ras-to-darbus-viskas-dar-baisiau-nei-buvo-galima-tiketis (žiūrėta 2015-10-19). Jackevičius M. Po 20 metų pakartotas lituanisto eksperimentas patvirtino liūdną tiesą. – www.delfi.lt. Prieiga internete: http://www.delfi.lt/news/daily/education/po-20-metu-pakartotas-lituanisto-eksperimentas-patvirtino-liudna-tiesa.d?id=64706999 (žiūrėta 2015-10-19). Kadžytė-Kuzavinienė L. Rašyba mokykloje. – Kaunas: Šviesa, 1997. Krištaponytė E. Moksleivių neraštingumas bado akis. – www.gzeme.lt. Prieiga internete: http://www.gzeme.lt/index.php?s_id=1&n_id=1968 (žiūrėta 2015-10-19). Labanauskienė S. 2015: Būdingiausios sintaksės klaidos Pietų Aukštaičių abiturientų rašiniuose. – Bendrinė kalba 88. Prieiga internete: http://www.bendrinekalba.lt/Pdf/88/Labanauskiene_BK_88_Straipsnis.pdf. Lenhart A., Arafeh S., Smith A., Macgill A. R. 2008: Writing, Technology and Teens. Prieiga internete: http://www.collegeboard.com/prod_downloads/prof/community/PIP_Writing_Report_FINAL.pdf (žiūrėta 2015-12-26). LK 1 – Lietuvių kalba 1. – Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidykla, 1995. LKE – Lietuvių kalbos enciklopedija. – Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidybos institutas. LKRS – Lietuvių kalbos rašyba ir skyryba. Ats. redaktorė A. Valeckienė. – Vilnius: Mokslas, 1976. Mažtantis visuomenės raštingumas: pražūtinga nieko nedaryti. – www.lrt.lt. Prieiga internete: http://www.lrt.lt/naujienos/lietuvoje/2/14705 (žiūrėta 2015-11-03). Miliūnaitė R. 2008: Pirmasis žvilgsnis į tinklaraščių kalbą. – Kalbos kultūra 81, 20–49. Prieiga internete: http://www.lki.lt/LKI_LT/images/Periodiniai_leidiniai/Kalbos_kultura/Straipsniai/081/KK_81_020_049_Miliunaite.pdf. Miliūnaitė R. 2013: Raštingumo problema interneto bendruomenės ir mokytojų akimis. – Kalbos kultūra 86, 192–211. Prieiga internete: http://www.lki.lt/LKI_LT/images/Periodiniai_leidiniai/Kalbos_kultura/Straipsniai/086/KK_86_192_211_Miliunaite.pdf. Miliūnaitė R. 2014: Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui. – Bendrinė kalba 87, 1–16. Prieiga internete: http://www.bendrinekalba.lt/Pdf/87/Miliunaite_BK_87_Straipsnis.pdf. Miliūnaitė R. 2015: Dėl bendrinės kalbos normų sampratos mokykloje. Bendrinė kalba 88, 1–25, Prieiga internete: http://www.bendrinekalba.lt/Pdf/88/Miliunaite_BK_88_Straipsnis.pdf. Ministerijos kova su beraščiais: lietuvių kalbos egzaminas aštuntokams, mažiau testų, daugiau skaitymo. – www.15min.lt. Prieiga internete: http://www.15min.lt/naujiena/svietimas/abiturientai/ministerijos-kova-su-berasčiais-lietuviu-kalbos-egzaminas-astuntokams-maziau-testu-daugiau-skaitymo-246-320129 (žiūrėta 2015-11-03). Mokyklinio egzamino rezultatai: atėjo laikas pasisveikinti su beraščių karta? – www.veidas.lt. Prieiga internete: http://www.veidas.lt/mokyklinio-egzamino-rezultatai-atejo-laikas-pasisveikinti-su-berasiu-karta (žiūrėta 2015-11-03). MRKŽ – Mokom asis lietuvių kalbos rašybos ir kirčiavimo žodynas. Sudarė P. Kniūkšta, A. Lyberis. 3-iasis leidimas. – Kaunas: Šviesa, 1989. Neraštingumas tampa valstybės gėda. – www.respublika.lt. Prieiga internete: http://www.respublika.lt/lt/naujienos/lietuva/kitos_lietuvos_zinios/nerastingumas_tampa_valstybes_geda/,print.1 (žiūrėta 2015-09-14). Nevinskaitė L. 2011: Trumpųjų žinučių rašybos bruožai. – Kalbos kultūra 83: 275–296. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 24 Nulį už egzaminą gavęs abiturientas: „Nesijaučiu beraštis“. – www.lietuvosdiena.lrytas.lt. Prieiga internete: http://lietuvosdiena.lrytas.lt/aktualijos/nuli-uz-egzamina-gaves-abiturientas-nesijauciu-berastis.htm. Paaiškino, kodėl tiek daug beraščių. – www.delfi.lt. Prieiga internete: http://www.delfi.lt/news/daily/education/paaiskino-kodel-tiek-daug-berasciu.d?id=65188725 (žiūrėta 2015-11-03). Pētījums: Latvijas bērniem ir zema motivācija lasīt. Prieiga internete: http://www.tvnet.lv/izklaide/gramatas/384569-petijums_latvijas_berniem_ir_zema_motivacija_lasit (žiūrėta 2015-12-28). Piektdalą jauniešu nelasa grāmatas. Prieiga internete: http://nra.lv/latvija/104535-piektdala-jauniesu-nelasa-gramatas.htm (žiūrėta 2015-12-28). Politikai susirūpino menkėjančiu moksleivių raštingumu. – www.bernardinai.lt. Prieiga internete: http://www.bernardinai.lt/straipsnis/2012-12-19-politikai-susirupino-menkėjanciu-moksleiviu-rastingumu/92515 (žiūrėta 2015-09-14). Pukenė R. Dėl prasto raštingumo – signalas apie rimtesnes problemas. – www.delfi.lt. Prieiga internete: http://www.delfi.lt/projektai/atgal-i-mokykla-ismaniai/del-prasto-rastingumo-signalas-apie-rimtesnes-problemas.d?id=65527594 (žiūrėta 2015-09-14). Pukenė R. Meta gelbėjimo ratą abiturientams: išvardino dažniausiai daromas klaidas. – www.delfi.lt. Prieiga internete: http://www.delfi.lt/news/daily/education/meta-gelbejimo-rata-abiturientams-isvardino-dazniausiai-daromas-klaidas.d?id=67826404 (žiūrėta 2015-09-14). Pupkis A. 2005: Kalbos kultūros studijos. – Vilnius: Gimtas žodis. Rimkutė A. Kolegijos pirmakursių raštingumas: gal lietuvių kalbai nereikalingos nosinės raidės? – Gimtoji kalba 12, 2012, 12–17. Smolskienė L. Mokytoja Aldona Šventickienė: vienuoliktokai rašinius rašo ir kaip trumpąsias žinutes. – www.15min.lt. Prieiga internete: http://www.15min.lt/naujiena/svietimas/karstos-zinios/vienuoliktokai-rasinius-raso-ir-kaip-trumpasias-zinutes-234-469937 (žiūrėta 2015-10-19). Šiandien išsilavinęs žmogus – nebūtinai raštingas? – www.alkas.lt. Prieiga internete: http://alkas.lt/2014/06/04/siandien-issilavines-zmogus-nebutinai-rastingas/ (žiūrėta 2015-11-03). Šukys J. 2003: Kalbos kultūra visiems. – Kaunas: Šviesa. Tamulionienė A. 2014. Anglų kalbos žodžių vartojimas aukštesniųjų klasių mokinių tinklaraščiuose. – Bendrinė kalba 87, 1–16. Vaicekauskienė L. 2013: Jaunimo raštingumas mažėja? Nedarykime stabo iš lietuvių kalbos. – www.delfi.lt. Prieiga internete: http://www.delfi.lt/news/ringas/lit/lvaicekauskiene-jaunimo-rastingumas-mazeja-nedarykime-stabo-is-lietuviu-kalbos.d?id=61155115 (žiūrėta 2015-11-05). Vasiliauskas S. 2013: Ar mokytojai patenkinti savo mokinių raštingumu? – Gimtas žodis 1, 27–31. Vasiliauskienė V., Rimkutė E. 2007: Probleminiai lietuvių kalbos rašybos ir skyrybos aspektai. – Kaunas: Pasaulio lietuvių kultūros, mokslo ir švietimo centras. Gauta 2015 11 09 Priimta 2015 12 30 BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204