Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose

AURELIJA TAMULIONIENĖ Ινστιτούτο Λιθουανικής Γλώσσας ΟΙ ΠΙΟ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΕΣ ΟΡΘΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΠΟΚΛΙΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΕΚΘΕΣΕΙΣ ΚΑΙ ΣΤΑ ΙΣΤΟΛΟΓΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΒΑΣΙΚΕΣ ΛΕΞΕΙΣ: έκθεση, ορθογραφία, ορθογραφικό λάθος, γραμματισμός, ιστολόγιο. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Τον τελευταίο καιρό διατυπώνεται όλο και συχνότερα ο ισχυρισμός ότι ο γραμματισμός των μαθητών επιδεινώνεται. Πληθαίνουν οι διαβεβαιώσεις ότι η ικανότητα των μαθητών να εκφράζουν τις σκέψεις τους στα λιθουανικά και, φυσικά, να γράφουν χωρίς λάθη, φθίνει γρήγορα· συχνά το πρόβλημα αυτό παρουσιάζεται ως δύσκολο να αντιμετωπιστεί. Σε διάφορες συζητήσεις τονίζεται ιδιαίτερα η επίδραση των ψηφιακών τεχνολογιών στην ορθογραφία (γραπτά μηνύματα, μέσα κοινωνικής δικτύωσης κ.λπ.). Όλα αυτά ώθησαν στην ανάληψη ερευνών για τη γλώσσα των μαθητών1, δηλαδή για μία πτυχή της γλωσσικής ανάλυσης — την ορθογραφία2. Το άρθρο εξετάζει ορθογραφικά λάθη που εντοπίστηκαν σε κείμενα μαθητών διαφορετικών ειδών: σε εκατό εκθέσεις των κρατικών εξετάσεων λιθουανικής γλώσσας και λογοτεχνίας του 20143 και σε εκατόν εξήντα αναρτήσεις ιστολογίων, γραμμένες από νέους ηλικίας 15–18 ετών κατά τα έτη 2012–20144. Στόχος του άρθρου είναι να προσδιορίσει ποια ορθογραφικά λάθη είναι χαρακτηριστικότερα σε κείμενα διαφορετικών ειδών — στις μαθητικές εκθέσεις και στα ιστολόγια —, να διερευνήσει τις αιτίες τους και να συγκρίνει τα λάθη. Κατά την εξέταση της ορθογραφίας κειμένων διαφορετικών ειδών είναι απαραίτητο να λαμβάνονται υπόψη οι περιστάσεις από τις οποίες μπορεί να εξαρτώνται οι αιτίες και οι τάσεις των λαθών. Όλοι οι τελειόφοιτοι υποχρεούνται να γράψουν έκθεση· πρόκειται για εξέταση αποφοίτησης και ο μαθητής πρέπει να εκτελέσει την εργασία σύμφωνα με τα κριτήρια που του έχουν δοθεί. Γράφοντας την εργασία του, ο μαθητής πρέπει να κατανοήσει το διατυπωμένο θέμα, να το αναλύσει στην εργασία του, να βασιστεί στους υποδεικνυόμενους συγγραφείς κ.λπ. Η έκθεση γράφεται στο χέρι, έχει έκταση περίπου 500 λέξεων, η γλώσσα πρέπει να είναι ορθή και το κείμενο εύγλωττο. Η εργασία αυτή βαθμολογείται· η βαθμολογία που λαμβάνει είναι πολύ σημαντική για κάθε μαθητή. Επομένως, γράφοντας, ο μαθητής 1 Τα γενικά ζητήματα αξιολόγησης των εκθέσεων στις κρατικές εξετάσεις λιθουανικής γλώσσας και λογοτεχνίας, καθώς και η αντίληψη των κανόνων της πρότυπης γλώσσας στο σχολείο, περιγράφηκαν λεπτομερώς από τη Rita Miliūnaitė στο άρθρο «Σχετικά με την αντίληψη των κανόνων της πρότυπης γλώσσας στο σχολείο», το οποίο δημοσιεύεται στον παρόντα τόμο του Bendrinė kalba (Miliūnaitė 2015). 2 Από τον Ιανουάριο του 2015 λειτουργεί στο Ινστιτούτο Λιθουανικής Γλώσσας η Ομάδα Σχολικών Λιθουανικών Σπουδών, όπου οι ερευνητές, αφού έλαβαν άδεια από το Εθνικό Κέντρο Εξετάσεων, εξετάζουν τη γλώσσα των εκθέσεων στις κρατικές εξετάσεις λιθουανικής γλώσσας και λογοτεχνίας του 2014. 3 Το άρθρο εξετάζει την ορθογραφία εκθέσεων που επιλέχθηκαν τυχαία, δηλαδή δεν εξετάστηκαν οι διαφορές ούτε ως προς το φύλο ούτε ως προς την περιοχή προέλευσης των συντακτών των εκθέσεων. 4 Ο μέσος αριθμός λέξεων στις αναρτήσεις ιστολογίων είναι περίπου 300 (Tamulionienė 2014). Η έκταση μιας έκθεσης στις εξετάσεις αποφοίτησης είναι περίπου 500 λέξεις, γι’ αυτό επιλέχθηκαν 160 αναρτήσεις ιστολογίων, ώστε να είναι ίση η έκταση των κειμένων των διαφορετικών ειδών που εξετάζονται. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 2 θα πρέπει να προσπαθεί να εκτελέσει αυτή την εργασία όσο το δυνατόν καλύτερα, δηλαδή να παρουσιάσει όλες τις γνώσεις που διαθέτει στον συγκεκριμένο τομέα. Επίδραση μπορεί να έχουν και ψυχολογικοί παράγοντες: η ένταση και το άγχος κατά τη συγγραφή των τελικών εργασιών μπορεί να εμποδίσουν την αποτύπωση των αποτελεσμάτων που θα μπορούσε να παρουσιάσει ο μαθητής. Τα ιστολόγια τα γράφει το πιο δραστήριο μέρος των μαθητών. Κάθε κείμενο δημιουργείται από ένα συγκεκριμένο άτομο και αποκαλύπτει τις γλωσσικές του ικανότητες, τον τρόπο σκέψης του κ.λπ. Η γλώσσα των κειμένων των ιστολογίων που δημοσιεύονται δημόσια δεν επιμελείται. Τα ιστολόγια γράφονται οικειοθελώς και δεν αξιολογούνται. (Για τις συνθήκες συγγραφής ιστολογίων βλ. Miliūnaitė 2008· Tamulionienė 2014). Στο πρώτο κεφάλαιο του άρθρου εξετάζεται η σημασία της έρευνας· στα επόμενα κεφάλαια αναλύονται τα χαρακτηριστικότερα ορθογραφικά λάθη στις εκθέσεις και στα ιστολόγια και παρουσιάζεται συγκριτική στατιστική αποτύπωση των λαθών. Στο άρθρο όλες οι εξεταζόμενες περιπτώσεις λαθών επεξηγούνται με παραδείγματα από εκθέσεις και ιστολόγια. 1. Η ΣΗΜΑΣΙΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Οι κανόνες ορθογραφίας της λιθουανικής γλώσσας είναι υποχρεωτικοί για όλους όσοι γράφουν στην κοινή μορφή της. Γράφοντας, οι άνθρωποι επικοινωνούν γραπτώς, επομένως η σωστή ορθογραφία μπορεί όχι μόνο να διευκολύνει την επικοινωνία τους (συχνά ένα κείμενο γεμάτο λάθη είναι δύσκολο να διαβαστεί και μερικές φορές ακόμη και να γίνει κατανοητό), αλλά και να τους βοηθήσει να συνεννοηθούν. Η ορθογραφία είναι «ζήτημα συμφωνίας, το εξωτερικό περίβλημα της γλώσσας και συνδέεται μόνο έμμεσα με την εσωτερική δομή της» (Pupkis 2005: 231). Η ορθογραφία της λιθουανικής γλώσσας βασίζεται σε τρεις γενικές αρχές: τη φωνητική, τη μορφολογική και την παραδοσιακή· υπερισχύει η φωνητική αρχή, δηλαδή πολλές λέξεις τις γράφουμε όπως τις ακούμε όταν προφέρονται. Η έννοια, η ουσία και οι αρχές της ορθογραφίας της λιθουανικής γλώσσας περιγράφονται διεξοδικά σε διάφορες εκδόσεις αφιερωμένες στην ορθογραφία και τη στίξη της λιθουανικής γλώσσας (LKRS: 9–20; LK 1: 289–293; LKE: 521–523; MRKŽ: 3–6; Pupkis 2005: 230–234; Šukys: 268–279). Επισκόπηση της τυποποίησης της ορθογραφίας της λιθουανικής γλώσσας έχει παρουσιάσει στην έκδοσή της η Liuda Kadžytė-Kuzavinienė (1997: 5–8). Πιο σύνθετα ζητήματα ορθογραφίας σχολιάζονται και εξηγούνται με ιδιαίτερο τρόπο στο διδακτικό βιβλίο των Virginija Vasiliauskienė και Erika Rimkutė (2007). Για την επιδείνωση του γραμματισμού της κοινωνίας5, που συχνά εκλαμβάνεται ως επιδείνωση της ορθογραφίας και της στίξης, γράφονται και συζητούνται δημόσια πολλά τον τελευταίο καιρό, με ιδιαίτερη έμφαση στον γραμματισμό των νέων· αυξάνονται επίσης οι σχετικές έρευνες. Η Vaida Drukteinytė (2009) μελέτησε τα χαρακτηριστικότερα ορθογραφικά λάθη των φοιτητών. Η Aušra Rimkutė (2012) εξέτασε τα ορθογραφικά και στιξιακά λάθη που εντοπίστηκαν σε υπαγόρευση πρωτοετών φοιτητών της Σχολής Telšiai του Κολεγίου Žemaitija. Διαπιστώθηκε ότι «συγκρίνοντας τις υπαγορεύσεις ατόμων που αποφοίτησαν από το λύκειο το 2012 ή το 2011 με εκείνες όσων αποφοίτησαν πριν από περισσότερα από 12 χρόνια, παρατηρείται τεράστια διαφορά: οι πρώτοι έκαναν κατά μέσο όρο 22 λάθη γράφοντας την υπαγόρευση, ενώ οι δεύτεροι 9. Επομένως, ο γραμματισμός επιδεινώθηκε σχεδόν κατά 2,5 φορές!» (Rimkutė 2012: 12). Η Κρατική Επιτροπή Λιθουανικής Γλώσσας αξιολόγησε το 2013–2014 τη γλωσσική ποιότητα εγχειριδίων ανώτατης εκπαίδευσης, μεταπτυχιακών εργασιών και περιλήψεων διδακτορικών διατριβών. Η έρευνα έδειξε χαμηλό επίπεδο γραμματισμού (περισσότερα για την έρευνα στο www.vlkk.lt). Το περιοδικό Gimtasis žodis δημοσίευσε το 2014 το πρόγραμμα «(Α)γραμματισμός – δεν είναι μέλημα μόνο του σχολείου». Στο πρόγραμμα αυτό καλούνται να συμμετάσχουν εκπαιδευτικοί, φοιτητές και το ευρύ κοινό. Την ίδια χρονιά, το 2014, ο γλωσσολόγος Bronius Dobrovolskis πραγματοποίησε ένα πείραμα: υπαγόρευσε την ίδια υπαγόρευση έπειτα από 20 χρόνια. Τα αποτελέσματα που προέκυψαν 5 Στο παρόν άρθρο δεν εξετάζονται διεξοδικότερα η έννοια και η κατανόηση του γραμματισμού· εδώ ο γραμματισμός συζητείται μόνο ως ικανότητα γραφής χωρίς λάθη. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 3 parodė, kad klaidų skaičius padvigubėjo (daugiau apie tyrimą žr. Jackevičius 2014). Lietuvių kalbos institute taip pat atliekami mokinių kalbos tyrimai: rašybos, skyrybos, sintaksės, leksikos. Tiriami 2014 m. valstybinio lietuvių kalbos ir literatūros brandos egzamino rašto darbai, taip pat kiti mokinių rašiniai, jų vertinimas. Pirmieji (rašybos klaidų) tyrimo rezultatai pateikiami šiame straipsnyje6. Įvairias raštingumo problemas savo straipsniuose aptaria Rita Miliūnaitė (2013, 2014 ir kt.). Kalbininkai ir mokytojai šia tema rašo įvairius straipsnius žiniasklaidoje (interviu su R. Miliūnaite 2010, 2014, 2015; interviu su A. Švenčiktiene 2014). Pasitaiko ir priešingų nuomonių. Štai Loreta Vaicekauskienė savo straipsnyje diskutuoja kiek plačiau apie raštingumo sąvoką ir mano, kad raštingumas dabartiniu metu kaip tik auga (Vaicekauskienė 2013). Σχετικά με αυτό το θέμα γράφουν και οι δημοσιογράφοι, προσελκύοντας την προσοχή των αναγνωστών με σκανδαλοθηρικούς τίτλους για την επιδείνωση του γραμματισμού της κοινωνίας, ιδίως των νέων. Ακολουθούν μερικά μόνο παραδείγματα τίτλων: Ο αναλφαβητισμός των μαθητών είναι εξόφθαλμος (Krikštapon yte 2006), Ο γραμματισμός των Λιθουανών έχει επιδεινωθεί σημαντικά (2011), Οι πολιτικοί ανησυχούν για τη φθίνουσα εγγραμματοσύνη των μαθητών (2012), Η φθίνουσα εγγραμματοσύνη της κοινωνίας: είναι καταστροφικό να μην κάνουμε τίποτα (2013), Ο αγώνας του υπουργείου κατά των αναλφάβητων: εξετάσεις λιθουανικής γλώσσας για μαθητές της όγδοης τάξης, λιγότερα τεστ, περισσότερο διάβασμα (2013), Ο αναλφαβητισμός γίνεται ντροπή για το κράτος (2013), Είναι ο μορφωμένος άνθρωπος σήμερα κατ’ ανάγκην εγγράμματος; (2014), Εξήγησε γιατί υπάρχουν τόσοι πολλοί αναλφάβητοι (2014), Αποτελέσματα σχολικών εξετάσεων: ήρθε η ώρα να καλωσορίσουμε μια γενιά αναλφάβητων; (2015), Αξιολόγησαν γραπτές εργασίες εφήβων: όλα είναι ακόμη χειρότερα απ’ όσο θα μπορούσε κανείς να περιμένει (2015). Οι μαθητές εκφράζουν επίσης τη γνώμη τους: Απόφοιτος που πήρε μηδέν στις εξετάσεις: «Δεν αισθάνομαι αναλφάβητος» (2014). Ο γραμματισμός των νέων αποτελεί αντικείμενο εκτεταμένων συζητήσεων σε όλο τον κόσμο, ενώ διεξάγονται έρευνες για την επίδραση που έχει η ηλεκτρονική επικοινωνία στον γραμματισμό των μαθητών. Για παράδειγμα, στις Ηνωμένες Πολιτείες οι εκπαιδευτικοί ανησυχούν επειδή οι δεξιότητες ορθογραφίας και στίξης των μαθητών χειροτερεύουν και στα κείμενα πληθαίνουν χαρακτηριστικά της ηλεκτρονικής επικοινωνίας (Lenhart ir kt. 2008). Αντιμετωπίζουν παρόμοια προβλήματα γραμματισμού και χώρες όπου δεν ομιλούνται αγγλικά. Για παράδειγμα, οι Σέρβοι παρατηρούν μεγάλη επίδραση της αγγλικής γλώσσας στην ορθογραφία τους. Σε ανεπίσημα κείμενα, αντί για č γράφουν ch, ενώ αντί για š γράφουν sh. Έχει απορρυθμιστεί και η γραφή των τίτλων: υιοθετείται το αγγλικό πρότυπο της γραφής όλων των λέξεων με κεφαλαία γράμματα (Anđelković 2014: 21–22). Ο λετονικός Τύπος γράφει για τη μείωση της ανάγνωσης και την επίδρασή της στην επιδείνωση του γραμματισμού (www.tvnet.lv, www.nra.lv κ.ά.). Αυτά είναι μόνο μερικά παραδείγματα που δείχνουν ότι και άλλες χώρες αντιμετωπίζουν διάφορα προβλήματα γραμματισμού. Τα άρθρα που δημοσιεύονται συνεχώς για το θέμα αυτό καταδεικνύουν τη σημασία του προβλήματος και την ανάγκη της κοινωνίας να γνωρίζει την έκτασή του και τους τρόπους αντιμετώπισής του. Πρώτα πρέπει να εξακριβωθεί ποια λάθη γίνονται συχνότερα σήμερα· μόνο τότε θα είναι δυνατό να διατυπωθούν συστάσεις για τη διδασκαλία συγκεκριμένων γλωσσικών θεμάτων. Το παρόν άρθρο εξετάζει μόνο μία πτυχή της γλώσσας — τα ορθογραφικά λάθη. Τα κείμενα δύο διαφορετικών ειδών επιλέχθηκαν για την έρευνα όχι τυχαία: θεωρείται ότι η αξιολόγηση της ορθογραφίας σε κείμενα διαφορετικών ειδών μπορεί να βοηθήσει να διαπιστωθούν καλύτερα οι τάσεις των μαθητών να κάνουν το ένα ή το άλλο είδος ορθογραφικών λαθών. 6 Για τα συντακτικά λάθη των μαθητών βλ. το άρθρο της Solvita Labanauskienė «Τα πιο χαρακτηριστικά συντακτικά λάθη στα γραπτά των αποφοίτων της Νότιας Αουκστάιτια» σε αυτόν τον τόμο του Bendrinės kalbos (Labanauskienė 2015). BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 4 2. ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΟΤΕΡΑ ΟΡΘΟΓΡΑΦΙΚΑ ΛΑΘΗ ΣΤΑ ΓΡΑΠΤΑ ΚΑΙ ΣΤΑ ΙΣΤΟΛΟΓΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Όλα τα κείμενα που εξετάζονται στο άρθρο αξιολογήθηκαν ως προς τις εξής ορθογραφικές πτυχές: φωνήεντα και δίφθογγοι· ρινικά φωνήεντα· σύμφωνα· κεφαλαία γράμματα· γραφή λέξεων ενωμένων και χωριστά· χρήση διακριτικών σημείων· ορθογραφία στον ηλεκτρονικό χώρο. Στο άρθρο, τα ορθογραφικά λάθη στα γραπτά και στα ιστολόγια εξετάζονται από κοινού, συγκρίνοντας τις τάσεις χρήσης τους σε κείμενα διαφορετικών ειδών. 2. 1. Ορθογραφία φωνηέντων και διφθόγγων Η ορθογραφία των φωνηέντων στη λιθουανική γλώσσα είναι στις περισσότερες περιπτώσεις φωνητική και, εκ πρώτης όψεως, θα έπρεπε να είναι απλή — γράφουμε όπως ακούμε, δηλαδή η ορθογραφία των φωνηέντων συνδέεται συχνά με τη σωστή προφορά. 2.1.1. Στον προφορικό λόγο (τόσο στις διαλέκτους όσο και στην αστική ομιλία) εξασθενεί η αντίθεση μεταξύ μακρών και βραχέων φωνηέντων. Δεν υπάρχουν εκτενείς έρευνες για την προφορά των μαθητών στη Λιθουανία. Οι επιμέρους μελέτες (Bukantienė 2006) δείχνουν ότι τα μακρά φωνήεντα προφέρονται χειρότερα (και γίνονται επίσης λάθη κατά την καταγραφή τους) σε άτονες θέσεις. Και στους δύο τύπους κειμένων που εξετάζονται, η ορθογραφία των μακρών και των βραχέων φωνηέντων παρουσιάζει τις περισσότερες αστάθειες. Οι μακροί και οι βραχείς χαρακτήρες φωνηέντων συγχέονται συχνότερα στη γραφή ουσιαστικών. Όπως φαίνεται από τα παραδείγματα που παρατίθενται, η συχνότερη αιτία των λαθών είναι η βράχυνση των μακρών φωνηέντων κατά την προφορά σε άτονη θέση: (R) <...> όταν έρχεται κανείς αντιμέτωπος με οδυνηρές εμπειρίες, μένει στη μνήμη μια μεγάλη ουλή.7 Σε αυτό το έργο μπορεί κανείς να διακρίνει βαθιές αναμνήσεις <...>. <...> που κάνει κάποιον να θυμηθεί οδυνηρά γεγονότα που συνέβησαν στο παρελθόν. Κατά τη γνώμη μου, ένα εξαιρετικό παράδειγμα <...>. <...> υπόσχεση να υπερασπιστεί από την ανισότητα μεταξύ των ανθρώπων. <...> Με την απώλεια της κρατικής υπόστασης από τη Λιθουανία <...>. (T) Και περάσαμε πράγματι πολύ ευχάριστα την ώρα μας: κάναμε κούνια στις κούνιες <...>. <...> καθηγήτρια βιολογίας ή στην πραγματικότητα δεν έχει καθόλου μυαλό και δεν ξέρει πώς να διδάσκει τα παιδιά <...>. Ας μαντέψω: κάπου στο στήθος ή στην κοιλιά νιώθετε ένα ευχάριστο συναίσθημα, συνοδευόμενο από χαμόγελο. <...> Χριστουγεννιάτικα μικροαντικείμενα, όμως κοντά στο ταμείο είδαμε ένα ράφι πάνω στο οποίο βρίσκονταν δύο μικρά γλυπτά. Λάθη στην ορθογραφία των μακρών και βραχέων φωνηέντων εντοπίστηκαν σε ρήματα και σε τύπους που σχηματίζονται από αυτά: οι μαθητές γράφουν συχνότερα μακρά φωνήεντα αντί για βραχέα. (R) <...> οι άνθρωποι του χωριού θα έπρεπε να το θυμούνται για πολύ καιρό <...>. <...> στις αναμνήσεις μας η αγάπη κατέχει μία από τις σημαντικότερες θέσεις. 7 Εδώ και στη συνέχεια, η γλώσσα των παραδειγμάτων που παρατίθενται στο άρθρο δεν έχει διορθωθεί· τα εξεταζόμενα σημεία επισημαίνονται με κόκκινο χρώμα, ενώ, όταν έχει σημασία και η θέση του τόνου, με έντονη γραφή. Τα παραδείγματα από τις εκθέσεις σημειώνονται στο άρθρο με το γράμμα (R), ενώ εκείνα από τα ιστολόγια με το γράμμα (T). BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 5 <...> δημιουργεί ένα βιβλίο που διαβάζεται από γενιά σε γενιά <...>. <...> στον άνθρωπο δεν μπορείς να σβήσεις τόσο γρήγορα. <...> δεν θα μπορούσε να επηρεάσει τη σημερινή ζωή <...>. (T) Δεν έχει σημασία που είναι άνοιξη και βαριέμαι, πρέπει όμως να στρωθώ στα μαθήματα. Σπανιότερα, αντί για μακρά γράφουν βραχέα φωνήεντα: (R) Πολλοί άνθρωποι εγκαταστάθηκαν κοντά στον τηλεοπτικό πύργο <...>. <...> χωρίς να φοβάται να θυσιάσει τη ζωή του – υπερασπίστηκε τη χώρα του <...>. (T) Ε, αλλά δεν θα ήμουν εγώ. Θέλω κάτι καινούργιο, για να φωτίσω κάπως τη ζωή μου και να απαλλαγώ από την καθημερινή ρουτίνα. Τα λάθη σύγχυσης μακρών και βραχέων φωνηέντων είναι, βέβαια, πολύ λιγότερα· εντοπίστηκαν επίσης κατά τη γραφή άλλων μερών του λόγου. Εδώ τα λάθη εμφανίζονται τόσο σε τονισμένη όσο και σε άτονη θέση. Για παράδειγμα, κατά τη γραφή επιθέτων (R1; T1), καθώς και επιρρημάτων (R2; T2), αντωνυμιών (R3; T3): (R1) Χαίρονται, αλλά καταστρέφουν το παρόν <...>. <...> έναν δυστυχισμένο έρωτα ή απλώς μια κακή μέρα. <...> οι ιερείς εκτιμώνται πολύ και είναι δημοφιλείς. (T1) Εκφράζω στον δάσκαλο ένα μεγάλο ευχαριστώ για τα δύο χρόνια που πέρασαν, γεμάτα δουλειά, αποφασιστικότητα και πρωτοποριακές ιδέες. Όμως ο μεσημεριανός ύπνος βοήθησε και η επόμενη προπόνηση ήταν πιο επιτυχημένη. (R2) Είναι βαθιά χαραγμένα στη συνείδησή μας. Ωστόσο, αν κοιτάξουμε βαθύτερα, μπορούμε να δούμε ξεκάθαρα <...>. Πρέπει οπωσδήποτε οι άνθρωποι να συμφιλιωθούν με μια οδυνηρή απώλεια; (T2) Η PHP μπορεί να διδαχθεί ώστε να γράφει κανείς κώδικα με ιδιαίτερα λανθασμένο τρόπο· επιπλέον, είναι αρκετά ευάλωτη σε επίπεδο αρχαρίου, ενώ η εκμάθηση διαφόρων τεχνικών προστασίας διαρκεί αρκετά. (R3) <...> που μεταμορφώνει την καθημερινότητά μας. <...>καθήκοντα που εμείς οι άνθρωποι δεν μας αρέσει ιδιαίτερα να εκπληρώνουμε <...>. Που καλλιεργούν μέσα μας <...>. (T3) <...> πρέπει να κάνουμε ό,τι περνά από το χέρι μας, και η τύχη απλώς θα βοηθήσει· θα βοηθήσει όταν τη χρειαστούμε περισσότερο. Από στατιστική άποψη, το 78% του συνόλου των ορθογραφικών λαθών σε μακρά και βραχέα φωνήεντα στα γραπτά εντοπίζεται σε άτονες θέσεις· στα ιστολόγια τα λάθη στην ορθογραφία των φωνηέντων είναι λιγότερα (βλ. σχ. 1), και από αυτά, το 69% των λαθών στα μακρά φωνήεντα εντοπίστηκε σε άτονες θέσεις. 2.1.2. Μια άλλη ομάδα λαθών αφορά τη σύγχυση φωνηέντων, καθώς και φωνηέντων και διφθόγγων. Τα περισσότερα από αυτά είναι λάθη στη γραφή των φωνηέντων e και ė. Σε ορισμένες περιπτώσεις, οι μαθητές γράφουν ė εκεί όπου απαιτείται e (π.χ.: R1· T1), ενώ σε άλλες, αντίστροφα, γράφουν e αντί για ė (R2· T2): (R1) Τα χρήματα προορίζονταν για το αναπηρικό αμαξίδιο. <...> και μερικές φορές δεν χρειάζεται να σκεφτεί κανείς τις συνέπειες. <...> σε αυτή την περίπτωση ο αδελφός δεν έφυγε μόνος <...>. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 6 <...> η αγάπη είναι η μόνη που μπορεί να προσδώσει ευγένεια στην καθημερινότητά μας. <...> αποφασίζει να παίξει βιολί στον γάμο της ίδιας και του Ραπόλας. (T1) Και, παρεμπιπτόντως, συγχαρητήρια στον Ντίμα και τη Σονάτα για τα 3 χρόνια φιλίας! Χθες το απόγευμα πήγα με τη θεία, τον θείο και τον σύζυγο της θείας στο Πανεβέζις. (R2) Την καλλιεργούμε και τη χρησιμοποιούμε σε όλα τα στάδια της ζωής. Οι πρώτες σοβιετικές εκτοπίσεις<...> <...>απαγορευμένο λατινικό αλφάβητο<...> (T2) Αν πιστεύετε ότι θα έρθει η κυρία Τύχη με ένα πιατάκι, πάνω στο οποίο θα βρίσκονται οι στόχοι που έχετε ήδη πετύχει, και ότι θα μπορείτε απλώς να τους πάρετε, τίποτα τέτοιο δεν θα συμβεί ποτέ στη ζωή σας. γιατί αποφάσισες να φτιάξεις λογαριασμό στο ask.fm; Υπάρχουν πολλά λάθη σύγχυσης των φωνηέντων e και ė. Και εδώ η αιτία είναι μάλλον σαφής – η διαφορά στην προφορά των ήχων e και ė εξασθενεί, οπότε είναι δύσκολο να αποτυπωθούν σωστά και γραπτώς. Η στατιστική ανάλυση αυτών των δεδομένων έδειξε ότι η σύγχυση των φωνηέντων e και ė εντοπίστηκε κάπως συχνότερα σε άτονη θέση. Στις εκθέσεις, τέτοιες περιπτώσεις αντιστοιχούσαν στο 57% του συνόλου των εξεταζόμενων λαθών αυτού του τύπου, ενώ στα ιστολόγια στο 67%. Πολύ λιγότερα είναι τα ορθογραφικά λάθη που αφορούν τη γραφή e–ie, ė–ie και o–uo: (R) Προσφέρει η αγάπη ευγένεια στην καθημερινότητα του ανθρώπου; <...> να μην υπήρχε το αίσθημα της αγάπης για τους οικείους <...>. <...> να ξυπνάς κάθε πρωί και να αγαπάς τη δουλειά σου <...>. <...> οι άνθρωποι που δεν είναι ερωτευμένοι έχουν καλή διάθεση. Ο άνθρωπος είναι προσκολλημένος σε κάτι <...>. (T) Αν δεν ήσουν στο προηγούμενο μάθημα, αντιγράφεις το θέμα με κάτι ιερογλυφικά και δεν καταλαβαίνεις τίποτα <...> Παλαιότερα, όταν ταξίδευα και κοιμόμουν, ένιωθα ακόμη πότε σταματούσε το λεωφορείο· τώρα αυτή η αίσθηση έχει χαθεί. 2.1.3. Στις εκθέσεις και στα ιστολόγια παρατηρήθηκαν επίσης ορθογραφικά λάθη στη γραφή των φωνηέντων e και (i)a. Η ορθογραφία αυτών των φωνηέντων βασίζεται στη μορφολογική αρχή και μπορεί να δυσκολεύει τους μαθητές όταν γράφουν. Εδώ δεν αρκεί να προφέρει κανείς σωστά τους ήχους μιας λέξης και να τους καταγράψει. Για να γράψει τέτοιες λέξεις, πρέπει να μπορεί να αναγνωρίζει τη μορφολογική δομή της λέξης και να εφαρμόζει τους κανόνες. Όπως φαίνεται από τα παραδείγματα, οι μαθητές κάνουν λάθη γράφοντας τα e και (i)a στις καταλήξεις κλιτών λέξεων και ρημάτων, στα προθήματα και στις ρίζες. (R) Εξορίστηκαν παιδιά, γυναίκες, άνδρες <...>. <...> να παραμείνουμε έντιμοι και πιστοί στον εαυτό μας και στον πλησίον μας. <...> μόλις λίγα χρόνια περνούν αστραπιαία<...> <...> έκλεισε το Πανεπιστήμιο του Βίλνιους, το οποίο εκείνη την εποχή ήταν σαν ήλιος στην κοινωνική και πολιτιστική ζωή. <...> χαλαρώνουμε, γεμίζουμε με νέες δυνάμεις και ιδέες <...>. <...> δεν θα μπορούσαν να ζήσουν χωρίς αυτά ούτε λίγες μέρες. (T) Κρίμα που αυτή η γιορτή δεν γιορτάζεται ευρύτερα. Φάγαμε σε μια πιτσαρία και μετά περιπλανηθήκαμε λίγο στα καταστήματα <...>. Βέβαια, η ποιότητα των φωτογραφιών είναι έτσι κι έτσι, αλλά είναι οπωσδήποτε καλύτερη από το τίποτα;) BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 7 Βρέθηκαν επίσης ορθογραφικά λάθη με τα φωνήεντα a, e μετά το σύμφωνο j: (R) Έτσι, οι άνθρωποι μπορεί να έχουν πεθάνει από τα πανάρχαια χρόνια, όμως, αν είναι συγγραφέας, εκείνος δεν θα τον ξεχάσει ποτέ. Κάπου βαθιά μέσα του το ένιωθε παρ’ όλα αυτά <...>. Δυστυχώς, οι άνθρωποι της Λιθουανίας τον 19ο–20ό αιώνα δεν είχαν <...>. <...> για ποιον θυσιάστηκες ή θα θυσιαστείς <...>. <...> γιατί ζει μέσα στον άνθρωπο αυτό που έχει πάψει να υπάρχει εδώ και πολύ καιρό; (T) <...> ενώ ετοιμάζαμε το τραπέζι, και όταν εκείνη μπήκε στο σπίτι άναψα ένα κεράκι, την υποδέχτηκα στον διάδρομο και τραγούδησα «Χρόνια πολλά». Με το κεφάλι ξεκούραστο, δέχτηκε ευκολότερα τις νεότερες ειδήσεις. Όπως φαίνεται από τα παραδείγματα που παρατίθενται, οι μαθητές κάνουν συχνότερα λάθη γράφοντας τα φωνήεντα e και ia στις ρίζες και στις καταλήξεις των λέξεων· μετά το σύμφωνο j, οι μαθητές γράφουν λανθασμένα τα φωνήεντα ia και e συχνότερα μόνο στις καταλήξεις (ενδέχεται το δείγμα των κειμένων που εξετάστηκαν να είναι πολύ μικρό και απλώς να μη βρέθηκαν τέτοιες λέξεις στις ρίζες των οποίων να εμφανίζονται λάθη αυτού του τύπου). 2.1.4. Θα πρέπει να αναφερθεί χωριστά μια ομάδα λέξεων στις οποίες γίνονται ορθογραφικά λάθη λόγω σύγχυσης των τύπων, όταν γράφονται συντομευμένοι τύποι της τοπικής πτώσης. Τα λάθη γίνονται όταν συμπίπτει το φωνήεν της μακράς αιτιατικής με εκείνο της συντομευμένης κατάληξης της τοπικής πτώσης: (R) Αυτό το μάθημα θα μείνει στη μνήμη του για όλη του τη ζωή. <...> όταν χρειάζεται να επιδιώξεις κάτι περιτριγυρισμένος από παρέα, ακόμη και στο δάσος επικρατεί αρμονία. Αυτοί οι άνθρωποι παραμένουν στη μνήμη μας για όλη μας τη ζωή. (T) Πέρασα από μπροστά του πάρα πολλές φορές και άλλες τόσες προσπαθούσα να του τραβήξω την προσοχή· απλώς όλα συνέβησαν στην παραλία <...>. Σε ορισμένες περιπτώσεις, ο τονισμός των λέξεων θα μπορούσε να βοηθήσει τους μαθητές εδώ. Για παράδειγμα: Αιτιατική Τοπική πτώση μνήμη μνήμή (Αυτοί οι άνθρωποι παραμένουν στη μνήμη μας για όλη μας τη ζωή). 2.1.5. Συνοψίζοντας τα ορθογραφικά λάθη στα φωνήεντα και τους διφθόγγους σε διαφορετικά μαθητικά κείμενα, διαπιστώνουμε ότι τα λάθη αυτά είναι πολλά· ιδιαίτερα συχνά απαντούν στις εκθέσεις. Η αναλογία αυτού του είδους λαθών στις εκθέσεις και στα ιστολόγια διαφέρει σημαντικά (βλ. Εικ. 1). ΕΙΚ. 1. Ορθογραφικά λάθη στα φωνήεντα και τους διφθόγγους σε μαθητικές εκθέσεις και ιστολόγια (ποσοστό) BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 8 Όπως φαίνεται, στις εκθέσεις εντοπίστηκαν πολύ περισσότερα ορθογραφικά λάθη στα φωνήεντα και τους διφθόγγους. Και στους δύο τύπους κειμένων συγχέονται συχνότερα τα μακρά και τα βραχέα φωνήεντα i–y, u–ū (47% των λαθών αυτής της κατηγορίας που εντοπίστηκαν στις εκθέσεις· 59% των λαθών αυτής της κατηγορίας που εντοπίστηκαν στα ιστολόγια). Λιγότερα ήταν τα λάθη σύγχυσης φωνηέντων και διφθόγγων (46% των λαθών αυτής της κατηγορίας στις εκθέσεις· 30% στα ιστολόγια). Ακόμη σπανιότερα γίνονται λάθη κατά τη γραφή των e και ia στις καταλήξεις λέξεων ή μετά το σύμφωνο j (7% των λαθών αυτής της κατηγορίας στις εκθέσεις· 11% στα ιστολόγια). 2.2. Η γραφή των ρινικών φωνηέντων Όσον αφορά τη γραφή των ρινικών φωνηέντων, συνηθίζεται να επισημαίνονται οι πιο σύνθετες περιπτώσεις: η γραφή λέξεων που πρέπει να απομνημονευτούν και η γραφή ορισμένων ρημάτων. Συνήθως τα συχνότερα λάθη γίνονται στη γραφή ρινικών φωνηέντων στις ρίζες των λέξεων. Στις εκθέσεις και στα ιστολόγια, τα λάθη είναι συχνότερα στη γραφή ρινικών φωνηέντων στις καταλήξεις παρά στις ρίζες. 2.2.1. Πάνω από τα μισά λάθη στη γραφή ρινικών φωνηέντων στις καταλήξεις εντοπίζονται στη γενική πληθυντικού και στην αιτιατική ενικού: (Ε) Αφού χάσουν την αγάπη, ορισμένοι άνθρωποι το βιώνουν πολύ οδυνηρά <...>. Μπορεί κανείς να βρει πολλές ιστορίες που έχουν ήδη συμβεί <...>. Μια μέρα, συναντά τον πατέρα της <...>. Γι’ αυτό, εκφράζοντας την ευγνωμοσύνη τους, οι άνθρωποι <...>. (Ι) Όταν επέστρεψα, για να πω την αλήθεια, δεν ήθελα πια τίποτα. Τελικά, αφού σηκώθηκα από το κρεβάτι, στο μυαλό μου στριφογύριζαν πλήθος σκέψεις <...>. <...> οι σκέψεις πετούν εδώ κι εκεί ή μια σοβαρή εργασία διακόπτεται από βήχα μέχρι δακρύων. Συχνά απαντούν και περιπτώσεις όπου η μία λέξη στην ίδια πτώση γράφεται με ρινικό φωνήεν, ενώ η άλλη χωρίς: (Ε) <...> έγραψε για δύο ανθρώπους, έναν άνδρα και μια γυναίκα <...>. Από τα παλιά χρόνια, η αγάπη προσδίδει ευγένεια στους ανθρώπους. <...> η αγάπη του τον βοήθησε να ανακαλύψει εκείνη την κρυμμένη ευγένεια. Κατά τη γνώμη μου, η αγάπη αποτελεί την ισχυρότερη πηγή ευγένειας. (T) Με αυτή τη σοφή σκέψη ολοκληρώνω τη σημερινή —τη δέκατη τέταρτη ανάρτηση. Θα ήθελα να κάνω μια μικρή διαδραστική δράση: στα σχόλια <...>. Ακούστε: για ποια θέματα θα θέλατε να ακούσετε τις φιλοσοφικές μου σκέψεις, τους στοχασμούς και τις απαντήσεις μου; Πάντως, είναι καλύτερο να είναι κανείς εξαρτημένος από τη μουσική παρά από ναρκωτικές ουσίες. Παραλείπονται τα διακριτικά σημάδια και κατά τη γραφή των μετοχών ενεργητικής φωνής, καθώς και στο τρίτο πρόσωπο της υποθετικής έγκλισης: (R) Αφού επέστρεψαν, πεινούσαν· κάθε νύχτα αναζητούσε μια καινούργια στέγη <...>. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 9 <...> να φέρεσαι στους άλλους όπως θα ήθελες να φέρονται σε σένα. <...> όλοι αξίζουμε να βιώσουμε. (T) Ακόμη κι αν την βαριόμουν, θα ήταν μόνο για λίγο· ύστερα από μερικές μέρες μπορώ και πάλι να την ανοίξω και να νιώσω ευχαρίστηση... Είχατε δύο ημέρες για να επιλέξετε το θέμα αυτής της ανάρτησης συμμετέχοντας στην ψηφοφορία. Άρα, αν είχα περάσει, θα βρισκόμουν αλλού· αυτό θα ήταν ήδη μεγάλο λάθος. Πάντα θεωρούν τον εαυτό τους παχύ, όσο τέλεια κι αν είναι η σιλουέτα τους. Γίνονται λιγότερα λάθη στη γραφή των κλιτών τύπων των επιθέτων και των επιθετικών λέξεων· εδώ μπορεί να γράφονται λανθασμένα τα γράμματα με περισπωμένη εκεί όπου δεν χρειάζονται, ενώ όπου χρειάζονται γράμματα με περισπωμένη γράφονται βραχέα ή μακρά φωνήεντα: (R) Η αγάπη για την πατρίδα κάνει τον άνθρωπο ευγενή <...>. θυμάσαι εκείνα τα υπέροχα συναισθήματα, την αγάπη και τη ζεστασιά με το έτερον ήμισυ <...>. <...>Η «Προσφώνηση προς τον αγαπητό αναγνώστη» παρακινεί τους αναγνώστες να μην ξεχνούν τη μητρική τους γλώσσα. (T) Τι μπορεί να είναι καλύτερο από το να πάρει τέτοιους βαθμούς μια καλή μαθήτρια; Η PHP μπορεί αρχικά να φαίνεται εξαιρετικά εύκολη, αλλά αυτή η σκέψη είναι επιφανειακή — μπορεί κανείς να μάθει να γράφει κώδικα σε PHP με εξαιρετικά λανθασμένο τρόπο, ενώ είναι επίσης αρκετά ευάλωτη για έναν αρχάριο. Επιστρέφοντας στο πρόσφατο κύμα αναζωογόνησης που συνδέεται με την έξαρση της γρίπης, λόγω της απουσίας των εκπαιδευτικών και της ασθένειας πολλών μαθητών τις τελευταίες δύο ημέρες, υπήρχαν συνολικά μόλις 2-3 μαθήματα την ημέρα. Ένα άλλο χαρακτηριστικό λάθος είναι η λανθασμένη γραφή των άκλιτων τύπων του ουδετέρου γένους. Οι άκλιτοι τύποι συχνά συγχέονται με την κλιτή μορφή της ίδιας λέξης, με αποτέλεσμα να γίνονται λάθη· συχνότερα γράφεται λανθασμένα η αντωνυμία visa: (R) <...> τι είναι αυτή η μνήμη και γιατί είναι ζωντανή; <...> θα νιώσει ευγένεια και θα τα μεταδώσει όλα αυτά στις επόμενες γενιές. <...> κάποιοι έχουν δει περισσότερα απ’ όλα και δυσκολεύονται να τα βιώσουν όλα αυτά <...>. Και όλα όσα έχουν απομείνει για εμάς μέχρι σήμερα. (T) <...> τον τελευταίο καιρό κατάλαβα πώς πρέπει να μιλάω με αυτή τη δασκάλα, οπότε όλα αυτά δεν με προβληματίζουν πλέον καθόλου. <...> ήθελα περισσότερο φυσική γεωγραφία, αλλά τι να κάνεις, πρέπει να αποφασίσω με βάση όλα όσα έχω τώρα. Αξίζει να επισημανθεί μια ομάδα λαθών, όπου είναι δυσκολότερο να εξηγηθεί η γραφή των φωνηέντων με περισπωμένη. Η περισπωμένη μπορεί να γράφεται στις καταλήξεις του γ΄ προσώπου του ενεστώτα των ρημάτων και, σπανιότερα, στις καταλήξεις άλλων προσώπων: (R) <...> μιλάει για εκείνους τους ανθρώπους που έχουν πολλά χρήματα <...>. <...> Ο Τίλιους δεν τρώει μεσημεριανό, αλλά κάθεται και κοιτάζει μακριά. <...> όταν ο Τίλιους ερωτεύεται την Άγκνε, δεν μπορεί να δείξει την ευγένειά του <...>. (T) <...> τους αρέσει να κάνουν τους άντρες να αισθάνονται ένοχοι, είτε είναι ένοχοι είτε όχι <...>. Η συμμετοχή σε τέτοιες εκδηλώσεις διευρύνει το γνωστικό υπόβαθρο <...>. Είναι πιθανό οι μαθητές να συγχέουν αυτά τα ρήματα με τις ενεργητικές μετοχές. Σε άλλες περιπτώσεις μπορεί απλώς να συγχέονται οι πτώσεις, δηλαδή οι μαθητές να μην ξεχωρίζουν ποια πτώση απαιτείται: (R) <...> ήταν έτοιμοι να την ανακτήσουν με κάθε κόστος. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 10 <...> έχοντας γίνει ιερέας, εξακολουθούσε να μη νιώθει ελεύθερος. Όμως μαζί με την αγάπη έρχονται και ο πόνος και τα βάσανα. (T) Έπειτα παραπονιέμαι για τη χαμηλή ένταση του ενισχυτή και τις παραμορφώσεις και τον βαθμολόγησα με 4/10. Είμαι ο άνθρωπος που ζει με τη μουσική <...>. Σε πολλές περιπτώσεις, η γραφή των ρινικών φωνηέντων στις καταλήξεις των λέξεων μπορεί να οφείλεται σε λανθασμένη προφορά του φωνήεντος (καταλήξεις γενικής ενικού και πληθυντικού), ενώ τα λάθη στη γραφή των ρινικών φωνηέντων στις άλλες περιπτώσεις που συζητήθηκαν (κλιτές μορφές και υποθετική έγκλιση) γίνονται λόγω άγνοιας των κανόνων. 2.2.2. Βρέθηκαν λιγότερα λάθη στη γραφή των ρινικών φωνηέντων στις ρίζες των λέξεων. Προφανώς, οι μαθητές αποφεύγουν να γράφουν τέτοιες λέξεις, δεν θέλουν να κάνουν λάθη και ίσως αναζητούν άλλα συνώνυμα της ίδιας λέξης. (R) Ό,τι δεν υπάρχει πια, δεν μπορείς να το φέρεις πίσω <...>. <...> δεν θα επιστρέψει ποτέ. <...> έπρεπε να αποφασίσει τι ήθελε να γίνει. <...> έστελνε τρόφιμα στους αγαπημένους του <...>. <...> το αίσθημα αγάπης για την οικογένεια δεν θα σβήσει ποτέ. Άλλωστε, κάθε άνθρωπος σκέφτεται διαφορετικά. (T) Χωρίσαμε, μάλλον γύρω στις 7:30, αλλά φυσικά επέστρεψα σπίτι πολύ αργότερα.. Φάγαμε μέχρι σκασμού και δοκίμασα ένα σωρό πράγματα, αλλά τίποτα δεν μου άρεσε, οπότε γυρίσαμε μόνο με σακουλάκια καραμελών:3 Πρώτα απ’ όλα, ένα έντομο με τσίμπησε στο πόδι όταν ήμουν στο εξοχικό, οπότε έξυσα το τσίμπημα και πιθανότατα «έβαλα» μέσα μόλυνση. Μη ρωτάτε γιατί· απλώς κοιτάξτε και επιστρέψτε εδώ ύστερα από λίγα δευτερόλεπτα. Ούτε θέλω να γιορτάσω ούτε θα γιορτάσω, εκτός αν οργανώσει κάτι η μαμά:) Τέτοια λάθη εντοπίστηκαν και στα προθήματα. Εδώ, όμως, μπορούν να διακριθούν αρκετές ομάδες. Μία ομάδα αφορά τη γραφή των προθημάτων į- και są-: (R) <...> ή μήπως ένας άνθρωπος που ερωτεύεται γίνεται πάντα ευγενέστερος; Γι’ αυτό είναι θαρραλέα ειλικρινείς και αξιοπρεπείς. <...> η νηφαλιότητα καθορίζεται από το υποσυνείδητό του<...>. <...> αγάπησε την οικογένειά του και οι προσπάθειές του δεν πήγαν χαμένες. Τέτοια γεγονότα δεν μπορούν να ξεχαστούν <...>. η μνήμη μάς βοήθησε να θυμηθούμε τι συνέβη <...>. (T) Όμως όλα αυτά τα κάλυψαν οι ανοησίες, τα γέλια και τα ευχάριστα πράγματα που βιώνω με τις πιο αγαπημένες μου φίλες! Κάποτε άκουσα ότι αυτό μπορεί με κάποιον τρόπο να σχετίζεται με το άγχος ή με κάποια παρόμοια ανοησία. Βελτιώθηκα, έμαθα... Αποκόμισα ανεξίτηλες εντυπώσεις. <...> όσο κι αν όλα εκεί είναι «χαζά», όσο κι αν υπάρχουν εκεί κάθε λογής ανοησίες — όλα εκεί σε ταξιδεύουν πίσω στις αναμνήσεις. Εξετάζοντας τη γραφή των προθημάτων, διαπιστώνουμε ότι οι μαθητές δεν διακρίνουν πάντα τα προθήματα į- και iš-: (R) <...> όποιος έφυγε ήδη και ποτέ <...>. <...> κατά τη διάρκεια του πολέμου στάλθηκε σε στρατόπεδο συγκέντρωσης <...>. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 11 (T) Παρόλο που τελικά φαίνεται πως η μουσική είναι ναρκωτικό....? είχα εξαφανιστεί για δικαιολογημένο λόγο, όμως μην ανησυχείτε, δεν θα σας αφήσω στην τύχη σας! Η γραφή ορισμένων ρινικών φωνηέντων μπορεί να εξηγηθεί από το ότι οι μαθητές διακρίνουν ένα πρόθημα εκεί όπου δεν υπάρχει: (R) Χάρη στις προσπάθειες και τις ιδέες αυτού του συγγραφέα και άλλων <...>. Το παιδί, έχοντας σχηματίσει την εικόνα ενός ιδανικού κλέφτη <...>. <...> κοίταζε ειρωνικά, ακόμη και χλευαστικά. (T) <...> αλλά για να προγραμματίσεις και να πετύχεις κάτι περισσότερο, θα πρέπει να δουλέψεις αυτόνομα. Υπάρχουν και λέξεις των οποίων τη γραφή των ρινικών φωνηέντων είναι δυσκολότερο να κατηγοριοποιήσουμε και να εξηγήσουμε: (R) Για πρώτη φορά εμείς οι Λιθουανοί <...>. <...> στις μέρες μας κάνουμε ένα βήμα πίσω <...>. Από πού ξέρουμε την ιστορία; <...> δείχνει πώς πρέπει να αγαπάμε την πατρίδα μας, την πίστη μας. <...> η βλάβη που προκαλείται σε έναν άλλο άνθρωπο παραμένει στη σκέψη μας <...>. (T) Οι δυνάμεις μου θα εξαντληθούν πολύ σύντομα. <...> και φωνάζοντας διάφορα συνθήματα, κατευθυνθήκαμε προς τη λεωφόρο Γκεντιμίνας. Και τι γυρεύαμε εκεί; Η γραφή λέξεων που αναφέρονται σε ορισμένα παραδείγματα (π.χ.: εμείς, την πατρίδα) μπορεί να συσχετιστεί με την προφορά των φωνηέντων ως μακρών· μπορούμε μόνο να υποθέσουμε ότι, γράφοντας τη λέξη βλάβη, ο μαθητής ίσως μπέρδεψε τα μέρη του λόγου (πρβλ. τη γραφή ρημάτων ενεστώτα παγώνει, λιώνει κ.λπ.). Είναι δύσκολο να εξηγηθεί η γραφή άλλων λέξεων (π.χ., θα εξαντληθεί). 2.2.3. Τα εξεταζόμενα παραδείγματα δείχνουν ότι και στους δύο τύπους κειμένων τα περισσότερα ορθογραφικά λάθη αφορούν τη γραφή των ρινικών φωνηέντων στις καταλήξεις. Τα λάθη αυτά στα μαθητικά δοκίμια θα μπορούσαν να εξηγηθούν πολύ απλά: οι μαθητές μπορούν να αποφεύγουν λέξεις με δυσκολότερη ορθογραφία και απλώς να μην τις χρησιμοποιούν στο κείμενό τους, για να μην κάνουν περισσότερα λάθη, ενώ είναι αδύνατο να αποφύγουν τα ρινικά φωνήεντα στις καταλήξεις, επειδή δεν θα μπορούσαν με κανέναν τρόπο να τα καταφέρουν χωρίς τη γενική πληθυντικού και την αιτιατική ενικού. Προφανώς, και στα ιστολόγια παραμένουν επίσης τέτοια λάθη. Δεν μπορούν να διορθωθούν όλα αυτά τα λάθη από τα διάφορα προγράμματα ελέγχου ορθογραφίας (τα προγράμματα δεν μπορούν πάντα να προσδιορίσουν τις πτώσεις, π.χ. να διακρίνουν το gerą από το gerą κ.λπ.). Είναι πιθανό οι μαθητές να μην κατανοούν πλήρως τα συστήματα κλίσης και συζυγίας. Οι συνοπτικές στατιστικές των περιπτώσεων ορθογραφικών λαθών στα ρινικά φωνήεντα παρουσιάζονται στο Σχήμα 2. ΣΧΗΜΑ 2. Ορθογραφικά λάθη στα ρινικά φωνήεντα σε μαθητικά δοκίμια και ιστολόγια (τοις εκατό) BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 12 Όπως φαίνεται, τα περισσότερα λάθη γίνονται στις καταλήξεις (80% όλων των λαθών αυτής της ομάδας στα μαθητικά δοκίμια· 64% όλων των λαθών αυτής της ομάδας στα ιστολόγια), ενώ πολύ λιγότερα ορθογραφικά λάθη στα ρινικά φωνήεντα εντοπίζονται στις ρίζες ή στα προθήματα των λέξεων (20% όλων των λαθών αυτής της ομάδας στα μαθητικά δοκίμια· 36% όλων των λαθών αυτής της ομάδας στα ιστολόγια). 2.3. Συνεχής και χωριστή γραφή των λέξεων Όσον αφορά τη συνεχή και χωριστή γραφή των λέξεων, πρέπει να αναφερθεί ότι αυτή η ομάδα λαθών είναι η δυσκολότερη για όλους. Η πληθώρα κανόνων και εξαιρέσεων προκαλεί σύγχυση σε πολλούς, όχι μόνο στους μαθητές αλλά και στους ενήλικες. 2.3.1. Κατά την εξέταση των χαρακτηριστικότερων λαθών στη συνεχή και χωριστή γραφή των λέξεων, διαπιστώθηκε ότι τα συχνότερα λάθη γίνονται στη γραφή των μορίων, ιδίως των μορίων vis και gi: (R) Μήπως πρέπει να καταστρέψουμε τη ζωή μας <...>. <...> ο ιδιοκτήτης τελικά τον έπνιξε. Κι όμως, μάγεψε τον Liudas με την ομορφιά της, με τη σιλουέτα της. Κι όμως, στις μέρες μας κάνουμε ένα βήμα πίσω, επειδή δεν καταλαβαίνουμε πλέον τι είναι ευγενές <...>. Έτσι, οι αναμνήσεις έχουν τεράστια επιρροή στη ζωή του ανθρώπου. (T) Έτσι γίνεται κάθε χρόνο. Σήμερα πάλι δεν θα προσπαθήσω να φιλοσοφήσω πάνω στο θέμα της επιλογής μου, αλλά θα μιλήσω για τους νέους. Και πραγματικά πιστεύω ότι για όλους θα έρθει εκείνη η καλύτερη μέρα, το τέλος της ρουτίνας· γι’ αυτό εύχομαι και αυτό;) Όλα έχουν πια περάσει, απομένει να περιμένουμε τις απαντήσεις. Σας εγγυώμαι ότι η γνώμη σας οπωσδήποτε θα έχει οικειοποιηθεί από κάτι τέτοιες γυναίκες <...>. Υ.Γ. Δεν έχει σημασία πόση καλοσύνη προσφέρεις στους γύρω σου, και πάλι θα τους φαίνεται λίγη... Οι μαθητές δυσκολεύονται να γράψουν τα μόρια που σχηματίζουν σύνθετες λέξεις με άλλες λέξεις: (R) Όταν κάποιος σου έκανε κάτι καλό, μπορείς να θυμάσαι αυτόν τον άνθρωπο <...>. <...> σε κάποιους, εξαιτίας της απροθυμίας να ξεχάσουν, τέτοιες σκέψεις μπορεί να φανούν εντελώς παράλογες. Επίσης, μέσα του ήταν πάντοτε ζωντανή <...>. Όταν κάποιος σου έκανε κάτι καλό, μπορείς να θυμάσαι αυτόν τον άνθρωπο <...>. Οι αναμνήσεις είναι εξαιρετικά σημαντικές για τον άνθρωπο. <...> δήλωσε ότι θα αγωνιστεί για τη Λιθουανία με κάθε τίμημα <...>. <...> ασκεί μεγαλύτερη επιρροή από οτιδήποτε άλλο. <...> αποψίλωσε το δασάκι μόνο και μόνο για να επιβιώσει <...>. (T) Πωλείται σε καταστήματα αναμνηστικών (δεν έχω εξακριβώσει ακόμη πού μπορεί να βρει κανείς πραγματικά και πιο δυνατά βότανα). Προς το παρόν δεν είναι ούτε καλό ούτε κακό – είναι ενδιαφέρον. Πρόσφατα τελείωσε εκείνο της ίδιας εταιρείας, μόνο που ήταν κίτρινο, αλλά ήταν εξαιρετικά φανταστικό..Δεν απογοήτευσε. Αχ, αλλά χαίρομαι υπερβολικά, γιατί για εκείνον τον δάσκαλο, έχοντας μελετήσει τόσο πολύ, το να πάρεις επτά σημαίνει πολλά. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 13 2.3.2. Θα πρέπει να εξετάσουμε ξεχωριστά τη γραφή του αρνητικού μορίου ne. Όπως προκύπτει από τα κείμενα που εξετάστηκαν, οι μαθητές δεν έχουν κατανοήσει πλήρως πότε το αρνητικό μόριο ne γράφεται μαζί με άλλες λέξεις και πότε χωριστά: (R) Στη συνείδηση του ανθρώπου δεν υπάρχουν μόνο άνθρωποι και πράγματα, αλλά και <...>. Κάποτε μετανάστευσε στο εξωτερικό και εργάστηκε ως χειριστής ανελκυστήρα <...>. Δικαίως ο Maironis αποκαλείται <...>. Αλλά δεν είναι όλα σχετικά με αυτό. Ωστόσο, δεν προκαλούν όλες οι αναμνήσεις ευχάριστα συναισθήματα. (T) Μου αρέσει να μαθαίνω από τα λάθη μου, αλλά δεν τα παρατηρώ πάντα <...>. Αυτό εξαρτάται από το αν έχω φάει και όχι μόνο <...>. Δικαίως δέχτηκα κάθε λογής σχόλια: άλλοι με επαινούσαν, άλλοι με επέκριναν και άλλοι με αποκαλούσαν χαζούλη. Δικαίως σκοπεύω να σπουδάσω ένα αντικείμενο που σχετίζεται με αυτή την επιστήμη. 2.3.3. Συνοψίζοντας εν συντομία τη γραφή των λέξεων μαζί και χωριστά, μπορούμε να πούμε ότι αυτά τα λάθη οφείλονται στην πληθώρα των κανόνων (κάποτε, ίσως, θα έπρεπε να εξεταστεί τουλάχιστον η απλούστευση ορισμένων κανόνων), καθώς και στην αδυναμία διάκρισης των μερών του λόγου και στην άγνοια του τρόπου με τον οποίο κλίνονται και σχηματίζονται. Στατιστικά, συνοψίζοντας τα λάθη στη γραφή των λέξεων μαζί και χωριστά, πρέπει να τονιστεί ότι αυτή η κατηγορία λαθών είναι η πολυπληθέστερη στα ιστολόγια, ενώ στις εκθέσεις γίνονται κάπως λιγότερα τέτοια λάθη (βλ. Σχ. 3). ΣΧΗΜΑ 3. Λάθη στη γραφή των λέξεων μαζί και χωριστά στις εκθέσεις και στα ιστολόγια (ποσοστό) Όπως φαίνεται στο Σχήμα 3, το μεγαλύτερο μέρος των λαθών αυτής της κατηγορίας αφορά τη γραφή των μορίων και των συνδυασμών τους (73% όλων των λαθών αυτής της κατηγορίας στις εκθέσεις· 81% όλων των λαθών αυτής της κατηγορίας στα ιστολόγια). Η άλλη, πολύ μικρότερη κατηγορία λαθών αφορά τη γραφή του αρνητικού μορίου ne μαζί ή χωριστά από άλλες λέξεις (27% όλων των λαθών αυτής της κατηγορίας στις εκθέσεις· 19% όλων των λαθών αυτής της κατηγορίας στα ιστολόγια). 2.4. Η γραφή των συμφώνων Η γραφή των συμφώνων, όπως και των φωνηέντων, συνδέεται συχνά με την προφορά. Τα ορθογραφικά προβλήματα προκύπτουν συχνότερα λόγω της μορφολογικής γραφής των συμφώνων. Για να γραφτούν σωστά, πρέπει να εντοπιστούν συγγενικές λέξεις που γράφονται φωνητικά. Σε σύγκριση με άλλα ορθογραφικά λάθη, τόσο στα δοκίμια όσο και στα ιστολόγια βρέθηκαν πολύ λίγα λάθη συμφώνων. Κυρίως BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 14 στα δοκίμια και στα ιστολόγια έγιναν λάθη συμφώνων λόγω αφομοίωσης κατά την προφορά των ήχων: (R) Επομένως, το αίσθημα καθήκοντος είναι ένας από τους σημαντικούς λόγους για τους οποίους οι αναμνήσεις ζουν μέσα στον άνθρωπο. <...> ωστόσο, αργά ή γρήγορα εμφανίζονται. Επομένως, μπορούμε να πούμε με βεβαιότητα ότι η αγάπη τόσο για την πατρίδα <...>. <...> ο οποίος κατάφερε να επιστρέψει στην πατρίδα του <...>. <...> που προηγουμένως δεν μύριζε. <...> τον Arvydas Sabonis, παρόλο που τώρα είναι συνταξιούχος <...>. (T) Μόνο αυτή τη φορά πήγαμε για ύπνο νωρίτερα.:) Θα συμβούλευα τον/την εκπαιδευτικό να εξετάζει στο μέλλον με κάπως μεγαλύτερη αυστηρότητα τις διάφορες δηλώσεις των μαθητών, γιατί έτσι μπορεί τελικά οι εκπαιδευτικοί να χάσουν εντελώς το κύρος τους μεταξύ των μαθητών. Δεν καταλαβαίνω αν οι εκπαιδευτικοί είναι τόσο ακατανόητοι ή αν φταίει η απαισιοδοξία μου. Αυτή η ομάδα ορθογραφικών λαθών είναι περιορισμένη στα κείμενα που εξετάστηκαν. Μπορούμε να θεωρήσουμε ότι και αυτά τα λίγα λάθη οφείλονται σε λανθασμένη προφορά — γράφτηκαν όπως προφέρονται. Η στατιστική σύγκριση αυτής της ομάδας λαθών στους δύο τύπους κειμένων παρουσιάζεται στο Σχήμα 4. ΣΧΗΜΑ 4. Η γραφή των συμφώνων σε δοκίμια και ιστολόγια (ποσοστό) Όπως φαίνεται, τα λάθη στη γραφή των συμφώνων αποτελούν το 3% όλων των λαθών που εντοπίστηκαν στα δοκίμια και το 4% όλων των λαθών που εντοπίστηκαν στα ιστολόγια. 2.5. Η γραφή των κεφαλαίων γραμμάτων Περισσότερα ορθογραφικά λάθη στη γραφή των κεφαλαίων γραμμάτων εντοπίστηκαν στις εκθέσεις, ενώ αυτά τα λάθη δεν είναι χαρακτηριστικά των ιστολογίων· εκεί δεν υπάρχουν πολλά κύρια ονόματα, τα οποία γράφονται με κεφαλαίο γράμμα, και επίσης στα ιστολόγια υπάρχουν λίγοι τίτλοι (συχνά πρόκειται για αγγλικούς τίτλους ταινιών, παιχνιδιών κ.ά.). Γι’ αυτό, στο παρόν άρθρο αυτή η κατηγορία λαθών παρουσιάζεται κυρίως με τις χαρακτηριστικότερες περιπτώσεις χρήσης και παραδείγματα από εκθέσεις. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 15 2.5.1. Κατά την εξέταση της γραφής διαφόρων κύριων ονομασιών στις εκθέσεις παρατηρήθηκε ότι οι μαθητές δεν διακρίνουν πάντοτε τις κοινές λέξεις από τα κύρια ονόματα, και ακόμη κι όταν τα διακρίνουν, δεν ξέρουν πάντοτε να τα γράφουν σωστά. Αυτό φαίνεται από τα πολυάριθμα παραδείγματα των εκθέσεων. Συχνά τα κύρια ονόματα γράφονται με πεζά γράμματα: (R) Ο Μπάλις Σρουόγκα είναι γνωστός Λιθουανός συγγραφέας <...>. <...> στη συνείδηση των ανθρώπων διατηρούνταν η εικόνα μιας ελεύθερης Λιθουανίας <...>. Ο Μπάλις Σρουόγκα είναι γνωστός Λιθουανός συγγραφέας <...>. <...> οργανώθηκε η εκτύπωση λιθουανικών βιβλίων στη Μικρή Λιθουανία και η μεταφορά τους στη Λιθουανία. Έγραψε ένα ποίημα, το οποίο μετά την αποκατάσταση της ανεξαρτησίας έγινε ο εθνικός ύμνος της Λιθουανίας. Μια άλλη ομάδα παραδειγμάτων αφορά περιπτώσεις όπου οι κοινές λέξεις γράφονται με κεφαλαία γράμματα: (R) Ξέσπασαν δύο Παγκόσμιοι Πόλεμοι, μετά τους οποίους ακολούθησαν πολυάριθμοι <...>. <...> στο μυαλό του σιγομουρμουρίζει λιθουανικά τραγουδάκια. <...> μια νύχτα του Μαρτίου, όταν εισέβαλαν στο σπίτι του αξιωματούχοι της γερμανικής πολιτικής αστυνομίας. Αξίζει να σημειωθεί ότι τα περισσότερα από τα παραδείγματα που εντοπίστηκαν, στα οποία τα κύρια ονόματα γράφονται με πεζά γράμματα, αφορούν το όνομα της Λιθουανίας. Ένας από τους λόγους αυτής της γραφής θα μπορούσε να είναι η επίδραση των συνηθειών γραφής μηνυμάτων κειμένου (πρβλ. Nevinskaitė 2011: 289). 2.5.2. Μια άλλη κατηγορία λαθών στη χρήση κεφαλαίων γραμμάτων είναι η γραφή των τίτλων. Στις εκθέσεις αφθονούν ιδιαίτερα οι τίτλοι έργων. Όπως φαίνεται, οι μαθητές δεν γνωρίζουν πάντοτε πώς να γράφουν σωστά σύνθετους τίτλους. Σε αυτό μπορεί να συμβάλλει και η ορθογραφία άλλων γλωσσών, καθώς οι κανόνες χρήσης κεφαλαίων γραμμάτων αποτελούν θέμα σύμβασης σε κάθε γλώσσα. Μαθαίνοντας άλλες γλώσσες, οι μαθητές μπορεί να μπερδεύονται ή απλώς να μην αναλογίζονται ότι η γραφή των τίτλων διαφέρει από γλώσσα σε γλώσσα· γι’ αυτό είναι πολύ σημαντικό οι εκπαιδευτικοί κάθε γλώσσας να τονίζουν αυτό το ζήτημα. Τα εξεταζόμενα λάθη στη χρήση κεφαλαίων γραμμάτων μπορούν να χωριστούν σε διάφορες ομάδες: όταν ο τίτλος αρχίζει με πεζό γράμμα (π.χ., R1), όταν όλες οι λέξεις του τίτλου αρχίζουν με κεφαλαίο γράμμα (π.χ.: R2· T2): (R1) <...> θέλω να αναφέρω πως στο «λευκό σάβανο» ο κύριος χαρακτήρας <...>. <...> το ημερολόγιό της έγινε έργο με τίτλο «Λιθουανοί δίπλα στη Θάλασσα των Λάπτεβ» <...>. <...> έγραψε το βιβλίο απομνημονευμάτων και αυτοβιογραφίας «το δάσος των θεών». (R2) <...> Ο Jonas Biliūnas έγραψε στο έργο «Liūdna Pasaka» <...>. Αυτή είναι η νουβέλα «Balta Drobulė». Θα μπορούσα να αναφέρω το έργο «Dėdes ir Dėdienės». (T2) Τελείωσα την ανάγνωση του βιβλίου “Deginant Tiltus’. Αυτή η ιστορία θυμίζει κάπως και την ιστορία της Μέγκης από τα “Kerės Dienoraščių”. Μάθαμε έναν κοινό χορό με τη μουσική του τραγουδιού “Norim Dar” του Montvydas. 2.5.3. Όπως δείχνει η ανάλυση της γραφής κεφαλαίων γραμμάτων στα κείμενα και των δύο ειδών, η γραφή των τίτλων εξακολουθεί να μην είναι κατανοητή στους μαθητές. Στα ιστολόγια παρατηρήθηκαν σχεδόν καθόλου λάθη στη χρήση κεφαλαίων γραμμάτων κατά τη γραφή κύριων λέξεων, ενώ στους τίτλους υπάρχουν τέτοια λάθη. Επομένως, οι εκπαιδευτικοί θα έπρεπε ακόμη BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 16 να εξηγηθεί μία φορά στους μαθητές με απλό τρόπο ο σημαντικότερος κανόνας γραφής των συμβολικών ονομασιών: οι ονομασίες πρέπει να γράφονται μέσα σε εισαγωγικά, εάν αποτελούνται από πολλές λέξεις, αλλά δεν είναι ονόματα ή τοπωνύμια· όλες οι λέξεις, εκτός από την πρώτη, γράφονται με πεζά γράμματα. Είναι επίσης πολύ σημαντικό να επιστήσουμε την προσοχή των μαθητών στο γεγονός ότι οι κανόνες γραφής των ονομασιών μπορεί να διαφέρουν από γλώσσα σε γλώσσα. Η Ona Laima Gud­zinevičiūtė (2015: 6–16) έχει εξετάσει στο άρθρο της προβληματικές περιπτώσεις και τάσεις στη χρήση κεφαλαίων. 2.6. Γραφή διακριτικών σημείων και τελειών πάνω από τα i, j Μια ακόμη ομάδα λαθών, που συναντάται κυρίως μόνο σήμερα, αφορά την τοποθέτηση τελειών πάνω από τα i, j και την τοποθέτηση του σημείου «καπελάκι» πάνω από τα č, š, ž. Πιθανότατα, αυτά τα ορθογραφικά λάθη οφείλονται στην επίδραση της ηλεκτρονικής επικοινωνίας (πρβλ. Nevinskaitė 2011: 284–285· Miliūnaitė 2014: 1–16). Όσον αφορά αυτή την ομάδα λαθών, πρέπει να τονιστεί ότι είναι επίσης συχνότερη στις εκθέσεις παρά στα ιστολόγια. Κανένα από τα εξεταζόμενα ιστολόγια δεν είχε γραφτεί με τον λεγόμενο «ανορθόγραφο» τρόπο. Ανάμεσα στις 100 εκθέσεις που εξετάστηκαν, υπήρχαν κάποιες στις οποίες σχεδόν δεν υπήρχε κανένα διακριτικό σημείο. Πρέπει να σημειωθεί ότι συχνότερα παραλείπεται η τελεία πάνω από το γράμμα i και σπανιότερα πάνω από το j (είναι αδύνατο να εντοπιστούν τέτοια λάθη σε κείμενο δακτυλογραφημένο σε υπολογιστή, επειδή τα γράμματα που πληκτρολογούνται έχουν τελείες). Υπήρξαν εκθέσεις στις οποίες παραλείπονταν επίσης τα «καπελάκια» πάνω από τα γράμματα. Σε τέτοιες εκθέσεις διαφάνηκε ακόμη μια τάση. Σε μια έκθεση όπου σχεδόν δεν υπήρχαν γράμματα με διακριτικά σημεία, δεν γραφόταν στο τέλος της πρότασης σημείο στίξης που να δηλώνει το τέλος της. Ακολουθούν μόνο μερικά παραδείγματα προτάσεων στις οποίες σχεδόν δεν χρησιμοποιούνται διακριτικά σημεία και τελείες πάνω από τα i, j. (R) <...> ωστόσο πάντοτε βρίσκεται πνευματικά στην καρδιά της. συχνά υποφέρει από έλλειψη τροφής <...>. Αυτή η νεαρή ποιήτρια περιγράφει την αγάπη της στα ποιήματά της. Δεν είναι πάντα εύκολο να διαβάσει κανείς ένα τέτοιο κείμενο· συχνά μπορεί να αλλοιωθεί και η σημασία της πρότασης. Οι μαθητές θα πρέπει να θυμούνται και να έχουν κατά νου αυτά τα ζητήματα. 2.7. Ορθογραφικά λάθη στον ηλεκτρονικό χώρο Κατά την εξέταση ιστολογίων και κειμένων δακτυλογραφημένων σε υπολογιστή, παρατηρήθηκαν λάθη που δεν απαντούν σε χειρόγραφα κείμενα. Η χρήση γραπτών συμβόλων στον ηλεκτρονικό χώρο, όπως και στο γραπτό κείμενο, διέπεται επίσης από δικούς της κανόνες. Είναι πολύ σημαντικό να γνωρίσουν οι μαθητές αυτούς τους κανόνες. Η χρήση των περισσότερων από αυτά τα σύμβολα υπάγεται στον τομέα της στίξης· στο παρόν άρθρο εξετάζεται μόνο η γραφική τους απόδοση. 2.7.1. Χαρακτηριστικό γραπτό σύμβολο των ηλεκτρονικών κειμένων είναι το κενό διάστημα. Τα λάθη στη χρήση του διαστήματος στα ιστολόγια δεν είναι πολλά, ωστόσο παρατηρήθηκε ότι, όταν συντομεύονται φράσεις στα κείμενα, άλλοτε δεν αφήνεται διάστημα ανάμεσα στην αριθμητική τιμή και τη συντομογραφία της, μετά την τελεία, και άλλοτε αφήνεται διάστημα πριν από την άνω και κάτω τελεία, το κόμμα ή την τελεία: (T) Παρεμπιπτόντως, αυτό το έτος είναι το 2014μ.. αυτό σημαίνει ότι φέτος με περιμένει μια πολύ επιτυχημένη χρονιά. <...> έτσι μαγεύονται από την ξένη γλώσσα, τον θόρυβο, τη φασαρία, το θρόισμα των δέντρων, τους ήχους που βγάζουν τα πουλιά κ.τ.λ. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 17 Περίπου βγαίνει έτσι: εγώ κόβω ένα μήλο από τη μηλιά. <...> Ο XII πανεθνικός διαγωνισμός Č. Kudaba, που θα πραγματοποιηθεί στις 31 Μαρτίου <...> δεν τους αρέσουν οι αντιδημοκρατικές αλλά και άδικες αποφάσεις <...>. Ένα ακόμη λάθος γραφής χαρακτηριστικό των ηλεκτρονικών κειμένων είναι η σύγχυση της παύλας με την ενωτική. Στα ιστολόγια υπάρχουν πάρα πολλά λάθη στη χρήση της παύλας· σχεδόν παντού όπου θα έπρεπε να υπάρχει μακριά παύλα, γράφεται ενωτική. Στα ιστολόγια η ενωτική χρησιμοποιείται πολύ συχνά αντί της παύλας για τη σήμανση ορίων (θα έπρεπε να χρησιμοποιείται μακριά παύλα χωρίς κενά). Τέτοια χρήση αυτών των σημείων μπορεί να οφείλεται σε διάφορους λόγους: ίσως δεν είναι γνωστό ότι υπάρχει διαφορά ανάμεσα στα δύο σημεία ή πώς πληκτρολογείται το συγκεκριμένο σημείο στον υπολογιστή· ή ίσως απλώς είναι πιο γρήγορο να πληκτρολογήσει κανείς την ενωτική στον υπολογιστή. Και να μερικά μόνο παραδείγματα: (T) Η Πέμπτη περνά σχεδόν απαρατήρητη και το επόμενο πρωί είναι Παρασκευή! Και το πιο παράξενο είναι ότι χωρίζουν εντελώς χωρίς λόγο. Θεωρητικά, κύριος στόχος παραμένουν οι ΗΠΑ – τόσο πολλοί διακομιστές και πληροφορίες απόρρητες από τους πολίτες <...>. Το πρόβλημα είναι ότι τώρα, προφανώς, είναι η χειρότερη περίοδος για τέτοια αρκετά μεγάλα εγχειρήματα – η Γ΄ Λυκείου. <...> προσπαθώ να κάθομαι στον υπολογιστή όχι συχνότερα από μία φορά κάθε δύο με τρεις ημέρες, οπότε δεν μένει χρόνος για νέες αναρτήσεις. Έχουν κάνει ταξίδια overland: 2008 – 2009 και 2011 – 2012, Sweden-Tibet-Australia και τώρα δεν θυμάμαι ακριβώς το άλλο. 2.7.2. Ένα ακόμη λάθος χρήσης σημείων γραφής, χαρακτηριστικό των κειμένων ιστολογίων, είναι τα ελληνικά εισαγωγικά σε ακατάλληλη μορφή. Στις εξεταζόμενες αναρτήσεις ιστολογίων σχεδόν πουθενά δεν χρησιμοποιούνται τα ελληνικά εισαγωγικά. Οι ιστολόγοι είτε δεν ξέρουν πώς να τα γράψουν είτε απλώς επιλέγουν τα αγγλικά εισαγωγικά. Στα κείμενα μπορεί να βρει κανείς κάθε λογής εισαγωγικά: (T) Αν ήμουν η βασική γαλαζομάλλα ηρωίδα (από το βιβλίο “Deginant tiltus”). Θυμάμαι πως κάθε μέρα παίζαμε το “Kitas” με τον ξάδελφο της μαμάς μου, που είχε την ίδια ηλικία με μένα. Και το βράδυ βγήκαμε με τη μαμά για περίπατο και, όταν επιστρέψαμε, είδαμε την «Ταινία της μέλισσας». Το Σάββατο αγόρασα το βιβλίο “Deginant tiltus” και μου ήρθε η επιθυμία να βάψω τα μαλλιά μου κυανό και λουλακί. Δυστυχώς, ο πρόεδρος της χώρας «Bashar al-Assado„, του οποίου ο πατέρας και γενικότερα η οικογένεια κυβερνούν τη χώρα από το 1971. <...>. «Γεια σου, φοιτητική ζωή!» Αυτό το φθινόπωρο το υποδέχτηκα ακριβώς με αυτά τα λόγια. 2.7.3. Στα ιστολόγια απαντούν και άλλα είδη λαθών, τα λεγόμενα τυπογραφικά λάθη· αυτά οφείλονται συνήθως στη βιασύνη ή στην αφηρημάδα: αντί για ορισμένα γράμματα τυπώνονται μερικές φορές άλλα, τα γράμματα συγχέονται κ.ο.κ. Ορίστε μερικά παραδείγματα (T): (T) Δεν θα εξηγήσω τις ακριβείς λεπτομέρειες, γιατί δεν θα ήταν σωστό να τις δημοσιοποιήσω <...>. Μπορώ να πω με βεβαιότητα ότι αυτή η δασκάλα ξεχωρίζει από τις άλλες λόγω της απαίτησής της για ευγένεια. Μάλλον θα έπρεπε να παραδεχτώ αντρίκια ότι εγώ ο ίδιος φταίω. Συμμετέχω σε εκδηλώσεις, διαλέξεις και παραστάσεις. Υ.Γ. Ολοκληρώθηκε η δωδεκαετής περίοδος και αρχίζει μια καινούρια. Ο Θεός να βοηθήσει να περάσω εκεί όπου θέλω BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 18 2.7.4. Η γλώσσα στον ηλεκτρονικό χώρο έχει γνωρίσματα τόσο του γραπτού όσο και του προφορικού λόγου. Τα κείμενα των ιστολογίων έχουν επίσης ιδιαίτερα χαρακτηριστικά. Χρησιμοποιούνται σε αυτά πολλά εικονίδια συναισθημάτων και άλλα μέσα έκφρασης συναισθημάτων, διάθεσης κ.λπ. Κατά την εξέταση της ορθογραφίας στα ιστολόγια, παρατηρήθηκε ότι οι ιστολόγοι μερικές φορές αποτυπώνουν τα συναισθήματα και τη διάθεσή τους με ιδιαίτερη ορθογραφία, δηλαδή προσθέτουν περισσότερα γράμματα ή επιμηκύνουν ορισμένα γράμματα. Αυτά θα μπορούσαν να θεωρηθούν στιλιστικά αιτιολογημένα. Ορίστε μερικά παραδείγματα: (T) Αρκετά κουρελιασμένο, αλλά ποιος νοιάζεται; Αφού λάμπει. Και είναι τόοοσο της μόδας. Το χρειάααζομαι πολύ, αύριο θα μας εξετάσει:D Υπήρχαν λέξεις, ήταν τρομερά διασκεδαστικό! Κι αυτός λυπάται τόσο χωρίς εμένα;(((Τι συγκινητικόοο... Τέλος πάντων, δεν μιλάμε γι’ αυτό:) Αύριοοο είναι Παρασκευή, επιτέλους πλησίασε η αγαπημένη μου μέρα της εβδομάδας. 2.7.5. Θα πρέπει να εξεταστούν ξεχωριστά οι περιπτώσεις όπου στα υπό εξέταση κείμενα χρησιμοποιούνται μη λιθουανικά γράμματα q, w, x. Στις μαθητικές εκθέσεις δεν βρέθηκαν τέτοια, ενώ και στα ιστολόγια αυτές οι περιπτώσεις είναι λίγες. Στα ιστολόγια βρέθηκαν μεμονωμένες περιπτώσεις χρήσης του μη λιθουανικού γράμματος x (τα άλλα γράμματα που εντοπίστηκαν, q, w, x, γράφονται μόνο σε αγγλικές λέξεις): (T) Περάσαμε τρελά με την παρέα:D Χαίρομαι που είμαι ζωντανή και υγιής. Δεν θα πω λεπτομέρειες για τα καμώματά μας, γιατί απλούστατα θα με σκοτώσουν:D Αλλά αυτοί οι τύποι είναι γουρούνια:D Οι τίτλοι των παραμυθιών είναι ανακατεμένοι, επειδή ένα κορίτσι, η Ούγκνε, (τον ρόλο της οποίας παίζω εγώ) σκίζει το βιβλίο με τα παραμύθια και αργότερα κολλάει λάθος τις σελίδες του. Με λίγα λόγια, κυνηγήστε τα όνειρά σας, να είστε μαξιμαλιστές, αλλά μην ξεχνάτε όσα έχετε.:* Όπως φαίνεται και από αυτά τα λίγα παραδείγματα, το γράμμα x γράφεται σε λέξεις ξένης προέλευσης. 2.8. Σύνοψη και σύγκριση με τα χαρακτηριστικά του σχολικού γραπτού λόγου που υπέδειξαν οι εκπαιδευτικοί Από την εξέταση των χαρακτηριστικότερων ορθογραφικών λαθών στις εκθέσεις και στα ιστολόγια των μαθητών προέκυψαν ορισμένες τάσεις στα ορθογραφικά λάθη. Κατά την εξέταση των προϋποθέσεων και των αιτιών τους, είναι σημαντικό να ληφθούν υπόψη οι τομείς στους οποίους οι μαθητές χρησιμοποιούν τον γραπτό λόγο, δηλαδή είναι σημαντικό να αξιολογηθεί η επίδραση των τεχνολογιών πληροφορικής στη γλώσσα των μαθητών. Το 2012, στο Ινστιτούτο Λιθουανικής Γλώσσας πραγματοποιήθηκε έρευνα εκπαιδευτικών σχετικά με τη γραπτή σχολική γλώσσα (για περισσότερα σχετικά με την έρευνα και τα αποτελέσματά της, βλ. Miliūnaitė 2013: 192–211, Miliūnaitė 2015: 1–16· Vasiliauskas 2013: 27–31). Στο άρθρο της «Οι εκπαιδευτικοί για την επίδραση των τεχνολογιών πληροφορικής στη γλώσσα των μαθητών», η R. Miliūnaitė κατηγοριοποίησε με σαφήνεια τις απαντήσεις των εκπαιδευτικών σχετικά με την επίδραση των τεχνολογιών πληροφορικής στη γλώσσα των μαθητών. Οι απαντήσεις που συγκεντρώθηκαν8 μπορούν να συγκριθούν με τα αποτελέσματα της έρευνας που εξετάζεται στο άρθρο. Τα περισσότερα λάθη στη γραφή φωνηέντων και διφθόγγων εντοπίστηκαν στις εκθέσεις (και κάπως λιγότερα στα ιστολόγια). Στις απαντήσεις τους, οι εκπαιδευτικοί δεν ξεχωρίζουν αυτά τα λάθη ως ιδιαίτερα συχνά ούτε τα συνδέουν άμεσα με τις τεχνολογίες πληροφορικής. Αν και συνηθίζεται να συνδέονται τα ορθογραφικά λάθη στα φωνήεντα και στους διφθόγγους με εσφαλμένες δεξιότητες προφοράς, μπορεί να υποτεθεί ότι τα λάθη αυτά οφείλονται επίσης στην ηλεκτρονική επικοινωνία, στην οποία είναι ιδιαίτερα συχνές διάφορες συντομογραφίες. Επί του παρόντος παρατηρείται έντονη τάση, κατά τη συντόμευση λέξεων, 8 Στο άρθρο εξετάζονται μόνο εκείνα τα χαρακτηριστικά του γραπτού λόγου που υπέδειξαν οι εκπαιδευτικοί και προέκυψαν από την επίδραση των τεχνολογιών πληροφορικής, τα οποία σχετίζονται με την ορθογραφία. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 19 να παραλείπονται τα φωνήεντα και να διατηρούνται μόνο τα σύμφωνα (π.χ.: db «τώρα», kvk «τι κάνεις;», nzn «δεν ξέρω», snd «σήμερα» κ.ο.κ.). Τέτοιες συνήθειες μπορεί να επηρεάσουν τους μαθητές που δεν έχουν εδραιωμένες ορθογραφικές δεξιότητες: αν γράφουν σπανιότερα λέξεις με φωνήεντα, μπορεί να δυσκολεύονται να γράψουν ολόκληρη τη λέξη. Αυτό θα μπορούσε να αποτελεί μία από τις εξηγήσεις για το πλήθος των ορθογραφικών λαθών στα φωνήεντα στα κείμενα που γράφουν οι νέοι. Οι εκπαιδευτικοί αναφέρουν τα λάθη στη γραφή των ρινικών φωνηέντων ως το σημαντικότερο χαρακτηριστικό του γραπτού λόγου που προέκυψε από την επίδραση των τεχνολογιών πληροφορικής. Στις εκθέσεις και στα ιστολόγια αφθονούν τα λάθη στη γραφή ρινικών φωνηέντων στις καταλήξεις· είναι πιθανό μία από τις αιτίες να σχετίζεται με τις τεχνολογίες πληροφορικής (π.χ. σύνταξη γραπτών μηνυμάτων, επικοινωνία στα μέσα κοινωνικής δικτύωσης κ.λπ.). Οι εκπαιδευτικοί δεν ξεχωρίζουν την κατηγορία των λαθών που αφορούν τη γραφή λέξεων ενωμένα ή χωριστά. Η συγκεκριμένη κατηγορία λαθών, προφανώς, μπορεί κατ’ αρχάς να συνδεθεί με το πλήθος των κανόνων και των εξαιρέσεών τους. Παρατηρήθηκε ότι στις εκθέσεις και στα ιστολόγια οι μαθητές γράφουν ενωμένες λέξεις που, σύμφωνα με τους κανόνες, θα έπρεπε να γράφονται χωριστά. Αυτό μπορεί επίσης να σχετίζεται με την επίδραση των τεχνολογιών πληροφορικής, καθώς όταν πληκτρολογούν κείμενο σε υπολογιστή ή τηλέφωνο συχνά δεν αφήνουν κενά εκεί όπου πρέπει. Οι εκπαιδευτικοί συνδέουν με τις τεχνολογίες πληροφορικής τα λάθη στη χρήση κεφαλαίων σε κύρια ονόματα και τίτλους, ενώ τέτοια λάθη αφθονούν και στις μαθητικές εκθέσεις που εξετάζονται. Οι εκπαιδευτικοί αναφέρουν επίσης τα λάθη στη γραφή συμφώνων, τα οποία συχνά οφείλονται στη γραφή με βάση την προφορά. Ωστόσο, όπως και στις εκθέσεις, η τάση αυτή δεν είναι ιδιαίτερα έντονη. Οι εκπαιδευτικοί ανέδειξαν σε ιδιαίτερα μεγάλο βαθμό την κατηγορία των λαθών στη χρήση διακριτικών σημείων. Είναι σαφές ότι τα λάθη αυτά προέκυψαν από την επίδραση των τεχνολογιών πληροφορικής. Τέτοια λάθη απαντούν επίσης σε ορισμένες εκθέσεις. Άλλα χαρακτηριστικά του γραπτού λόγου που ξεχώρισαν οι εκπαιδευτικοί είναι συνηθέστερα στα κείμενα που πληκτρολογούνται σε υπολογιστή παρά στις εκθέσεις: μη λιθουανικά γράμματα q, w, x, συντόμευση λέξεων, μη αλφαβητικά σύμβολα ηλεκτρονικής επικοινωνίας. Αυτές οι τάσεις δεν είναι χαρακτηριστικές των εκθέσεων· πρέπει να σημειωθεί ότι είναι εξαιρετικά σπάνιες και στα ιστολόγια των μαθητών. Συγκρίνοντας τα χαρακτηριστικότερα ορθογραφικά λάθη στις εκθέσεις και στα ιστολόγια των μαθητών με τα χαρακτηριστικά του γραπτού σχολικού λόγου που υπέδειξαν οι εκπαιδευτικοί και προέκυψαν από τις τεχνολογίες πληροφορικής, διαπιστώνεται ότι ορισμένες κατηγορίες λαθών συμπίπτουν. Στο παρόν άρθρο εξετάστηκαν μόνο τα χαρακτηριστικότερα ορθογραφικά λάθη που εντοπίστηκαν στις εκθέσεις και στα ιστολόγια που μελετήθηκαν. Αν εξεταστούν λάθη σε περισσότερα και διαφορετικά κείμενα, μπορεί να προκύψουν και άλλα, π.χ. συντόμευση λέξεων, γραφή επωνύμων και ψευδωνύμων κ.λπ. 3. ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΩΝ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΟΤΕΡΩΝ ΟΡΘΟΓΡΑΦΙΚΩΝ ΛΑΘΩΝ Σε αυτή την ενότητα του άρθρου, τα χαρακτηριστικότερα ορθογραφικά λάθη στις μαθητικές εκθέσεις και στα ιστολόγια εξετάζονται στατιστικά και παρουσιάζεται συγκριτική ανάλυση των λαθών. Πριν από την αναλυτικότερη εξέταση των δεδομένων που προέκυψαν, είναι σημαντικό να παρουσιαστεί πόσα λάθη εντοπίστηκαν συνολικά σε κείμενα διαφορετικών τύπων9. Έτσι, σε κείμενα ίσης έκτασης εντοπίστηκε διαφορετικός αριθμός ορθογραφικών λαθών: στις εκθέσεις εντοπίστηκαν συνολικά 917 λάθη, ενώ στα ιστολόγια 371 λάθη (βλ. σχ. 5). 9 Κατά τη στατιστική εξέταση των δεδομένων δεν αξιολογήθηκαν τα στατιστικά στοιχεία των διακριτικών σημείων, επειδή θα αλλοίωναν τα δεδομένα που προέκυψαν. Μόνο λίγοι μαθητές δεν χρησιμοποιούσαν διακριτικά σημεία στις εκθέσεις τους· αν συνυπολογίζονταν όλες οι περιπτώσεις που εμφανίζονταν σε αρκετές εκθέσεις και συγκρίνονταν με άλλα ορθογραφικά λάθη, τα δεδομένα δεν θα ήταν ισοδύναμα. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 20 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 21 ΣΧ. 7. Τα χαρακτηριστικότερα ορθογραφικά λάθη στα μαθητικά ιστολόγια (ποσοστό) Στο σχήμα 8 μπορεί να γίνει σύγκριση των χαρακτηριστικότερων ορθογραφικών λαθών στις μαθητικές εκθέσεις και στα ιστολόγια. ΣΧ. 8. Τα χαρακτηριστικότερα ορθογραφικά λάθη στις μαθητικές εκθέσεις και στα ιστολόγια (ποσοστό) Όπως φαίνεται, όλα τα λάθη, εκτός από εκείνα που αφορούν τη γραφή λέξεων μαζί ή χωριστά, εντοπίστηκαν στα ιστολόγια πολύ λιγότερες φορές απ’ ό,τι στις εκθέσεις. Πρέπει να τονιστεί ότι το άρθρο αυτό αφορά μόνο την ορθογραφία· αν εξετάζονταν και άλλα λάθη, η εικόνα θα μπορούσε να είναι διαφορετική. Από την άλλη, τα δεδομένα της έρευνας που προέκυψαν εξέπληξαν αρκετά. Όπως φαίνεται, στα ιστολόγια, δηλαδή σε κείμενα που οι μαθητές δημιουργούν με τη θέλησή τους και χωρίς κανέναν έλεγχο, εντοπίστηκαν πολύ λιγότερα ορθογραφικά λάθη κάθε τύπου. Μπορεί να θεωρηθεί ότι οι ιστολόγοι διορθώνουν τα κείμενα που γράφουν χρησιμοποιώντας διάφορα προγράμματα ορθογραφικού ελέγχου· όπως και να έχει, αυτό δείχνει την επίγνωσή τους και την υπεύθυνη στάση τους απέναντι στη γλώσσα. Σε αυτό το άρθρο συζητήθηκαν μόνο τα χαρακτηριστικότερα ορθογραφικά λάθη. Η έρευνα συνεχίζεται. Μετά την εξέταση περισσότερων εκθέσεων, τη διεξαγωγή των άλλων απαραίτητων ερευνών και τη διαβούλευση με εκπαιδευτικούς, αναμένεται να παρουσιαστούν αναλυτικά αποτελέσματα της έρευνας. Τότε θα αναδειχθούν σαφέστερα οι αιτίες αυτών των λαθών και θα είναι δυνατό να διατυπωθούν συγκεκριμένες συστάσεις για την αποφυγή τους. ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ 1. Καθώς στη λιθουανική γλώσσα κυριαρχεί η φωνητική αρχή της ορθογραφίας, πολλές λέξεις μπορούν να γραφτούν χωρίς λάθη απλώς με τη σωστή προφορά και την ακρόαση των φθόγγων· ωστόσο, υπάρχουν λέξεις που δεν μπορούν να γραφτούν βασιζόμενοι αποκλειστικά στην ακοή. Η εφαρμογή των κανόνων και, κατ’ αυτόν τον τρόπο, η αποφυγή πολλών BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 22 λαθών είναι δυνατή μόνο εφόσον διαθέτει κανείς δεξιότητες γραμματικής ανάλυσης και γνωρίζει τον σχηματισμό των λέξεων και των τύπων τους. Κατά την εξέταση των ορθογραφικών λαθών στα μαθητικά δοκίμια και στα ιστολόγια, παρατηρήθηκε τάση φωνητικής γραφής των λέξεων. Με βάση αυτή την αρχή γράφονται λανθασμένα λέξεις των οποίων η ορθογραφία θα έπρεπε να ελέγχεται με βάση ομόρριζες λέξεις. 2. Από την εξέταση των ορθογραφικών λαθών στα μαθητικά δοκίμια προέκυψε ότι σε αυτά εντοπίστηκαν κυρίως λάθη στην ορθογραφία των φωνηέντων και των διφθόγγων. Η ορθογραφία των περισσότερων από αυτά τα φωνήεντα και τους διφθόγγους είναι φωνητική, και η πληθώρα των λαθών φανερώνει αδυναμίες στην προφορά των μαθητών. Το χαρακτηριστικότερο λάθος στα κείμενα των ιστολογίων αφορά τη γραφή των λέξεων μαζί ή χωριστά. Αυτό δείχνει ότι οι μαθητές δυσκολεύονται να μάθουν και να εφαρμόσουν τους κανόνες για τη γραφή των λέξεων μαζί ή χωριστά. 3. Και στους δύο τύπους κειμένων υπάρχουν κάπως λιγότερα ορθογραφικά λάθη στα ρινικά φωνήεντα· από αυτά, τα περισσότερα αφορούν την ορθογραφία ρινικών φωνηέντων στις καταλήξεις (ιδίως στην αιτιατική ενικού και στη γενική πληθυντικού). Μπορεί να υποτεθεί ότι κύρια αιτία είναι πως οι μαθητές δεν αντιλαμβάνονται πάντοτε τις λειτουργίες των πτώσεων και τις σχέσεις των λέξεων μέσα στην πρόταση· πολλοί συντομεύουν τις μακρές καταλήξεις, και, επειδή δεν έχουν μάθει να προφέρουν τα μακρά φωνήεντα στο τέλος των λέξεων, κάνουν περισσότερα λάθη όταν γράφουν. 4. Στα δοκίμια εντοπίστηκαν πάνω από διπλάσια ορθογραφικά λάθη από ό,τι στα ιστολόγια. Το αποτέλεσμα αυτό μπορεί να εξηγηθεί από το ότι τα ιστολόγια γράφονται από το πιο δραστήριο (και ενδεχομένως το πιο εγγράμματο) τμήμα των μαθητών· η ορθογραφία των κειμένων των ιστολογίων μπορεί να διορθώνεται με προγράμματα ορθογραφικού ελέγχου. Αυτό δείχνει την επίγνωση και την υπευθυνότητα των μαθητών απέναντι στα κείμενα που δημοσιεύουν δημόσια. 5. Στα μαθητικά δοκίμια διακρίνεται η τάση να παραλείπονται τα διακριτικά σημεία. Πιθανότατα, αυτά τα ορθογραφικά λάθη οφείλονται στην ηλεκτρονική επικοινωνία. Όλα τα εξεταζόμενα κείμενα των μαθητικών ιστολογίων είναι γραμμένα με λιθουανικά γράμματα (δεν υπάρχουν κείμενα γραμμένα αποκλειστικά με «απλοποιημένη» γραφή). Αυτό δείχνει ότι οι συντάκτες τους ελέγχουν τον τρόπο γραφής τους και δεν απομακρύνονται από την κοινή γλώσσα. 6. Τα κείμενα που πληκτρολογούνται σε υπολογιστή πρέπει να γράφονται σύμφωνα με τους καθορισμένους κανόνες. Όλοι οι εκπαιδευτικοί, ανεξαρτήτως μαθήματος, θα πρέπει να το λαμβάνουν υπόψη όταν αξιολογούν ή διδάσκουν τη συγγραφή γραπτών εργασιών σε υπολογιστή. 7. Τα συνολικά αποτελέσματα δείχνουν ότι η ορθογραφία δυσκολεύει πολλούς μαθητές. Οι μαθητές δεν ξέρουν πάντοτε να γράφουν σωστά μεμονωμένες λέξεις και μερικές φορές δεν εφαρμόζουν συστηματικά τους κανόνες. Οι δυσκολίες αυτές πιθανότατα οφείλονται σε διάφορους παράγοντες: στην πληθώρα των κανόνων και των εξαιρέσεών τους, στη διδασκαλία της ορθογραφίας, στην επίδραση των τεχνολογιών της πληροφορίας κ.ο.κ. 8. Για να προσδιοριστούν με μεγαλύτερη ακρίβεια οι αιτίες των ορθογραφικών λαθών, είναι ιδιαίτερα σημαντικό να μελετηθούν χωριστά οι ιδιαιτερότητες της ορθογραφίας στα δοκίμια μαθητών από διαφορετικές περιοχές της Λιθουανίας, καθώς και στα δοκίμια μαθητών σχολείων όπου η διδασκαλία γίνεται στη γλώσσα των γηγενών ομιλητών ή στις γλώσσες των εθνικών μειονοτήτων. LITERATŪRA Andelković J. 2014: English – Contact Induced Changes in Serbian – From Borrowing to Code-Switching and More. – Language for International Communication: Linking Interdisciplinary Perspectives, 14–27. Prieiga internete: http://www.lu.lv/fileadmin/user_upload/lu_portal/apgads/PDF/Language-for-international-2014.pdf Buidovaitė K. Rita Miliūnaitė. „Kokie būsim mes patys, tokia bus ir lietuvių kalba“ (I–II). – www.bernardinai.lt. Prieiga internete: http://www.bernardinai.lt/straipsnis/2010-06-09-rita-miliunaite-kokie-busim-mes-patys-tokia-bus-ir-lietuviu-kalba-i/46031 (žiūrėta 2015-10-19). BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 23 Bukantienė J. 2006: Lietuvių bendrinės tarties būklė ir lavinimo problemos pradinėje mokykloje. – Žmogus ir žodis 1, 80–83. Prieiga internete: http://www.biblioteka.vpu.lt/zmogusirzodis/PDF/di-daktinelingvistika/2006/bukant.pdf Drukteinytė V. 2009: Būdingiausios studentų rašybos klaidos. – Kalbos praktikos problemos, Klaipėda: Klaipėdos universiteto leidykla, 16–26. Gudzinevičiūtė O. L. 2015: Pavojinga rašybos tendencija. – Gimtoji kalba mokykloje 3, 6–16. Įvertino paauglių rašto darbus: viskas dar baisiau nei buvo galima tikėtis. – www.technologijos.lt. Prieiga internete: http://www.technologijos.lt/n/svietimas/S-46052/straipsnis/Ivertino-paaugliu-ras-to-darbus-viskas-dar-baisiau-nei-buvo-galima-tiketis (žiūrėta 2015-10-19). Jackevičius M. Po 20 metų pakartotas lituanisto eksperimentas patvirtino liūdną tiesą. – www.delfi.lt. Prieiga internete: http://www.delfi.lt/news/daily/education/po-20-metu-pakartotas-lituanisto-eksperimentas-patvirtino-liudna-tiesa.d?id=64706999 (žiūrėta 2015-10-19). Kadžytė-Kuzavinienė L. Rašyba mokykloje. – Kaunas: Šviesa, 1997. Krištaponytė E. Moksleivių neraštingumas bado akis. – www.gzeme.lt. Prieiga internete: http://www.gzeme.lt/index.php?s_id=1&n_id=1968 (žiūrėta 2015-10-19). Labanauskienė S. 2015: Būdingiausios sintaksės klaidos Pietų Aukštaičių abiturientų rašiniuose. – Bendrinė kalba 88. Prieiga internete: http://www.bendrinekalba.lt/Pdf/88/Labanauskiene_BK_88_Straipsnis.pdf. Lenhart A., Arafeh S., Smith A., Macgill A. R. 2008: Writing, Technology and Teens. Prieiga internete: http://www.collegeboard.com/prod_downloads/prof/community/PIP_Writing_Report_FINAL.pdf (žiūrėta 2015-12-26). LK 1 – Lietuvių kalba 1. – Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidykla, 1995. LKE – Lietuvių kalbos enciklopedija. – Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidybos institutas. LKRS – Lietuvių kalbos rašyba ir skyryba. Ats. redaktorė A. Valeckienė. – Vilnius: Mokslas, 1976. Mažtantis visuomenės raštingumas: pražūtinga nieko nedaryti. – www.lrt.lt. Prieiga internete: http://www.lrt.lt/naujienos/lietuvoje/2/14705 (žiūrėta 2015-11-03). Miliūnaitė R. 2008: Pirmasis žvilgsnis į tinklaraščių kalbą. – Kalbos kultūra 81, 20–49. Prieiga internete: http://www.lki.lt/LKI_LT/images/Periodiniai_leidiniai/Kalbos_kultura/Straipsniai/081/KK_81_020_049_Miliunaite.pdf. Miliūnaitė R. 2013: Raštingumo problema interneto bendruomenės ir mokytojų akimis. – Kalbos kultūra 86, 192–211. Prieiga internete: http://www.lki.lt/LKI_LT/images/Periodiniai_leidiniai/Kalbos_kultura/Straipsniai/086/KK_86_192_211_Miliunaite.pdf. Miliūnaitė R. 2014: Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui. – Bendrinė kalba 87, 1–16. Prieiga internete: http://www.bendrinekalba.lt/Pdf/87/Miliunaite_BK_87_Straipsnis.pdf. Miliūnaitė R. 2015: Dėl bendrinės kalbos normų sampratos mokykloje. Bendrinė kalba 88, 1–25, Prieiga internete: http://www.bendrinekalba.lt/Pdf/88/Miliunaite_BK_88_Straipsnis.pdf. Ministerijos kova su beraščiais: lietuvių kalbos egzaminas aštuntokams, mažiau testų, daugiau skaitymo. – www.15min.lt. Prieiga internete: http://www.15min.lt/naujiena/svietimas/abiturientai/ministerijos-kova-su-berasčiais-lietuviu-kalbos-egzaminas-astuntokams-maziau-testu-daugiau-skaitymo-246-320129 (žiūrėta 2015-11-03). Mokyklinio egzamino rezultatai: atėjo laikas pasisveikinti su beraščių karta? – www.veidas.lt. Prieiga internete: http://www.veidas.lt/mokyklinio-egzamino-rezultatai-atejo-laikas-pasisveikinti-su-berasiu-karta (žiūrėta 2015-11-03). MRKŽ – Mokom asis lietuvių kalbos rašybos ir kirčiavimo žodynas. Sudarė P. Kniūkšta, A. Lyberis. 3-iasis leidimas. – Kaunas: Šviesa, 1989. Neraštingumas tampa valstybės gėda. – www.respublika.lt. Prieiga internete: http://www.respublika.lt/lt/naujienos/lietuva/kitos_lietuvos_zinios/nerastingumas_tampa_valstybes_geda/,print.1 (žiūrėta 2015-09-14). Nevinskaitė L. 2011: Trumpųjų žinučių rašybos bruožai. – Kalbos kultūra 83: 275–296. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 24 Nulį už egzaminą gavęs abiturientas: „Nesijaučiu beraštis“. – www.lietuvosdiena.lrytas.lt. Prieiga internete: http://lietuvosdiena.lrytas.lt/aktualijos/nuli-uz-egzamina-gaves-abiturientas-nesijauciu-berastis.htm. Paaiškino, kodėl tiek daug beraščių. – www.delfi.lt. Prieiga internete: http://www.delfi.lt/news/daily/education/paaiskino-kodel-tiek-daug-berasciu.d?id=65188725 (žiūrėta 2015-11-03). Pētījums: Latvijas bērniem ir zema motivācija lasīt. Prieiga internete: http://www.tvnet.lv/izklaide/gramatas/384569-petijums_latvijas_berniem_ir_zema_motivacija_lasit (žiūrėta 2015-12-28). Piektdalą jauniešu nelasa grāmatas. Prieiga internete: http://nra.lv/latvija/104535-piektdala-jauniesu-nelasa-gramatas.htm (žiūrėta 2015-12-28). Politikai susirūpino menkėjančiu moksleivių raštingumu. – www.bernardinai.lt. Prieiga internete: http://www.bernardinai.lt/straipsnis/2012-12-19-politikai-susirupino-menkėjanciu-moksleiviu-rastingumu/92515 (žiūrėta 2015-09-14). Pukenė R. Dėl prasto raštingumo – signalas apie rimtesnes problemas. – www.delfi.lt. Prieiga internete: http://www.delfi.lt/projektai/atgal-i-mokykla-ismaniai/del-prasto-rastingumo-signalas-apie-rimtesnes-problemas.d?id=65527594 (žiūrėta 2015-09-14). Pukenė R. Meta gelbėjimo ratą abiturientams: išvardino dažniausiai daromas klaidas. – www.delfi.lt. Prieiga internete: http://www.delfi.lt/news/daily/education/meta-gelbejimo-rata-abiturientams-isvardino-dazniausiai-daromas-klaidas.d?id=67826404 (žiūrėta 2015-09-14). Pupkis A. 2005: Kalbos kultūros studijos. – Vilnius: Gimtas žodis. Rimkutė A. Kolegijos pirmakursių raštingumas: gal lietuvių kalbai nereikalingos nosinės raidės? – Gimtoji kalba 12, 2012, 12–17. Smolskienė L. Mokytoja Aldona Šventickienė: vienuoliktokai rašinius rašo ir kaip trumpąsias žinutes. – www.15min.lt. Prieiga internete: http://www.15min.lt/naujiena/svietimas/karstos-zinios/vienuoliktokai-rasinius-raso-ir-kaip-trumpasias-zinutes-234-469937 (žiūrėta 2015-10-19). Šiandien išsilavinęs žmogus – nebūtinai raštingas? – www.alkas.lt. Prieiga internete: http://alkas.lt/2014/06/04/siandien-issilavines-zmogus-nebutinai-rastingas/ (žiūrėta 2015-11-03). Šukys J. 2003: Kalbos kultūra visiems. – Kaunas: Šviesa. Tamulionienė A. 2014. Anglų kalbos žodžių vartojimas aukštesniųjų klasių mokinių tinklaraščiuose. – Bendrinė kalba 87, 1–16. Vaicekauskienė L. 2013: Jaunimo raštingumas mažėja? Nedarykime stabo iš lietuvių kalbos. – www.delfi.lt. Prieiga internete: http://www.delfi.lt/news/ringas/lit/lvaicekauskiene-jaunimo-rastingumas-mazeja-nedarykime-stabo-is-lietuviu-kalbos.d?id=61155115 (žiūrėta 2015-11-05). Vasiliauskas S. 2013: Ar mokytojai patenkinti savo mokinių raštingumu? – Gimtas žodis 1, 27–31. Vasiliauskienė V., Rimkutė E. 2007: Probleminiai lietuvių kalbos rašybos ir skyrybos aspektai. – Kaunas: Pasaulio lietuvių kultūros, mokslo ir švietimo centras. Gauta 2015 11 09 Priimta 2015 12 30 BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204