Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose

AURELIJA TAMULIONIENĖ Istituto di lingua lituana GLI ERRORI ORTOGRAFICI PIÙ TIPICI NEI TEMI E NEI BLOG DEGLI STUDENTI PAROLE CHIAVE: tema, ortografia, errore ortografico, alfabetizzazione, blog. INTRODUZIONE Negli ultimi tempi si afferma sempre più spesso che il livello di alfabetizzazione degli studenti stia peggiorando. Aumentano le affermazioni secondo cui la capacità degli studenti di esprimere i propri pensieri in lituano e, naturalmente, di scrivere senza errori si sta rapidamente deteriorando; spesso questo problema viene presentato come difficile da superare. In varie discussioni si sottolinea in particolare l’influenza delle tecnologie digitali sull’ortografia (messaggi brevi, social network e così via). Tutto ciò ha spinto a intraprendere ricerche sulla lingua degli studenti1, ossia su un aspetto dell’analisi linguistica: l’ortografia2. L’articolo esamina gli errori ortografici riscontrati in testi scritti dagli studenti appartenenti a generi diversi: in cento temi dell’esame statale di lingua e letteratura lituana del 20143 e in centosessanta post di blog scritti da giovani di 15–18 anni nel periodo 2012–20144. L’obiettivo dell’articolo è stabilire quali errori ortografici siano più tipici nei testi di generi diversi — temi scolastici e post di blog —, chiarirne le cause e confrontare tali errori. Nell’analizzare l’ortografia di testi appartenenti a generi diversi, è necessario tenere conto delle circostanze da cui possono dipendere le cause e le tendenze degli errori commessi. Tutti gli studenti dell’ultimo anno sono tenuti a scrivere un tema; si tratta dell’esame di maturità e lo studente deve svolgere il compito secondo i criteri indicati. Nel redigere il proprio elaborato, lo studente deve comprendere l’argomento proposto, svilupparlo nel testo, basarsi sugli autori indicati e così via. Il tema viene scritto a mano, ha una lunghezza di circa 500 parole, la lingua deve essere corretta e il testo espressivo. Questo elaborato viene valutato; il voto ottenuto è molto importante per ogni studente. Pertanto, scrivendo, lo studente 1 Rita Miliūnaitė ha descritto in dettaglio i problemi generali relativi alla valutazione dei temi dell’esame di maturità di lingua e letteratura lituana e la concezione delle norme della lingua standard a scuola, nell’articolo «Sulla concezione delle norme della lingua standard a scuola», pubblicato in questo volume di lingua standard (Miliūnaitė 2015). 2 Nel gennaio 2015 è stato istituito presso l’Istituto di lingua lituana il Gruppo di lituanistica scolastica, i cui ricercatori, ottenuto il permesso del Centro nazionale d’esame, esaminano la lingua dei temi dell’esame statale di lingua e letteratura lituana del 2014. 3 L’articolo esamina l’ortografia di temi selezionati casualmente; non sono state considerate differenze né di genere né di provenienza geografica degli autori. 4 Il numero medio di parole per post di blog è di circa 300 (Tamulionienė 2014). Il tema dell’esame di maturità è lungo circa 500 parole; si è pertanto scelto di esaminare 160 post di blog, affinché i testi analizzati dei diversi generi avessero la stessa lunghezza complessiva. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 2 dovrebbero impegnarsi a svolgere quel lavoro nel miglior modo possibile, cioè dimostrare tutte le conoscenze che possiedono in quel campo. Possono incidere anche fattori psicologici: la tensione e lo stress durante la stesura dei lavori finali possono ostacolare la presentazione dei risultati che l’alunno sarebbe in grado di conseguire. I blog sono scritti dalla parte più attiva degli alunni. Ogni testo è creato da una persona diversa e rivela le sue capacità linguistiche, il suo modo di pensare e così via. La lingua dei testi dei blog pubblicati in rete non viene sottoposta a revisione. I blog sono scritti volontariamente e non vengono valutati. (Per le circostanze in cui si scrivono i blog, si veda Miliūnaitė 2008; Tamulionienė 2014). Il primo capitolo dell’articolo illustra la rilevanza della ricerca; i capitoli successivi esaminano gli errori ortografici più caratteristici nei temi e nei blog e presentano una caratterizzazione statistica comparativa degli errori. Nell’articolo tutti i casi di errore esaminati sono illustrati con esempi tratti dai temi e dai blog. 1. RILEVANZA DELLA RICERCA Le regole ortografiche della lingua lituana sono obbligatorie per tutti coloro che scrivono in questa varietà standard della lingua. Scrivendo, le persone comunicano per iscritto; pertanto, un’ortografia corretta non solo può facilitare la loro comunicazione (spesso un testo scritto con errori è difficile da leggere e talvolta anche da comprendere), ma aiuta anche a capirsi. L’ortografia è «una questione di convenzione, l’involucro esterno della lingua e soltanto indirettamente connesso alla sua struttura interna» (Pupkis 2005: 231). L’ortografia lituana si basa su tre principi generali: fonetico, morfologico e tradizionale; prevale il principio fonetico, cioè scriviamo molte parole così come le sentiamo pronunciare. La nozione, la natura e i principi dell’ortografia lituana sono descritti dettagliatamente in varie pubblicazioni dedicate all’ortografia e alla punteggiatura lituane (LKRS: 9–20; LK 1: 289–293; LKE: 521–523; MRKŽ: 3–6; Pupkis 2005: 230–234; Šukys: 268–279). Liuda Kadžytė-Kuzavinienė (1997: 5–8) ha presentato una rassegna della normazione dell’ortografia lituana in una sua pubblicazione. Gli aspetti più complessi dell’ortografia sono commentati e spiegati in modo originale anche nel manuale di Virginija Vasiliauskienė ed Erika Rimkutė (2007). Negli ultimi tempi si scrive e si discute molto in pubblico del peggioramento dell’alfabetizzazione della società5, spesso inteso come un peggioramento dell’ortografia e della punteggiatura; si presta particolare attenzione all’alfabetizzazione dei giovani e aumentano anche le ricerche condotte. Vaida Drukteinytė (2009) ha studiato gli errori ortografici più caratteristici degli studenti universitari. Aušra Rimkutė (2012) ha esaminato gli errori ortografici e di punteggiatura rilevati nel dettato di studenti del primo anno della facoltà di Telšiai del Collegio della Samogizia. È stato constatato che «confrontando i dettati di coloro che hanno terminato la scuola secondaria nel 2012 o nel 2011 con quelli di chi l’ha terminata più di 12 anni fa, emerge una differenza enorme: i primi, scrivendo il dettato, commettevano in media 22 errori, i secondi 9. Dunque, l’alfabetizzazione è peggiorata di quasi 2,5 volte!» (Rimkutė 2012: 12). Nel 2013–2014 la Commissione statale della lingua lituana ha valutato la lingua dei manuali universitari, delle tesi di laurea magistrale e dei riassunti delle dissertazioni di dottorato. La ricerca ha evidenziato un basso livello di alfabetizzazione (per saperne di più sulla ricerca: www.vlkk.lt). Nel 2014 la rivista Gimtasis žodis ha lanciato il progetto «(Il)letteratismo: non è una preoccupazione soltanto della scuola». Il progetto invita a partecipare insegnanti, studenti e la società. Nello stesso 2014, il linguista Bronius Dobrovolskis ha condotto un esperimento: ha dettato lo stesso dettato a distanza di 20 anni. I risultati ottenuti 5 In questo articolo non si esaminano più ampiamente la nozione e il concetto di alfabetizzazione; qui l’alfabetizzazione è intesa soltanto come capacità di scrivere senza errori. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 3 parodė, kad klaidų skaičius padvigubėjo (daugiau apie tyrimą žr. Jackevičius 2014). Lietuvių kalbos institute taip pat atliekami mokinių kalbos tyrimai: rašybos, skyrybos, sintaksės, leksikos. Tiriami 2014 m. valstybinio lietuvių kalbos ir literatūros brandos egzamino rašto darbai, taip pat kiti mokinių rašiniai, jų vertinimas. Pirmieji (rašybos klaidų) tyrimo rezultatai pateikiami šiame straipsnyje6. Įvairias raštingumo problemas savo straipsniuose aptaria Rita Miliūnaitė (2013, 2014 ir kt.). Kalbininkai ir mokytojai šia tema rašo įvairius straipsnius žiniasklaidoje (interviu su R. Miliūnaite 2010, 2014, 2015; interviu su A. Švenčiktiene 2014). Pasitaiko ir priešingų nuomonių. Štai Loreta Vaicekauskienė savo straipsnyje diskutuoja kiek plačiau apie raštingumo sąvoką ir mano, kad raštingumas dabartiniu metu kaip tik auga (Vaicekauskienė 2013). Su questo tema scrivono anche i giornalisti, attirando l’attenzione dei lettori con titoli scandalistici sul peggioramento dell’alfabetizzazione della società, soprattutto dei giovani. Ecco solo alcuni esempi di titoli: L’analfabetismo degli studenti salta agli occhi (Krikštapon yte 2006), L’alfabetizzazione dei lituani è notevolmente peggiorata (2011), I politici si preoccupano del calo dell’alfabetizzazione degli studenti (2012), Il declino dell’alfabetizzazione della società: è disastroso non fare nulla (2013), La lotta del ministero contro gli analfabeti: esame di lituano per gli alunni di terza media, meno test, più lettura (2013), L’analfabetismo diventa una vergogna nazionale (2013), Una persona istruita oggi non è necessariamente alfabetizzata? (2014), Spiegato perché ci sono così tanti analfabeti (2014), Risultati dell’esame scolastico: è arrivato il momento di salutare una generazione di analfabeti? (2015), Valutati i temi scritti dagli adolescenti: è tutto ancora peggio di quanto si potesse immaginare (2015). Anche gli studenti esprimono la propria opinione: Il maturando che ha preso zero all’esame: «Non mi sento analfabeta» (2014). In tutto il mondo si discute molto dell’alfabetizzazione dei giovani e si conducono ricerche sull’influenza della comunicazione elettronica sull’alfabetizzazione degli studenti. Per esempio, negli Stati Uniti gli insegnanti sono preoccupati perché le competenze ortografiche e di punteggiatura degli studenti stanno peggiorando e nei testi aumentano i tratti tipici della comunicazione elettronica (Lenhart ir kt. 2008). Problemi simili di alfabetizzazione si riscontrano anche nei paesi non anglofoni. Per esempio, i serbi rilevano una forte influenza dell’inglese sulla loro ortografia. Nei testi informali, al posto di č si scrive ch, al posto di š – sh. Anche la grafia dei titoli è diventata irregolare: si adotta il modello inglese di scrivere tutte le parole con la maiuscola (Anđelković 2014: 21–22). La stampa lettone scrive del calo della lettura e della sua influenza sul peggioramento dell’alfabetizzazione (www.tvnet.lv, www.nra.lv e altri). Questi sono solo alcuni esempi del fatto che anche altri paesi devono affrontare diversi problemi di alfabetizzazione. I frequenti articoli su questo tema dimostrano l’importanza del problema e il bisogno della società di conoscerne la portata e le possibili soluzioni. Occorre innanzitutto individuare quali errori si commettono più spesso al momento; solo allora sarà possibile formulare raccomandazioni su come insegnare determinati aspetti della lingua. Questo articolo esamina un solo aspetto linguistico: gli errori ortografici. I testi appartenenti a due generi diversi sono stati scelti per lo studio non a caso: si ritiene che valutare l’ortografia di testi di generi diversi consenta di comprendere meglio la tendenza degli studenti a commettere determinati tipi di errori ortografici. 6 Per gli errori sintattici degli studenti, si veda l’articolo di Solvita Labanauskienė «Gli errori sintattici più caratteristici nei temi degli studenti dell’ultimo anno delle scuole superiori della regione dell’Aukštaitija meridionale», in questo volume di Bendrinės kalbos (Labanauskienė 2015). BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 4 2. GLI ERRORI ORTOGRAFICI PIÙ CARATTERISTICI NEI TEMI E NEI BLOG DEGLI STUDENTI Tutti i testi esaminati nell’articolo sono stati valutati secondo i seguenti aspetti ortografici: vocali e dittonghi; vocali nasali; consonanti; lettere maiuscole; scrittura unita o separata delle parole; uso dei segni diacritici; ortografia nella comunicazione online. Nell’articolo gli errori ortografici nei temi e nei blog sono esaminati insieme, confrontando le tendenze d’uso nei testi appartenenti a generi diversi. 2. 1. Ortografia di vocali e dittonghi Nella maggior parte dei casi, l’ortografia delle vocali in lituano è fonetica e, a prima vista, dovrebbe essere semplice: si scrive come si sente, cioè l’ortografia delle vocali è spesso legata a una pronuncia corretta. 2.1.1. Nel parlato (sia nei dialetti sia nella lingua urbana) si stanno perdendo le opposizioni tra vocali lunghe e brevi. In Lituania mancano studi approfonditi sulla pronuncia degli studenti. Alcuni studi separati (Bukantienė 2006) indicano che le vocali lunghe sono pronunciate peggio (e si commettono errori anche nel trascriverle) nelle posizioni non accentate. In entrambi i tipi di testo esaminati, gli errori più frequenti riguardano la scrittura delle vocali lunghe e brevi. Le vocali lunghe e brevi vengono confuse soprattutto nella scrittura dei sostantivi. Come mostrano gli esempi riportati, la causa più comune degli errori è l’abbreviazione delle vocali lunghe nella pronuncia in posizione non accentata: (R) <...> dopo aver affrontato esperienze dolorose, nella memoria rimane una grande cicatrice.7 In quest’opera si possono osservare ricordi profondi <...>. <...> che fa ricordare gli eventi dolorosi accaduti in passato. A mio parere, un esempio eccellente <...>. <...> la promessa di difendere dall’ineguaglianza tra le persone. <...> Dopo che la Lituania aveva perso la statualità <...>. (T) E lo trascorremmo davvero divertendoci un mondo: dondolandoci sulle altalene <...>. <...> l’insegnante di biologia oppure davvero non ha proprio cervello e non sa come insegnare ai bambini <...>. Lasciate che indovini: da qualche parte nel petto o nella pancia sentite una sensazione piacevole, accompagnata da un sorriso. <...> Addobbi natalizi, ma vicino alla cassa vedemmo uno scaffale sul quale c’erano due statuette. Sono stati riscontrati errori ortografici relativi alle vocali lunghe e brevi nei verbi e nelle forme da essi derivate: più spesso gli studenti scrivono vocali lunghe al posto di quelle brevi. (R) <...> gli abitanti del villaggio dovrebbero ricordare a lungo <...>. <...> nei nostri ricordi l’amore occupa uno dei posti più importanti. 7 Qui e nel seguito dell’articolo, la lingua degli esempi presentati è riportata senza correzioni; i punti analizzati sono contrassegnati in rosso e, se è rilevante anche la posizione dell’accento, in grassetto. Gli esempi tratti dai temi sono contrassegnati nell’articolo con la lettera (R), quelli tratti dai blog con la lettera (T). BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 5 <...> crea un libro che viene letto generazione dopo generazione <...>. <...> ciò che è vivo nell'uomo non si cancella così in fretta. <...> non potrebbe influire sulla vita attuale <...>. (T) Non importa che sia primavera e che sia pigro, ma devo impegnarmi di più negli studi. Più raramente, al posto delle vocali lunghe si scrivono quelle brevi: (R) Molte persone si stabilirono vicino alla torre televisiva <...>. <...> senza temere di sacrificare la propria vita, difese il suo paese <...>. (T) Ma dai, altrimenti non sarei io. Voglio qualcosa di nuovo, per ravvivare in qualche modo la mia vita e liberarmi dalla routine quotidiana. Gli errori di confusione tra vocali lunghe e brevi sono, in verità, molto meno numerosi; sono stati riscontrati anche nella scrittura di altre parti del discorso. In questo caso gli errori si verificano sia in posizione accentata sia in posizione non accentata. Per esempio, nella scrittura degli aggettivi (R1; T1), degli avverbi (R2; T2) e dei pronomi (R3; T3): (R1) Sono felici, ma distruggono il presente <...>. <...> un amore infelice o semplicemente una brutta giornata. <...> i sacerdoti sono molto stimati e popolari. (T1) Un enorme grazie all'insegnante per i due anni trascorsi, pieni di lavoro, determinazione e idee innovative. Ma il riposino pomeridiano ha rimesso tutto a posto e l'allenamento successivo è andato meglio. (R2) Sono profondamente impressi nella nostra coscienza. Tuttavia, guardando più a fondo, possiamo vedere chiaramente <...>. Le persone devono per forza rassegnarsi a una dolorosa perdita? (T2) Con PHP si può imparare a programmare in modo estremamente disordinato; inoltre, è piuttosto vulnerabile a livello principiante e imparare vari accorgimenti di sicurezza richiede parecchio tempo. (R3) <...> che trasforma la nostra quotidianità. <...>compiti che noi persone non amiamo molto svolgere <...>. Che fanno maturare in noi <...>. (T3) <...> bisogna fare tutto ciò che dipende da noi, e la fortuna ci aiuterà soltanto quando ne avremo più bisogno. Dal punto di vista statistico, ben il 78% di tutti gli errori di ortografia delle vocali lunghe e brevi nei temi è stato riscontrato proprio in posizioni non accentate; nei blog gli errori nella scrittura delle vocali sono meno frequenti (cfr. fig. 1); tra questi, il 69% degli errori relativi alle vocali lunghe è stato riscontrato in posizioni non accentate. 2.1.2. Un altro gruppo di errori è costituito dalla confusione tra vocali e tra vocali e dittonghi. La maggior parte di essi riguarda la grafia errata delle vocali e e ė. In alcuni casi, quando è richiesta e, gli studenti scrivono ė (ad es.: R1; T1); in altri, al contrario, scrivono e al posto di ė (R2; T2): (R1) Il denaro era destinato a una carrozzina. <...> e a volte non è necessario pensare alle conseguenze. <...> in quel caso il fratello non si disperse da solo <...>. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 6 <...> l’amore è l’unico che possa conferire nobiltà alla nostra quotidianità. <...> decide di suonare il violino al suo matrimonio con Rapolas. (T1) E, a proposito, auguri a DIMA e SONATA per i 3 ANNI della loro amicizia! Ieri sera sono andato/a a Panevėžys con mia zia, mio zio e il marito di mia zia. (R2) La coltiviamo e ce ne serviamo in tutte le fasi della vita. Le prime deportazioni sovietiche<...> <...>l’alfabeto latino proibito<...> (T2) Se credete che arriverà la signora Fortuna con un piattino su cui saranno adagiati gli obiettivi che avete già raggiunto e che potrete semplicemente prenderli, una cosa del genere non accadrà mai nella vita. perché hai deciso di creare un account su ask.fm? Gli errori di confusione tra le vocali e e ė sono numerosi. Anche in questo caso la causa è probabilmente chiara: la distinzione nella pronuncia dei suoni e e ė sta scomparendo, e diventa quindi difficile scriverli correttamente. Dall’analisi statistica di questi dati è emerso che la confusione tra le vocali e e ė si riscontra un po’ più spesso in posizione non accentata. Nei temi scolastici sono stati trovati casi del genere nel 57% di tutti gli errori di questo tipo esaminati, nei blog nel 67%. Sono molto meno numerosi gli errori ortografici dovuti alla confusione tra e–ie, ė–ie e o–uo: (R) L’amore conferisce nobiltà alla quotidianità di una persona? <...> non ci sarebbe il sentimento d’amore per le persone care <...>. <...> svegliarsi ogni mattina e provare amore per il proprio lavoro <...>. <...> le persone non innamorate sono di buon umore. Una persona è legata a qualcosa <...>. (T) Non eri alla lezione precedente, copi il titolo con certi geroglifici, non capisci nulla <...> Un tempo, mentre viaggiavo e sonnecchiavo, riuscivo ancora a sentire quando l’autobus si fermava; ora questa sensazione è scomparsa. 2.1.3. Nei temi e nei blog sono stati riscontrati anche errori ortografici relativi alle vocali e e (i)a. La grafia di queste vocali si basa sul principio morfologico e può creare difficoltà agli studenti quando scrivono. In questo caso non basta pronunciare correttamente i suoni della parola e trascriverli. Per scrivere parole di questo tipo bisogna saper riconoscere la struttura morfologica della parola e applicare le regole. Come si vede dagli esempi, gli studenti commettono errori scrivendo e e (i)a nelle desinenze, nei prefissi e nelle radici di parole declinate e di verbi. (R) Deportati bambini, donne, uomini <...>. <...> restare onesti con sé stessi e con il prossimo. <...> bastano pochi anni e volano via<...> <...> fu chiusa l’Università di Vilnius, che all’epoca era come un sole nella vita sociale e culturale. <...> ci rilassiamo, recuperiamo nuove energie e idee <...>. <...> non potrebbero sopravvivere senza di loro nemmeno per qualche giorno. (T) Peccato che questa festa non venga celebrata più ampiamente. Abbiamo mangiato in pizzeria e poi abbiamo fatto un giretto per i negozi <...>. Certo, la qualità delle foto è così così, ma è comunque meglio di niente;) BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 7 Sono stati riscontrati anche errori ortografici nelle vocali a, e dopo la consonante j: (R) Dunque, le persone possono essere morte già da tempi antichissimi, eppure lui, lo scrittore, non la dimenticherà mai. Da qualche parte dentro di sé sentiva comunque <...>. Purtroppo, nel XIX–XX secolo i lituani non avevano <...>. <...> a chi ti sei sacrificato o ti sacrificherai <...>. <...> perché nell’uomo è vivo ciò che non esiste più da molto tempo? (T) <...> mentre preparavamo la tavola, e quando lei entrò in casa accesi una candela, la accolsi nel corridoio e cantai «Tanti auguri a te». Con la mente riposata, accolse più facilmente le notizie più recenti. Come mostrano gli esempi riportati, gli studenti sbagliano più spesso a scrivere le vocali e e ia nelle radici e nelle desinenze delle parole; dopo la consonante j, le vocali ia ed e vengono scritte erroneamente dagli studenti più spesso solo nelle desinenze (è possibile che il campione di testi esaminati sia troppo esiguo e che semplicemente non siano state trovate parole in cui errori di questo tipo comparissero nelle radici). 2.1.4. A parte, andrebbe menzionato un gruppo di parole in cui si commettono errori ortografici confondendo le forme, quando si scrivono le forme locative abbreviate. Si sbaglia quando la vocale della forma lunga dell’accusativo coincide con quella della desinenza locativa abbreviata: (R) Questa lezione gli resterà impressa nella memoria per tutta la vita. <...> quando si cerca la compagnia di qualcuno, persino nel bosco regna l’armonia. Queste persone rimangono nella nostra memoria per tutta la vita. (T) Gli passai accanto moltissime volte e altrettante volte attirai la sua attenzione: semplicemente, tutto si svolgeva sulla costa <...>. In alcuni casi, agli studenti potrebbe essere utile qui l’accentazione delle parole. Per esempio: Accusativo Locativo atmintį atmintý (Queste persone rimangono nella nostra memoria per tutta la vita). 2.1.5. Riassumendo, dagli errori di ortografia delle vocali e dei dittonghi nei diversi testi degli studenti si evince che tali errori sono numerosi, soprattutto nei temi. La proporzione di errori di questo tipo differisce notevolmente tra i temi e i blog (vedi fig. 1). FIG. 1. Errori di ortografia delle vocali e dei dittonghi nei temi e nei blog degli studenti (in%) BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 8 Come si può vedere, nei temi sono stati rilevati molti più errori di ortografia delle vocali e dei dittonghi. In entrambi i tipi di testo si confondono più spesso le vocali lunghe e brevi i–y, u–ū (il 47% degli errori di questo gruppo rilevati nei temi; il 59% di quelli rilevati nei blog); sono stati rilevati un po’ meno errori di confusione tra vocali e dittonghi (il 46% degli errori di questo gruppo rilevati nei temi; il 30% di quelli rilevati nei blog); più raramente si commettono errori scrivendo e e ia nelle desinenze delle parole o dopo la consonante j (il 7% degli errori di questo gruppo rilevati nei temi; l’11% di quelli rilevati nei blog). 2.2. Ortografia delle vocali nasalizzate Parlando dell’ortografia delle vocali nasalizzate, si è soliti sottolineare i casi più complessi: la grafia di parole da memorizzare e quella di alcuni verbi. Di norma, gli errori più frequenti riguardano la scrittura delle vocali nasalizzate nella radice delle parole. Nei temi e nei blog, invece, gli errori sono più frequenti nelle desinenze che nelle radici. 2.2.1. Più della metà degli errori nella scrittura delle vocali nasalizzate nelle desinenze ricorre nei casi genitivo plurale e accusativo singolare: (R) Dopo aver perso l’amore, alcune persone ne soffrono molto <...>. Si possono trovare molte storie già accadute <...>. Un giorno incontra suo padre <...>. Per questo, le persone esprimendo gratitudine <...>. (T) Al ritorno, a dire il vero, non si desiderava più nulla. Alla fine, una volta scesi dal letto, nella testa giravano un’infinità di pensieri <...>. <...> i pensieri volano, oppure un lavoro serio viene interrotto da una tosse fino alle lacrime. Non di rado si verificano anche casi in cui una parola dello stesso caso grammaticale è scritta con la vocale nasalizzata, mentre un’altra no: (R) <...> scriveva di due persone, un uomo e una donna <...>. Fin dai tempi antichi, l’amore conferisce nobiltà alle persone. <...> l’amore per lui lo aiutò a scoprire quella nobiltà nascosta. A mio parere, l’amore è la più grande fonte di nobiltà. (T) Concludo il post di oggi, il quattordicesimo, con questo pensiero intelligente. Vorrei lanciare una piccola iniziativa divertente; nei commenti <...>. Ditemi di cosa vorreste sentire i miei pensieri filosofici, le mie riflessioni e le mie risposte. Comunque, è meglio essere dipendenti dalla musica che dalle sostanze stupefacenti. Mancano le vocali nasali anche nella scrittura dei participi attivi e della terza persona del modo condizionale: (R) Tornati, soffrivano la fame; ogni notte cercavano una nuova sistemazione <...>. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 9 <...> comportati con gli altri come vorresti che si comportassero con te. <...> tutti meritiamo di provare. (T) Anche se dovesse venirmi a noia, sarebbe solo per un po'; dopo qualche giorno posso riavviarla e provare di nuovo piacere... Avevate due giorni per scegliere il tema di questo post partecipando al sondaggio. Quindi, se mi fossi iscritto, sarei finito altrove: quello sì che sarebbe stato un grosso errore. Si considerano sempre grasse, qualunque sia la loro figura perfetta. Si commettono meno errori nello scrivere le forme pronominali degli aggettivi e delle parole aggettivali; in questi casi gli accenti circonflessi possono essere scritti erroneamente dove non sono necessari, mentre dove sono necessari si scrivono vocali brevi o lunghe: (R) L’amore per la propria terra natale rende nobile una persona <...>. ricordi quei sentimenti meravigliosi, l’amore e il calore con la tua dolce metà <...>. <...> «Discorso al benevolo lettore» motiva i lettori a non dimenticare la propria lingua madre. (T) Che cosa c’è di meglio che ricevere voti così per una studentessa diligente? PHP all’inizio può sembrare estremamente facile, ma questo modo di pensare è superficiale: si può imparare a programmare in PHP in modo estremamente scorretto, inoltre il linguaggio è piuttosto vulnerabile per un principiante. Tornando al tema del recente raffreddore, legato all’epidemia influenzale, a causa dell’assenza degli insegnanti e del fatto che molti alunni erano malati, negli ultimi due giorni ci sono state appena 2-3 lezioni al giorno. Un altro errore caratteristico è la scrittura scorretta delle forme neutre. Le forme neutre vengono spesso confuse con la forma declinabile della stessa parola, causando così errori; quello scritto più spesso in modo scorretto è il pronome visa: (R) <...> che cos’è la memoria e perché è viva? <...>proverà la nobiltà d’animo e trasmetterà tutto questo alle generazioni future. <...> alcuni hanno visto di più e fanno fatica a vivere tutto questo <...>. E tutto ciò che ci è stato lasciato fino a oggi. (T) <...> ultimamente ho capito come parlare con questa insegnante, quindi tutto questo ormai non mi pesa affatto. <...> avrei preferito la geografia fisica, ma che ci posso fare, devo affrontare tutto quello che ho adesso. Va richiamata l’attenzione su un gruppo di errori per i quali è più difficile spiegare l’uso delle vocali nasali. Le vocali nasali possono comparire nelle desinenze della terza persona del presente dei verbi e, più raramente, nelle desinenze di altre persone: (R) <...> discorsi su quelle persone che hanno molti soldi <...>. <...> Tilius non pranza, ma siede e guarda in lontananza. <...> quando Tilius si innamora di Agnė, non può mostrare la propria nobiltà <...>. (T) <...> a loro piace costringere gli uomini a sentirsi in colpa, che siano colpevoli o meno <...>. La partecipazione a eventi di questo tipo arricchisce il bagaglio di conoscenze <...>. È possibile che gli studenti confondano questi verbi con i participi attivi. In altri casi, possono semplicemente confondere i casi, cioè non distinguono quale caso sia necessario: (R) <...> erano pronti a riconquistarla a qualsiasi prezzo. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 10 <...> dopo essere diventato sacerdote, non si sentiva ancora libero. Ma insieme all’amore arrivano anche il dolore e la sofferenza. (T) Poi mi lamento del volume troppo basso dell’amplificatore, della distorsione e gli ho dato un voto di 4/10. Sono una persona che vive con la musica <...>. In molti casi, gli errori nella scrittura delle vocali nasali nelle desinenze delle parole possono essere causati da una pronuncia errata della vocale (desinenze del singolare e del genitivo plurale); gli errori nella scrittura delle vocali nasali negli altri casi discussi (forme pronominali definite e modo condizionale) sono dovuti all’ignoranza delle regole. 2.2.2. Sono stati riscontrati meno errori nella scrittura delle vocali nasali nelle radici delle parole. A quanto pare, gli studenti evitano di scrivere parole di questo tipo, non vogliono fare errori e forse cercano sinonimi della stessa parola. (R) Quello che ormai non c’è più, non lo si può riportare indietro <...>. <...> non tornerà mai più. <...> doveva decidere cosa voleva diventare. <...> mandava cibo ai propri cari <...>. <...> il sentimento d’amore per la famiglia non si spegnerà mai. Dopotutto, ogni persona pensa in modo diverso. (T) Ci siamo separati verso le otto meno un quarto, ma ovviamente sono tornato a casa molto più tardi.. Abbiamo provato e misurato un sacco di cose, ma niente andava bene, così siamo tornati solo con sacchetti di caramelle:3 Prima di tutto, mentre ero in campagna, mi ha morso un insetto, quindi ho grattato via la puntura e probabilmente ho «iniettato» un’infezione. Non chiedete perché, limitatevi a guardare e tornate qui dopo qualche secondo. Non ho nemmeno voglia di festeggiare e non festeggerò, a meno che mia madre non organizzi qualcosa:) Errori di questo tipo sono stati riscontrati anche nei prefissi. In questo caso, però, si possono distinguere alcuni gruppi. Un gruppo riguarda la grafia dei prefissi į- e są-: (R) <...> oppure una persona che si innamora diventa sempre più nobile? Perciò sono coraggiosamente onesti e dignitosi. <...> la sua coscienza sobria determina<...>. <...> amava la sua famiglia e i suoi sforzi non furono vani. Eventi di questo tipo non possono essere dimenticati <...>. la memoria ci ha aiutato a ricordare che cosa è successo <...>. (T) Ma tutto questo è stato messo da parte dalle sciocchezze, dalle risate e dalle cose divertenti che vivo con le mie carissime amiche! Una volta ho sentito dire che ciò potrebbe in qualche modo essere legato allo stress o a qualche sciocchezza simile. Sono migliorato, ho imparato... Ho riportato a casa impressioni indelebili. <...> per quanto tutto lì possa essere «stupido» e per quanto possano esserci sciocchezze, tutto lì ti riporta ai ricordi. Esaminando la grafia dei prefissi, si nota che gli studenti non distinguono sempre i prefissi į- e iš-: (R) <...> chi è già uscito e mai <...>. <...> durante gli anni di guerra fu mandato in un campo di concentramento <...>. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 11 (T) Anche se ne risulta che la musica è una droga....? ero sparito per una ragione giustificata, ma non preoccupatevi, non vi lascerò in balia del destino! La grafia di alcune vocali nasali si può spiegare con il fatto che gli alunni individuano un prefisso dove non c’è: (R) Grazie a questi e ad altri sforzi e idee dell’autore <...>. Il bambino, essendosi formato l’immagine di un ladro ideale <...>. <...> guardava con ironia, persino con scherno. (T) <...> ma per programmare e ottenere qualcosa di più, bisognerà lavorare autonomamente. Ci sono anche parole la cui grafia con vocali nasali è più difficile da classificare e spiegare: (R) Per la prima volta noi lituani <...>. <...> ai giorni nostri facciamo un passo indietro <...>. Da dove conosciamo la storia? <...> mostra come dobbiamo amare la nostra terra, la nostra fede. <...> il danno arrecato a un’altra persona rimane nella nostra mente <...>. (T) Le mie forze stanno per esaurirsi. <...> e, scandendo vari slogan, ci siamo diretti verso il viale Gedimino. E che cosa ci andavamo a fare lì? La grafia delle parole citate in alcuni esempi (per es.: mes, kraštą) si può collegare alla pronuncia lunga delle vocali; si può solo ipotizzare che, scrivendo la parola žala, l’alunno possa aver confuso le parti del discorso (cfr. la grafia dei verbi al presente šąla, bala, ecc.). È difficile spiegare la grafia di altre parole (per es., iššeks). 2.2.3. Gli esempi esaminati mostrano che in entrambi i tipi di testo la maggior parte degli errori riguarda la scrittura delle lettere nasali nelle desinenze. La presenza di tali errori nei temi potrebbe essere spiegata molto semplicemente: gli alunni possono evitare le parole con grafie più difficili e semplicemente non usarle nei temi, per non commettere altri errori; invece, non è possibile evitare le vocali nasali nelle desinenze, perché non si potrebbe in alcun modo fare a meno del genitivo plurale e dell’accusativo singolare. A quanto pare, anche nei blog si lasciano questi errori. Non tutti questi errori possono essere corretti dai vari programmi di controllo ortografico (i programmi non sempre riescono a determinare i casi, ad esempio a distinguere gerą e gerą e così via). È possibile che gli alunni non abbiano compreso pienamente i sistemi di declinazione e coniugazione. I casi di errori nella scrittura delle vocali nasali, riepilogati statisticamente, sono illustrati nella figura 2. FIG. 2. Errori di ortografia delle vocali nasali nei temi e nei blog (in percentuale) BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 12 Come si può vedere, la maggior parte degli errori si commette nelle desinenze (80% di tutti gli errori di questo gruppo nei temi; 64% di tutti gli errori di questo gruppo nei blog); sono stati rilevati molti meno errori di ortografia delle vocali nasali nelle radici o nei prefissi (20% di tutti gli errori di questo gruppo nei temi; 36% di tutti gli errori di questo gruppo nei blog). 2.3. Scrittura unita e separata delle parole Per quanto riguarda la scrittura unita e separata delle parole, occorre dire che questo gruppo di errori è il più difficile da distinguere per tutti. L’abbondanza di regole ed eccezioni confonde molti, non solo gli alunni, ma anche gli adulti. 2.3.1. Esaminando gli errori più tipici nella scrittura unita e separata delle parole, si è osservato che gli errori più frequenti riguardano la scrittura delle particelle, in particolare delle particelle vis e gi: (R) Ma è davvero necessario rovinarsi la vita <...>. <...> il padrone lo affogò comunque. Tuttavia, lei incantò Liudas con la sua bellezza, con la sua figura. Eppure, ai giorni nostri facciamo un passo indietro, perché non capiamo più che cosa sia nobile <...>. Pertanto, i ricordi hanno una grande influenza sulla vita di una persona. (T) Succede così ogni anno. Oggi non proverò di nuovo a filosofeggiare sul tema che ho scelto, ma parlerò dei giovani. E credo davvero che per tutti arriverà quel giorno migliore, la fine della routine; è questo che vi auguro;) Ormai è tutto passato, non resta che attendere le risposte. Vi garantisco che quella vostra opinione sarà comunque stata presa in prestito da certe donnette <...>. P.S. Non importa quanto bene tu faccia agli altri, per loro non sarà mai abbastanza... Gli studenti incontrano difficoltà nello scrivere le particelle che formano composti con altre parole: (R) Quando qualcuno ti ha fatto del bene, puoi ricordarti di quella persona <...>. <...> Per alcuni, per la riluttanza a dimenticare, pensieri del genere possono sembrare del tutto assurdi. Anche in lui era sempre vivo <...>. Quando qualcuno ti ha fatto del bene, puoi ricordarti di quella persona <...>. I ricordi sono molto, molto importanti per una persona. <...> dichiarò di combattere per la Lituania a qualsiasi costo <...>. <...> esercita un'influenza maggiore di qualsiasi altra cosa. <...> abbatté il boschetto solo per sopravvivere <...>. (T) In vendita nei negozi di souvenir (non ho ancora scoperto dove trovare erba vera e più forte). Per ora non è né bello né brutto: è interessante. Di recente è finito quello della stessa marca, solo giallo, ma era davvero fantastico..Non ha deluso. Ah, ma sono fin troppo felice, perché ottenere un sette da quell'insegnante, dopo aver studiato così tanto, significa molto. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 13 2.3.2. Occorre esaminare separatamente l’ortografia della negazione ne. Come si evince dai testi esaminati, gli studenti non hanno compreso appieno quando scrivere la negazione ne unita ad altre parole e quando, invece, separatamente: (R) Nella coscienza umana non solo le persone e le cose, ma anche <...>. Non una volta emigrò all’estero e lavorò come ascensorista <...>. Non a caso Maironis è chiamato <...>. Ma non è tutto qui. Tuttavia, non tutti i ricordi suscitano sensazioni piacevoli. (T) Mi piace imparare dai miei errori, ma non sempre me ne accorgo <...>. Dipende dal fatto di aver mangiato e non solo <...>. Non a caso ho ricevuto commenti di ogni genere: alcuni mi lodavano, altri mi criticavano, altri ancora mi chiamavano stupido. Non a caso intendo studiare una materia legata a questa disciplina. 2.3.3. Riassumendo brevemente le regole della scrittura unita e separata delle parole, si può affermare che questi errori sono dovuti all’abbondanza di regole (forse un giorno si dovrebbe prendere in considerazione almeno la semplificazione di alcune di esse), nonché all’incapacità di distinguere le parti del discorso e alla mancata conoscenza delle modalità di flessione e formazione di tali parti. Riassumendo statisticamente gli errori relativi alla scrittura unita e separata delle parole, occorre sottolineare che questo gruppo di errori è il più numeroso nei blog; nei temi se ne commettono un po’ meno (si veda la fig. 3). FIG. 3. Errori nella scrittura unita e separata delle parole nei temi e nei blog (in%) Come si evince dalla figura 3, la maggior parte degli errori di questo gruppo riguarda l’ortografia delle particelle e delle loro combinazioni (73% di tutti gli errori di questo gruppo nei temi; 81% di tutti gli errori di questo gruppo nei blog). Un altro gruppo, molto più ridotto, riguarda la scrittura unita o separata della negazione ne rispetto alle altre parole (27% di tutti gli errori di questo gruppo nei temi; 19% di tutti gli errori di questo gruppo nei blog). 2.4. Ortografia delle consonanti L’ortografia delle consonanti, come quella delle vocali, è spesso legata alla pronuncia. I problemi ortografici derivano più spesso dall’ortografia morfologica delle consonanti. Per scriverle correttamente, occorre individuare le parole affini, che si scrivono secondo il principio fonetico. Rispetto agli altri errori ortografici, sia nei temi sia nei blog sono stati rilevati pochissimi errori relativi alle consonanti. La maggior parte di essi si verifica a causa dell’assimilazione dei suoni durante la pronuncia: BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 14 sia nei temi sia nei blog sono stati riscontrati pochissimi errori relativi alle consonanti. La maggior parte di essi si verifica a causa dell’assimilazione dei suoni durante la pronuncia: (R) Dunque, il senso del dovere è una delle ragioni importanti per cui i ricordi vivono nell’uomo. <...> ma prima o poi vengono a galla. Dunque, si può dire con sicurezza che l’amore, sia per la patria <...>. <...> che è riuscito a tornare nella propria patria <...>. <...> che prima non riuscivano a sentire. <...> Arvydas Sabonis, anche se ora è in pensione <...>. (T) Solo che questa volta siamo andati a dormire prima.:) Consiglierei all’insegnante di prestare in futuro un po’ più attenzione alle diverse affermazioni degli studenti, perché altrimenti gli insegnanti rischiano di perdere completamente la propria autorevolezza agli occhi degli studenti. Non capisco se gli insegnanti siano così poco comprensivi o se qui ci metta lo zampino il mio pessimismo. Nei testi esaminati questo gruppo di errori ortografici è poco frequente. Si può ritenere che anche quei pochi errori siano dovuti a una pronuncia scorretta: si è scritto così come si pronuncia. Il confronto statistico di questo gruppo di errori nei due tipi di testi è presentato nella figura 4. FIG. 4. Ortografia delle consonanti nei temi e nei blog (in%) Come si può vedere, gli errori di ortografia delle consonanti costituiscono il 3% di tutti gli errori riscontrati nei temi e il 4% di tutti quelli riscontrati nei blog. 2.5. Ortografia delle lettere maiuscole Gli errori nell’uso delle maiuscole sono stati riscontrati più spesso nei temi, mentre non sono caratteristici dei blog: qui i nomi propri sono pochi e si scrivono con la maiuscola; inoltre, nei blog ci sono pochi titoli (spesso si tratta di titoli inglesi di film, giochi ecc.). Pertanto, in questo articolo questo gruppo di errori è illustrato soprattutto attraverso i casi d’uso più tipici e gli esempi tratti dai temi. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 15 2.5.1. Esaminando la scrittura di vari nomi propri nei temi, si è osservato che gli studenti non sempre distinguono i nomi comuni da quelli propri e, anche quando li distinguono, non sempre sanno scriverli correttamente. Lo dimostrano i numerosi esempi tratti dai temi. Spesso i nomi propri sono scritti con la minuscola: (R) Balys Sruoga è un famoso scrittore lituano <...>. <...> nella coscienza delle persone rimaneva l’immagine di una Lituania libera <...>. Balys Sruoga è un famoso scrittore lituano <...>. <...> fu organizzata la stampa di libri lituani nella Lituania Minore e il loro trasporto in Lituania. Scrisse una poesia che, dopo il ripristino dell’indipendenza, divenne l’inno della Lituania. Un altro gruppo di esempi riguarda i nomi comuni scritti con la maiuscola: (R) Scoppiarono due Guerre Mondiali, seguite da numerosi <...>. <...> nella sua mente canticchia canzoni Lituane. <...> una notte di Marzo, quando gli agenti della polizia politica Tedesca fecero irruzione in casa sua. Va notato che la maggior parte degli esempi trovati in cui i nomi propri sono scritti con la minuscola riguarda il nome Lituania. Una possibile ragione di questo uso potrebbe essere l’influenza delle abitudini di scrittura dei messaggi brevi (cfr. Nevinskaitė 2011: 289). 2.5.2. Un altro gruppo di errori nell’uso delle maiuscole riguarda la scrittura dei titoli. Nei temi abbondano in particolare i titoli di opere. Come si può vedere, gli studenti non sempre sanno come scrivere correttamente i titoli composti. Ciò può dipendere anche dall’influenza della scrittura di altre lingue, poiché le regole sull’uso delle maiuscole sono convenzionali in ciascuna lingua. Nell’apprendere altre lingue, gli studenti possono confondersi o semplicemente non riflettere sul fatto che la scrittura dei titoli varia da una lingua all’altra; perciò è molto importante che l’insegnante di ogni lingua sottolinei questo aspetto. Gli errori nell’uso delle maiuscole qui esaminati si possono suddividere in diversi gruppi: titoli che iniziano con la minuscola (per es., R1) e titoli in cui tutte le parole iniziano con la maiuscola (per es.: R2; T2): (R1) <...> voglio menzionare che in „baltoje drobulėje“ il protagonista <...>. <...> il suo diario divenne l’opera „lietuviai prie laptėvų jūros“ <...>. <...> scrisse un libro di memorie e autobiografico, «La foresta degli dèi». (R2) <...> Jonas Biliūnas scrisse nell’opera «La triste fiaba» <...>. È il romanzo «La sindone bianca». Potrei citare l’opera «Zii e zie». (T2) Ho finito di leggere il libro “Bruciando i ponti’. Questa storia ricorda in qualche modo anche quella di Meg da “I diari di Kerė”. Abbiamo imparato una coreografia di gruppo sulla canzone di Montvydas “Lo vogliamo ancora”. 2.5.3. Come mostra l’analisi dell’uso delle maiuscole nei testi di entrambi i generi, agli studenti la grafia dei titoli risulta ancora incomprensibile. Nei blog si sono osservati pochissimi errori nell’uso delle maiuscole per scrivere i nomi propri, mentre nei titoli se ne riscontrano. Pertanto, gli insegnanti dovrebbero ancora BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 16 spiegare una volta agli studenti, in modo semplice, la regola più importante per la scrittura dei nomi simbolici: i nomi composti da più parole devono essere racchiusi tra virgolette, se non sono nomi propri o toponimi; tutte le parole, tranne la prima, si scrivono con la minuscola. È inoltre molto importante richiamare l’attenzione degli studenti sul fatto che le regole per la scrittura dei nomi possono variare da una lingua all’altra. Nel suo articolo Ona Laima Gud­zinevičiūtė (2015: 6–16) ha analizzato i casi e le tendenze problematici relativi all’uso delle maiuscole. 2.6. Scrittura dei segni diacritici e dei punti sopra i, j Un altro gruppo di errori, che si incontra soprattutto oggi, riguarda la scrittura dei punti sopra i, j e della caron sopra č, š, ž. È probabile che questi errori ortografici siano dovuti all’influenza della comunicazione elettronica (cfr. Nevinskaitė 2011: 284–285; Miliūnaitė 2014: 1–16). A proposito di questo gruppo di errori, va sottolineato che è anch’esso più caratteristico dei temi che dei blog. Nessuno dei post dei blog esaminati era stato scritto nel cosiddetto stile «senza diacritici». Tra i 100 temi esaminati ve n’erano alcuni in cui mancavano quasi tutti i segni diacritici. Va detto che il punto viene omesso più spesso sulla lettera i, e più raramente sulla j (nei testi digitati al computer non è possibile trovare errori di questo tipo, poiché la tastiera inserisce le lettere già puntate). Sono capitati temi in cui non venivano scritte neppure le caron sulle lettere. In questi temi è emersa anche un’altra tendenza: nei temi quasi privi di lettere con segni diacritici, alla fine della frase non veniva scritto alcun segno di chiusura. Ecco solo alcuni esempi di frasi in cui si usano a malapena segni diacritici e punti sopra i, j. (R) <...> ma è sempre presente spiritualmente nel suo cuore. spesso soffre la mancanza di cibo <...>. Questa giovane poetessa descrive il suo amore nelle poesie. Non è sempre facile leggere un testo del genere e spesso può esserne distorto anche il significato. Gli studenti dovrebbero ricordare e tenere bene a mente questi aspetti. 2.7. Errori ortografici nell’ambiente digitale Esaminando i blog e i testi digitati al computer, sono stati rilevati errori che non si riscontrano nei testi scritti a mano. L’uso dei segni grafici nell’ambiente digitale, come nei testi scritti, è soggetto a regole proprie. È molto importante far conoscere queste regole agli studenti. L’uso della maggior parte di questi segni rientra nell’ambito della punteggiatura; in questo articolo si esamina soltanto la loro resa grafica. 2.7.1. Nei testi elettronici è caratteristico un segno grafico: lo spazio. Nei blog gli errori nell’uso degli spazi non sono molto numerosi; tuttavia, si è osservato che quando si abbreviano gruppi di parole, tra il valore numerico e la sua abbreviazione, dopo il punto a volte non si lascia uno spazio, oppure lo si lascia prima dei due punti, della virgola o del punto: (T) A proposito, quest’anno siamo nel 2014m.. ciò significa che mi aspetta un anno molto fortunato. <...> così rimangono affascinati dalla lingua straniera, dal rumore, dal frastuono, dal fruscio degli alberi, dai suoni prodotti dagli uccelli ecc. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 17 Qui più o meno viene così: raccolgo una mela dal melo. <...> XII Concorso repubblicano Č. Kudaba, che si terrà il 31 marzo. <...> a loro non piacciono le decisioni antidemocratiche e per di più ingiuste <...>. Un altro errore di scrittura tipico dei testi elettronici è confondere il trattino lungo con il trattino breve. Nei blog gli errori nell’uso del trattino lungo sono numerosissimi: quasi ovunque dovrebbe esserci il trattino lungo, viene scritto quello breve. Nei blog il trattino breve viene usato molto spesso al posto del trattino lungo per indicare i limiti (dovrebbe esserci un trattino lungo senza spazi). Questo uso dei segni può dipendere da vari fattori: non si sa che esiste una differenza tra i due segni né come inserirli al computer; oppure, semplicemente, digitare il trattino breve è più veloce. Ed ecco solo alcuni esempi: (T) Il giovedì passa quasi inosservato e il mattino dopo è venerdì! E la cosa più strana è che si lasciano per assolutamente niente. In teoria, il bersaglio principale resta gli Stati Uniti: tanti server e informazioni sottratte alla conoscenza dei cittadini <...>. Il problema è che adesso, a quanto pare, è il momento peggiore per progetti così grandi: la dodicesima classe. <...> cerco di mettermi al computer non più di una volta ogni due o tre giorni, quindi non mi resta più tempo per i nuovi post. Hanno fatto viaggi overland: 2008 – 2009 e 2011 – 2012, Sweden-Tibet-Australia, e ora non ricordo esattamente l’altro. 2.7.2. Un altro errore nell’uso dei segni grafici, tipico dei testi dei blog, riguarda le virgolette lituane di forma non corretta. Nei post dei blog esaminati le virgolette lituane non vengono usate quasi mai. I blogger o non sanno come scriverle, oppure scelgono semplicemente quelle inglesi. Nei testi si possono trovare virgolette di ogni genere: (T) Se fossi la protagonista dai capelli blu (del libro “Bruciando i ponti”). Ricordo che ogni giorno giocavamo a “Kitas” con un cugino di mia madre che aveva la mia stessa età. E la sera siamo uscite a fare una passeggiata con la mamma e, al ritorno, abbiamo guardato “Il film delle api”. Sabato ho comprato il libro “Bruciando i ponti” e mi è venuta voglia di tingermi i capelli di blu ciano e indaco. Purtroppo, il presidente del Paese è “Bashar al-Assado”, il cui padre e la cui famiglia governano il Paese già dal 1971 <...>. «Ciao, vita da studenti!» Questo autunno l’ho accolto proprio con queste parole. 2.7.3. Nei blog si riscontrano anche altri errori, detti errori di battitura; si verificano soprattutto per la fretta o la distrazione: a volte vengono digitate lettere diverse da quelle volute, le lettere vengono scambiate e così via. Ecco alcuni esempi (T): (T) Non spiegherò i dettagli più precisi, perché sarebbe scorretto renderli pubblici <...>. Posso dire con sicurezza in che cosa questa insegnante si distingue dalle altre: nell’esigere la buona educazione. Probabilmente dovrei ammettere con coraggio che la colpa è mia. Partecipo a eventi, lezioni e spettacoli. P.S. Si è conclusa una fase durata 12 anni; ne inizia una nuova. Che Dio mi aiuti a entrare dove desidero BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 18 2.7.4. La lingua nello spazio elettronico presenta caratteristiche sia della lingua scritta sia di quella parlata. Anche i testi dei blog hanno caratteristiche peculiari. Vi si usano molte emoticon e altri mezzi per esprimere sentimenti, stati d’animo e così via. Nell’esaminare gli aspetti ortografici dei blog, si è osservato che talvolta i blogger manifestano i propri sentimenti e stati d’animo con una grafia particolare, cioè aggiungono più lettere o allungano alcune lettere. Questi fenomeni potrebbero essere considerati motivati stilisticamente. Ecco alcuni esempi: (T) È abbastanza logoro, ma a chi importa? Tanto luccica. Ed è anche cosììì alla moda. Serve tantisssimo, domani mi interrogheranno:D C’erano delle parole, è stato terribilmente divertente! E lui è così triste senza di me;(((Che tristezzaaa... Ma non è di questo che si parla:) Domaaaani è venerdì, finalmente si avvicina il mio giorno preferito della settimana. 2.7.5. Occorre considerare separatamente i casi in cui nei testi esaminati si usano i caratteri non lituani q, w, x. Nei temi scolastici non se ne sono trovati, e anche nei blog questi casi sono rari. Nei blog sono stati trovati singoli casi d’uso del carattere non lituano x (gli altri caratteri riscontrati q, w, x compaiono solo in parole inglesi): (T) La banda si è scatenata un po’:D Sono felice di essere viva e in salute. Non racconterò i dettagli delle bravate, perché mi ammazzerebbero e basta:D Ma quei tipi sono dei porci:D I titoli delle fiabe sono mescolati, perché una bambina di nome Ugnė (la interpreto io) strappa il libro delle fiabe e in seguito ne incolla male le pagine. Insomma, perseguite i vostri sogni, siate massimalisti, ma non dimenticate ciò che avete.:* Come si può vedere anche da questi pochi esempi, il grafema x si scrive nelle parole di origine straniera. 2.8. Sintesi e confronto con le caratteristiche della lingua scritta scolastica indicate dagli insegnanti Dall’analisi degli errori ortografici più tipici nei temi e nei blog degli studenti sono emerse alcune tendenze. Nel considerare le loro premesse e cause, è importante tenere conto degli ambiti in cui gli studenti usano la lingua scritta, vale a dire valutare l’influenza delle tecnologie dell’informazione sulla lingua degli studenti. Nel 2012, presso l’Istituto di lingua lituana, è stata condotta un’indagine tra gli insegnanti sulla lingua scritta scolastica (per ulteriori informazioni sull’indagine e sui suoi risultati, cfr. Miliūnaitė 2013: 192–211, Miliūnaitė 2015: 1–16; Vasiliauskas 2013: 27–31). Nel suo articolo «Gli insegnanti sull’influenza delle tecnologie dell’informazione sulla lingua degli studenti», R. Miliūnaitė ha classificato chiaramente le risposte degli insegnanti riguardo a tale influenza. Le risposte ottenute8 possono essere confrontate con i risultati dello studio esaminato nell’articolo. Gli errori nella scrittura delle vocali e dei dittonghi sono stati riscontrati soprattutto nei temi (in misura leggermente minore nei blog). Nelle loro risposte, gli insegnanti non indicano questi errori come particolarmente frequenti né li collegano direttamente alle tecnologie dell’informazione. Sebbene gli errori ortografici relativi alle vocali e ai dittonghi siano solitamente associati ad abilità di pronuncia scorrette, si può ipotizzare che siano dovuti anche alla comunicazione elettronica, in cui sono particolarmente frequenti varie abbreviazioni. Attualmente è evidente la tendenza ad abbreviare le parole 8 Nell’articolo vengono esaminate soltanto le caratteristiche della lingua scritta indicate dagli insegnanti che sono sorte in seguito all’influenza delle tecnologie dell’informazione e che riguardano l’ortografia. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 19 omettere le vocali e lasciare soltanto le consonanti (ad es.: db «adesso», kvk «che fai?», nzn «non lo so», snd «oggi», ecc.). Tali abitudini possono influire sugli studenti che non possiedono solide competenze ortografiche: scrivendo meno spesso le parole con le vocali, può risultare difficile scriverle per intero. Ciò potrebbe essere una delle spiegazioni del gran numero di errori nell’uso delle vocali nei testi scritti dai giovani. Gli insegnanti indicano gli errori nella scrittura delle vocali con segno diacritico come la caratteristica più importante della lingua scritta dovuta all’influenza delle tecnologie dell’informazione. Nei temi e nei blog abbondano gli errori nell’uso delle vocali con segno diacritico nelle desinenze; è probabile che una delle cause sia collegata alle tecnologie dell’informazione (ad es. la scrittura di messaggi brevi, la comunicazione sui social network e simili). Gli insegnanti non distinguono una categoria di errori relativa alla scrittura unita o separata delle parole. Questa categoria di errori può essere ricondotta anzitutto, a quanto pare, al gran numero di regole e delle loro eccezioni. Si è osservato che nei temi e nei blog gli studenti scrivono unite parole che, secondo le regole, dovrebbero essere scritte separatamente. Ciò può dipendere anche dall’influenza delle tecnologie dell’informazione, poiché quando si digita un testo al computer o sul telefono spesso si omettono gli spazi dove invece andrebbero inseriti. Gli insegnanti collegano alle tecnologie dell’informazione gli errori nell’uso delle maiuscole nei nomi propri e nei titoli; questi errori sono numerosi anche nei temi degli studenti esaminati. Gli insegnanti segnalano anche gli errori nella scrittura delle consonanti, spesso dovuti al fatto di scrivere le parole così come si sentono pronunciare. Tuttavia, come nei temi, questa tendenza non è particolarmente marcata. Gli insegnanti hanno evidenziato in particolare la categoria degli errori nell’uso dei segni diacritici. È evidente che tali errori sono dovuti all’influenza delle tecnologie dell’informazione. Errori di questo tipo si sono verificati anche in alcuni temi. Altre caratteristiche della lingua scritta individuate dagli insegnanti sono più tipiche dei testi digitati al computer che dei temi: i caratteri non lituani q, w, x, le abbreviazioni di parole e i segni non alfabetici della comunicazione elettronica. Queste tendenze non sono tipiche dei temi; va detto che sono estremamente rare anche nei blog degli studenti. Confrontando gli errori ortografici più tipici nei temi e nei blog degli studenti con le caratteristiche della lingua scritta scolastica indicate dagli insegnanti e dovute alle tecnologie dell’informazione, si osserva che alcune categorie di errori coincidono. In questo articolo sono stati esaminati soltanto gli errori ortografici più tipici riscontrati nei temi e nei blog analizzati. Esaminando un maggior numero di testi, potrebbero emergere anche altri errori, ad esempio abbreviazioni di parole, errori nella scrittura dei cognomi e degli pseudonimi, ecc. 3. ANALISI STATISTICA DEGLI ERRORI ORTOGRAFICI PIÙ TIPICI In questa sezione dell’articolo gli errori ortografici più tipici negli elaborati e nei blog degli studenti vengono esaminati statisticamente e si presenta un’analisi comparativa degli errori. Prima di esaminare più approfonditamente i dati raccolti, è importante mostrare quanti errori in totale sono stati riscontrati nei diversi tipi di testi9. Pertanto, in testi di pari lunghezza è stato riscontrato un numero diverso di errori ortografici: negli elaborati sono stati rilevati complessivamente 917 errori, nei blog 371 (cfr. fig. 5). 9 Nell’analisi statistica dei dati non sono stati valutati i segni diacritici, poiché avrebbero distorto i risultati. Solo pochi studenti non usavano i segni diacritici negli elaborati; se si fossero conteggiati tutti i casi presenti nei diversi elaborati e li si fosse confrontati con gli altri errori ortografici, i dati non sarebbero stati comparabili. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 20 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 21 FIG. 7. Errori ortografici più tipici nei blog degli studenti (percentuale) La figura 8 consente di confrontare gli errori ortografici più tipici negli elaborati e nei blog degli studenti. FIG. 8. Errori ortografici più tipici negli elaborati e nei blog degli studenti (percentuale) Come si può vedere, nei blog sono stati riscontrati molti meno errori di ogni tipo rispetto agli elaborati, fatta eccezione per la scrittura delle parole unite o separate. Va sottolineato che questo articolo tratta soltanto l’ortografia; considerando altri errori, la situazione potrebbe essere diversa. D’altra parte, i risultati della ricerca hanno destato notevole sorpresa. Come si può vedere, nei blog, cioè nei testi che gli studenti scrivono di propria iniziativa e senza che nessuno li controlli, sono stati riscontrati molti meno errori ortografici di tutti i tipi. Si può supporre che i blogger correggano i testi che scrivono usando vari programmi di controllo ortografico; comunque sia, ciò dimostra la loro consapevolezza e il loro atteggiamento responsabile nei confronti della lingua. In questo articolo sono stati discussi soltanto gli errori ortografici più tipici. La ricerca prosegue. Dopo aver esaminato un numero maggiore di elaborati, svolto le altre indagini necessarie e consultato gli insegnanti, si auspica di poter presentare risultati esaustivi. Le cause di questi errori risulterebbero allora più chiare e sarebbe possibile formulare raccomandazioni concrete su come evitarli. CONCLUSIONI 1. Poiché in lingua lituana prevale il principio fonetico dell’ortografia, molte parole possono essere scritte correttamente senza errori semplicemente pronunciandole correttamente e ascoltandone i suoni; tuttavia, vi sono parole la cui grafia non può essere determinata basandosi soltanto sull’ascolto. Applicare le regole e, in questo modo, evitare numerosi BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 22 errori è possibile solo possedendo abilità di analisi grammaticale e conoscendo la formazione delle parole e delle loro forme. Nell’analizzare gli errori ortografici nei temi e nei blog degli studenti, è stata rilevata una tendenza a scrivere le parole secondo il principio fonetico. In base a tale principio vengono scritte erroneamente parole la cui grafia dovrebbe essere verificata ricorrendo a parole della stessa radice. 2. Dall’analisi degli errori ortografici nei temi degli studenti è emerso che la maggior parte degli errori riguarda la grafia delle vocali e dei dittonghi. La grafia della maggior parte di queste vocali e di questi dittonghi è fonetica; l’elevato numero di errori rivela carenze nella pronuncia degli studenti. L’errore più caratteristico nei testi dei blog è la scrittura delle parole unite o separate. Ciò dimostra che gli studenti faticano a imparare e applicare le regole sulla scrittura unita o separata delle parole. 3. In entrambi i tipi di testo si riscontrano un po’ meno errori nella grafia delle vocali nasali; tra questi, i più numerosi riguardano la grafia delle vocali nasali nelle desinenze (soprattutto nell’accusativo singolare e nel genitivo plurale). Si può supporre che la causa principale sia che gli studenti non comprendono sempre le funzioni dei casi e i rapporti tra le parole nella frase; spesso abbreviano le desinenze lunghe e, non avendo imparato a pronunciare le vocali lunghe finali, commettono più errori nello scrivere. 4. Nei temi sono stati riscontrati oltre il doppio degli errori ortografici rispetto ai blog. Questo risultato può essere spiegato dal fatto che i blog sono scritti dagli studenti più attivi (e forse anche più alfabetizzati); inoltre, la grafia dei testi dei blog può essere corretta dai programmi di controllo ortografico. Ciò dimostra la consapevolezza degli studenti e la loro responsabilità per i testi pubblicati al pubblico. 5. Nei temi degli studenti si osserva una tendenza a omettere i segni diacritici. È probabile che questi errori ortografici siano dovuti alla comunicazione elettronica. Tutti i testi dei blog degli studenti esaminati sono scritti con lettere lituane (non vi sono testi scritti esclusivamente in modo «senza segni diacritici»). Ciò dimostra che i loro autori controllano il proprio modo di scrivere e non si distaccano dalla lingua standard. 6. I testi digitati al computer devono essere scritti secondo le regole stabilite. Gli insegnanti di tutte le materie dovrebbero tenerne conto quando valutano o insegnano a redigere elaborati scritti al computer. 7. I risultati complessivi mostrano che l’ortografia rappresenta una difficoltà per molti studenti. Gli studenti non sempre sanno scrivere correttamente singole parole e talvolta non applicano sistematicamente le regole. Queste difficoltà dipendono probabilmente da diverse cause: l’abbondanza di regole e delle relative eccezioni, l’insegnamento dell’ortografia, l’influenza delle tecnologie dell’informazione e così via. 8. Per poter individuare cause più specifiche degli errori ortografici, è particolarmente importante esaminare separatamente le caratteristiche ortografiche dei temi degli studenti delle diverse regioni della Lituania, nonché quelli degli studenti delle scuole in cui l’insegnamento avviene nelle lingue delle minoranze nazionali, distinguendoli da quelli degli studenti madrelingua. LITERATŪRA Andelković J. 2014: English – Contact Induced Changes in Serbian – From Borrowing to Code-Switching and More. – Language for International Communication: Linking Interdisciplinary Perspectives, 14–27. Prieiga internete: http://www.lu.lv/fileadmin/user_upload/lu_portal/apgads/PDF/Language-for-international-2014.pdf Buidovaitė K. Rita Miliūnaitė. „Kokie būsim mes patys, tokia bus ir lietuvių kalba“ (I–II). – www.bernardinai.lt. Prieiga internete: http://www.bernardinai.lt/straipsnis/2010-06-09-rita-miliunaite-kokie-busim-mes-patys-tokia-bus-ir-lietuviu-kalba-i/46031 (žiūrėta 2015-10-19). BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 23 Bukantienė J. 2006: Lietuvių bendrinės tarties būklė ir lavinimo problemos pradinėje mokykloje. – Žmogus ir žodis 1, 80–83. Prieiga internete: http://www.biblioteka.vpu.lt/zmogusirzodis/PDF/di-daktinelingvistika/2006/bukant.pdf Drukteinytė V. 2009: Būdingiausios studentų rašybos klaidos. – Kalbos praktikos problemos, Klaipėda: Klaipėdos universiteto leidykla, 16–26. Gudzinevičiūtė O. L. 2015: Pavojinga rašybos tendencija. – Gimtoji kalba mokykloje 3, 6–16. Įvertino paauglių rašto darbus: viskas dar baisiau nei buvo galima tikėtis. – www.technologijos.lt. Prieiga internete: http://www.technologijos.lt/n/svietimas/S-46052/straipsnis/Ivertino-paaugliu-ras-to-darbus-viskas-dar-baisiau-nei-buvo-galima-tiketis (žiūrėta 2015-10-19). Jackevičius M. Po 20 metų pakartotas lituanisto eksperimentas patvirtino liūdną tiesą. – www.delfi.lt. Prieiga internete: http://www.delfi.lt/news/daily/education/po-20-metu-pakartotas-lituanisto-eksperimentas-patvirtino-liudna-tiesa.d?id=64706999 (žiūrėta 2015-10-19). Kadžytė-Kuzavinienė L. Rašyba mokykloje. – Kaunas: Šviesa, 1997. Krištaponytė E. Moksleivių neraštingumas bado akis. – www.gzeme.lt. Prieiga internete: http://www.gzeme.lt/index.php?s_id=1&n_id=1968 (žiūrėta 2015-10-19). Labanauskienė S. 2015: Būdingiausios sintaksės klaidos Pietų Aukštaičių abiturientų rašiniuose. – Bendrinė kalba 88. Prieiga internete: http://www.bendrinekalba.lt/Pdf/88/Labanauskiene_BK_88_Straipsnis.pdf. Lenhart A., Arafeh S., Smith A., Macgill A. R. 2008: Writing, Technology and Teens. Prieiga internete: http://www.collegeboard.com/prod_downloads/prof/community/PIP_Writing_Report_FINAL.pdf (žiūrėta 2015-12-26). LK 1 – Lietuvių kalba 1. – Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidykla, 1995. LKE – Lietuvių kalbos enciklopedija. – Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidybos institutas. LKRS – Lietuvių kalbos rašyba ir skyryba. Ats. redaktorė A. Valeckienė. – Vilnius: Mokslas, 1976. Mažtantis visuomenės raštingumas: pražūtinga nieko nedaryti. – www.lrt.lt. Prieiga internete: http://www.lrt.lt/naujienos/lietuvoje/2/14705 (žiūrėta 2015-11-03). Miliūnaitė R. 2008: Pirmasis žvilgsnis į tinklaraščių kalbą. – Kalbos kultūra 81, 20–49. Prieiga internete: http://www.lki.lt/LKI_LT/images/Periodiniai_leidiniai/Kalbos_kultura/Straipsniai/081/KK_81_020_049_Miliunaite.pdf. Miliūnaitė R. 2013: Raštingumo problema interneto bendruomenės ir mokytojų akimis. – Kalbos kultūra 86, 192–211. Prieiga internete: http://www.lki.lt/LKI_LT/images/Periodiniai_leidiniai/Kalbos_kultura/Straipsniai/086/KK_86_192_211_Miliunaite.pdf. Miliūnaitė R. 2014: Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui. – Bendrinė kalba 87, 1–16. Prieiga internete: http://www.bendrinekalba.lt/Pdf/87/Miliunaite_BK_87_Straipsnis.pdf. Miliūnaitė R. 2015: Dėl bendrinės kalbos normų sampratos mokykloje. Bendrinė kalba 88, 1–25, Prieiga internete: http://www.bendrinekalba.lt/Pdf/88/Miliunaite_BK_88_Straipsnis.pdf. Ministerijos kova su beraščiais: lietuvių kalbos egzaminas aštuntokams, mažiau testų, daugiau skaitymo. – www.15min.lt. Prieiga internete: http://www.15min.lt/naujiena/svietimas/abiturientai/ministerijos-kova-su-berasčiais-lietuviu-kalbos-egzaminas-astuntokams-maziau-testu-daugiau-skaitymo-246-320129 (žiūrėta 2015-11-03). Mokyklinio egzamino rezultatai: atėjo laikas pasisveikinti su beraščių karta? – www.veidas.lt. Prieiga internete: http://www.veidas.lt/mokyklinio-egzamino-rezultatai-atejo-laikas-pasisveikinti-su-berasiu-karta (žiūrėta 2015-11-03). MRKŽ – Mokom asis lietuvių kalbos rašybos ir kirčiavimo žodynas. Sudarė P. Kniūkšta, A. Lyberis. 3-iasis leidimas. – Kaunas: Šviesa, 1989. Neraštingumas tampa valstybės gėda. – www.respublika.lt. Prieiga internete: http://www.respublika.lt/lt/naujienos/lietuva/kitos_lietuvos_zinios/nerastingumas_tampa_valstybes_geda/,print.1 (žiūrėta 2015-09-14). Nevinskaitė L. 2011: Trumpųjų žinučių rašybos bruožai. – Kalbos kultūra 83: 275–296. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 24 Nulį už egzaminą gavęs abiturientas: „Nesijaučiu beraštis“. – www.lietuvosdiena.lrytas.lt. Prieiga internete: http://lietuvosdiena.lrytas.lt/aktualijos/nuli-uz-egzamina-gaves-abiturientas-nesijauciu-berastis.htm. Paaiškino, kodėl tiek daug beraščių. – www.delfi.lt. Prieiga internete: http://www.delfi.lt/news/daily/education/paaiskino-kodel-tiek-daug-berasciu.d?id=65188725 (žiūrėta 2015-11-03). Pētījums: Latvijas bērniem ir zema motivācija lasīt. Prieiga internete: http://www.tvnet.lv/izklaide/gramatas/384569-petijums_latvijas_berniem_ir_zema_motivacija_lasit (žiūrėta 2015-12-28). Piektdalą jauniešu nelasa grāmatas. Prieiga internete: http://nra.lv/latvija/104535-piektdala-jauniesu-nelasa-gramatas.htm (žiūrėta 2015-12-28). Politikai susirūpino menkėjančiu moksleivių raštingumu. – www.bernardinai.lt. Prieiga internete: http://www.bernardinai.lt/straipsnis/2012-12-19-politikai-susirupino-menkėjanciu-moksleiviu-rastingumu/92515 (žiūrėta 2015-09-14). Pukenė R. Dėl prasto raštingumo – signalas apie rimtesnes problemas. – www.delfi.lt. Prieiga internete: http://www.delfi.lt/projektai/atgal-i-mokykla-ismaniai/del-prasto-rastingumo-signalas-apie-rimtesnes-problemas.d?id=65527594 (žiūrėta 2015-09-14). Pukenė R. Meta gelbėjimo ratą abiturientams: išvardino dažniausiai daromas klaidas. – www.delfi.lt. Prieiga internete: http://www.delfi.lt/news/daily/education/meta-gelbejimo-rata-abiturientams-isvardino-dazniausiai-daromas-klaidas.d?id=67826404 (žiūrėta 2015-09-14). Pupkis A. 2005: Kalbos kultūros studijos. – Vilnius: Gimtas žodis. Rimkutė A. Kolegijos pirmakursių raštingumas: gal lietuvių kalbai nereikalingos nosinės raidės? – Gimtoji kalba 12, 2012, 12–17. Smolskienė L. Mokytoja Aldona Šventickienė: vienuoliktokai rašinius rašo ir kaip trumpąsias žinutes. – www.15min.lt. Prieiga internete: http://www.15min.lt/naujiena/svietimas/karstos-zinios/vienuoliktokai-rasinius-raso-ir-kaip-trumpasias-zinutes-234-469937 (žiūrėta 2015-10-19). Šiandien išsilavinęs žmogus – nebūtinai raštingas? – www.alkas.lt. Prieiga internete: http://alkas.lt/2014/06/04/siandien-issilavines-zmogus-nebutinai-rastingas/ (žiūrėta 2015-11-03). Šukys J. 2003: Kalbos kultūra visiems. – Kaunas: Šviesa. Tamulionienė A. 2014. Anglų kalbos žodžių vartojimas aukštesniųjų klasių mokinių tinklaraščiuose. – Bendrinė kalba 87, 1–16. Vaicekauskienė L. 2013: Jaunimo raštingumas mažėja? Nedarykime stabo iš lietuvių kalbos. – www.delfi.lt. Prieiga internete: http://www.delfi.lt/news/ringas/lit/lvaicekauskiene-jaunimo-rastingumas-mazeja-nedarykime-stabo-is-lietuviu-kalbos.d?id=61155115 (žiūrėta 2015-11-05). Vasiliauskas S. 2013: Ar mokytojai patenkinti savo mokinių raštingumu? – Gimtas žodis 1, 27–31. Vasiliauskienė V., Rimkutė E. 2007: Probleminiai lietuvių kalbos rašybos ir skyrybos aspektai. – Kaunas: Pasaulio lietuvių kultūros, mokslo ir švietimo centras. Gauta 2015 11 09 Priimta 2015 12 30 BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204