Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose

AURELIJA TAMULIONIENĖ Институт литовского языка НАИБОЛЕЕ ХАРАКТЕРНЫЕ ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ ОШИБКИ В УЧЕНИЧЕСКИХ СОЧИНЕНИЯХ И БЛОГАХ КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: сочинение, орфография, орфографическая ошибка, грамотность, блог. ВВЕДЕНИЕ В последнее время всё чаще утверждают, что грамотность учащихся снижается. Всё чаще высказываются мнения о том, что способность учащихся выражать свои мысли на литовском языке и, конечно же, писать без ошибок стремительно ухудшается; нередко эта проблема представляется трудноразрешимой. В различных дискуссиях особенно подчёркивается влияние цифровых технологий на орфографию (коротких сообщений, социальных сетей и т. п.). Всё это побудило заняться исследованием речи учащихся1, а именно одного аспекта языкового анализа — орфографии2. В статье рассматриваются орфографические ошибки, обнаруженные в текстах разных жанров, написанных учащимися: в ста сочинениях государственного экзамена по литовскому языку и литературе за 2014 год3 и в ста шестидесяти записях в блогах, написанных молодыми людьми 15–18 лет в 2012–2014 годах4. Цель статьи — установить, какие орфографические ошибки наиболее характерны для текстов разных жанров — ученических сочинений и блогов, выяснить их причины и сравнить эти ошибки. При изучении орфографии текстов разных жанров необходимо учитывать обстоятельства, от которых могут зависеть причины возникновения ошибок и склонности к их совершению. Сочинения обязаны писать все выпускники; это выпускной экзамен, и ученик должен выполнить задание в соответствии с указанными для него критериями. Пишущий работу ученик должен понять сформулированную тему, раскрыть её в своей работе, опираться на указанных авторов и т. п. Сочинение пишется от руки, его объём — около 500 слов, язык должен быть правильным, текст — выразительным. Эта работа оценивается; полученная оценка очень важна для каждого ученика. Таким образом, когда ученик пишет, 1 Общие проблемы оценивания сочинений на выпускном экзамене по литовскому языку и литературе и понимание норм литературного языка в школе подробно описала Рита Милиунайте в статье «О понимании норм литературного языка в школе», опубликованной в этом томе «Литературного языка» (Miliūnaitė 2015). 2 С января 2015 года в Институте литовского языка действует Группа школьной литуанистики; работающие в ней учёные, получив разрешение Национального центра экзаменов, исследуют язык сочинений государственного экзамена по литовскому языку и литературе за 2014 год. 3 В статье рассматривается орфография случайно выбранных сочинений; при этом не учитывались различия, связанные ни с полом, ни с местом проживания авторов сочинений. 4 Среднее количество слов в записи блога составляет около 300 (Tamulionienė 2014). Объём сочинения на выпускном экзамене — около 500 слов, поэтому для исследования были выбраны 160 записей в блогах, чтобы объём изучаемых текстов разных жанров был одинаковым. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 2 следует стараться выполнить эту работу как можно лучше, то есть продемонстрировать все имеющиеся у него знания в данной области. Влиять могут и психологические факторы: напряжение и стресс при написании выпускных работ могут помешать отразить результаты, которые ученик мог бы показать. Блоги ведёт наиболее активная часть учащихся. Каждый текст создаётся отдельным человеком, раскрывает его языковые способности, мышление и т. п. Язык публикуемых в открытом доступе блогов не редактируется. Блоги ведутся по собственному желанию и не оцениваются. (Об обстоятельствах ведения блогов см. Miliūnaitė 2008; Tamulionienė 2014). В первой главе статьи рассматривается актуальность исследования; в остальных главах анализируются наиболее характерные орфографические ошибки в сочинениях и блогах, приводится сравнительная статистическая характеристика ошибок. В статье все рассматриваемые случаи ошибок иллюстрируются примерами из сочинений и блогов. 1. АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ Правила орфографии литовского языка обязательны для всех, кто пишет на его литературной разновидности. Письменная речь служит людям средством общения, поэтому грамотное письмо не только облегчает их взаимодействие (текст с ошибками нередко трудно читать, а иногда и понимать), но и помогает находить общий язык. Орфография — это «дело договорённости, внешняя оболочка языка, лишь косвенно связанная с внутренним строем языка» (Pupkis 2005: 231). Орфография литовского языка основывается на трёх общих принципах: фонетическом, морфологическом и традиционном; преобладает фонетический принцип, то есть многие слова мы пишем так, как слышим их произношение. Понятие, сущность и принципы литовской орфографии подробно описаны в различных изданиях, посвящённых орфографии и пунктуации литовского языка (LKRS: 9–20; LK 1: 289–293; LKE: 521–523; MRKŽ: 3–6; Pupkis 2005: 230–234; Šukys: 268–279). Обзор кодификации литовской орфографии в своём издании представила Liuda Kadžytė-Kuzavinienė (1997: 5–8). Более сложные вопросы орфографии своеобразно комментируются и объясняются в учебной книге Virginija Vasiliauskienė и Erika Rimkutė (2007). В последнее время много пишут и дискутируют в открытом доступе о снижении грамотности общества5, нередко понимаемом как ухудшение орфографии и пунктуации; особое внимание уделяется грамотности молодёжи, растёт и число проводимых исследований. Vaida Drukteinytė (2009) изучала наиболее характерные орфографические ошибки студентов. Aušra Rimkutė (2012) анализировала орфографические и пунктуационные ошибки, выявленные в диктанте первокурсников Тельшяйского факультета Жемайтийской коллегии. Было установлено, что «если сравнить диктанты лиц, окончивших среднюю школу в 2012 или 2011 году, с диктантами тех, кто окончил её более 12 лет назад, заметна огромная разница: первые, пиша диктант, в среднем делали по 22 ошибки, вторые — по 9. Таким образом, грамотность ухудшилась почти в 2,5 раза!» (Rimkutė 2012: 12). В 2013–2014 годах Государственная комиссия литовского языка провела оценку языка учебников высших учебных заведений, магистерских работ и аннотаций докторских диссертаций. Исследование показало низкий уровень грамотности (подробнее об исследовании: www.vlkk.lt). Журнал Gimtasis žodis в 2014 году объявил проект «(Не)грамотность — забота не только школы». К участию в этом проекте приглашаются учителя, студенты и общественность. В том же 2014 году лингвист Bronius Dobrovolskis провёл эксперимент: продиктовал тот же диктант спустя 20 лет. Полученные результаты 5 В настоящей статье понятие и сущность грамотности подробно не рассматриваются; здесь грамотность обсуждается лишь как умение писать без ошибок. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 3 parodė, kad klaidų skaičius padvigubėjo (daugiau apie tyrimą žr. Jackevičius 2014). Lietuvių kalbos institute taip pat atliekami mokinių kalbos tyrimai: rašybos, skyrybos, sintaksės, leksikos. Tiriami 2014 m. valstybinio lietuvių kalbos ir literatūros brandos egzamino rašto darbai, taip pat kiti mokinių rašiniai, jų vertinimas. Pirmieji (rašybos klaidų) tyrimo rezultatai pateikiami šiame straipsnyje6. Įvairias raštingumo problemas savo straipsniuose aptaria Rita Miliūnaitė (2013, 2014 ir kt.). Kalbininkai ir mokytojai šia tema rašo įvairius straipsnius žiniasklaidoje (interviu su R. Miliūnaite 2010, 2014, 2015; interviu su A. Švenčiktiene 2014). Pasitaiko ir priešingų nuomonių. Štai Loreta Vaicekauskienė savo straipsnyje diskutuoja kiek plačiau apie raštingumo sąvoką ir mano, kad raštingumas dabartiniu metu kaip tik auga (Vaicekauskienė 2013). На эту тему пишут и журналисты, привлекая внимание читателей скандальными заголовками об ухудшении грамотности общества, особенно молодёжи. Вот лишь несколько примеров таких заголовков: Безграмотность школьников бросается в глаза (Krikštapon yte 2006), Грамотность литовцев заметно ухудшилась (2011), Политики обеспокоились снижением грамотности школьников (2012), Снижение грамотности общества: бездействие губительно (2013), Борьба министерства с безграмотностью: экзамен по литовскому языку для восьмиклассников, меньше тестов, больше чтения (2013), Безграмотность становится позором государства (2013), Сегодня образованный человек — не обязательно грамотный? (2014), Объяснили, почему так много безграмотных (2014), Результаты школьного экзамена: не пора ли поприветствовать поколение безграмотных? (2015), Оценили письменные работы подростков: всё ещё хуже, чем можно было ожидать (2015). Своё мнение высказывают и ученики: Выпускник, получивший ноль за экзамен: «Я не считаю себя безграмотным» (2014). О грамотности молодёжи много дискутируют во всём мире, проводятся исследования о влиянии электронной коммуникации на грамотность учащихся. Например, в Америке учителей беспокоит ухудшение навыков орфографии и пунктуации у учащихся, а также увеличение в текстах черт, характерных для электронной коммуникации (Lenhart и др. 2008). С подобными проблемами грамотности сталкиваются и страны, где говорят не на английском языке. Так, сербы отмечают значительное влияние английского языка на их орфографию. В неформальных текстах вместо č пишут ch, вместо š — sh. Нарушается и написание заголовков — перенимается английский образец писать все слова с заглавной буквы (Anđelković 2014: 21–22). О сокращении чтения и его влиянии на ухудшение грамотности пишет латвийская пресса (www.tvnet.lv, www.nra.lv и др.). Это лишь несколько примеров того, что с различными проблемами грамотности сталкиваются и другие страны. Появляющиеся на эту тему статьи свидетельствуют о важности проблемы и потребности общества узнать её масштабы и способы решения. Прежде всего необходимо выяснить, какие ошибки чаще всего допускаются в настоящее время, и только тогда можно будет дать рекомендации, как обучать тем или иным языковым аспектам. В этой статье рассматривается лишь один языковой аспект — орфографические ошибки. Для исследования не случайно выбраны тексты двух разных жанров: считается, что анализ орфографии текстов разных жанров позволяет лучше выявить склонность учащихся допускать те или иные орфографические ошибки. 6 О синтаксических ошибках учащихся см. статью Солвиты Лабанаускене «Характернейшие синтаксические ошибки в сочинениях выпускников Южной Аукштайтии» в этом томе журнала «Бендрине калба» (Labanauskienė 2015). BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 4 2. ХАРАКТЕРНЕЙШИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ ОШИБКИ В СОЧИНЕНИЯХ УЧАЩИХСЯ И БЛОГАХ Все рассматриваемые в статье тексты оценивались по следующим аспектам орфографии: гласные и дифтонги; носовые гласные; согласные; заглавные буквы; слитное и раздельное написание слов; написание диакритических знаков; орфография в электронной среде. В статье орфографические ошибки в сочинениях и блогах рассматриваются совместно, с сопоставлением особенностей их употребления в текстах разных жанров. 2. 1. Правописание гласных и дифтонгов В большинстве случаев правописание гласных в литовском языке фонетическое и, казалось бы, не должно вызывать затруднений: как слышим, так и пишем, то есть правописание гласных часто связано с правильным произношением. 2.1.1. В разговорной речи (как в диалектах, так и в городской речи) исчезает противопоставление долгих и кратких гласных. В Литве не хватает всесторонних исследований произношения учащихся. Отдельные исследования (Bukantienė 2006) показывают, что долгие гласные хуже всего произносятся (и при их записи также допускаются ошибки) в безударных позициях. В текстах обоих рассматриваемых типов чаще всего нарушается правописание долгих и кратких гласных. Долгие и краткие гласные чаще всего смешиваются при написании существительных. Как видно из приведённых примеров, наиболее частая причина ошибок — сокращение долгих гласных при произнесении в безударной позиции: (R) <...> столкнувшись с болезненными переживаниями, в памяти остаётся большой шрам.7 В этом произведении можно заметить глубокие воспоминания <...>. <...> заставляющий вспомнить о болезненных событиях, случившихся в прошлом. По-моему, прекрасный пример <...>. <...> обещание защитить от неравенства между людьми. <...> После утраты Литвой государственности <...>. (T) И провели мы его действительно очень весело: качались на качелях <...>. <...> учительница биологии или на самом деле совершенно лишена рассудка и не понимает, как учить детей <...>. Дайте угадаю: где-то в груди или животе вы ощущаете приятное чувство, сопровождаемое улыбкой. <...> Рождественские безделушки, однако неподалёку от кассы мы увидели полку, на которой стоят две статуэтки. Ошибки в написании долгих и кратких гласных обнаружены в глаголах и образованных от них формах: чаще ученики пишут долгие гласные вместо кратких. (R) <...> жители деревни должны надолго запомнить <...>. <...> в нашей памяти любовь занимает одно из важнейших мест. 7 Здесь и далее язык примеров, приводимых в статье, не исправлен; рассматриваемые места выделены красным, а если важно и место ударения — полужирным шрифтом. Примеры из сочинений в статье обозначены буквой (R), из блогов — буквой (T). BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 5 <...> создаёт книгу, которую читают из поколения в поколение <...>. <...> то, что живо в человеке, так быстро не сотрёшь. <...> не могло бы повлиять на сегодняшнюю жизнь <...>. (T) Неважно, что весна и мне лень, но нужно подтянуться в учёбе. Реже вместо долгих гласных пишут краткие: (R) Множество людей селилось возле телевизионной башни <...>. <...> не боясь пожертвовать своей жизнью — защищал свою страну <...>. (T) Ну да, но это была бы не я. Хочу чего-то нового, чтобы как-то разнообразить свою жизнь и избавиться от повседневной рутины. Ошибок смешения долгих и кратких гласных, правда, гораздо меньше; они встречаются и при написании других частей речи. Здесь ошибки бывают как в ударной, так и в безударной позиции. Например, при написании прилагательных (R1; T1), а также наречий (R2; T2), местоимений (R3; T3): (R1) Они радуются, но разрушают настоящее <...>. <...> несчастную любовь или просто плохой день. <...> священники очень ценятся и популярны. (T1) Выражаю учителю огромную благодарность за два прошедших года, полных труда, решимости и новаторских идей. Но послеобеденный сон всё исправил, и следующая тренировка прошла успешнее. (R2) Они глубоко запечатлены в нашем сознании. Однако, если взглянуть глубже, мы можем ясно увидеть <...>. Должны ли люди обязательно смириться с горькой утратой? (T2) На PHP можно научиться программировать крайне неаккуратно; кроме того, на начальном уровне этот язык довольно уязвим, а изучение различных приёмов защиты занимает довольно много времени. (R3) <...> который превращает нашу повседневную жизнь в иную. <...>задачи, которые мы, люди, не очень любим выполнять <...>. Которые взращивают в нас <...>. (T3) <...> нужно делать всё, что от нас зависит, а удача лишь поможет — поможет тогда, когда она будет нужнее всего. Согласно статистическим оценкам, целых 78% всех ошибок в написании долгих и кратких гласных в сочинениях обнаружено именно в безударных позициях; в блогах ошибок в написании гласных меньше (см. рис. 1), из них 69% ошибок в написании долгих гласных обнаружено в безударных позициях. 2.1.2. Другая группа ошибок — ошибки смешения гласных, а также гласных и дифтонгов. Большинство из них составляют ошибки в написании гласных e и ė. В одних случаях ученики пишут ė там, где нужно e (например: R1; T1), в других, наоборот, — e вместо ė (R2; T2): (R1) Деньги были предназначены для коляски. <...> и иногда не нужно задумываться о последствиях. <...> в таком случае брат не разошёлся один <...>. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 6 <...> любовь — единственное, что может придать нашей повседневной жизни благородство. <...> решает сыграть на скрипочке на её и Раполаса свадьбе. (T1) И кстати, поздравляю ДИМУ и СОНАТУ с 3 ГОДАМИ дружбы! Вчера вечером я ехал(а) с тётей, дядей и мужем тёти в Паневежис. (R2) Мы развиваем её, пользуемся ею на всех этапах жизни. Первые советские депортации<...> <...>запрещённый латинский алфавит<...> (T2) Если вы будете верить, что однажды к вам придёт госпожа Удача с блюдцем, на котором будут лежать уже достигнутые вами цели, и вы сможете просто взять их, ничего подобного в жизни никогда не произойдёт. почему ты решила создать ask.fm? Ошибок смешения гласных e и ė много. И здесь, вероятно, причина ясна — различие в произношении звуков e и ė стирается, поэтому их трудно правильно записывать. Статистический анализ этих данных показал, что смешение гласных e и ė несколько чаще встречается в безударной позиции. В сочинениях таких случаев выявлено 57 проц. от всех рассмотренных ошибок этого типа, в блогах — 67 проц. Значительно меньше орфографических ошибок, связанных со смешением написания e–ie, ė–ie и o–uo: (R) Придаёт ли любовь благородство повседневной жизни человека? <...>не было бы чувства любви к близким <...>. <...> каждое утро просыпаться с любовью к работе <...>. <...>не влюблённые люди бывают в хорошем настроении. Человек к чему-то привязан <...>. (T) Не бываешь на прошлом уроке, переписываешь тему какими-то иероглифами, ничего не понимаешь <...> Раньше, когда я ехала и дремала, я всё ещё чувствовала, когда автобус останавливался, а теперь этого ощущения нет. 2.1.3. В сочинениях и блогах встречались также орфографические ошибки при написании гласных e и (i)a. Написание этих гласных основывается на морфологическом принципе и может вызывать у учеников трудности при письме. Здесь недостаточно правильно произнести звуки слова и записать их. При написании таких слов нужно уметь распознавать морфемную структуру слова и применять правила. Как видно из примеров, ученики ошибаются, записывая окончания, приставки и корни склоняемых слов и глаголов с e и (i)a. (R) Изгоняли детей, женщин, мужчин <...>. <...> оставаться честными перед собой и ближним. <...> всего несколько лет — и они пролетают<...> <...> был закрыт Вильнюсский университет, который в то время был словно солнце в общественной и культурной жизни. <...> мы расслабляемся, набираемся новых сил и мыслей <...>. <...> не смогли бы прожить без них даже несколько дней. (T) Жаль, что этот праздник не отмечают шире. Поели в пиццерии и просто погуляли по магазинам <...>. Конечно, качество фотографий так себе, но всё же лучше, чем ничего;) BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 7 Обнаружены также ошибки в написании гласных a, e после согласной j: (R) Итак, люди могут быть уже давно мертвы, однако для него писатель никогда не будет забыт. Где-то в глубине души всё равно чувствовал <...>. К сожалению, в XIX–XX веках жители Литвы не имели <...>. <...> ради чего ты пожертвовал собой или пожертвуешь <...>. <...> почему в человеке живо то, чего уже давно нет? (T) <...> пока мы накрывали на стол, а когда она входила в дом, я зажёг свечку, встретил её в коридоре и спел «С днём рождения». Отдохнувшая голова легче воспринимала новые сведения. Как видно из приведённых примеров, чаще всего учащиеся допускают ошибки в написании гласных e и ia в корнях и окончаниях слов; после согласной j гласные ia и e учащиеся чаще всего ошибочно пишут только в окончаниях (возможно, выборка исследуемых текстов слишком мала и просто не встретились слова, в корнях которых были бы ошибки такого типа). 2.1.4. Отдельно следует упомянуть группу слов, в которых орфографические ошибки возникают из-за смешения форм при написании усечённых форм местного падежа. Ошибки допускаются, когда совпадают гласные долгого винительного и усечённого окончания местного падежа: (R) Этот урок останется у него в памяти на всю жизнь. <...> когда приходится искать общество кого-то, даже в лесу царит гармония. Эти люди остаются в нашей памяти на всю жизнь. (T) Я проходил мимо него много раз и столько же раз обращал на себя его внимание; всё происходило на побережье <...>. В некоторых случаях учащимся здесь могло бы помочь ударение в словах. Например: Винительный падеж Местный падеж atmintį atmintý (Эти люди остаются в нашей памяти на всю жизнь). 2.1.5. Обобщая ошибки в написании гласных и дифтонгов в разных типах ученических текстов, можно заметить, что таких ошибок в них много; особенно часто они встречаются в сочинениях. Доля ошибок этого типа в сочинениях и блогах значительно различается (см. рис. 1). РИС. 1. Ошибки в написании гласных и дифтонгов в ученических сочинениях и блогах (в процентах) BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 8 Как видно, в сочинениях ошибок в написании гласных и дифтонгов обнаружено значительно больше. В обоих типах текстов чаще всего путают долгие и краткие гласные i–y, u–ū (47% ошибок этой группы, выявленных в сочинениях; 59% ошибок этой группы, выявленных в блогах), несколько реже встречаются ошибки смешения гласных и дифтонгов (46% ошибок этой группы, выявленных в сочинениях; 30% ошибок этой группы, выявленных в блогах), ещё реже ошибаются при написании e и ia в окончаниях слов или после согласной j (7% ошибок этой группы, выявленных в сочинениях; 11% ошибок этой группы, выявленных в блогах). 2.2. Написание носовых гласных Говоря о написании носовых гласных, обычно подчёркивают наиболее сложные случаи: написание слов, которые нужно запомнить, и некоторых глаголов. Как правило, чаще всего ошибаются при написании носовых гласных в корнях слов. В сочинениях и блогах чаще ошибаются при написании носовых гласных не в корнях, а в окончаниях. 2.2.1. Более половины ошибок при написании носовых гласных в окончаниях приходится на формы родительного падежа множественного числа и винительного падежа единственного числа: (R) Потеряв любовь, некоторые люди очень тяжело это переживают <...>. Можно найти много историй о уже свершившемся <...>. Однажды она встречается с отцом <...>. За это люди выражают благодарность <...>. (T) Вернувшись, по правде говоря, уже ничего не хотелось. Наконец, выбравшись из постели, в голове крутилась масса мыслей <...>. <...> мысли роятся, или серьёзную работу прерывает кашель до слёз. Нередко встречаются и такие случаи, когда одно слово в том же падеже пишется с носовой гласной, а другое — без неё: (R) <...> писал о двух людях — мужчине и женщине <...>. С древних времён любовь наделяет людей благородством. <...> любовь к нему помогла открыть эту скрытую благородность. По моему мнению, любовь служит важнейшим источником благородства. (T) Этой мудрой мыслью я завершаю сегодняшний — четырнадцатый пост. Хотелось бы устроить небольшую акцию-развлечение, в комментариях <...>. Напишите о том, о чём хотели бы услышать мои философские мысли, размышления и ответы. Всё же лучше зависеть от музыки, чем от наркотических веществ. Носовые гласные пропускают и при написании действительных причастий, а также формы третьего лица сослагательного наклонения: (R) Вернувшись, голодали, каждую ночь искали новое жильё <...>. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 9 <...> относись к другим так, как хотел бы, чтобы относились к тебе. <...> все мы заслуживаем испытать. (T) Если она и надоест, то лишь на какое-то время; через несколько дней я снова могу её включить и получить удовольствие... У вас было два дня, чтобы, приняв участие в опросе, выбрать тему этого поста. Так что, если бы я поступил, то учился бы в другом месте, и это уже было бы большой ошибкой. Они всегда считают себя полными, какой бы идеальной ни была их фигура. Меньше ошибок допускается при написании местоимённых форм прилагательных и субстантивированных прилагательных; здесь носовые гласные могут ошибочно писаться там, где они не нужны, а там, где нужны носовые буквы, пишутся краткие или долгие гласные: (R) Любовь к своей родной стране делает человека благородным <...>. вспоминаешь те прекрасные чувства, любовь и тепло рядом со своей второй половинкой <...>. <...> «Обращение к любезному читателю» побуждает читателей не забывать родной язык. (T) Что может быть лучше, чем получить такие оценки хорошо успевающей ученице? PHP поначалу может показаться очень лёгким, но такое мнение поверхностно: научиться программировать на PHP можно крайне неправильно, к тому же язык довольно уязвим для новичка. Возвращаясь к теме недавнего недомогания, связанного со вспышкой всеобщего гриппа, из-за отсутствия учителей и болезни многих учеников за последние два дня занятий вообще было едва по 2-3 урока в день. Другая характерная ошибка — неправильное написание форм среднего рода. Формы среднего рода часто путают с падежной формой того же слова, из-за чего допускают ошибки; чаще всего неправильно пишут местоимение visa: (R) <...> что такое память и почему это живо? <...> почувствует благородство и передаст всё это будущим поколениям. <...> одни повидали больше всего на свете и тяжело переживают всё это <...>. И всё то, что оставлено нам до сегодняшнего дня. (T) <...> в последнее время я понял, как нужно разговаривать с этой учительницей, так что теперь мне всё это совсем не мешает. <...> мне больше хотелось изучать физическую географию, но что поделать, приходится решать всё, что у меня есть сейчас. Следует обратить внимание на группу ошибок, в которой написание носовых гласных труднее объяснить. Носовые гласные могут писаться в окончаниях глаголов в форме третьего лица настоящего времени, реже — других лиц: (R) <...> разговоров о тех людях, у которых много денег <...>. <...> Тилюс не обедает, а сидит и смотрит вдаль. <...> когда Тилюс влюбляется в Агне, он не может проявить своё благородство <...>. (T) <...> им нравится заставлять мужчин чувствовать себя виноватыми, независимо от того, виноваты они или нет <...>. Участие в таких мероприятиях увеличивает багаж знаний <...>. Возможно, ученики путают эти глаголы с причастиями действительного залога. Также могут просто путаться падежи, то есть ученики не различают, какой падеж требуется: (R) <...> были готовы отвоевать её любой ценой. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 10 <...> став священником, он всё ещё не чувствовал себя свободным. Но вместе с любовью приходят и боль, и страдания. (T) Тогда я жалуюсь на тихое звучание усилителя, искажения и поставил ему оценку 4/10. Я тот человек, который живёт с музыкой <...>. Во многих случаях написание носовых гласных в окончаниях слов может быть обусловлено неправильным произношением гласного (окончания родительного падежа единственного и множественного числа); ошибки в написании носовых гласных в других рассмотренных случаях (местоименных формах, сослагательном наклонении) допускаются из-за незнания правил. 2.2.2. Реже встречались ошибки в написании носовых гласных в корнях слов. Видимо, ученики избегают писать такие слова, не хотят допускать ошибок, возможно, ищут другие синонимы того же слова. (R) То, чего уже нет, не вернёшь <...>. <...> никогда не вернётся. <...> ему нужно было решить, кем он хотел стать. <...> посылали еду своим возлюбленным <...>. <...> чувство любви к семье никогда не угаснет. Ведь каждый человек мыслит по-разному. (T) Разошлись, наверное, около половины восьмого, но, конечно, домой я вернулась гораздо позже.. Пробовали всё, перемерили кучу вещей, но ничего не подошло, так что вернулись только с пакетиками конфет:3 Прежде всего, меня укусило насекомое, когда я была в усадьбе, поэтому я расковыряла укус и, вероятнее всего, занесла инфекцию. Не спрашивайте, зачем, просто посмотрите и через несколько секунд возвращайтесь сюда. Даже отмечать не хочу и не буду, разве что мама что-нибудь организует:) Такие ошибки обнаружены и в приставках. Здесь можно выделить несколько групп. Одна группа — написание приставок į- и są-: (R) <...> или человек, который влюбляется, всегда становится благороднее? Поэтому они смело бывают честными и достойными. <...> определяет его подсознание, трезвость<...>. <...> любил свою семью и приложенные усилия были не напрасны. Такие события нельзя забыть <...>. память помогла нам вспомнить, что произошло <...>. (T) Но всё это затмили всякая ерунда, смех и весёлые вещи, которые я переживаю вместе со своими самыми милыми подругами! Когда-то я слышал, что это может быть как-то связано со стрессом или чем-то подобным. Стало лучше, научился... Привёз неизгладимые впечатления. <...> как бы «тупо» там всё ни было, какой бы ерунды там ни происходило — всё это переносит тебя в воспоминания. При рассмотрении написания приставок видно, что ученики не всегда различают приставки į- и iš-: (R) <...> кто уже ушёл и никогда <...>. <...> в годы войны был отправлен в концентрационный лагерь <...>. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 11 (T) Хотя выходит так, что музыка и есть наркотик....? я пропал по уважительной причине, однако не волнуйтесь, не брошу вас на произвол судьбы! Написание некоторых носовых гласных можно объяснить тем, что учащиеся усматривают приставку там, где её нет: (R) Благодаря усилиям и идеям этого автора, а также других людей <...>. Ребёнок, создавший образ идеального вора <...>. <...> он смотрел иронично, даже насмешливо. (T) <...> но чтобы программировать и добиться большего, придётся работать самостоятельно. Есть и слова, написание носовых гласных в которых труднее классифицировать и объяснить: (R) Впервые мы, литовцы, <...>. <...> в наши дни мы делаем шаг назад <...>. Откуда мы знаем историю? <...> показывает, как мы должны любить свою страну, свою веру. <...> вред, причинённый другому человеку, остаётся в нашей памяти <...>. (T) Мои силы вот-вот иссякнут. <...> и, скандируя разные лозунги, мы направились к проспекту Гедиминаса. А что там шляться? Написание слов, упоминаемых в примерах некоторых учеников (например: мы, край), можно связать с долгим произношением гласных; можно лишь предположить, что, написав слово вред, ученик мог перепутать части речи (ср. написание глаголов настоящего времени тает, бледнеет и т. д.). Написание других слов объяснить трудно (например, иссякнет). 2.2.3. Рассмотренные примеры показывают, что в текстах обоих типов больше всего ошибок при написании носовых букв в окончаниях. Такое написание в сочинениях можно было бы объяснить очень просто: ученики могут избегать слов со сложным написанием и просто не употреблять их в сочинении, чтобы не допустить больше ошибок, а избежать носовых гласных в окончаниях невозможно, поскольку никак не удалось бы обойтись без родительного падежа множественного числа и винительного падежа единственного числа. Вероятно, в блогах также остаются такие ошибки. Не все их могут исправить различные программы проверки ошибок (программы не всегда способны определить падежи, например, отличить gerą от gerą и т. п.). Возможно, ученики не до конца понимают системы склонения и спряжения. Обобщённые статистические данные об ошибках при написании носовых гласных представлены на рисунке 2. РИС. 2. Ошибки в написании носовых гласных в сочинениях и блогах (в процентах) BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 12 Как видно, больше всего ошибок допускается при написании окончаний (80% от всех ошибок этой группы в сочинениях; 64% от всех ошибок этой группы в блогах); гораздо меньше ошибок в написании носовых гласных обнаружено в корнях слов или приставках (20% от всех ошибок этой группы в сочинениях; 36% от всех ошибок этой группы в блогах). 2.3. Слитное и раздельное написание слов Говоря о слитном и раздельном написании слов, следует отметить, что эта группа ошибок — самая трудная для разграничения. Множество правил и исключений вводит в заблуждение многих — не только учеников, но и взрослых. 2.3.1. При рассмотрении наиболее характерных ошибок слитного и раздельного написания слов было замечено, что чаще всего ошибаются при написании частиц, особенно частиц vis и gi: (С) Разве нужно разрушать себе жизнь <...>. <...> хозяин всё-таки утопил его. Она всё же покорила Люда своей красотой, своей фигурой. И всё-таки в наши дни мы делаем шаг назад, потому что уже не понимаем, что благородно <...>. Итак, воспоминания оказывают огромное влияние на жизнь человека. (Т) Так ведь каждый год бывает. Сегодня я снова не стану философствовать на выбранную мной тему, а поговорю о молодёжи. И я действительно верю, что для всех наступит тот лучший день, конец рутины, так что желаю этого;) Всё уже в прошлом, остаётся ждать ответов. Гарантирую, что ваше мнение всё равно будет заимствовано у таких женщин <...>. P.S. Неважно, сколько добра ты отдашь окружающим, им всё равно будет мало... У школьников возникают трудности с написанием частиц, образующих сочетания с другими словами: (R) Когда тебе кто-то сделал добро, ты можешь помнить этого человека <...>. <...> некоторым такие мысли могут показаться совершенно абсурдными из-за нежелания забывать. Также в нём всегда жила <...>. Когда тебе кто-то сделал добро, ты можешь помнить этого человека <...>. Воспоминания для человека очень-очень важны. <...> заявил о борьбе за Литву любой ценой <...>. <...> оказывает большее влияние, чем кто-либо другой. <...> вырубил лесок лишь для того, чтобы выжить <...>. (T) Продаётся в сувенирных лавках (где найти настоящую и более крепкую траву, пока не выяснил). Пока что не хорошо и не плохо — интересно. Недавно закончился такой же фирмы, только жёлтый, но был просто фантастическим.. Не разочаровал. А, но я слишком радуюсь, потому что у этого учителя, столько занимаясь, получить семёрку — это много значит. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 13 2.3.2. Отдельно следует рассмотреть правописание отрицательной частицы ne. Как видно из анализируемых текстов, учащиеся не до конца усвоили, когда отрицательную частицу ne следует писать слитно с другими словами, а когда раздельно: (R) В сознании человека не только люди и предметы, но и <...>. Не раз эмигрировал за границу, работал лифтёром <...>. Недаром Майронис называется <...>. Но не всё только об этом. Однако не все воспоминания вызывают приятные чувства. (T) Мне нравится учиться на своих ошибках, но не всегда я их замечаю <...>. Это зависит от приёма пищи и не только <...>. Недаром я услышал самые разные мнения: одни хвалили, другие ругали, третьи называли дурачком. Недаром я собираюсь изучать предмет, связанный с этой наукой. 2.3.3. Кратко подводя итог правилам слитного и раздельного написания слов, можно сказать, что эти ошибки возникают из-за обилия правил (когда-нибудь, видимо, стоит задуматься хотя бы об упрощении некоторых из них), а также из-за неспособности различать части речи и незнания того, как эти части речи изменяются и образуются. Статистически обобщая ошибки слитного и раздельного написания слов, следует подчеркнуть, что эта группа ошибок наиболее многочисленна в блогах; в сочинениях таких ошибок допускается несколько меньше (см. рис. 3). РИС. 3. Ошибки слитного и раздельного написания слов в сочинениях и блогах (в процентах) Как видно из рисунка 3, наибольшую долю ошибок этой группы составляют ошибки в написании частиц и их сочетаний (73% от всех ошибок этой группы в сочинениях; 81% от всех ошибок этой группы в блогах). Другая, значительно меньшая группа ошибок связана со слитным или раздельным написанием отрицательной частицы ne с другими словами (27% от всех ошибок этой группы в сочинениях; 19% от всех ошибок этой группы в блогах). 2.4. Правописание согласных Правописание согласных, как и гласных, часто связано с произношением. Проблемы с орфографией чаще всего возникают при морфологическом написании согласных. Чтобы написать их правильно, нужно подобрать однокоренные слова, которые пишутся фонетически. По сравнению с другими орфографическими ошибками, как в сочинениях, так и в блогах ошибок в написании согласных найдено очень мало BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 14 большинство из них допускается из-за ассимиляции при произнесении звуков: (R) Итак, чувство долга — одна из важных причин, по которым в человеке живут воспоминания. <...> однако рано или поздно они проявляются. Итак, можно смело сказать, что любовь как к родине <...>. <...> который сумел вернуться на родину <...>. <...> которых раньше не замечали. <...> Арвидаса Сабониса, хотя он теперь и пенсионер <...>. (T) Только в этот раз мы легли спать раньше.:) Я бы посоветовал учителю впредь строже относиться к тем или иным высказываниям учеников, иначе учителя могут в итоге совсем потерять авторитет среди учеников. Не понимаю, то ли учителя такие непонятливые, то ли тут мешает мой пессимизм. Эта группа орфографических ошибок в рассматриваемых текстах малочисленна. Можно предположить, что и эти немногие ошибки допущены из-за неправильного произношения — написано так, как произносится. Статистическое сравнение этой группы ошибок в текстах обоих типов представлено на рис. 4. РИС. 4. Правописание согласных в сочинениях и блогах (в процентах) Как видно, ошибки в написании согласных составляют 3% всех ошибок, найденных в сочинениях, и 4% всех ошибок, найденных в блогах. 2.5. Написание прописных букв Ошибок в написании прописных букв обнаружено больше в сочинениях, тогда как для блогов они нехарактерны: там не так много имён собственных, и они пишутся с прописной буквы; кроме того, в блогах немного и названий (часто это английские названия фильмов, игр и т. п.). Поэтому в этой статье данная группа ошибок иллюстрируется главным образом наиболее характерными случаями употребления и примерами из сочинений. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 15 2.5.1. При рассмотрении написания различных имён собственных в сочинениях было замечено, что учащиеся не всегда различают нарицательные имена и имена собственные, а даже если различают, то не всегда умеют правильно их писать. Об этом свидетельствуют многочисленные примеры из сочинений. Нередко имена собственные пишутся со строчной буквы: (R) Бались Сруога — известный литовский писатель <...>. <...> в сознании людей сохранялся образ свободной Литвы <...>. Бались Сруога — известный литовский писатель <...>. <...> организована печать литовских книг в Малой Литве и их доставка в Литву. Написал стихотворение, которое после восстановления независимости стало гимном Литвы. Другая группа примеров — случаи, когда нарицательные слова пишутся с прописной буквы: (R) Разразились две Мировые войны, за которыми последовало множество <...>. <...> в мыслях он напевает литовские песенки. <...> в одну мартовскую ночь, когда в его дом ворвались сотрудники немецкой политической полиции. Следует отметить, что большинство найденных примеров написания имён собственных со строчной буквы приходится на название Литвы. Одной из причин такого написания могло стать влияние привычек, сформировавшихся при написании коротких сообщений (ср. Nevinskaitė 2011: 289). 2.5.2. Другая группа ошибок в написании прописных букв связана с написанием названий. В сочинениях особенно много названий произведений. Как видно, учащиеся не всегда знают, как правильно писать составные названия. На это может влиять и орфография других языков, поскольку правила написания прописных букв в каждом языке являются предметом соглашения. Изучая другие языки, учащиеся могут путаться или просто не задумываться о том, что в каждом языке названия пишутся по-разному, поэтому учителю каждого языка очень важно обращать на это внимание. Рассматриваемые ошибки в написании прописных букв можно разделить на несколько групп: случаи, когда название начинают писать со строчной буквы (например, R1), и случаи, когда все слова в названии начинают писать с прописной буквы (например: R2; T2): (R1) <...> хочу упомянуть: в «белой плащанице» главный герой <...>. <...> её дневник стал произведением «литовцы у моря Лаптевых» <...>. <...> написал книгу воспоминаний и автобиографическую книгу «Лес богов». (R2) <...> Йонас Билюнас в произведении «Грустная сказка» писал <...>. Это роман «Белый саван». Я мог(ла) бы привести произведение «Дяди и тётушки». (T2) Я закончил(а) читать книгу «Сжигая мосты». Эта история чем-то напоминает также историю Мэг из «Дневников Керри». Мы разучивали общий танец под песню Монтвида «Хотим ещё». 2.5.3. Как показывает анализ употребления прописных букв в текстах обоих жанров, написание названий всё ещё остаётся непонятным для учащихся. В блогах почти не замечено ошибок в употреблении прописных букв при написании имён собственных, тогда как в названиях они встречаются. Таким образом, учителям следует ещё BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 16 учащимся еще раз просто объяснить важнейшее правило написания символических названий: если название состоит из нескольких слов, но это не имена и не географические названия, его следует заключать в кавычки, а все слова, кроме первого, писать со строчной буквы. Также очень важно обратить внимание учащихся на то, что в разных языках правила написания названий могут различаться. Проблемные случаи и тенденции употребления прописных букв в своей статье рассмотрела Ona Laima Gudzinevičiūtė (2015: 6–16). 2.6. Написание диакритических знаков и точек над i, j Еще одна группа ошибок, с которой чаще всего сталкиваются только в настоящее время, — это написание точек над i, j и «галочек» над č, š, ž. Вероятно, эти орфографические ошибки возникают под влиянием электронной коммуникации (ср. Nevinskaitė 2011: 284–285; Miliūnaitė 2014: 1–16). Говоря об этой группе ошибок, следует подчеркнуть, что она также более характерна для сочинений, чем для блогов. Ни одна из рассматриваемых записей в блогах не была написана так называемым «шепелявым» способом. Среди 100 рассмотренных сочинений были такие, в которых почти не было ни одного диакритического знака. Следует сказать, что чаще всего точка не ставится над буквой i, реже — над j (в тексте, набранном на компьютере, таких ошибок обнаружить невозможно, поскольку на клавиатуре используются буквы с точками). Встречались сочинения, в которых не ставились и «галочки» над буквами. В таких сочинениях проявилась еще одна тенденция. В сочинении, где почти нет букв с диакритическими знаками, в конце предложения не ставится конечный знак препинания. Вот лишь несколько примеров того, как выглядят предложения, в которых почти не используются диакритические знаки и точки над i, j. (R) <...> однако всегда духовно он в ее сердце. часто страдает от нехватки пищи <...>. Эта молодая поэтесса описывает свою любовь в стихотворениях. Такой текст не всегда легко читать; нередко может искажаться и смысл предложения. Учащимся следует вспомнить и усвоить эти правила. 2.7. Орфографические ошибки в электронном пространстве При рассмотрении блогов и текстов, набранных на компьютере, были обнаружены ошибки, не свойственные рукописному тексту. Использование письменных знаков в электронном пространстве, как и в письменном тексте, также подчиняется своим правилам. Очень важно познакомить учащихся с этими правилами. Использование большинства этих знаков относится к области пунктуации; в данной статье рассматривается только графическое оформление этих знаков. 2.7.1. Характерный для электронных текстов письменный знак — пробел. Ошибок в употреблении пробелов в блогах не так много, однако замечено, что при сокращении словосочетаний в текстах между числовым значением и его сокращением, после точки иногда не ставят пробел или, напротив, ставят его перед двоеточием, запятой, точкой: (T) Кстати, сейчас 2014г.. это означает, что меня в этом году ждёт очень удачный год. <...>так они бывают очарованы иностранным языком, шумом, гамом, шелестом деревьев, звуками, издаваемыми птицами, и т. д. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 17 Здесь примерно получается так: я срываю с яблони яблоко. <...> XII республиканский конкурс имени Чесловаса Кудабы, который состоится 31 марта. <...> им не нравятся недемократичные, да ещё и несправедливые решения <...>. Ещё одна характерная для электронных текстов орфографическая ошибка — смешение тире с дефисом. В блогах очень много ошибок в употреблении тире: почти везде, где должно стоять длинное тире, пишут дефис. В блогах дефис очень часто используют вместо тире для обозначения границ (нужно длинное тире без пробелов). Такое употребление этих знаков может быть вызвано несколькими причинами: неизвестно, что между ними есть различие, и как набрать этот знак на компьютере; а может быть, просто набрать дефис на компьютере быстрее. Вот лишь несколько примеров: (T) Четверг проходит почти незаметно, а на следующее утро — пятница! А самое странное — они расстаются совершенно ни из-за чего. Теоретически главной целью по-прежнему остаются США — столько серверов и скрываемой от граждан информации <...>. Проблема в том, что сейчас, видимо, самое неподходящее для таких довольно крупных проектов время — 12-й класс. <...> стараюсь садиться за компьютер не чаще одного раза в два-три дня, поэтому на новые записи времени уже не остаётся. Они совершали оверленд-путешествия: 2008 – 2009 и 2011 – 2012, Sweden-Tibet-Australia, а теперь точное название не помню. 2.7.2. Ещё одна ошибка в употреблении знаков препинания, характерная для текстов блогов, — неправильная форма литовских кавычек. В рассмотренных записях блогов литовские кавычки почти нигде не используются. Блогеры либо не знают, как их писать, либо просто выбирают английские. В текстах можно встретить самые разные варианты кавычек: (T) Если бы я была главной синеволосой героиней (из книги “Сжигая мосты”). Помню, как каждый день играла с двоюродным братом мамы, который был ровесником мне, в “Каспер”. Ну а вечером мы с мамой вышли прогуляться, а вернувшись, посмотрели “Фильм о пчёлах”. В субботу я купила книгу “Сжигая мосты” и захотела покрасить волосы в циановый и индиго-синий. К сожалению, президент страны — «Башар аль-Ассад», отец которого, да и вся его родня, правит страной с 1971 года <...>. «Здравствуй, студенческая жизнь!» Именно этими словами я встретила эту осень. 2.7.3. В блогах встречаются и другие ошибки, называемые корректорскими; чаще всего они возникают из-за спешки и рассеянности: вместо одних букв иногда печатаются другие, буквы путаются и т. п. Вот несколько примеров (Б): (Б) Не буду объяснять подробности, поскольку было бы некорректно обнародовать это <...>. Могу смело сказать, чем эта учительница отличается от других: требовательностью в вопросах вежливости. Надо бы признаться по-мужски, что виноват я сам. Участвую в мероприятиях, лекциях, спектаклях. P.S. Завершился 12-летний этап, начинается новый. Дай Бог поступить туда, куда хочу BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 18 2.7.4. Язык в электронной среде сочетает в себе черты письменной и устной речи. Тексты блогов также обладают своеобразными особенностями. В них используется много смайликов и других средств выражения чувств, настроения и т. п. При рассмотрении орфографических особенностей блогов было замечено, что блогеры порой выражают свои чувства и настроение с помощью своеобразного написания: добавляют больше букв, некоторые буквы растягивают. Эти особенности можно считать стилистически мотивированными. Вот примеры: (Б) Довольно потрёпанная, но кого это волнует? Ведь блестит. И ещё та-а-кая модная. О-о-очень надо, завтра будут спрашивать:D Было ну очень весело! А он так грустит без меня;(((Как же гру-у-устно... Ну да ладно, речь не об этом:) Завтра-а пятница, наконец-то приблизился мой любимый день недели. 2.7.5. Отдельно следует рассмотреть случаи, когда в анализируемых текстах используются нелитовские буквы q, w, x. В сочинениях таких букв не обнаружено, в блогах они также встречаются нечасто. В блогах найдены единичные случаи употребления нелитовской буквы x (другие найденные буквы q, w, x встречаются только в английских словах): (Б) Оторвались с ксеброй чуток:D Я рада, что осталась жива и здорова. Подробностей веселья не расскажу, а то меня просто убьют:D Но эти парни — свиньи:D Названия сказок перемешаны, потому что девочка по имени Угне (её роль исполняю я) рвёт книгу сказок, а потом плохо склеивает её страницы. Одним словом, стремитесь к своим мечтам, будьте максималистами, но не забывайте о том, что у вас есть.:* Как видно и из нескольких приведённых примеров, буква x пишется в словах иноязычного происхождения. 2.8. Обобщение и сопоставление с признаками школьной письменной речи, указанными учителями Изучение наиболее характерных орфографических ошибок в ученических сочинениях и блогах выявило определённые тенденции в орфографических ошибках. Рассматривая их предпосылки и причины, важно учитывать сферы, в которых учащиеся используют письменную речь, то есть необходимо оценить влияние информационных технологий на язык учащихся. В 2012 г. в Институте литовского языка был проведён опрос учителей о школьной письменной речи (подробнее об опросе и его результатах см. Miliūnaitė 2013: 192–211, Miliūnaitė 2015: 1–16; Vasiliauskas 2013: 27–31). В своей статье «Учителя о влиянии информационных технологий на язык учащихся» Р. Милиунайте чётко классифицировала ответы учителей о влиянии информационных технологий на язык учащихся. Полученные ответы8 можно сопоставить с результатами исследования, рассматриваемого в статье. Больше всего ошибок в написании гласных и дифтонгов обнаружено в сочинениях (несколько меньше — в блогах). В своих ответах учителя не выделяют эти ошибки как особенно частые или напрямую не связывают их с информационными технологиями. Хотя ошибки в написании гласных и дифтонгов принято связывать с неправильными навыками произношения, можно предположить, что эти ошибки возникают также из-за электронной коммуникации, в которой особенно распространены различные сокращения. В настоящее время заметна тенденция при сокращении слов 8В статье рассматриваются только указанные учителями признаки письменной речи, возникшие под влиянием информационных технологий и связанные с орфографией. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 19 пропускать гласные и оставлять только согласные (например: db «сейчас», kvk «что делаешь?», nzn «не знаю», snd «сегодня» и т. д.). Такие привычки могут влиять на учащихся, не обладающих прочными навыками правописания: если реже писать слова с гласными, может быть трудно написать слово целиком. Это могло бы быть одним из объяснений того, почему в текстах, написанных молодыми людьми, так много ошибок в написании гласных. Ошибки в написании носовых гласных учителя называют важнейшим признаком письменной речи, возникшим под влиянием информационных технологий. В сочинениях и блогах много ошибок в написании носовых гласных в окончаниях; вероятно, одна из причин может быть связана с информационными технологиями (например, с отправкой коротких сообщений, общением в социальных сетях и т. п.). Учителя не выделяют группу ошибок, связанных с слитным и раздельным написанием слов. Эту группу ошибок, по-видимому, прежде всего можно связать с многочисленностью правил и исключений из них. Замечено, что в сочинениях и блогах учащиеся пишут слитно слова, которые согласно правилам следует писать раздельно. Это может быть связано и с влиянием информационных технологий, поскольку при наборе текста на компьютере или телефоне часто не ставят пробелы там, где они должны быть. Ошибки в написании прописных букв в именах собственных и названиях учителя связывают с информационными технологиями; таких ошибок немало и в рассматриваемых ученических сочинениях. Учителя также указывают на ошибки в написании согласных, которые часто обусловлены написанием слов так, как они слышатся при произношении. Правда, как и в сочинениях, эта тенденция выражена не очень ярко. Учителя особенно часто выделяют группу ошибок в написании диакритических знаков. Очевидно, что эти ошибки возникли под влиянием информационных технологий. Такие ошибки встречались и в отдельных сочинениях. Другие выделенные учителями признаки письменной речи более характерны для текста, набранного на компьютере, чем для сочинения: нелитовские буквы q, w, x, сокращение слов, небуквенные знаки электронной коммуникации. Эти тенденции не характерны для сочинений; следует отметить, что они крайне редки и в ученических блогах. Сопоставление наиболее характерных орфографических ошибок в ученических сочинениях и блогах с указанными учителями признаками школьной письменной речи, возникшими под влиянием информационных технологий, показывает, что некоторые группы ошибок совпадают. В этой статье рассмотрены только наиболее характерные орфографические ошибки, обнаруженные в исследованных сочинениях и блогах. При изучении большего количества разнообразных текстов могут выявиться и другие ошибки, например сокращение слов, написание фамилий и псевдонимов и т. д. 3. СТАТИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НАИБОЛЕЕ ХАРАКТЕРНЫХ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ ОШИБОК В этом разделе статьи наиболее характерные орфографические ошибки в сочинениях и блогах учащихся рассматриваются статистически; представлен сравнительный анализ ошибок. Прежде чем подробнее рассмотреть полученные данные, важно показать общее количество ошибок, обнаруженных в текстах разных типов9. Итак, в текстах одинакового объёма разных типов обнаружено неодинаковое количество орфографических ошибок: всего в сочинениях выявлено 917 ошибок, в блогах — 371 ошибка (см. рис. 5). 9 При статистическом анализе данных статистика употребления диакритических знаков не оценивалась, поскольку она исказила бы полученные результаты. Диакритические знаки в сочинениях не использовали лишь несколько учащихся; если подсчитать все случаи, встретившиеся в нескольких сочинениях, и сопоставить их с другими орфографическими ошибками, данные были бы несопоставимы. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 20 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 21 РИС. 7. Наиболее характерные орфографические ошибки в блогах учащихся (в процентах) На рисунке 8 можно сравнить наиболее характерные орфографические ошибки в сочинениях и блогах учащихся. РИС. 8. Наиболее характерные орфографические ошибки в сочинениях и блогах учащихся (в процентах) Как видно, ошибок всех типов, кроме слитного и раздельного написания слов, в блогах обнаружено значительно меньше, чем в сочинениях. Следует подчеркнуть, что в этой статье речь идёт только об орфографии; при рассмотрении других ошибок картина может быть иной. С другой стороны, полученные результаты исследования весьма удивили. Как видно, в блогах, то есть в текстах, которые учащиеся создают по собственной воле и без чьего-либо контроля, ошибок всех типов орфографии обнаружено значительно меньше. Можно предположить, что блогеры исправляют созданные ими тексты с помощью различных программ проверки орфографии; как бы то ни было, это свидетельствует об их сознательном и ответственном отношении к языку. В этой статье рассмотрены только наиболее характерные орфографические ошибки. Исследование продолжается. После изучения большего числа сочинений, проведения других необходимых исследований и консультаций с учителями предполагается представить подробные результаты исследования. Тогда причины этих ошибок станут яснее, и можно будет дать конкретные рекомендации о том, как их избежать. ВЫВОДЫ 1. Поскольку в литовском языке преобладает фонетический принцип правописания, многие слова можно написать без ошибок, лишь правильно произнося их и вслушиваясь в звуки; однако есть слова, которые невозможно написать, опираясь только на слух. Применить правила и таким образом избежать множества BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 22 ошибок можно, лишь обладая навыками грамматического разбора и зная способы образования слов и их форм. При анализе орфографических ошибок в ученических сочинениях и блогах выявлена склонность писать слова по фонетическому принципу. По этому принципу ошибочно пишутся слова, правописание которых следует проверять по однокоренным словам. 2. Анализ орфографических ошибок в ученических сочинениях показал, что чаще всего встречаются ошибки в написании гласных и дифтонгов. Правописание большинства этих гласных и дифтонгов подчиняется фонетическому принципу, а большое количество ошибок свидетельствует о недостатках в произношении учащихся. Наиболее характерная ошибка в текстах блогов — слитное и раздельное написание слов. Это показывает, что учащимся трудно усвоить и применять правила слитного и раздельного написания слов. 3. В текстах обоих типов несколько реже встречаются ошибки в написании носовых гласных; большинство из них — ошибки в написании носовых гласных в окончаниях (особенно в винительном падеже единственного числа и родительном падеже множественного числа). Можно предположить, что главная причина состоит в том, что учащиеся не всегда понимают функции падежей и связи между словами в предложении; многие сокращают долгие окончания, и, не научившись произносить долгие гласные в конце слова, при письме допускают больше ошибок. 4. В сочинениях обнаружено более чем вдвое больше орфографических ошибок, чем в блогах. Этот результат можно объяснить тем, что блоги ведёт наиболее активная (возможно, и наиболее грамотная) часть учащихся; правописание текстов блогов может быть исправлено программами проверки орфографии. Это свидетельствует о сознательном отношении учащихся и ответственности за публикуемые тексты. 5. В ученических сочинениях заметна склонность не ставить диакритические знаки. Вероятно, эти орфографические ошибки возникают под влиянием электронной коммуникации. Все рассмотренные тексты ученических блогов написаны литовскими буквами (нет текстов, написанных исключительно «швеплым» способом). Это показывает, что их авторы контролируют своё письмо и не отдаляются от литературного языка. 6. Тексты, набираемые на компьютере, следует писать в соответствии с установленными правилами. На это должны обращать внимание учителя всех предметов, оценивая письменные работы, набранные на компьютере, или обучая их написанию. 7. Общие результаты показывают, что у многих учащихся возникают трудности с правописанием. Учащиеся не всегда умеют правильно писать отдельные слова, иногда систематически не применяют правила. По-видимому, эти трудности обусловлены различными причинами: многочисленностью правил и исключений из них, обучением правописанию, влиянием информационных технологий и т. д. 8. Чтобы установить более конкретные причины орфографических ошибок, особенно важно отдельно изучить особенности правописания в сочинениях учащихся из разных регионов Литвы, а также в сочинениях учащихся школ, где обучение ведётся на языках национальных меньшинств, и школ с обучением на языке, являющемся для учащихся родным. LITERATŪRA Andelković J. 2014: English – Contact Induced Changes in Serbian – From Borrowing to Code-Switching and More. – Language for International Communication: Linking Interdisciplinary Perspectives, 14–27. Prieiga internete: http://www.lu.lv/fileadmin/user_upload/lu_portal/apgads/PDF/Language-for-international-2014.pdf Buidovaitė K. Rita Miliūnaitė. „Kokie būsim mes patys, tokia bus ir lietuvių kalba“ (I–II). – www.bernardinai.lt. Prieiga internete: http://www.bernardinai.lt/straipsnis/2010-06-09-rita-miliunaite-kokie-busim-mes-patys-tokia-bus-ir-lietuviu-kalba-i/46031 (žiūrėta 2015-10-19). BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 23 Bukantienė J. 2006: Lietuvių bendrinės tarties būklė ir lavinimo problemos pradinėje mokykloje. – Žmogus ir žodis 1, 80–83. Prieiga internete: http://www.biblioteka.vpu.lt/zmogusirzodis/PDF/di-daktinelingvistika/2006/bukant.pdf Drukteinytė V. 2009: Būdingiausios studentų rašybos klaidos. – Kalbos praktikos problemos, Klaipėda: Klaipėdos universiteto leidykla, 16–26. Gudzinevičiūtė O. L. 2015: Pavojinga rašybos tendencija. – Gimtoji kalba mokykloje 3, 6–16. Įvertino paauglių rašto darbus: viskas dar baisiau nei buvo galima tikėtis. – www.technologijos.lt. Prieiga internete: http://www.technologijos.lt/n/svietimas/S-46052/straipsnis/Ivertino-paaugliu-ras-to-darbus-viskas-dar-baisiau-nei-buvo-galima-tiketis (žiūrėta 2015-10-19). Jackevičius M. Po 20 metų pakartotas lituanisto eksperimentas patvirtino liūdną tiesą. – www.delfi.lt. Prieiga internete: http://www.delfi.lt/news/daily/education/po-20-metu-pakartotas-lituanisto-eksperimentas-patvirtino-liudna-tiesa.d?id=64706999 (žiūrėta 2015-10-19). Kadžytė-Kuzavinienė L. Rašyba mokykloje. – Kaunas: Šviesa, 1997. Krištaponytė E. Moksleivių neraštingumas bado akis. – www.gzeme.lt. Prieiga internete: http://www.gzeme.lt/index.php?s_id=1&n_id=1968 (žiūrėta 2015-10-19). Labanauskienė S. 2015: Būdingiausios sintaksės klaidos Pietų Aukštaičių abiturientų rašiniuose. – Bendrinė kalba 88. Prieiga internete: http://www.bendrinekalba.lt/Pdf/88/Labanauskiene_BK_88_Straipsnis.pdf. Lenhart A., Arafeh S., Smith A., Macgill A. R. 2008: Writing, Technology and Teens. Prieiga internete: http://www.collegeboard.com/prod_downloads/prof/community/PIP_Writing_Report_FINAL.pdf (žiūrėta 2015-12-26). LK 1 – Lietuvių kalba 1. – Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidykla, 1995. LKE – Lietuvių kalbos enciklopedija. – Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidybos institutas. LKRS – Lietuvių kalbos rašyba ir skyryba. Ats. redaktorė A. Valeckienė. – Vilnius: Mokslas, 1976. Mažtantis visuomenės raštingumas: pražūtinga nieko nedaryti. – www.lrt.lt. Prieiga internete: http://www.lrt.lt/naujienos/lietuvoje/2/14705 (žiūrėta 2015-11-03). Miliūnaitė R. 2008: Pirmasis žvilgsnis į tinklaraščių kalbą. – Kalbos kultūra 81, 20–49. Prieiga internete: http://www.lki.lt/LKI_LT/images/Periodiniai_leidiniai/Kalbos_kultura/Straipsniai/081/KK_81_020_049_Miliunaite.pdf. Miliūnaitė R. 2013: Raštingumo problema interneto bendruomenės ir mokytojų akimis. – Kalbos kultūra 86, 192–211. Prieiga internete: http://www.lki.lt/LKI_LT/images/Periodiniai_leidiniai/Kalbos_kultura/Straipsniai/086/KK_86_192_211_Miliunaite.pdf. Miliūnaitė R. 2014: Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui. – Bendrinė kalba 87, 1–16. Prieiga internete: http://www.bendrinekalba.lt/Pdf/87/Miliunaite_BK_87_Straipsnis.pdf. Miliūnaitė R. 2015: Dėl bendrinės kalbos normų sampratos mokykloje. Bendrinė kalba 88, 1–25, Prieiga internete: http://www.bendrinekalba.lt/Pdf/88/Miliunaite_BK_88_Straipsnis.pdf. Ministerijos kova su beraščiais: lietuvių kalbos egzaminas aštuntokams, mažiau testų, daugiau skaitymo. – www.15min.lt. Prieiga internete: http://www.15min.lt/naujiena/svietimas/abiturientai/ministerijos-kova-su-berasčiais-lietuviu-kalbos-egzaminas-astuntokams-maziau-testu-daugiau-skaitymo-246-320129 (žiūrėta 2015-11-03). Mokyklinio egzamino rezultatai: atėjo laikas pasisveikinti su beraščių karta? – www.veidas.lt. Prieiga internete: http://www.veidas.lt/mokyklinio-egzamino-rezultatai-atejo-laikas-pasisveikinti-su-berasiu-karta (žiūrėta 2015-11-03). MRKŽ – Mokom asis lietuvių kalbos rašybos ir kirčiavimo žodynas. Sudarė P. Kniūkšta, A. Lyberis. 3-iasis leidimas. – Kaunas: Šviesa, 1989. Neraštingumas tampa valstybės gėda. – www.respublika.lt. Prieiga internete: http://www.respublika.lt/lt/naujienos/lietuva/kitos_lietuvos_zinios/nerastingumas_tampa_valstybes_geda/,print.1 (žiūrėta 2015-09-14). Nevinskaitė L. 2011: Trumpųjų žinučių rašybos bruožai. – Kalbos kultūra 83: 275–296. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 24 Nulį už egzaminą gavęs abiturientas: „Nesijaučiu beraštis“. – www.lietuvosdiena.lrytas.lt. Prieiga internete: http://lietuvosdiena.lrytas.lt/aktualijos/nuli-uz-egzamina-gaves-abiturientas-nesijauciu-berastis.htm. Paaiškino, kodėl tiek daug beraščių. – www.delfi.lt. Prieiga internete: http://www.delfi.lt/news/daily/education/paaiskino-kodel-tiek-daug-berasciu.d?id=65188725 (žiūrėta 2015-11-03). Pētījums: Latvijas bērniem ir zema motivācija lasīt. Prieiga internete: http://www.tvnet.lv/izklaide/gramatas/384569-petijums_latvijas_berniem_ir_zema_motivacija_lasit (žiūrėta 2015-12-28). Piektdalą jauniešu nelasa grāmatas. Prieiga internete: http://nra.lv/latvija/104535-piektdala-jauniesu-nelasa-gramatas.htm (žiūrėta 2015-12-28). Politikai susirūpino menkėjančiu moksleivių raštingumu. – www.bernardinai.lt. Prieiga internete: http://www.bernardinai.lt/straipsnis/2012-12-19-politikai-susirupino-menkėjanciu-moksleiviu-rastingumu/92515 (žiūrėta 2015-09-14). Pukenė R. Dėl prasto raštingumo – signalas apie rimtesnes problemas. – www.delfi.lt. Prieiga internete: http://www.delfi.lt/projektai/atgal-i-mokykla-ismaniai/del-prasto-rastingumo-signalas-apie-rimtesnes-problemas.d?id=65527594 (žiūrėta 2015-09-14). Pukenė R. Meta gelbėjimo ratą abiturientams: išvardino dažniausiai daromas klaidas. – www.delfi.lt. Prieiga internete: http://www.delfi.lt/news/daily/education/meta-gelbejimo-rata-abiturientams-isvardino-dazniausiai-daromas-klaidas.d?id=67826404 (žiūrėta 2015-09-14). Pupkis A. 2005: Kalbos kultūros studijos. – Vilnius: Gimtas žodis. Rimkutė A. Kolegijos pirmakursių raštingumas: gal lietuvių kalbai nereikalingos nosinės raidės? – Gimtoji kalba 12, 2012, 12–17. Smolskienė L. Mokytoja Aldona Šventickienė: vienuoliktokai rašinius rašo ir kaip trumpąsias žinutes. – www.15min.lt. Prieiga internete: http://www.15min.lt/naujiena/svietimas/karstos-zinios/vienuoliktokai-rasinius-raso-ir-kaip-trumpasias-zinutes-234-469937 (žiūrėta 2015-10-19). Šiandien išsilavinęs žmogus – nebūtinai raštingas? – www.alkas.lt. Prieiga internete: http://alkas.lt/2014/06/04/siandien-issilavines-zmogus-nebutinai-rastingas/ (žiūrėta 2015-11-03). Šukys J. 2003: Kalbos kultūra visiems. – Kaunas: Šviesa. Tamulionienė A. 2014. Anglų kalbos žodžių vartojimas aukštesniųjų klasių mokinių tinklaraščiuose. – Bendrinė kalba 87, 1–16. Vaicekauskienė L. 2013: Jaunimo raštingumas mažėja? Nedarykime stabo iš lietuvių kalbos. – www.delfi.lt. Prieiga internete: http://www.delfi.lt/news/ringas/lit/lvaicekauskiene-jaunimo-rastingumas-mazeja-nedarykime-stabo-is-lietuviu-kalbos.d?id=61155115 (žiūrėta 2015-11-05). Vasiliauskas S. 2013: Ar mokytojai patenkinti savo mokinių raštingumu? – Gimtas žodis 1, 27–31. Vasiliauskienė V., Rimkutė E. 2007: Probleminiai lietuvių kalbos rašybos ir skyrybos aspektai. – Kaunas: Pasaulio lietuvių kultūros, mokslo ir švietimo centras. Gauta 2015 11 09 Priimta 2015 12 30 BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204