Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose

AURELIJA TAMULIONIENĖ Instituut voor de Litouwse taal DE MEEST KENMERKENDE SPELLINGSFOUTEN IN OPSTELLEN EN BLOGS VAN LEERLINGEN KERNWOORDEN: opstel, spelling, spelfout, taalvaardigheid, blog. INLEIDING De laatste tijd wordt steeds vaker beweerd dat de taalvaardigheid van leerlingen achteruitgaat. Er zijn steeds meer beweringen dat het vermogen van leerlingen om hun gedachten in het Litouws uit te drukken en, uiteraard, foutloos te schrijven snel afneemt; vaak wordt dit probleem voorgesteld als moeilijk op te lossen. In diverse discussies wordt vooral de invloed van digitale technologieën op de spelling benadrukt (sms-berichten, sociale netwerken enz.). Dit alles heeft ertoe aangezet onderzoek te doen naar de taal van leerlingen1, dat wil zeggen naar één aspect van taalanalyse: de spelling2. Het artikel bespreekt spelfouten die zijn aangetroffen in teksten van verschillende genres, geschreven door leerlingen: in honderd opstellen van het staatsexamen Litouwse taal en literatuur van 20143 en in honderdzestig blogberichten, geschreven door jongeren van 15–18 jaar in de periode 2012–20144. Het doel van het artikel is vast te stellen welke spelfouten kenmerkend zijn voor teksten van verschillende genres — opstellen en blogs van leerlingen —, de oorzaken ervan te achterhalen en de fouten met elkaar te vergelijken. Bij het onderzoeken van de spelling in teksten van verschillende genres moet rekening worden gehouden met de omstandigheden die van invloed kunnen zijn op de oorzaken en tendensen van de gemaakte fouten. Alle eindexamenleerlingen zijn verplicht een opstel te schrijven; het is een eindexamen en de leerling moet de opdracht uitvoeren volgens de aangegeven criteria. Bij het schrijven van het werk moet de leerling de geformuleerde opdracht begrijpen, deze in zijn of haar werk behandelen, zich baseren op de genoemde auteurs enzovoort. Het opstel wordt met de hand geschreven en telt ongeveer 500 woorden; de taal moet correct zijn en de tekst moet expressief zijn. Dit werk wordt beoordeeld; het behaalde cijfer is voor iedere leerling zeer belangrijk. Bij het schrijven moet de leerling dus 1 De algemene problemen bij de beoordeling van opstellen voor het eindexamen Litouwse taal en literatuur en de opvatting over de normen van de standaardtaal op school zijn uitvoerig beschreven door Rita Miliūnaitė in het artikel „Over de opvatting van de normen van de standaardtaal op school”, dat is gepubliceerd in dit deel van de standaardtaal (Miliūnaitė 2015). 2 In januari 2015 werd bij het Instituut voor de Litouwse taal de onderzoeksgroep Schoolse Litouwse filologie opgericht. De wetenschappers die daar werken, onderzoeken met toestemming van het Nationaal Examenbureau de taal in de opstellen van het staatsexamen Litouwse taal en literatuur van 2014. 3 In het artikel wordt de spelling onderzocht in willekeurig geselecteerde opstellen; er is dus niet gekeken naar verschillen in geslacht of naar de plaats waar de auteurs van de opstellen vandaan komen. 4 Het gemiddelde aantal woorden in een blogbericht bedraagt ongeveer 300 (Tamulionienė 2014). Een opstel voor het eindexamen telt ongeveer 500 woorden; daarom is ervoor gekozen 160 blogberichten te onderzoeken, zodat de omvang van de onderzochte teksten van verschillende genres gelijk zou zijn. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 2 zou moeten proberen dat werk zo goed mogelijk uit te voeren, dat wil zeggen alle kennis van dat vakgebied waarover hij beschikt te tonen. Ook psychologische factoren kunnen van invloed zijn: spanning en stress bij het schrijven van eindwerken kunnen verhinderen dat de resultaten worden weergegeven die de leerling zou kunnen laten zien. De actiefste groep leerlingen schrijft blogs. Elke tekst wordt door een afzonderlijk persoon geschreven en laat diens taalvaardigheid, denkvermogen enzovoort zien. De taal van openbaar gemaakte blogteksten wordt niet geredigeerd. Blogs worden vrijwillig geschreven en niet beoordeeld. (Zie Miliūnaitė 2008; Tamulionienė 2014 voor meer over de omstandigheden waarin blogs worden geschreven.) In het eerste hoofdstuk van het artikel wordt het belang van het onderzoek besproken; in de volgende hoofdstukken worden de meest kenmerkende spellingsfouten in opstellen en blogs onderzocht en wordt een vergelijkende statistische karakterisering van de fouten gegeven. In het artikel worden alle besproken gevallen van fouten geïllustreerd met voorbeelden uit opstellen en blogs. 1. HET BELANG VAN HET ONDERZOEK De spellingsregels van het Litouws zijn verplicht voor iedereen die in de standaardvariant van die taal schrijft. Door te schrijven communiceren mensen schriftelijk; correcte spelling kan hun communicatie daarom niet alleen vergemakkelijken (een tekst met fouten is vaak moeilijk te lezen en soms zelfs te begrijpen), maar helpt ook om elkaar te begrijpen. Spelling is „een kwestie van afspraak, de uiterlijke schil van de taal en slechts indirect verbonden met de interne structuur van de taal“ (Pupkis 2005: 231). De spelling van het Litouws berust op drie algemene principes: het fonetische, morfologische en traditionele. Het fonetische principe overheerst: veel woorden schrijven we zoals we ze horen uitspreken. Het begrip, de essentie en de principes van de Litouwse spelling zijn uitvoerig beschreven in diverse publicaties over de spelling en interpunctie van het Litouws (LKRS: 9–20; LK 1: 289–293; LKE: 521–523; MRKŽ: 3–6; Pupkis 2005: 230–234; Šukys: 268–279). Liuda Kadžytė-Kuzavinienė (1997: 5–8) heeft in haar publicatie een overzicht gegeven van de standaardisering van de Litouwse spelling. In het leerboek van Virginija Vasiliauskienė en Erika Rimkutė (2007) worden ingewikkelder spellingkwesties op eigen wijze becommentarieerd en toegelicht. Over de achteruitgang van de geletterdheid in de samenleving5, die vaak wordt opgevat als een verslechtering van spelling en interpunctie, wordt de laatste tijd veel gepubliceerd en gediscussieerd; er wordt vooral aandacht besteed aan de geletterdheid van jongeren en er worden steeds meer onderzoeken uitgevoerd. Vaida Drukteinytė (2009) onderzocht de meest kenmerkende spellingsfouten van studenten. Aušra Rimkutė (2012) bestudeerde de spelling- en interpunctiefouten in een dictee van eerstejaarsstudenten aan de faculteit Telšiai van het Žemaitija College. Er werd vastgesteld dat „een vergelijking van de dictees van mensen die in 2012 of 2011 de middelbare school hebben afgerond met die van mensen die dat meer dan 12 jaar geleden deden, een enorm verschil laat zien: de eersten maakten bij het schrijven van het dictee gemiddeld 22 fouten, de laatsten 9. De geletterdheid is dus bijna 2,5 keer zo slecht geworden!“ (Rimkutė 2012: 12). De Staatscommissie voor de Litouwse taal beoordeelde in 2013–2014 het taalgebruik in studieboeken van instellingen voor hoger onderwijs en in samenvattingen van masterscripties en proefschriften. Het onderzoek wees op een laag geletterdheidsniveau (meer over het onderzoek op www.vlkk.lt). Het tijdschrift Gimtasis žodis lanceerde in 2014 het project „(On)geletterdheid is niet alleen een zorg van de school“. Leerkrachten, studenten en het brede publiek werden uitgenodigd aan dit project deel te nemen. In datzelfde jaar 2014 voerde taalkundige Bronius Dobrovolskis een experiment uit: hij dicteerde hetzelfde dictee opnieuw, na 20 jaar. De verkregen resultaten 5 In dit artikel worden het begrip en de opvatting van geletterdheid niet nader onderzocht; geletterdheid wordt hier uitsluitend besproken als het vermogen om foutloos te schrijven. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 3 parodė, kad klaidų skaičius padvigubėjo (daugiau apie tyrimą žr. Jackevičius 2014). Lietuvių kalbos institute taip pat atliekami mokinių kalbos tyrimai: rašybos, skyrybos, sintaksės, leksikos. Tiriami 2014 m. valstybinio lietuvių kalbos ir literatūros brandos egzamino rašto darbai, taip pat kiti mokinių rašiniai, jų vertinimas. Pirmieji (rašybos klaidų) tyrimo rezultatai pateikiami šiame straipsnyje6. Įvairias raštingumo problemas savo straipsniuose aptaria Rita Miliūnaitė (2013, 2014 ir kt.). Kalbininkai ir mokytojai šia tema rašo įvairius straipsnius žiniasklaidoje (interviu su R. Miliūnaite 2010, 2014, 2015; interviu su A. Švenčiktiene 2014). Pasitaiko ir priešingų nuomonių. Štai Loreta Vaicekauskienė savo straipsnyje diskutuoja kiek plačiau apie raštingumo sąvoką ir mano, kad raštingumas dabartiniu metu kaip tik auga (Vaicekauskienė 2013). Ook journalisten schrijven over dit onderwerp; ze trekken de aandacht van lezers met sensationele koppen over de achteruitgang van de geletterdheid van de samenleving, vooral onder jongeren. Hier volgen slechts enkele voorbeelden van koppen: Analfabetisme onder scholieren springt in het oog (Krikštapon yte 2006), De geletterdheid van Litouwers is aanzienlijk verslechterd (2011), Politici maken zich zorgen over de afnemende geletterdheid van scholieren (2012), Afnemende geletterdheid in de samenleving: niets doen is rampzalig (2013), De strijd van het ministerie tegen analfabeten: een examen Litouwse taal voor leerlingen van de tweede klas van de middelbare school, minder toetsen, meer lezen (2013), Analfabetisme wordt een schande voor de staat (2013), Is een ontwikkeld mens tegenwoordig niet noodzakelijkerwijs geletterd? (2014), Uitgelegd waarom er zoveel analfabeten zijn (2014), Resultaten van het schoolexamen: is het tijd om afscheid te nemen van een generatie analfabeten? (2015), Beoordeling van het schrijfwerk van tieners: alles is nog erger dan verwacht (2015). Ook leerlingen laten hun mening horen: Eindexamenkandidaat die een nul kreeg voor het examen: „Ik voel me geen analfabeet” (2014). Over de geletterdheid van jongeren wordt overal ter wereld veel gediscussieerd en er wordt onderzoek gedaan naar de invloed van elektronische communicatie op de geletterdheid van leerlingen. Zo maken leerkrachten in Amerika zich zorgen dat de spelling- en interpunctievaardigheden van leerlingen achteruitgaan en dat teksten steeds meer kenmerken van elektronische communicatie vertonen (Lenhart ir kt. 2008). Ook landen waar geen Engels wordt gesproken, kampen met vergelijkbare geletterdheidsproblemen. Zo merken Serviërs dat het Engels veel invloed heeft op hun spelling. In informele teksten wordt in plaats van č ch geschreven en in plaats van š sh. Ook de schrijfwijze van titels is ontregeld: het Engelse voorbeeld om alle woorden met hoofdletters te schrijven wordt overgenomen (Anđelković 2014: 21–22). De Letse pers schrijft over de afname van het lezen en de invloed daarvan op de verslechterende geletterdheid (www.tvnet.lv, www.nra.lv en andere). Dit zijn slechts enkele voorbeelden die laten zien dat ook andere landen met uiteenlopende geletterdheidsproblemen te maken hebben. De artikelen die telkens over dit onderwerp verschijnen, tonen aan hoe belangrijk het probleem is en hoezeer de samenleving behoefte heeft aan inzicht in de omvang ervan en in mogelijke oplossingen. Eerst moet worden vastgesteld welke fouten momenteel het vaakst worden gemaakt; pas daarna kunnen aanbevelingen worden gedaan voor het onderwijzen en leren van bepaalde taalaspecten. Dit artikel behandelt slechts één aspect van de taal: spelfouten. De teksten uit twee verschillende genres zijn niet toevallig voor het onderzoek gekozen: men gaat ervan uit dat een beoordeling van de spelling in teksten uit verschillende genres meer inzicht kan geven in de neiging van leerlingen om bepaalde soorten spelfouten te maken. 6 Zie voor syntaxisfouten van leerlingen het artikel van Solvita Labanauskienė, ‘De meest kenmerkende syntaxisfouten in opstellen van eindexamenkandidaten uit Zuid-Aukštaitija’, in deze Bendrinės kalbos-editie (Labanauskienė 2015). BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 4 2. MEEST KENMERKENDE SPELLINGFOUTEN IN OPSTELLEN EN BLOGS VAN LEERLINGEN Alle in het artikel onderzochte teksten werden beoordeeld op de volgende spellingaspecten: klinkers en tweeklanken; nasale klinkers; medeklinkers; hoofdletters; het aaneen en los schrijven van woorden; het gebruik van diakritische tekens; spelling in de digitale omgeving. In het artikel worden spelfouten in opstellen en blogs samen onderzocht, waarbij het gebruik ervan in teksten van verschillende genres wordt vergeleken. 2. 1. Spelling van klinkers en tweeklanken De spelling van klinkers in het Litouws is in veel gevallen fonetisch en zou daarom eenvoudig moeten zijn: we schrijven zoals we horen; met andere woorden, de spelling van klinkers hangt vaak samen met een juiste uitspraak. 2.1.1. In de spreektaal (zowel in dialecten als in de stedelijke omgangstaal) verdwijnen de opposities tussen lange en korte klinkers. In Litouwen is er weinig uitgebreid onderzoek naar de uitspraak van leerlingen. Afzonderlijke onderzoeken (Bukantienė 2006) tonen aan dat lange klinkers het slechtst worden uitgesproken (en dat er ook fouten worden gemaakt bij het schrijven ervan) in onbeklemtoonde posities. In beide onderzochte teksttypen is de spelling van lange en korte klinkers het vaakst ontregeld. Lange en korte klinkers worden vooral door elkaar gehaald bij het schrijven van zelfstandige naamwoorden. Zoals uit de voorbeelden blijkt, is de meest voorkomende oorzaak van fouten het verkorten van lange klinkers in de uitspraak op onbeklemtoonde posities: (R) <...> nadat men pijnlijke ervaringen heeft meegemaakt, blijft er in het geheugen een groot litteken achter.7 In dit werk kunnen diepe herinneringen worden opgemerkt <...>. <...> waardoor men zich pijnlijke gebeurtenissen uit het verleden herinnert. Naar mijn mening een uitstekend voorbeeld <...>. <...> een belofte om te beschermen tegen ongelijkheid tussen mensen. <...> Nadat Litouwen zijn staatsbestel had verloren <...>. (T) En we brachten die dag echt ontzettend vrolijk door: we schommelden op de schommels <...>. <...> biologielerares is, of werkelijk helemaal geen verstand heeft en niet weet hoe je kinderen moet lesgeven <...>. Laat me raden: ergens in je borst of buik voel je zo’n prettig gevoel, begeleid door een glimlach. <...> Kerstspulletjes, maar niet ver van de kassa zagen we een plank waarop twee beeldjes stonden. Spelfouten in lange en korte klinkers kwamen voor in werkwoorden en de daarvan afgeleide vormen: leerlingen schrijven vaker lange klinkers in plaats van korte. (R) <...> de dorpsbewoners zouden zich dat nog lang moeten herinneren <...>. <...> in onze herinneringen neemt de liefde een van de belangrijkste plaatsen in. 7 De taal van de voorbeelden die hier en verderop in het artikel worden gegeven, is niet gecorrigeerd; de besproken passages zijn rood gemarkeerd en, wanneer ook de klemtoonplaatsing van belang is, vetgedrukt. Voorbeelden uit opstellen worden in het artikel aangeduid met de letter (R), voorbeelden uit blogs met de letter (T). BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 5 <...> schept een boek dat generatie na generatie wordt gelezen <...>. <...> wat levend is in een mens, wis je niet zo snel uit. <...> zou geen invloed kunnen hebben op het huidige leven <...>. (T) Het maakt niet uit dat het lente is en ik lui ben, maar ik moet mijn best doen op school. Minder vaak worden korte klinkers in plaats van lange geschreven: (R) Veel mensen vestigden zich bij de televisietoren <...>. <...> zonder bang te zijn zijn leven op te offeren – verdedigde hij zijn land <...>. (T) Nou ja, maar ik zou mezelf niet zijn. Ik wil iets nieuws, om mijn leven op de een of andere manier op te fleuren en van de dagelijkse routine af te komen. Er zijn overigens veel minder fouten waarbij lange en korte klinkers door elkaar worden gehaald, en ze komen ook voor bij het schrijven van andere woordsoorten. Fouten komen zowel voor in beklemtoonde als in onbeklemtoonde posities. Bijvoorbeeld bij het schrijven van bijvoeglijke naamwoorden (R1; T1), bijwoorden (R2; T2) en voornaamwoorden (R3; T3): (R1) Ze zijn blij, maar verwoesten het heden <...>. <...> ongelukkige liefde of gewoon een slechte dag. <...> priesters zijn zeer gewaardeerd en populair. (T1) Ik bedank de leraar hartelijk voor de twee jaar die voorbij zijn gegaan, vol werk, vastberadenheid en vernieuwende ideeën. Maar een middagdutje hielp, en de volgende training verliep succesvoller. (R2) Ze zijn diep in ons bewustzijn gegrift. Maar als we dieper kijken, kunnen we duidelijk zien <...>. Moeten mensen zich per se verzoenen met een pijnlijk verlies? (T2) Met PHP kun je op een uiterst onregelmatige manier leren programmeren; bovendien is het op beginnersniveau behoorlijk kwetsbaar, en het leren van allerlei beveiligingstrucs duurt vrij lang. (R3) <...> die ons dagelijks leven anders maakt. <...>taken die wij mensen niet zo graag uitvoeren <...>. <...>. (T3) <...> moeten we alles doen wat van ons afhangt, en succes zal alleen maar helpen, helpen wanneer we het het hardst nodig hebben. Statistisch gezien is maar liefst 78 procent van alle spellingfouten in lange en korte klinkers in opstellen aangetroffen op onbeklemtoonde posities; in blogs komen minder fouten bij het spellen van klinkers voor (zie fig. 1), waarvan 69 procent van de fouten in lange klinkers op onbeklemtoonde posities is aangetroffen. 2.1.2. Een andere foutencategorie betreft het door elkaar halen van klinkers, evenals van klinkers en tweeklanken. De meeste daarvan zijn fouten bij het spellen van de klinkers e en ė. Soms schrijven leerlingen ė waar e nodig is (bijv.: R1; T1), en soms juist andersom: e in plaats van ė (R2; T2): (R1) Het geld was bestemd voor een rolstoel. <...> en soms hoef je niet na te denken over de gevolgen. <...> in dat geval ging de broer niet alleen uiteen <...>. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 6 <...> liefde is de enige die ons dagelijks leven waardigheid kan verlenen. <...> besluit een stukje viool te spelen op haar bruiloft met Rapolas. (T1) En trouwens, gefeliciteerd DIMA en SONATA met jullie 3 JAAR vriendschap! Gisteren tegen de avond reed ik met mijn tante, oom en de man van mijn tante naar Panevėžys. (R2) We ontwikkelen haar en maken er in alle levensfasen gebruik van. De eerste Sovjetdeportaties<...> <...>verboden Latijns alfabet<...> (T2) Als je gelooft dat Vrouwe Geluk zal komen met een schoteltje waarop jouw reeds behaalde doelen liggen, en dat je ze gewoon kunt pakken, zal zoiets in je leven nooit gebeuren. waarom heb je besloten een ask.fm-account aan te maken? Er zijn veel fouten waarbij de klinkers e en ė met elkaar worden verward. Ook hier is de oorzaak waarschijnlijk duidelijk: het verschil in uitspraak tussen de klanken e en ė verdwijnt, waardoor ze moeilijk correct te schrijven zijn. Uit de statistische analyse van deze gegevens bleek dat de klinkers e en ė iets vaker in onbeklemtoonde posities met elkaar werden verward. In opstellen werd 57 procent van alle onderzochte fouten van dit type gevonden, in blogs 67 procent. Er zijn veel minder spelfouten waarbij de spelling e–ie, ė–ie en o–uo door elkaar wordt gehaald: (R) Geeft liefde het dagelijks leven van de mens waardigheid? <...>als er geen liefde was voor dierbaren <...>. <...>elke ochtend opstaan en liefde voor het werk voelen <...>. <...>mensen die niet verliefd zijn, zijn vaak goedgehumeurd. Een mens is ergens aan gehecht <...>. (T) Je was niet bij de vorige les, schrijft het onderwerp over met een paar hiërogliefen, begrijpt er niets van <...> Vroeger voelde ik, wanneer ik onderweg in de bus zat te slapen, nog wanneer de bus stopte; nu heb ik dat gevoel niet meer. 2.1.3. In opstellen en blogs kwamen ook spellingsfouten voor bij de klinkers e en (i)a. De spelling van deze klinkers is gebaseerd op het morfologische principe en kan leerlingen bij het schrijven moeilijkheden opleveren. Hier volstaat het niet om de klanken van een woord correct uit te spreken en op te schrijven. Bij het schrijven van zulke woorden moet men de morfologische structuur van het woord kunnen herkennen en de regels toepassen. Zoals uit de voorbeelden blijkt, maken leerlingen fouten bij het schrijven van e en (i)a in de uitgangen, voorvoegsels en stammen van verbuigbare woorden en werkwoorden. (R) Er worden kinderen, vrouwen en mannen gedeporteerd <...>. <...> integer blijven, zowel tegenover zichzelf als tegenover hun naasten. <...> er vliegen maar een paar jaar voorbij<...> <...> werd de Universiteit van Vilnius gesloten, die destijds in het sociale en culturele leven als een zon was. <...> ontspannen we ons, laden we ons op met nieuwe energie en ideeën <...>. <...> zouden zonder hen zelfs geen paar dagen kunnen overleven. Jammer dat dit feest niet op grotere schaal wordt gevierd. We hebben in een pizzeria gegeten en wat door de winkels rondgestruind <...>. Natuurlijk is de kwaliteit van de foto's zozo, maar het is in elk geval beter dan niets;) BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 7 Er zijn ook spellingfouten gevonden met de klinkers a, e na de medeklinker j: (R) Dus kunnen mensen weliswaar al sinds mensenheugenis dood zijn, maar voor hem zal zij, de schrijfster, nooit vergeten worden. Ergens diep vanbinnen voelde hij toch<...>. Helaas beschikten de Litouwers in de 19e–20e eeuw niet over <...>. <...> voor wie heb je jezelf opgeofferd of zul je jezelf opofferen <...>. <...> waarom leeft in een mens wat allang niet meer bestaat? (T) <...> terwijl we de tafel klaarmaakten, en toen zij het huis binnenkwam, stak ik een kaarsje aan, begroette ik haar in de gang en zong ik „Lang zal ze leven”. Met een uitgerust hoofd nam ze het nieuwe nieuws gemakkelijker op. Zoals uit de gegeven voorbeelden blijkt, maken leerlingen de meeste fouten bij het schrijven van de klinkers e en ia in woordstammen en uitgangen; na de medeklinker j worden de klinkers ia en e door leerlingen meestal alleen in uitgangen verkeerd geschreven (mogelijk is de onderzochte tekstverzameling te klein en zijn er eenvoudigweg geen woorden aangetroffen waarin dit type fouten in de woordstammen voorkomt). 2.1.4. Afzonderlijk moet een groep woorden worden genoemd waarin spelfouten ontstaan doordat vormen door elkaar worden gehaald bij het schrijven van verkorte locatiefvormen. Er worden fouten gemaakt wanneer de klinker van de lange accusatiefuitgang en die van de verkorte locatiefuitgang samenvallen: (R) Deze les zal hem zijn hele leven in zijn herinnering blijven. <...> wanneer je op zoek bent naar gezelschap, heerst er zelfs in het bos harmonie. Deze mensen blijven ons ons hele leven bij. (T) Ik liep heel vaak langs hem en vestigde even vaak zijn aandacht op mij; alles gebeurde gewoon aan de kust <...>. In sommige gevallen kan klemtoonlegging leerlingen hierbij helpen. Bijvoorbeeld: Accusatief Locatief herinnering herinnering (Deze mensen blijven ons ons hele leven bij). 2.1.5. Samenvattend blijkt uit de vergelijking van spellingfouten met klinkers en tweeklanken in verschillende leerlingenteksten dat daarin veel van zulke fouten voorkomen; vooral in opstellen zijn ze talrijk. Het aandeel van dit type fouten verschilt aanzienlijk tussen opstellen en blogs (zie figuur 1). FIG. 1. Spellingfouten met klinkers en tweeklanken in opstellen en blogs van leerlingen (in procenten) BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 8 Zoals te zien is, werden in opstellen aanzienlijk meer spellingfouten met klinkers en tweeklanken aangetroffen. In beide soorten teksten worden lange en korte klinkers het vaakst met elkaar verward i–y, u–ū (47 procent van de fouten in deze groep die in opstellen zijn aangetroffen; 59 procent van de fouten in deze groep die in blogs zijn aangetroffen); iets minder vaak werden klinkers en tweeklanken met elkaar verward (46 procent van de fouten in deze groep in opstellen; 30 procent van de fouten in deze groep in blogs). Nog minder vaak worden fouten gemaakt bij het schrijven van e en ia aan het einde van woorden of na de medeklinker j (7 procent van de fouten in deze groep in opstellen; 11 procent van de fouten in deze groep in blogs). 2.2. Spelling van nasale klinkers Bij de spelling van nasale klinkers wordt doorgaans gewezen op de lastigere gevallen: de spelling van woorden die uit het hoofd moeten worden geleerd en die van bepaalde werkwoorden. Meestal worden fouten gemaakt bij het schrijven van nasale klinkers in de woordstam. In opstellen en blogs worden vaker fouten gemaakt bij het schrijven ervan in uitgangen dan in woordstammen. 2.2.1. Ruim de helft van de fouten bij het schrijven van nasale klinkers in uitgangen betreft de genitief meervoud en de accusatief enkelvoud: (R) Na het verlies van de liefde maken sommige mensen dit heel pijnlijk mee <...>. Er zijn veel verhalen te vinden die al hebben plaatsgevonden <...>. Op een dag ontmoet zij haar vader <...>. Daarom uiten mensen hun dankbaarheid <...>. (T) Toen ik terugkwam, had ik eerlijk gezegd nergens meer zin in. Uiteindelijk, toen ik uit bed stapte, tolden er talloze gedachten door mijn hoofd <...>. <...> gedachten dwarrelen rond, of een serieuze taak wordt onderbroken door een hoestbui tot de tranen toe. Vaak komen ook gevallen voor waarin het ene woord in dezelfde naamval met een nasaal teken wordt geschreven en het andere niet: (R) <...> schreef over twee mensen, een man en een vrouw <...>. Sinds oudsher verleent de liefde mensen edelmoedigheid. <...> liefde voor hem hielp die verborgen edelmoedigheid te ontdekken. Naar mijn mening biedt liefde de sterkste bron van edelmoedigheid. (T) Met deze wijze gedachte sluit ik de post van vandaag af — de veertiende. Ik zou een kleine actie-atractie willen organiseren; zet in de reacties <...>. Laat weten waarover je mijn filosofische gedachten, overpeinzingen en antwoorden zou willen horen. Toch is het beter verslaafd te zijn aan muziek dan aan verdovende middelen. Ook bij het schrijven van actieve deelwoorden en de derde persoon van de aanvoegende wijs ontbreken vaak de nasale letters: (R) Na hun terugkeer leden ze honger, elke nacht zochten ze een nieuwe woning <...>. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 9 <...> behandel anderen zoals je zelf behandeld zou willen worden. <...> wat we allemaal verdienen te ervaren. (T) Ook als ik er genoeg van zou krijgen, zou dat maar tijdelijk zijn; na een paar dagen kan ik het weer opzetten en ervan genieten... Jullie hadden twee dagen de tijd om, door aan de enquête deel te nemen, het onderwerp van deze post te kiezen. Dus als ik was toegelaten, zou ik ergens anders zijn geweest; dat zou een grote fout zijn geweest. Ze vinden zichzelf altijd dik, hoe perfect hun figuur ook is. Er worden minder fouten gemaakt bij het schrijven van verbogen bijvoeglijke naamwoorden en bijvoeglijk gebruikte woorden; hier kunnen nasale letters ten onrechte worden geschreven waar ze niet nodig zijn, terwijl waar ze wel nodig zijn korte of lange klinkers worden geschreven: (R) Liefde voor het geboorteland maakt een mens edel <...>. herinner je je die prachtige gevoelens, de liefde en de warmte met je wederhelft <...>. <...> „Een toespraak tot de vriendelijke lezer“ spoort lezers aan hun moedertaal niet te vergeten. (T) Wat kan er beter zijn dan zulke cijfers halen voor iemand die goed studeert? PHP kan aanvankelijk bijzonder gemakkelijk lijken, maar die gedachte is oppervlakkig: je kunt PHP leren programmeren op een zeer onjuiste manier, en bovendien is het behoorlijk kwetsbaar voor een beginner. Terugkerend naar het recente herstel na de griepepidemie: door de afwezigheid van leraren en doordat veel leerlingen de afgelopen twee dagen ziek waren, waren er überhaupt slechts 2-3 lessen per dag. Een andere kenmerkende fout is het onjuist schrijven van onzijdige vormen. Onzijdige vormen worden vaak verward met een verbogen vorm van hetzelfde woord, wat tot fouten leidt; meestal wordt het voornaamwoord visa: ten onrechte geschreven. (R) <...> wat is die herinnering en waarom leeft ze? <...>zal edelheid voelen en dit alles doorgeven aan de komende generaties. <...> sommigen hebben meer van alles meegemaakt en beleven dit allemaal moeilijk <...>. En alles wat ons tot op de dag van vandaag is nagelaten. (T) <...> de laatste tijd heb ik begrepen hoe ik met deze lerares moet praten, dus daar maak ik me helemaal geen zorgen meer over. <...> ik wilde liever fysische geografie, maar wat doe je eraan, ik moet het oplossen met alles wat ik nu heb. Op een groep fouten waarbij de spelling van nasale klinkers moeilijker te verklaren is, moet de aandacht worden gevestigd. Nasale klinkers kunnen worden geschreven in de uitgang van de derde persoon enkelvoud van de tegenwoordige tijd van werkwoorden, en minder vaak in uitgangen van andere personen: (R) <...> gesprekken over die mensen die veel geld hebben <...>. <...> Tilius luncht niet, maar zit en kijkt in de verte. <...> wanneer Tilius verliefd wordt op Agnė, kan hij zijn edelmoedigheid niet tonen <...>. (T) <...> ze vinden het fijn mannen zich schuldig te laten voelen, of ze nu schuldig zijn of niet <...>. Deelname aan zulke evenementen vergroot de kennis<...>. Het kan zijn dat leerlingen deze werkwoorden verwarren met actieve deelwoorden. Elders kunnen naamvallen simpelweg worden verward, dat wil zeggen dat leerlingen niet onderscheiden welke naamval nodig is: (R) <...> waren bereid haar tegen elke prijs terug te veroveren. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 10 <...> nadat hij priester was geworden, voelde hij zich nog steeds niet vrij. Maar samen met de liefde komen ook pijn en lijden. (T) Daarna klaag ik over het zwakke volume en de vervorming van de versterker, en gaf ik hem een 4/10. Ik ben die persoon die met muziek leeft <...>. In veel gevallen kan een verkeerde uitspraak van de klinker leiden tot fouten bij het schrijven van nasale klinkers aan het einde van woorden (uitgangen van de enkelvoudige genitief en meervoudige genitief); fouten bij het schrijven van nasale klinkers in de andere besproken gevallen (bepaalde vormen en de voorwaardelijke wijs) worden gemaakt doordat men de regels niet kent. 2.2.2. Er zijn minder fouten gevonden bij het schrijven van nasale klinkers in woordstammen. Blijkbaar vermijden leerlingen woorden van dit type te schrijven, willen ze geen fouten maken en zoeken ze misschien synoniemen voor hetzelfde woord. (R) Wat er niet meer is, kun je niet terugbrengen <...>. <...> zal nooit meer terugkeren. <...> hij moest beslissen wat hij wilde worden. <...> stuurde eten naar zijn dierbaren <...>. <...> het gevoel van liefde voor het gezin zal nooit verdwijnen. Want ieder mens denkt anders. (T) We gingen rond half acht uit elkaar, maar natuurlijk kwam ik veel later thuis.. We hebben ons suf gegeten en van alles gepast, maar niets beviel, dus kwamen we alleen met zakjes snoep terug:3 Om te beginnen werd ik onderweg gebeten door een insect toen ik op het platteland was; dus krabde ik de beet open en heb ik waarschijnlijk een infectie opgelopen. Vraag niet waarom, kijk gewoon even en kom na een paar seconden hier terug. Ik heb zelfs geen zin om het te vieren en zal het ook niet vieren, tenzij mama iets organiseert:) Dergelijke fouten werden ook aangetroffen in voorvoegsels. Hier kunnen echter enkele groepen worden onderscheiden. Eén groep betreft de spelling van de voorvoegsels į- en są-: (R) <...> of wordt iemand die verliefd wordt altijd nobeler? Daarom zijn ze gerust eerlijk en waardig. <...> wordt bepaald door zijn onderbewustzijn, nuchterheid<...>. <...> hield van zijn familie en zijn inspanningen waren niet voor niets. Dergelijke gebeurtenissen mogen niet worden vergeten <...>. De herinnering hielp ons ons te herinneren wat er was gebeurd <...>. (T) Maar dat alles werd overschaduwd door onzin, gelach en leuke dingen die ik met mijn allerliefste vriendinnen meemaak! Ik heb ooit gehoord dat dit op de een of andere manier verband kan houden met stress of iets dergelijks. Verbeterd, geleerd... Ik heb onvergetelijke indrukken opgedaan. <...> hoe „stom“ alles daar ook mag zijn, en wat voor onzin er daar ook mag zijn – het voert je allemaal terug naar herinneringen. Bij het bestuderen van de spelling van voorvoegsels blijkt dat leerlingen de voorvoegsels į- en iš- niet altijd van elkaar onderscheiden: (R) <...> wie al is vertrokken en nooit <...>. <...> tijdens de oorlog werd hij naar een concentratiekamp gestuurd <...>. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 11 (T) Hoewel het er dus op neerkomt dat muziek ook een drug is....? ik was om een geldige reden verdwenen, maar wees niet bang, ik laat jullie niet aan jullie lot over! De spelling van sommige nasale klinkers kan worden verklaard doordat leerlingen een voorvoegsel zien waar er geen is: (R) Dankzij deze en andere inspanningen en ideeën van de auteur <...>. Het kind, dat zich een beeld van de ideale dief had gevormd <...>. <...> hij keek ironisch, zelfs spottend. (T) <...> maar om te programmeren en meer te bereiken, zul je zelfstandig moeten werken. Er zijn ook woorden waarvan de spelling van nasale klinkers moeilijker in te delen en uit te leggen is: (R) Voor het eerst wij Litouwers <...>. <...> tegenwoordig zetten we een stap terug <...>. Waar kennen we de geschiedenis van? <...> laat zien hoe wij van ons land en ons geloof moeten houden. <...> de schade aan een ander blijft in ons hoofd <...>. (T) Mijn krachten zijn bijna op. <...> en terwijl we allerlei leuzen scandeerden, trokken we richting de Gediminaslaan. Maar wat gingen we daar rondhangen? De spelling van de woorden die in sommige voorbeelden worden genoemd (bijv.: mes, kraštą) kan in verband worden gebracht met de lange uitspraak van de klinkers; we kunnen alleen maar vermoeden dat de leerling bij het schrijven van het woord žala de woordsoorten mogelijk heeft verward (vgl. de spelling van tegenwoordige-tijdwerkwoorden šąla, bala enz.). De spelling van weer andere woorden is lastig te verklaren (bijv. iššeks). 2.2.3. De onderzochte voorbeelden laten zien dat in beide soorten teksten de meeste fouten met het schrijven van nasale letters in uitgangen voorkomen. Dit soort spellingfouten in opstellen kan heel eenvoudig worden verklaard: leerlingen kunnen woorden met een moeilijkere spelling vermijden en die gewoon niet in hun opstel gebruiken, omdat ze niet nog meer fouten willen maken; nasale klinkers in uitgangen zijn echter niet te vermijden, omdat men niet zonder de genitief meervoud en de accusatief enkelvoud kan. In blogs blijven deze fouten blijkbaar ook staan. Niet al dergelijke fouten kunnen door verschillende spellingscontroleprogramma’s worden gecorrigeerd (programma’s kunnen naamvallen niet altijd bepalen, bijvoorbeeld het onderscheid maken tussen gerą en gerą enz.). Het kan zijn dat leerlingen het systeem van verbuiging en vervoeging niet volledig doorgronden. De samengevatte statistische gegevens over fouten bij het schrijven van nasale klinkers zijn weergegeven in figuur 2. FIG. 2. Spelfouten met nasale klinkers in opstellen en blogs (procenten) BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 12 Zoals te zien is, worden de meeste fouten gemaakt bij het schrijven van uitgangen (80 procent van alle fouten in deze categorie in opstellen; 64 procent van alle fouten in deze categorie in blogs); veel minder spelfouten met nasale klinkers zijn waargenomen in woordstammen of voorvoegsels (20 procent van alle fouten in deze categorie in opstellen; 36 procent van alle fouten in deze categorie in blogs). 2.3. Woorden aaneen en los schrijven Wat het aaneen en los schrijven van woorden betreft, moet worden gezegd dat dit de moeilijkste foutencategorie is om van alle categorieën te onderscheiden. De overvloed aan regels en uitzonderingen brengt velen in verwarring, niet alleen leerlingen, maar ook volwassenen. 2.3.1. Bij het onderzoeken van de meest kenmerkende fouten bij het aaneen en los schrijven van woorden bleek dat men zich het vaakst vergist bij het schrijven van partikels, met name de partikels vis en gi: (R) Moet je dan je leven verwoesten <...>. <...> de eigenaar heeft hem toch verdronken. Ze betoverde Liudas toch met haar schoonheid, met haar figuur. Toch zetten we tegenwoordig een stap achteruit, omdat we niet meer begrijpen wat nobel is <...>. Dus hebben herinneringen een enorme invloed op het leven van een mens. (T) Zo gaat het immers elk jaar. Vandaag zal ik opnieuw niet proberen te filosoferen over het door mij gekozen onderwerp, maar zal ik het over jongeren hebben. En ik geloof echt dat voor iedereen die betere dag zal aanbreken, het einde van de routine; dus wens ik dat ook;) Alles ligt toch al in het verleden; het enige wat overblijft, is op antwoorden wachten. Ik garandeer dat uw mening toch zal zijn overgenomen van zulke dames <...>. P.S. Hoeveel goeds je ook aan anderen geeft, voor hen is het toch nooit genoeg... Leerlingen hebben moeite met het schrijven van partikels die samenstellingen met andere woorden vormen: (R) Als iemand ooit iets goeds voor je heeft gedaan, kun je die persoon in herinnering houden <...>. <...> voor sommigen kunnen zulke gedachten, uit onwil om te vergeten, volkomen absurd lijken. Ook daarin was er altijd leven <...>. Als iemand ooit iets goeds voor je heeft gedaan, kun je die persoon in herinnering houden <...>. Herinneringen zijn ontzettend belangrijk voor een mens. <...> verklaarde de strijd voor Litouwen tegen elke prijs <...>. <...> heeft een grotere invloed dan al het andere. <...> hij kapte het bosje om, alleen maar om te overleven <...>. (T) Te koop in souvenirwinkels (waar ik echte en sterkere wiet kan vinden, heb ik nog niet uitgezocht). Voorlopig is het noch goed, noch slecht – het is interessant. Onlangs was die van hetzelfde merk op, alleen was hij geel, maar hij was buitengewoon fantastisch..Niet teleurgesteld. Ach, maar ik ben niet al te blij, want bij die leraar betekent een zeven halen terwijl je zo veel studeert heel wat. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 13 2.3.2. De spelling van de ontkenning ne verdient afzonderlijke bespreking. Zoals uit de onderzochte teksten blijkt, hebben leerlingen nog niet helemaal begrepen wanneer de ontkenning ne samen met andere woorden wordt geschreven en wanneer apart: (R) In het bewustzijn van de mens zijn niet alleen mensen en dingen, maar ook <...>. Meer dan eens emigreerde hij naar het buitenland en werkte als liftbediende <...>. Niet voor niets wordt Maironis genoemd <...>. Maar niet alles draait daarom. Niet alle herinneringen geven echter een prettig gevoel. (T) Ik leer graag van mijn fouten, maar merk ze niet altijd op <...>. Dat hangt af van het eten en niet alleen <...>. Niet voor niets kreeg ik allerlei reacties: sommigen prezen me, anderen bekritiseerden me en weer anderen noemden me een domkop. Niet voor niets ben ik van plan een vak te studeren dat verband houdt met deze wetenschap. 2.3.3. Kort samengevat: de fouten bij het aaneenschrijven en los schrijven van woorden worden gemaakt vanwege het grote aantal regels (misschien zou men ooit moeten nadenken over het vereenvoudigen van ten minste enkele regels), maar ook vanwege het onvermogen om woordsoorten te onderscheiden en het gebrek aan kennis over hoe die woordsoorten worden verbogen en gevormd. Statistisch gezien vormen fouten bij het aaneenschrijven en los schrijven van woorden de grootste foutengroep in blogs; in opstellen worden zulke fouten iets minder vaak gemaakt (zie fig. 3). FIG. 3. Fouten bij het aaneenschrijven en los schrijven van woorden in opstellen en blogs (in procenten) Zoals uit figuur 3 blijkt, bestaat het grootste deel van de fouten in deze groep uit spelfouten met partikels en combinaties daarvan (73% van alle fouten in deze groep in opstellen; 81% van alle fouten in deze groep in blogs). Een andere, veel kleinere foutengroep betreft het aaneen- of los schrijven van de ontkenning ne met andere woorden (27% van alle fouten in deze groep in opstellen; 19% van alle fouten in deze groep in blogs). 2.4. Spelling van medeklinkers De spelling van medeklinkers is, net als die van klinkers, vaak verbonden met de uitspraak. Spellingproblemen ontstaan meestal door de morfologische spelling van medeklinkers. Om ze correct te schrijven, moet men verwante woorden vaststellen die fonetisch worden gespeld. Vergeleken met andere spelfouten zijn in zowel opstellen als blogs maar heel weinig fouten met medeklinkers gevonden. Wat spelling betreft, BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 14 zijn er zowel in opstellen als in blogs maar heel weinig fouten met medeklinkers gevonden. De meeste daarvan ontstaan door assimilatie bij het uitspreken van klanken: (R) Het plichtsbesef is dus een van de belangrijke redenen waarom herinneringen in een mens voortleven. <...> maar vroeg of laat komen ze toch aan het licht. Dus kunnen we gerust zeggen dat liefde voor zowel het vaderland <...>. <...> die erin slaagde naar haar vaderland terug te keren <...>. <...> die hij eerder niet had geroken. <...> Arvydas Sabonis, hoewel hij nu met pensioen is <...>. (T) Alleen deze keer gingen we eerder slapen.:) Ik zou de leraren willen aanraden om in de toekomst wat strenger te reageren op bepaalde uitspraken van leerlingen, want zo kunnen de leraren uiteindelijk hun gezag onder de leerlingen helemaal verliezen. Ik begrijp niet of de leraren zo onbegripvol zijn, of dat mijn pessimisme me parten speelt. Deze groep spelfouten komt in de onderzochte teksten weinig voor. Men kan aannemen dat ook die paar fouten zijn ontstaan door een onjuiste uitspraak: er is geschreven zoals het wordt uitgesproken. Een statistische vergelijking van deze foutengroep in beide soorten teksten is weergegeven in figuur 4. FIG. 4. Spelling van medeklinkers in opstellen en blogs (in%) Zoals te zien is, vormen spelfouten met medeklinkers 3% van alle fouten in opstellen en 4% van alle fouten in blogs. 2.5. Het gebruik van hoofdletters In opstellen zijn meer fouten in het gebruik van hoofdletters aangetroffen; deze fouten komen niet voor in blogs. Daar staan niet veel eigennamen, en die worden met een hoofdletter geschreven. Ook komen er in blogs weinig titels voor (vaak gaat het om Engelstalige titels van films, games enzovoort). Daarom wordt deze foutencategorie in dit artikel vooral geïllustreerd aan de hand van de meest kenmerkende gebruiksgevallen en voorbeelden uit opstellen. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 15 2.5.1. Bij het bestuderen van het schrijven van verschillende eigennamen in opstellen is opgemerkt dat leerlingen niet altijd het onderscheid maken tussen soortnamen en eigennamen en, zelfs als ze dat wel doen, niet altijd weten hoe ze deze correct moeten schrijven. De vele voorbeelden uit opstellen laten dit zien. Eigennamen worden vaak met kleine letters geschreven: (R) Balys Sruoga is een beroemde Litouwse schrijver <...>. <...> in het onderbewustzijn van de mensen bleef het beeld van een vrij Litouwen voortbestaan <...>. Balys Sruoga is een beroemde Litouwse schrijver <...>. <...> de georganiseerde druk van Litouwse boeken in Klein-Litouwen en het vervoer ervan naar Litouwen. Hij schreef een gedicht dat na het herstel van de onafhankelijkheid het volkslied van Litouwen werd. Een andere groep voorbeelden betreft soortnamen die met hoofdletters worden geschreven: (R) Er braken twee Wereldoorlogen uit, waarna talloze <...>. <...> in zijn gedachten neuriet hij Litouwse liedjes. <...> op een nacht in maart, toen functionarissen van de Duitse politieke politie zijn huis binnenvielen. Het is opmerkelijk dat de meeste gevonden voorbeelden waarin eigennamen met kleine letters worden geschreven, betrekking hebben op de naam Litouwen. Een van de oorzaken van dit schrijfgebruik zou de invloed kunnen zijn van de gewoonten bij het schrijven van sms-berichten (vgl. Nevinskaitė 2011: 289). 2.5.2. Een andere groep fouten bij het gebruik van hoofdletters betreft het schrijven van titels. In opstellen komen bijzonder veel titels van werken voor. Zoals blijkt, weten leerlingen niet altijd hoe ze samengestelde titels correct moeten schrijven. Ook het schrijfgebruik in andere talen kan hierbij een rol spelen, omdat de regels voor hoofdlettergebruik in elke taal een kwestie van afspraak zijn. Bij het leren van andere talen kunnen leerlingen in verwarring raken of er eenvoudigweg niet bij stilstaan dat titels in elke taal anders worden geschreven. Daarom is het erg belangrijk dat de docent van elke taal dit benadrukt. De onderzochte fouten in het gebruik van hoofdletters kunnen in enkele groepen worden ingedeeld: wanneer een titel met een kleine letter begint (bijv. R1), wanneer alle woorden in een titel met een hoofdletter beginnen (bijv.: R2; T2): (R1) <...> ik wil „in de witte lijkwade” noemen; de hoofdpersoon <...>. <...> haar dagboek werd het werk „Litouwers aan de Laptevzee” <...>. <...> schreef het memoires en autobiografische boek „Het woud der goden“. (R2) <...> Jonas Biliūnas schreef in het werk „Een droevig verhaal“ <...>. Dit is de novelle „Witte lijkwade“. Ik zou het werk „Ooms en tantes“ kunnen noemen. (T2) Ik heb het boek “Bruggen verbranden’ uitgelezen. Dit verhaal doet ook enigszins denken aan het verhaal van Meg uit “Carries dagboeken”. We leerden een gezamenlijke dans op het lied “We willen meer” van Montvydas. 2.5.3. Zoals de analyse van het gebruik van hoofdletters in teksten van beide genres laat zien, is de schrijfwijze van titels voor leerlingen nog steeds onduidelijk. In blogs zijn vrijwel geen fouten met hoofdletters bij eigennamen opgemerkt, terwijl die bij titels wel voorkomen. Daarom zouden leerkrachten nog BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 16 leerlingen de belangrijkste spellingregel voor symbolische namen nog eens eenvoudig uit te leggen: namen moeten tussen aanhalingstekens worden geschreven als ze uit meerdere woorden bestaan, maar geen persoonsnamen of plaatsnamen zijn; alle woorden, behalve het eerste, worden met kleine letters geschreven. Ook is het erg belangrijk leerlingen erop te wijzen dat de spellingregels voor namen per taal kunnen verschillen. Problematische gevallen en tendensen bij het gebruik van hoofdletters heeft Ona Laima Gudzinevičiūtė in haar artikel besproken (2015: 6–16). 2.6. Het schrijven van diakritische tekens en punten op i, j Een andere groep fouten, die vooral tegenwoordig voorkomt, betreft het plaatsen van punten op i, j en het schrijven van een haček op č, š, ž. Waarschijnlijk ontstaan deze spelfouten door de invloed van elektronische communicatie (vgl. Nevinskaitė 2011: 284–285; Miliūnaitė 2014: 1–16). Wat deze groep fouten betreft, moet worden benadrukt dat ze ook vaker voorkomen in opstellen dan in blogs. Geen van de onderzochte blogberichten was geschreven in de zogenoemde ongeaccentueerde spelling. Van de 100 onderzochte opstellen waren er enkele waarin vrijwel geen enkel diakritisch teken voorkwam. Opgemerkt moet worden dat de punt meestal ontbreekt boven de letter i en minder vaak boven j (in op een computer getypte tekst zijn zulke fouten niet mogelijk, omdat de letters die met het toetsenbord worden ingevoerd al een punt hebben). Er waren opstellen waarin ook de hačeks boven de letters ontbraken. In zulke opstellen kwam nog een tendens aan het licht. In een opstel waarin vrijwel geen letters met diakritische tekens voorkomen, ontbreekt aan het einde van de zin het afsluitende leesteken. Hier volgen slechts enkele voorbeelden van zinnen waarin vrijwel geen diakritische tekens en geen punten op i, j worden gebruikt. (R) <...> maar altijd is hij geestelijk in haar hart. lijdt vaak voedseltekort <...>. Deze jonge dichteres beschrijft haar liefde in gedichten. Een dergelijke tekst is niet altijd gemakkelijk te lezen; vaak kan ook de betekenis van de zin worden vervormd. Leerlingen moeten deze zaken onthouden en in gedachten houden. 2.7. Spelfouten in de digitale omgeving Bij het onderzoeken van blogs en op een computer getypte teksten werden fouten opgemerkt die niet kenmerkend zijn voor handgeschreven tekst. Het gebruik van schrifttekens in de digitale omgeving kent, net als in geschreven tekst, eigen regels. Het is erg belangrijk leerlingen met deze regels vertrouwd te maken. Het gebruik van de meeste van deze tekens valt onder de interpunctie; in dit artikel wordt alleen de grafische weergave ervan besproken. 2.7.1. Een voor elektronische teksten kenmerkend schriftteken is de spatie. In blogs zijn er niet erg veel fouten met spaties, maar er is opgemerkt dat bij het afkorten van woordcombinaties in teksten, tussen de numerieke waarde en de afkorting ervan, na een punt soms geen spatie wordt geplaatst, of juist een spatie vóór een dubbele punt, komma of punt: (T) Trouwens, dit jaar is het 2014m.. dat betekent dat mij dit jaar een heel succesvol jaar te wachten staat. <...> zo raken ze betoverd door een vreemde taal, lawaai, drukte, het ruisen van bomen, de geluiden van vogels, enz. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 17 Ongeveer komt het hierop neer: ik pluk een appel van de appelboom. <...> De XIIe Č. Kudaba-republiekwedstrijd, die op 31 maart plaatsvindt. <...> ze houden niet van ondemocratische en bovendien onrechtvaardige beslissingen <...>. Een andere schrijffout die kenmerkend is voor elektronische teksten is de verwarring tussen het gedachtestreepje en het korte koppelteken. In blogs komen bijzonder veel fouten voor bij het gebruik van het gedachtestreepje: bijna overal waar een lang streepje zou moeten staan, wordt een koppelteken geschreven. In blogs wordt het koppelteken heel vaak gebruikt in plaats van een gedachtestreepje om grenzen aan te geven (daar zou een lang gedachtestreepje zonder spaties moeten staan). Dit gebruik van deze tekens kan door verschillende dingen worden veroorzaakt: men weet niet dat er een verschil is tussen deze tekens of hoe je het teken op een computer typt; of misschien is het gewoon sneller om een koppelteken op de computer te typen. En hier zijn slechts enkele voorbeelden: (T) Donderdag gaat bijna ongemerkt voorbij, en de volgende ochtend is het vrijdag! En het vreemdste is: ze gaan uit elkaar om helemaal niets. Theoretisch gezien blijft de VS het belangrijkste doelwit: zoveel servers en voor de burgers geheimgehouden informatie <...>. Het probleem is dat dit nu blijkbaar de slechtste tijd voor mij is voor zulke vrij grote projecten: het laatste jaar van de middelbare school. <...> Ik probeer niet vaker dan eens in de twee à drie dagen achter de computer te gaan zitten, dus blijft er geen tijd meer over voor nieuwe berichten. Ze hebben overlandtrips gemaakt: 2008 – 2009 en 2011 – 2012, Sweden-Tibet-Australia, en nu herinner ik me de precieze naam van de andere niet. 2.7.2. Een andere fout in het gebruik van leestekens die kenmerkend is voor blogteksten, is het gebruik van aanhalingstekens in een verkeerde vorm. In de onderzochte blogberichten worden vrijwel nergens Litouwse aanhalingstekens gebruikt. Bloggers weten niet hoe ze die moeten typen of kiezen gewoon voor Engelse aanhalingstekens. In teksten zijn allerlei soorten aanhalingstekens te vinden: (T) Als ik de blauwharige hoofdpersoon was (uit het boek “Deginant tiltus”). Ik herinner me hoe ik elke dag met een neef van mijn moeder van mijn leeftijd “Kitas” speelde. Nou, ’s avonds gingen mijn moeder en ik wandelen en bij thuiskomst keken we “Bitės filmą”. Op zaterdag kocht ik het boek “Deginant tiltus” en kreeg ik zin om mijn haar cyaanblauw en indigoblauw te verven. Helaas is de president van het land Bashar al-Assad, wiens vader en familie het land al sinds 1971 besturen <...>. ‘Hallo, studentenleven!’ Dit najaar begon ik precies met deze woorden. 2.7.3. In blogs komen ook andere fouten voor, zogenaamde zetfouten; die ontstaan meestal door haast of verstrooidheid: soms worden andere letters ingetikt dan bedoeld, letters worden verwisseld enzovoort. Hier volgen enkele voorbeelden (T): (T) Ik zal de precieze details niet uitleggen, want het zou ongepast zijn om die openbaar te maken <...>. Ik kan gerust zeggen waarin deze lerares zich van de anderen onderscheidt: in haar eis dat men beleefd is. Waarschijnlijk moet ik eerlijk toegeven dat ik zelf de schuldige ben. Ik neem deel aan evenementen, lezingen en voorstellingen. P.S. Een periode van 12 jaar is voorbij; een nieuwe begint. Geef, God, dat ik word toegelaten waar ik heen wil BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 18 2.7.4. Taal in de elektronische omgeving heeft kenmerken van zowel geschreven als gesproken taal. Ook teksten op blogs hebben hun eigen kenmerken. Er worden veel emoticons gebruikt, evenals andere middelen om gevoelens, stemmingen enzovoort uit te drukken. Bij het bestuderen van spelling in blogs is vastgesteld dat bloggers hun gevoelens en stemmingen soms met een eigen spelling weergeven; ze voegen bijvoorbeeld extra letters toe of rekken bepaalde letters. Deze zaken zouden als stilistisch gemotiveerd kunnen worden beschouwd. Hier volgen enkele voorbeelden: (T) Best versleten, maar wat maakt het uit? Hij glanst toch. En nog zooo modieus ook. Heeeel erg nodig, morgen wordt er overhoord:D Het was ontzettend leuk! En hij is zo verdrietig zonder mij;(((Wat zielig... Maar daar gaat het niet over:) Vrijjjjdag morgen, eindelijk is mijn favoriete dag van de week in zicht. 2.7.5. Afzonderlijk moeten de gevallen worden besproken waarin in de onderzochte teksten niet-Litouwse letters worden gebruikt q, w, x. In opstellen zijn zulke gevallen niet aangetroffen; ook in blogs komen ze weinig voor. In blogs zijn enkele gevallen gevonden waarin de niet-Litouwse letter x werd gebruikt (de andere aangetroffen letters q, w, x komen alleen in Engelse woorden voor): (T) De bende heeft zich een beetje uitgesloofd:D Ik ben blij dat ik nog leef en gezond ben. Ik vertel niet in detail over de wilde streken, want dan maken ze me gewoon af:D Maar die kerels zijn varkens:D De titels van de sprookjes zijn door elkaar gehusseld, omdat een meisje genaamd Ugnė (ik speel haar rol) het sprookjesboek verscheurt en de bladzijden later verkeerd weer aan elkaar plakt. Kortom, streef je dromen na, wees maximalisten, maar vergeet niet wat je hebt.:* Zoals ook uit die paar voorbeelden blijkt, wordt de letter x geschreven in woorden van vreemde herkomst. 2.8. Samenvatting en vergelijking met de door leraren genoemde kenmerken van de schriftelijke schooltaal Na onderzoek van de meest kenmerkende spelfouten in opstellen en blogs van leerlingen kwamen bepaalde tendensen in spelfouten aan het licht. Bij het overwegen van de mogelijke achtergronden en oorzaken ervan is het belangrijk rekening te houden met de domeinen waarin leerlingen schrijftaal gebruiken; dat wil zeggen dat de invloed van informatietechnologie op de taal van leerlingen moet worden beoordeeld. In 2012 werd aan het Instituut voor de Litouwse taal een enquête onder leraren gehouden over de schriftelijke schooltaal (meer over de enquête en de resultaten ervan, zie Miliūnaitė 2013: 192–211, Miliūnaitė 2015: 1–16; Vasiliauskas 2013: 27–31). In haar artikel ‘Leraren over de invloed van informatietechnologie op de taal van leerlingen’ ordende R. Miliūnaitė de antwoorden van leraren over de invloed van informatietechnologie op de taal van leerlingen duidelijk in categorieën. De verkregen antwoorden8 kunnen worden vergeleken met de resultaten van het onderzoek dat in het artikel wordt besproken. De meeste fouten bij het schrijven van klinkers en tweeklanken werden aangetroffen in opstellen (iets minder in blogs). In hun antwoorden noemen leraren deze fouten niet bijzonder frequent, of brengen ze ze niet rechtstreeks in verband met informatietechnologie. Hoewel fouten in de spelling van klinkers en tweeklanken doorgaans worden gekoppeld aan onjuiste uitspraakgewoonten, kan worden overwogen dat deze fouten ook ontstaan door elektronische communicatie, waarin allerlei afkortingen bijzonder vaak voorkomen. Tegenwoordig is er een duidelijke tendens om woorden af te korten 8 In het artikel worden alleen die door leraren genoemde kenmerken van de schrijftaal besproken die het gevolg zijn van de invloed van informatietechnologie en betrekking hebben op spelling. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 19 klinkers weg te laten en alleen medeklinkers te behouden (bijv.: db ‘nu’, kvk ‘wat doe je?’, nzn ‘ik weet het niet’, snd ‘vandaag’, enz.). Zulke gewoonten kunnen invloed hebben op leerlingen die geen stevige spellingvaardigheden hebben: doordat ze minder vaak woorden met klinkers schrijven, kan het moeilijk zijn een volledig woord te spellen. Dit zou een van de verklaringen kunnen zijn voor het grote aantal spelfouten met klinkers in teksten die door jongeren worden geschreven. Leraren noemen fouten bij het schrijven van nasale klinkers als het belangrijkste kenmerk van de schrijftaal dat is ontstaan door de invloed van informatietechnologie. Opstellen en blogs bevatten veel fouten bij het schrijven van nasale klinkers aan het einde van woorden; vermoedelijk kan een van de oorzaken verband houden met informatietechnologie (bijv. het schrijven van sms-berichten, communicatie op sociale netwerken enz.). Leraren onderscheiden de groep fouten bij het aaneen- en los schrijven van woorden niet. Deze groep fouten kan vermoedelijk in de eerste plaats worden toegeschreven aan het grote aantal regels en uitzonderingen daarop. Er is vastgesteld dat leerlingen in opstellen en blogs woorden die volgens de regels los geschreven moeten worden, aaneenschrijven. Dit kan ook verband houden met de invloed van informatietechnologie, omdat bij het typen van tekst op een computer of telefoon vaak spaties worden weggelaten waar die wel horen. Leraren brengen fouten bij het gebruik van hoofdletters in eigennamen en titels in verband met informatietechnologie; ook in de onderzochte opstellen van leerlingen komen deze fouten veel voor. Ook fouten bij het schrijven van medeklinkers, die vaak ontstaan doordat men schrijft zoals men hoort, worden door leraren genoemd. Toch is deze tendens, net als in de opstellen, niet bijzonder uitgesproken. Leraren noemen de groep fouten bij het schrijven van diakritische tekens bijzonder vaak. Het is duidelijk dat deze fouten zijn ontstaan door de invloed van informatietechnologie. Dergelijke fouten kwamen ook in afzonderlijke opstellen voor. Andere door leraren genoemde kenmerken van de schrijftaal zijn kenmerkender voor tekst die op een computer wordt getypt dan voor een opstel: niet-Litouwse letters q, w, x, het afkorten van woorden en niet-alfabetische tekens van elektronische communicatie. Deze tendensen zijn niet kenmerkend voor opstellen; bovendien moet worden gezegd dat ze ook in de blogs van leerlingen uiterst zeldzaam zijn. Een vergelijking van de meest kenmerkende spelfouten in opstellen en blogs van leerlingen met de door leraren genoemde kenmerken van de schriftelijke schooltaal die zijn ontstaan door informatietechnologie, laat zien dat sommige foutencategorieën overeenkomen. In dit artikel zijn alleen de meest kenmerkende spelfouten onderzocht die in de bestudeerde opstellen en blogs zijn aangetroffen. Bij onderzoek van meer uiteenlopende teksten kunnen ook andere fouten aan het licht komen, bijvoorbeeld bij het afkorten van woorden en het schrijven van achternamen en pseudoniemen, enz. 3. STATISTISCHE ANALYSE VAN DE MEEST KENMERKENDE SPELLINGFOUTEN In dit deel van het artikel worden de meest kenmerkende spelfouten in opstellen en blogs van leerlingen statistisch onderzocht en wordt een vergelijkende analyse van de fouten gepresenteerd. Voordat we de verkregen gegevens nader bespreken, is het belangrijk te laten zien hoeveel fouten er in totaal in teksten van verschillende typen zijn aangetroffen9. Het aantal spelfouten verschilde dus in teksten van gelijke omvang: in opstellen werden in totaal 917 fouten aangetroffen, in blogs 371 fouten (zie fig. 5). 9 Bij de statistische analyse van de gegevens werden diakritische tekens niet meegeteld, omdat dit de verkregen gegevens zou vertekenen. Slechts enkele leerlingen gebruikten in hun opstellen geen diakritische tekens; als alle gevallen in de verschillende opstellen zouden worden meegeteld en met andere spelfouten zouden worden vergeleken, zouden de gegevens niet gelijkwaardig zijn. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 20 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 21 FIG. 7. De meest kenmerkende spelfouten in blogs van leerlingen (in procenten) In figuur 8 kunnen de meest kenmerkende spelfouten in opstellen en blogs van leerlingen met elkaar worden vergeleken. FIG. 8. De meest kenmerkende spelfouten in opstellen en blogs van leerlingen (in procenten) Zoals te zien is, kwamen alle soorten fouten, behalve fouten bij het aaneen- en los schrijven van woorden, veel minder vaak voor in blogs dan in opstellen. Er moet worden benadrukt dat dit artikel alleen over spelling gaat; bij het onderzoeken van andere fouten kan het beeld anders zijn. Anderzijds waren de onderzoeksresultaten behoorlijk verrassend. Zoals te zien is, werden in blogs, dat wil zeggen in teksten die leerlingen uit eigen beweging en zonder toezicht schrijven, aanzienlijk minder fouten van alle soorten aangetroffen. Men kan aannemen dat bloggers hun teksten met allerlei spellingcontroleprogramma’s corrigeren; hoe dan ook getuigt dit van hun taalbewustzijn en hun verantwoordelijke houding tegenover taal. In dit artikel zijn alleen de meest kenmerkende spelfouten besproken. Het onderzoek wordt voortgezet. Na analyse van meer opstellen en uitvoering van ander noodzakelijk onderzoek, en in overleg met docenten, hoopt men de volledige onderzoeksresultaten te presenteren. Dan zullen de oorzaken van deze fouten duidelijker naar voren komen en kunnen concrete aanbevelingen worden gedaan om ze te voorkomen. CONCLUSIES 1. Omdat in het Litouws het fonetische spellingsprincipe overheerst, kunnen veel woorden foutloos worden geschreven door ze correct uit te spreken en de klanken te horen; er zijn echter woorden waarvan de spelling niet uitsluitend op het gehoor kan worden gebaseerd. Regels toepassen en zo talrijke BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 22 spelfouten voorkomen, is alleen mogelijk als men vaardigheden in grammaticale analyse bezit en inzicht heeft in de vorming van woorden en hun vormen. Bij het onderzoeken van spelfouten in opstellen en blogs van leerlingen werd een neiging vastgesteld om woorden volgens het fonetische principe te schrijven. Volgens dit principe worden woorden verkeerd gespeld waarvan de spelling aan de hand van verwante woorden gecontroleerd zou moeten worden. 2. Uit het onderzoek van spelfouten in opstellen van leerlingen bleek dat daarin vooral fouten in de spelling van klinkers en tweeklanken voorkwamen. De spelling van de meeste van deze klinkers en tweeklanken is fonetisch; het grote aantal fouten wijst op tekortkomingen in de uitspraak van de leerlingen. De meest kenmerkende fout in blogteksten betreft het aaneen- en los schrijven van woorden. Dit toont aan dat leerlingen moeite hebben met het leren en toepassen van de regels voor het aaneen- en los schrijven van woorden. 3. In beide soorten teksten waren er iets minder fouten in de spelling van nasale klinkers; de meeste daarvan betroffen nasale klinkers in uitgangen (vooral in de accusatief enkelvoud en de genitief meervoud). Men kan aannemen dat de belangrijkste oorzaak hiervan is dat leerlingen de functies van naamvallen en de verbanden tussen woorden in een zin niet altijd begrijpen; lange uitgangen worden vaak ingekort en doordat zij niet leren de lange klinkers aan het woordeinde uit te spreken, maken zij bij het schrijven meer fouten. 4. In opstellen werden meer dan twee keer zoveel spelfouten aangetroffen als in blogs. Dit resultaat kan worden verklaard doordat blogs worden geschreven door het meest actieve deel van de leerlingen (mogelijk ook het meest geletterde deel); de spelling in blogteksten kan met spellingcontroleprogramma’s worden gecorrigeerd. Dit wijst op het bewustzijn van leerlingen en hun verantwoordelijkheid voor openbaar gepubliceerde teksten. 5. In opstellen van leerlingen is een neiging zichtbaar om diakritische tekens weg te laten. Waarschijnlijk ontstaan deze spelfouten door elektronische communicatie. Alle onderzochte blogteksten van leerlingen zijn in Litouwse letters geschreven (er zijn geen teksten die uitsluitend in de zogenoemde ‘švepluoju’-wijze zijn geschreven). Dit toont aan dat de auteurs hun spelling reguleren en zich niet afzetten tegen de standaardtaal. 6. Teksten die op een computer worden getypt, moeten volgens de vastgestelde regels worden geschreven. Leraren van alle vakken zouden hier aandacht aan moeten besteden wanneer zij schriftelijke opdrachten op de computer beoordelen of het schrijven ervan onderwijzen. 7. De algemene resultaten tonen aan dat spelling voor veel leerlingen moeilijk is. Leerlingen kunnen afzonderlijke woorden niet altijd correct schrijven en passen soms de regels niet systematisch toe. Deze moeilijkheden ontstaan vermoedelijk om uiteenlopende redenen: de grote hoeveelheid regels en uitzonderingen daarop, het spellingonderwijs, de invloed van informatietechnologie enzovoort. 8. Om de concrete oorzaken van spelfouten te kunnen vaststellen, is het bijzonder belangrijk om afzonderlijk de spellingkenmerken te onderzoeken van opstellen uit verschillende regio’s van Litouwen, evenals van opstellen van leerlingen op scholen waar les wordt gegeven in de taal van de moedertaalsprekers en in talen van nationale minderheden. LITERATŪRA Andelković J. 2014: English – Contact Induced Changes in Serbian – From Borrowing to Code-Switching and More. – Language for International Communication: Linking Interdisciplinary Perspectives, 14–27. Prieiga internete: http://www.lu.lv/fileadmin/user_upload/lu_portal/apgads/PDF/Language-for-international-2014.pdf Buidovaitė K. Rita Miliūnaitė. „Kokie būsim mes patys, tokia bus ir lietuvių kalba“ (I–II). – www.bernardinai.lt. Prieiga internete: http://www.bernardinai.lt/straipsnis/2010-06-09-rita-miliunaite-kokie-busim-mes-patys-tokia-bus-ir-lietuviu-kalba-i/46031 (žiūrėta 2015-10-19). BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 23 Bukantienė J. 2006: Lietuvių bendrinės tarties būklė ir lavinimo problemos pradinėje mokykloje. – Žmogus ir žodis 1, 80–83. Prieiga internete: http://www.biblioteka.vpu.lt/zmogusirzodis/PDF/di-daktinelingvistika/2006/bukant.pdf Drukteinytė V. 2009: Būdingiausios studentų rašybos klaidos. – Kalbos praktikos problemos, Klaipėda: Klaipėdos universiteto leidykla, 16–26. Gudzinevičiūtė O. L. 2015: Pavojinga rašybos tendencija. – Gimtoji kalba mokykloje 3, 6–16. Įvertino paauglių rašto darbus: viskas dar baisiau nei buvo galima tikėtis. – www.technologijos.lt. Prieiga internete: http://www.technologijos.lt/n/svietimas/S-46052/straipsnis/Ivertino-paaugliu-ras-to-darbus-viskas-dar-baisiau-nei-buvo-galima-tiketis (žiūrėta 2015-10-19). Jackevičius M. Po 20 metų pakartotas lituanisto eksperimentas patvirtino liūdną tiesą. – www.delfi.lt. Prieiga internete: http://www.delfi.lt/news/daily/education/po-20-metu-pakartotas-lituanisto-eksperimentas-patvirtino-liudna-tiesa.d?id=64706999 (žiūrėta 2015-10-19). Kadžytė-Kuzavinienė L. Rašyba mokykloje. – Kaunas: Šviesa, 1997. Krištaponytė E. Moksleivių neraštingumas bado akis. – www.gzeme.lt. Prieiga internete: http://www.gzeme.lt/index.php?s_id=1&n_id=1968 (žiūrėta 2015-10-19). Labanauskienė S. 2015: Būdingiausios sintaksės klaidos Pietų Aukštaičių abiturientų rašiniuose. – Bendrinė kalba 88. Prieiga internete: http://www.bendrinekalba.lt/Pdf/88/Labanauskiene_BK_88_Straipsnis.pdf. Lenhart A., Arafeh S., Smith A., Macgill A. R. 2008: Writing, Technology and Teens. Prieiga internete: http://www.collegeboard.com/prod_downloads/prof/community/PIP_Writing_Report_FINAL.pdf (žiūrėta 2015-12-26). LK 1 – Lietuvių kalba 1. – Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidykla, 1995. LKE – Lietuvių kalbos enciklopedija. – Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidybos institutas. LKRS – Lietuvių kalbos rašyba ir skyryba. Ats. redaktorė A. Valeckienė. – Vilnius: Mokslas, 1976. Mažtantis visuomenės raštingumas: pražūtinga nieko nedaryti. – www.lrt.lt. Prieiga internete: http://www.lrt.lt/naujienos/lietuvoje/2/14705 (žiūrėta 2015-11-03). Miliūnaitė R. 2008: Pirmasis žvilgsnis į tinklaraščių kalbą. – Kalbos kultūra 81, 20–49. Prieiga internete: http://www.lki.lt/LKI_LT/images/Periodiniai_leidiniai/Kalbos_kultura/Straipsniai/081/KK_81_020_049_Miliunaite.pdf. Miliūnaitė R. 2013: Raštingumo problema interneto bendruomenės ir mokytojų akimis. – Kalbos kultūra 86, 192–211. Prieiga internete: http://www.lki.lt/LKI_LT/images/Periodiniai_leidiniai/Kalbos_kultura/Straipsniai/086/KK_86_192_211_Miliunaite.pdf. Miliūnaitė R. 2014: Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui. – Bendrinė kalba 87, 1–16. Prieiga internete: http://www.bendrinekalba.lt/Pdf/87/Miliunaite_BK_87_Straipsnis.pdf. Miliūnaitė R. 2015: Dėl bendrinės kalbos normų sampratos mokykloje. Bendrinė kalba 88, 1–25, Prieiga internete: http://www.bendrinekalba.lt/Pdf/88/Miliunaite_BK_88_Straipsnis.pdf. Ministerijos kova su beraščiais: lietuvių kalbos egzaminas aštuntokams, mažiau testų, daugiau skaitymo. – www.15min.lt. Prieiga internete: http://www.15min.lt/naujiena/svietimas/abiturientai/ministerijos-kova-su-berasčiais-lietuviu-kalbos-egzaminas-astuntokams-maziau-testu-daugiau-skaitymo-246-320129 (žiūrėta 2015-11-03). Mokyklinio egzamino rezultatai: atėjo laikas pasisveikinti su beraščių karta? – www.veidas.lt. Prieiga internete: http://www.veidas.lt/mokyklinio-egzamino-rezultatai-atejo-laikas-pasisveikinti-su-berasiu-karta (žiūrėta 2015-11-03). MRKŽ – Mokom asis lietuvių kalbos rašybos ir kirčiavimo žodynas. Sudarė P. Kniūkšta, A. Lyberis. 3-iasis leidimas. – Kaunas: Šviesa, 1989. Neraštingumas tampa valstybės gėda. – www.respublika.lt. Prieiga internete: http://www.respublika.lt/lt/naujienos/lietuva/kitos_lietuvos_zinios/nerastingumas_tampa_valstybes_geda/,print.1 (žiūrėta 2015-09-14). Nevinskaitė L. 2011: Trumpųjų žinučių rašybos bruožai. – Kalbos kultūra 83: 275–296. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 24 Nulį už egzaminą gavęs abiturientas: „Nesijaučiu beraštis“. – www.lietuvosdiena.lrytas.lt. Prieiga internete: http://lietuvosdiena.lrytas.lt/aktualijos/nuli-uz-egzamina-gaves-abiturientas-nesijauciu-berastis.htm. Paaiškino, kodėl tiek daug beraščių. – www.delfi.lt. Prieiga internete: http://www.delfi.lt/news/daily/education/paaiskino-kodel-tiek-daug-berasciu.d?id=65188725 (žiūrėta 2015-11-03). Pētījums: Latvijas bērniem ir zema motivācija lasīt. Prieiga internete: http://www.tvnet.lv/izklaide/gramatas/384569-petijums_latvijas_berniem_ir_zema_motivacija_lasit (žiūrėta 2015-12-28). Piektdalą jauniešu nelasa grāmatas. Prieiga internete: http://nra.lv/latvija/104535-piektdala-jauniesu-nelasa-gramatas.htm (žiūrėta 2015-12-28). Politikai susirūpino menkėjančiu moksleivių raštingumu. – www.bernardinai.lt. Prieiga internete: http://www.bernardinai.lt/straipsnis/2012-12-19-politikai-susirupino-menkėjanciu-moksleiviu-rastingumu/92515 (žiūrėta 2015-09-14). Pukenė R. Dėl prasto raštingumo – signalas apie rimtesnes problemas. – www.delfi.lt. Prieiga internete: http://www.delfi.lt/projektai/atgal-i-mokykla-ismaniai/del-prasto-rastingumo-signalas-apie-rimtesnes-problemas.d?id=65527594 (žiūrėta 2015-09-14). Pukenė R. Meta gelbėjimo ratą abiturientams: išvardino dažniausiai daromas klaidas. – www.delfi.lt. Prieiga internete: http://www.delfi.lt/news/daily/education/meta-gelbejimo-rata-abiturientams-isvardino-dazniausiai-daromas-klaidas.d?id=67826404 (žiūrėta 2015-09-14). Pupkis A. 2005: Kalbos kultūros studijos. – Vilnius: Gimtas žodis. Rimkutė A. Kolegijos pirmakursių raštingumas: gal lietuvių kalbai nereikalingos nosinės raidės? – Gimtoji kalba 12, 2012, 12–17. Smolskienė L. Mokytoja Aldona Šventickienė: vienuoliktokai rašinius rašo ir kaip trumpąsias žinutes. – www.15min.lt. Prieiga internete: http://www.15min.lt/naujiena/svietimas/karstos-zinios/vienuoliktokai-rasinius-raso-ir-kaip-trumpasias-zinutes-234-469937 (žiūrėta 2015-10-19). Šiandien išsilavinęs žmogus – nebūtinai raštingas? – www.alkas.lt. Prieiga internete: http://alkas.lt/2014/06/04/siandien-issilavines-zmogus-nebutinai-rastingas/ (žiūrėta 2015-11-03). Šukys J. 2003: Kalbos kultūra visiems. – Kaunas: Šviesa. Tamulionienė A. 2014. Anglų kalbos žodžių vartojimas aukštesniųjų klasių mokinių tinklaraščiuose. – Bendrinė kalba 87, 1–16. Vaicekauskienė L. 2013: Jaunimo raštingumas mažėja? Nedarykime stabo iš lietuvių kalbos. – www.delfi.lt. Prieiga internete: http://www.delfi.lt/news/ringas/lit/lvaicekauskiene-jaunimo-rastingumas-mazeja-nedarykime-stabo-is-lietuviu-kalbos.d?id=61155115 (žiūrėta 2015-11-05). Vasiliauskas S. 2013: Ar mokytojai patenkinti savo mokinių raštingumu? – Gimtas žodis 1, 27–31. Vasiliauskienė V., Rimkutė E. 2007: Probleminiai lietuvių kalbos rašybos ir skyrybos aspektai. – Kaunas: Pasaulio lietuvių kultūros, mokslo ir švietimo centras. Gauta 2015 11 09 Priimta 2015 12 30 BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204