Lietuvių kalbos gramatinių ypatybių įsisavinimo anglų kalbos aplinkoje sunkumai

BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AGNĖ BLAŽIENĖ Vytauto Nagy Egyetem A LITVÁN NYELV NYELVTANI SAJÁTOSSÁGAINAK ELSAJÁTÍTÁSI NEHÉZSÉGEI ANGOL NYELVI KÖRNYEZETBEN KULCSSZAVAK: nyelvelsajátítás, kétnyelvűség, összefüggő elbeszélés, gyermeknyelv. BEVEZETÉS Az elmúlt évtizedben, figyelmet fordítva a más országokban élő litvánokra, olyan munkák kezdtek megjelenni, amelyek célja a kivándorlásban élő litvánok más honfitársaikkal fenntartott kapcsolatainak és az új térben való letelepedés tapasztalatainak (Liubinienė 2009), identitásfelfogásának, Litvániához fűződő kapcsolatainak (Čiubrinskas, Kuznecovienė 2008) feltárása. A társadalmi témák mellett viták folynak a litván nyelv megőrzéséről és családokban, közösségekben való használatáról is, amelyet a litván identitás egyik jellemzőjének tekintenek. Gyakrabban vizsgálják a litván nyelvű oktatást és annak kihívásait (Dautartas 2005; Celešiūtė 2008; Aleksandravičius, Kuzmickaitė 2008; Tamošiūnaitė 2012), a szülők hozzáállását a litván nyelvű oktatáshoz (Šutinienė 2009), az első, második és harmadik generációs emigránsok örökölt nyelvének megőrzését meghatározó tényezőket (Tamošiūnaitė 2008), valamint a családokban az anyanyelv megőrzésére alkalmazott nyelvmenedzsment-módszereket (Jakaitė-Bulbukienė 2014, 2015a, 2015b) stb. Megemlíthető néhány nagyobb léptékű kutatás, amelyekben arra törekedtek, 1 hogy feltárják a Litvánia nagyvárosaiban használt nyelvek és a nemzeti identitás kapcsolatát (Városok és nyelvek projekt, Ramonienė 2010), megvizsgálják a litván emigránsok nyelvi viselkedését, nyelvi repertoárját és nyelvi attitűdjeit (Emigránsok nyelve projekt, Ramonienė 2 2015), valamint elemezzék a litván nyelv diaszpórabeli sajátosságait, a nyelvtudás szintjét, a nyelvvesztés okait stb. (A litván nyelv a diaszpórában: nyelvtudás, nyelvhasználat, nyelvvesztés projekt). 3 A kutatások egyre gyakrabban összpontosítanak a két nyelv kapcsolatának nyelvi aspektusaira, valamint a domináns nyelv örökölt vagy otthoni nyelvre gyakorolt hatására. Például Lionginas Pažūsis (2009) az észak-amerikai litvánok kódváltását, az angol nyelvnek a litván nyelvre gyakorolt hatásának sajátosságait vizsgálta, és részben leírta a litván nyelv leépülésének néhány jelenségét. A litván nyelv 1 A projektet 2007–2009-ben a Vilniusi Egyetemen hajtották végre, vezetője prof. dr. Meilutė Ramonienė volt, finanszírozását a Litván Állami Tudományos és Tanulmányi Alap biztosította (lásd a projekt honlapját: http://projektai.vu.lt/miestaiirkalbos/). 2 Projektas vykdytas 2011–2013 m. Vilniaus universitete, vadovė prof. dr. Meilutė Ramonienė. 3 Projektas vykdomas 2015–2017 m. Vilniaus universitete, vadovė prof. dr. Meilutė Ramonienė (žr. projekto interneto svetainę: http://wp.eln.lt/apie-projekta/). AGNĖ BLAŽIENĖ. Lietuvių kalbos gramatinių ypatybių įsisavinimo anglų kalbos aplinkoje sunkumai BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 más nyelvi környezetben történő elsajátításának sajátosságai, a nyelv fejlődését elősegítő és gátló tényezők meghatározása érdekében figyelmet fordítottak a gyermekek nyelvére. Különféle longitudinális megfigyelési és kísérleti módszereket alkalmazva vizsgálták a kétnyelvű gyermekek anyanyelvi litván nyelvének elsajátítási folyamatát német (Balčiūnienė, Kalninytė, Krivickaitė 2011) és angol nyelvi környezetben, annak lexikai és grammatikai sajátosságait (Blažienė 2015). Szintén összehasonlították a kétnyelvű (litván–angol, orosz–litván) és az egynyelvű gyermekek nyelvét (Kalninytė 2013; Balčiūnienė, Kalninytė 2013; Krivickaitė 2014;), vizsgálták a litván nyelv mint anyanyelv és második (idegen) nyelv grammatikai, valamint kódváltási sajátosságait (Dabašinskienė, Čubajevaitė 2009; Dabašinskienė, Balčiūnienė, Kalninytė 2014), továbbá a nemzetközi örökbefogadás eseteiben a gyermekkorban, egy másik nyelv gyors elsajátításával párhuzamosan bekövetkező anyanyelvi litvánnyelv-vesztést (Ramonaitė 2013). Bár egyre több olyan munka születik, amely a kivándorlásban élő litvánok nyelvi sajátosságait vizsgálja, hiányoznak az átfogóbb és nagyobb léptékű kutatások, amelyek segítenék a módszertani eszközök készítőit abban, hogy a litván nyelv oktatására, tanítására és tanulására szolgáló anyagok kidolgozásakor azokra a nyelvi sajátosságokra összpontosítsanak, amelyek a másik nyelvi környezetben elsajátított litván nyelvet jellemzik. Az ilyen kutatások a litván nyelv és kultúra iskoláinak tanárai és a logopédusok számára is fontosak, akik egyaránt olyan gyermekekkel dolgoznak, akiknek nehézséget okoz anyanyelvük, a litván nyelv megtanulása egy másik nyelvi környezetben, valamint a Litvániába visszatért gyermekekkel, akiknek litvánnyelv-tudása és készségei nem felelnek meg kortársaik Litvániában fennálló litvánnyelv-tudásának. E néhány említett és számos egyéb szempont figyelembevételével nagyszabású kutatást végeztek, amelynek célja az angol nyelvi környezetben elsajátított litván nyelv lexikai, gramatines ypatybes 4 . Straipsnio tikslas – aptarti keletą gimtosios lietuvių kalbos, įsisavinamos valamint az angol nyelvi környezetben megjelenő grammatikai sajátosságainak (a ragozási paradigmák megválasztásának, az egyeztetésnek és a vonzatosságnak, a tagadó genitívusz használatának) feltárása volt, amelyek nehézséget okoznak a gyermekeknek. 1. A KUTATÁS ANYAGA ÉS MÓDSZERTANA A kutatást 2013 áprilisa és júniusa között végezték, az adatokat London négy kerületében gyűjtötték. A képek alapján lituanistinėse mokyklose, kurios veikia nuo vienų iki dešimties metų skirtinguose Londono történő összefüggő történetalkotási feladat alkalmazásával 156 gyermek elbeszélését gyűjtötték össze, továbbá a vizsgálatban részt vevő gyermekek szüleinek (gondviselőinek) szociolingvisztikai felmérését is elvégezték, hogy 4 Tyrimo pagrindu rengiama disertacija, kurios vienoje dalių išsamiai aptariamos dvikalbių vaikų lietuvių kalbos feltárják a lexikai és grammatikai sajátosságokat. A jelen cikk a nyelvtani sajátosságokra korlátozódik, különösen azokra, amelyek az egynyelvű gyermekek számára is nehézséget okoznak a litván nyelv elsajátítása során. AGNĖ BLAŽIENĖ. Lietuvių kalbos gramatinių ypatybių įsisavinimo anglų kalbos aplinkoje sunkumai BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 meghatározták a gyermek lakókörnyezetét, a családokban használt nyelveket, az adott nyelv használatának gyakoriságát stb. A kérdőíves felmérés adataiból kiderült, hogy a vizsgált személyek nagyon különbözőek, ezért a kutatáshoz azokat a gyermekeket választották ki, akiknek mindkét szülője litván anyanyelvű, a gyermekek pedig angol nyelvi környezetben születtek (az iki vienų metų amžiaus (5 proc. visų tiriamųjų). Taigi iš viso atrinkta 100 vaikų, kurie atitiko összes vizsgált személy 95%-a), vagy Litvániában születtek, de az angol nyelvi környezetbe a fent említett kritériumoknak megfelelően kerültek, és az általuk létrehozott összefüggő elbeszéléseket vizsgálták. Életkoruk alapján a vizsgált személyeket évenként 6 korcsoportba osztották (lásd a táblázatot). TÁBLÁZAT. A vizsgált személyek adatai Életkori GyermekA csoport átlagéletkora csoport ek száma Nem SzármazLány-Fiú-- ási Egyesült ország 6–6;11 év Egyesült Litvánia (LT) 4–4;11 év 4;7 15 9 6 15 -5–5;11 év 5;4 27 13 14 27 -6 hónap) 8–8;11 év 8;3 16 10 6 16 -9–9;11 év 9;3 10 3 7 10 - 6;4 15 10 5 14 (LT-ben élt 1 gyermek 7–7;11 év 7;5 17 15 2 13 4 gyermek (LT élt: 3 hónap ; 6 hónap ; Királyság 7 hónap ; 10 hónap) Összesen: 100 60 40 95 5 A kutatás során arra törekedtek, hogy minél több gyermeket kérdezzenek meg, ezért az egyes korcsoportokban a gyermekek számát nem korlátozták, és az eltérő volt. A legkevesebb vizsgált személy (10 fő) a 9–10 éves korcsoportba tartozik, mivel ebben és az idősebb korosztályokban a gyermekek száma a litván nyelvű iskolákban jelentősen csökken, mert a gyermekek más, többnyire angol nyelvű iskolák vagy más, angol nyelven működő oktatási intézmények által szervezett szakkörök látogatását választják. Említették, hogy a gyermekek a litván anyanyelvüket mindkét szülőtől hallották, a családokban a kalba, vaikai buvo skatinami šia kalba kalbėti tiek su tėvais, tiek su broliais ir (ar) seserimis. Anketinės apklausos duomenys suteikė žinių apie tai, kad visi vaikai gebėjo bendrauti anglų litván nyelv dominált, és ezt a nyelvet a 4–8 éves korcsoportok vizsgált személyeinek többsége a nap felében, míg a 9–9;11 éves gyermekek a nap 75 százalékában használták. Valamennyi korcsoport gyermekeinek többsége körülbelül két évig látogatta a litván nyelvű iskolát, Litvániába évente egyszer látogatott el, és ott körülbelül két hetet töltött. Lankydamiesi Lietuvoje vaikai lietuviškai bendravo su seneliais, kitais šeimos nariais, bendraamžiais. AGNĖ BLAŽIENĖ. Lietuvių kalbos gramatinių ypatybių įsisavinimo anglų kalbos aplinkoje sunkumai BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 A kutatási adatokat összefüggő elbeszélés létrehozásának módszerével gyűjtötték. A gyermekeket arra kérték, hogy játsszanak – a gyermek előtt balról jobbra vízszintes sorban elhelyezett, alább bemutatott hat cselekményképből álló képsorozat alapján mondjanak el egy mesét (lásd az ábrát). Az elbeszélés megalkotására való felkészülés ideje és az elbeszélés időtartama nem volt korlátozva; miközben a gyermek megalkotta az elbeszélést, a kutató nem szakította félbe, nem tett fel olyan kérdéseket, amelyek sugalmazhatták volna az elbeszélés cselekményét, nem javította ki a gyermek által különbözőképpen megnevezett szereplőket, hanem megerősítő szavakkal ösztönözte a beszédet (igen, mhm, jól van). A gyermek által létrehozott bármely elbeszélést pozitívan értékelték, a gyermeket megdicsérték. Mind a kutatás előtt, mind a kutatás során a kutató litván nyelven kommunikált a gyermekkel. ÁBRA. Az összefüggő elbeszélés cselekményképeinek képsorozata (Hickmann 2003; Gagarina és mtsai 2012) A képsorozat alapján történő elbeszélés módszerét azért választották, mert ez a tevékenység a gyermekek számára megszokott és felismerhető, mind az óvodai, mind az iskolai nevelésben alkalmazzák, és nem okoz feszültséget a gyermekeknek. Ezenkívül az összefüggő elbeszélés létrehozása olyan nyelvi tevékenység, amely során szavakat, morfológiai formákat, grammatikai szabályokat, szövegkohéziós eszközöket és az elbeszélés létrehozásának egyéb stratégiáit kell kiválasztani annak érdekében, hogy a hallgató megértse az elbeszélő történetét. Az összefüggő elbeszélések nyelve és annak elemzése adatokat szolgáltat az anyanyelvi litván nyelv lexikai, grammatikai és egyéb nyelvi sajátosságairól, amelyet angol nyelvi környezetben sajátítottak el és 5 használnak (lásd néhány vizsgált személy által elmesélt történetét): INF14: egyszer volt valahol négy kismadár / és volt egy madármama meg három másik kismadár, enni akartak, aztán / a madármama elrepült, hogy hozzon egy kukacot, és hozott egy kukacot / és aztán a macska meglátta, és meg akarta enni azokat a kismadarakat / és aztán meglátta / és Itt és a további példák elején az INF (informátor) rövidítés 5 szerepel, a szám pedig azt jelzi, hogy a vizsgált anyagban az informátorokat a legfiatalabbaktól a legidősebbekig sorolták be, majd az anonimitás biztosítása érdekében minden vizsgált személy kódot kapott. A ferde vonalak a megnyilatkozásokat, vagyis a gyermek által tartott szünet vagy levegővétel előtt és (vagy) után elhangzó beszédrészeket választják el egymástól, a +… jel pedig a befejezetlen megnyilatkozást jelöli. Ezekben és a további példákban az írásjeleket a Litván Nyelvi Állami Bizottság által jóváhagyott központozási szabályok szerint klaidos paliktos tokios, kokias pasakė vaikas. AGNĖ BLAŽIENĖ. Lietuvių kalbos gramatinių ypatybių įsisavinimo anglų kalbos aplinkoje sunkumai BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 helyeztük el, míg a grammatikai aztán a kiskutya meglátta, és aztán a farkánál fogva megfogtam [= megfogta] / és aztán a macska futott / és aztán a kiskutya a macska után fut (4;11). 6 INF81: egy nap három galamb élt, egy galambmama / és akkor a galambmama elrepült, hogy enni hozzon / és akkor a macska meglátta: kis galambfiókák vannak / és akkor az a macska felmászott a fára / a kiskutya akkor tovább jön / akkor a macska felnézett, a fákra, azokra a galambfiókákra, és akkor elkezdett felmászni a fára / akkor a kiskutya odajött, és nézi, hogy +… / és akkor nézi, gondolja, hogy elkapja azokat a kismadarakat / és akkor utána az a kiskutya ráharapott a macska farkára [= beleharapott a macska farkába?] / a galambmama visszarepült, enni ad a kukacokból / és akkor a kiskutya az után a macska után futott, hogy többé ne lássa / és akkor azokkal a galambfiókákkal enni adott a mama [= és akkor a mama enni adott azoknak a galambfiókáknak] (8;5). Az összefüggő elbeszéléseket olyan diktafonra rögzítették, amelyet a gyermekek nem láthattak. A rögzített anyagot a gyermeknyelv átírásának nemzetközi CHAT-szabványait (angl. Codes for the Human Analysis of Transcripts) követve transzkribálták, morfológiailag kódolták, vagyis 7 megadták az elbeszélésben használt minden egyes szó grammatikai kategóriáit (szófaj, szám, nem, idő stb.). Ezt a munkát félautomatikusan végezték el, azonban a nyelv morfológiai többértelműsége miatt a kutatónak át kellett tekintenie a többértelmű szavakat, és ki kellett választania a morfológiai kódolás megfelelő változatát. A történetben talált minden grammatikailag helytelen szót vagy szókapcsolatot speciális jelöléssel látták el, amely a grammatikai hiba nyelvi szintjét (morfológia, szintaxis) és típusát (a szám egyeztetésének hibája, a ragvonzat hibája stb.) jelzi, hogy a hibaelemzés során a program automatikusan felismerje a megfelelő típusú hibákat. A kutatás célja a grammatikai szint elsajátításának néhány sajátosságát tárgyalni, amelyeket az összefüggő elbeszélésekben talált grammatikai hibák vizsgálata során állapítottak meg; ezek a gyermeknyelvi kutatásokban általában a nyelvi fejlődés egy bizonyos szakaszát és annak jellegzetes vonásait mutatják. 2. A LITVÁN NYELV GRAMMATIKÁJÁNAK ELSAJÁTÍTÁSI NEHÉZSÉGEI A litván nyelv gazdag és összetett morfológiájú nyelv, azonban amint azt a nyelvelsajátítási kutatások mutatják (Savickienė 1999, 2003; Wójcik 2000; Balčiūnienė 6 2009; Kamandulytė A 4;11 jelölés azt mutatja, hogy a gyermek 4 éves és 11 hónapos. 7 A kutatási adatok kódolásakor Inetos Dabašinskienė és Lauros Kamandulytė által kidolgozott, a beszélt litván nyelv korpuszának létrehozására vonatkozó módszertant alkalmazták (Kamandulytė, Savickienė 2007, Dabašinskienė, Kamandulytė 2009). AGNĖ BLAŽIENĖ. Lietuvių kalbos gramatinių ypatybių įsisavinimo anglų kalbos aplinkoje sunkumai BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 2009), a gyermekek bizonyos időszakokban nehézségekkel szembesülve végül sikeresen elsajátítják anyanyelvüket. Száz 4–9 éves kétnyelvű gyermek litvánul elmondott összefüggő elbeszéléseinek nyelvét vizsgálva különböző (lexikai, morfológiai, szintaktikai, szóképzési) szinteken olyan sajátosságokat találtak, amelyek az egynyelvű gyermekek anyanyelv-elsajátítására jellemzők, valamint olyanokat is, amelyek kizárólag a két nyelv kölcsönhatásából eredtek. Amint említettük, a dolgozat a továbbiakban az anyanyelv elsajátítását angol nyelvi környezetben három nehézséget okozó szempont vizsgálatával tárgyalja: a ragozási paradigmák kiválasztását, az egyeztetést és a vonzatkezelést, valamint a tagadó genitivus használatát. 2.1. A nem megfelelő ragozási paradigma választása A mai litván nyelvben (DLKG 2006: 69) a főnevek öt ragozási osztályát különböztetik meg, amelyekben az egyes esetek formáinak sajátosságai alapján 12 paradigma található. A litván főnév 8 elsajátításának kutatásai azt mutatják (Savickienė 1999, 2001), hogy a hímnemű főnevek legproduktívabb paradigmája az első, valamivel kevésbé produktív a harmadik és az ötödik, míg a nőnemű főneveké a nyolcadik paradigma, valamivel kevésbé produktív a hatodik és a hetedik. A többi paradigma (a kilencedik, a tizenegyedik, a negyedik, a második és a tizedik) nem produktívnak 9 tekinthető. Az említett paradigmák produktivitását az határozza meg, hogy végződéseiket leggyakrabban jövevényszavak integrálásakor és új szavak képzésekor használják, továbbá bennük végződésváltás is történik (Dressler ir kt. 1995–1996; Dressler, Thorton 1996; Savickienė 2001, 2003; Savickienė, Kazlauskienė, Kamandulytė 2004). Az utóbbi jelenségre – a végződések váltakozására – kétnyelvű gyermekek összefüggő elbeszéléseiben találtak példákat. Az egyik leggyakoribb eset, amelyet valamennyi korcsoport elbeszéléseiben találtak, a šuo ’kutya’ főnév ragozása nem a tizenegyedik, hanem a harmadik paradigma szerint, például: (1) INF22: ir katinas bėgo nuo šunio (5;9). (2) INF16: és anya azt mondja: nem beszéltetek a macskával és a kutyával? (5;5). (3) INF62: és az a kutya megfogta a macska farkát, és megpróbálta elvonszolni (7;7). (4) INF82: és a kutya leharapta a farkát (8;0). (5) INF99: amikor a macska felmászott a faágra, a kutya beleharapott a macska farkába (9;6). 8 Az (i)a ragozási osztályhoz az 1–3. paradigma, az (i)u ragozási osztályhoz a 4–5. paradigma tartozik; az i(o) ragozási osztályhoz a 6–7. paradigma tartozik; az ė ragozási osztályhoz a 8. paradigma, az i ragozási osztályhoz a 9–12. paradigma tartozik. 9 Vyriškosios ir moteriškosios giminės linksniavimo paradigmos nurodytos pradedant nuo produktyviausios. AGNĖ BLAŽIENĖ. Lietuvių kalbos gramatinių ypatybių įsisavinimo anglų kalbos aplinkoje sunkumai BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 Iš pateiktų pavyzdžių matyti, kad dalis vaikų daiktavardį šuo pasirinko linksniuoti pagal dažnesnę ir produktyvesnę linksniavimo paradigmą. Daiktavardžio įvairių linksnių raiška (vard. šunis; szótő kutya; eszközhatározó kutya) azt mutatja, hogy a gyermekek jól elsajátították a harmadik paradigma esetragjait. Másfelől ezek az (és a továbbiakban ebben az alfejezetben tárgyalt) nem megfelelő paradigma választásával kapcsolatos esetek összefügghetnek a 10 szülők nyelvjárásával. Bizonyos szavakat a szülőktől nyelvjárási alakban ragozva hallva a gyermek elsajátíthatta az adott szó ilyen ragozási modelljét. Néhány elbeszélésben a katinas (katė) főnév helyett különböző esetekben a katis szót használták, pl. : (6) INF12: a katis meg akarja enni (4;4). (7) INF30: és eljött a katis (5;8). (8) INF24: később eljött a kiskutya, nézte a katist, hogy mit csinál (5;7). Az utóbbi esetek többféleképpen magyarázhatók. Lehetséges, hogy a katinas szót a gyermekek először a képző elhagyásával rövidítették (kat-in-as), majd nem az első (vö. katas), hanem a harmadik ragozási paradigmának megfelelően választották a ragozását (katis, vö. dantis). A szó rövidítése összefüggésbe hozható a beszélt nyelvre jellemző gazdaságosság elvével, amikor a gyorsabb, gördülékenyebb beszéd érdekében mássalhangzókat hagynak el, lerövidítik a szó végét, magánhangzó-redukciók, hasonulások és hasonló jelenségek lépnek fel (bővebben lásd: Dabašinskienė 2008), és nem ez a ragozási paradigma lehetett a választás oka, hanem az analógia: a harmadik paradigma szerint ugyanúgy ragozzák, mint a már tárgyalt šuo szót (vö. šunis és katis). Másfelől a katis szó a litván–angol kétnyelvű gyermekek litván nyelvében nem a katinas szó rövidítésével, hanem az angol cat szó litvánosításával is létrejöhetett, a harmadik paradigma -is végződésének hozzáadásával (cat+is). Az esetek mind a 4–9 éves korcsoportokban előfordulnak. Ezzel szemben a katinas főnév harmadik paradigma szerinti Būtina paminėti, kad daiktavardžio šuo linksniavimo pagal trečiąją paradigmą (šunis) (katis) ragozásának legtöbb esete a 4–5 éves korcsoportokban fordult elő (14 eset), és mindössze két esetet találtak egy 9–9;11 éves gyermek elbeszélésében. Ebből kiindulva megállapítható, hogy mind a fiatalabb, mind az 11 idősebb gyermekek hajlamosak egyszerűsíteni a ragozási rendszert, a gyakoribb és produktívabb ragozási paradigmákat választva. A szociolingvisztikai felmérés kérdőívébe nem került be a szülők dialektusára 10 (nyelvjárására) vonatkozó kérdés, ezért az egyes vizsgált személyek szüleinek nyelvjárásáról nem állnak rendelkezésre pontos adatok. Mindazonáltal megemlítendő, hogy a kutatási adatok gyűjtésekor, e dieną buvo lankomasi lituanistinėse mokyklose, bendrauta su vaikais, tėvais, todėl buvo galima išgirsti, kad kai kurių vaikų kalboje esama panašių tarmės, kodų kaitos ar kt. kalbos ypatybių kaip ir jų tėvų kalboje. 11 korcsoportokban 14 esetet találtak: 12 esetben egyes számú alanyeseti alak: katis, és 2 esetben egyes számú tárgyeseti alak: katį. A produktív paradigmák felcserélése (ebben az esetben az elsőnek a harmadikkal való felcserélése) azonban eltűnik az idősebb gyermekek beszédéből, vagyis a ragozási rendszer elsajátítása után.。}]} سبح?] [ ]}] } }] [ ]}] } }] [ ]}] } }] [ AGNĖ BLAŽIENĖ. Lietuvių kalbos gramatinių ypatybių įsisavinimo anglų kalbos aplinkoje sunkumai BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 ]}] } }] [ ]}] } }] [ Minden korcsoportba tartozó gyermek elbeszéléseiben 11 olyan eset fordult elő, amikor a hímnemű főneveket a nőnemű paradigmák szerint ragozták, pl. : (9) INF13: ir šuniuka labai bėgo (4;2). (10) INF15: aztán a kutyustól így elszaladt a kiscica (4;4). (11) INF64: és akkor odarepültek a fészkéhez (7;6). (12) INF73: és a kutyanőstény eljön, és megtalálta a kiscicát (7;6). (13) INF9: és ott húzza a macskának (4;10). (14) INF81: 12 felmászott a fára (8;2). (15) INF50: egyszer egy fában három kis madárka, kisbaba és az anya él (6;2). A bemutatott példákban a legproduktívabb – az első (šuniukas, katinas, lizdas) és a harmadik (medis) – hímnemű paradigmákba tartozó főneveket a legproduktívabb nőnemű paradigmák szerint ragozták: a hatodik szerint (šuniuka, katina), a nyolcadik szerint (katinei), a hetedik szerint (egyes számú birtokos eset: medžios; egyes számú helyhatározói eset: medžioje). Rasti 3 atvejai, kai moteriškosios giminės daiktavardžiai linksniuoti kaip vyriškosios giminės žodžiai, pvz. : (16) INF30: 13 mãmas jau myli (5;8). (17) INF53: o mãmas ateina į jį (6;1). (18) INF64: ir jie taip klykė ir sakė jau mamyčiams: noriu valgyti (7;6). Pateiktuose 16-ame ir 17-ame pavyzdžiuose moteriškosios giminės šeštos paradigmos daiktavardis (mama) linksniuotas pagal pirmąją vyriškosios giminės paradigmą (mãmas, plg. namas). Atsižvelgiant į tai, kad anglų kalboje vardažodžiai neturi specifinių morfemų, skiriančių vyriškąją ir moteriškąją giminę, aptartieji atvejai galėtų rodyti lietuvių kalbos žodžių giminės nykimą: vyriškoji giminė pasirenkama kaip nežymėtoji. Kitas kūrybiškas atvejis (18 pvz.) rodo, kad moteriškosios giminės daiktavardis (mama) yra vartojamas su vyriškąja deminutyvinės priesagos -ytis, -ytė forma (mamytis) ir atitinkamai 12 Abiejuose pavyzdžiuose (14–15) vaikai sukirčiavo pirmąjį žodžio skiemenį: medžios, medžioje. 13 Mindkét esetben (16–17) a gyerekek a szó első szótagját hangsúlyozták: mãmas. AGNĖ BLAŽIENĖ. Lietuvių kalbos gramatinių ypatybių įsisavinimo anglų kalbos aplinkoje sunkumai BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 linksniuojamas pagal trečiąją paradigmą – dgs. naud. mamyčiams (plg. brolytis, brolyčiams). Pastarasis pavyzdys laikytinas individualiu atveju, tačiau rodo, kad gramatiškai netaisyklinga A ragozási paradigma a kicsinyítő főnevek ragozásakor is kiválasztható. Hangsúlyozandó, hogy bár a 9–15. és a 16–18. példákban produktívabb vagy más nemű paradigmákra térnek át, a főnevek ragozásakor az adott paradigmák ragjait használják. A főnevek produktívabb paradigmák szerinti ragozása gyakori jelenség a főnevek elsajátításának kezdetén, mivel ez lehetővé teszi a gyermekek számára a bonyolult ragozási rendszer egyszerűsítését. Amint azonban e folyamat menetének vizsgálata során megállapították, körülbelül a gyermek 3;5 éves korára a ragozási rendszer elsajátítása sikeresen megtörténik (bővebben lásd: Savickienė 2003). Az ebben a kutatásban tárgyalt ragozási paradigmák esetei azt mutatják, hogy a 4–9 éves kétnyelvű gyermekek felfogták az egyes paradigmák, különösen a produktív paradigmák ragozási rendszereit, azonban még az idősebb gyermekek számára is nehézséget okoz a főnév megfelelő ragozási paradigmájának kiválasztása. Ez arra utalhat, hogy a ragozási rendszert nem értették meg megfelelően, ezért a ritkábban használt szavakat, illetve azokat, amelyek ragozási paradigmája a gyermek számára nem egyértelmű, a legproduktívabb és leggyakoribb paradigmák szerint ragozzák. 2.2. A vonzatés egyeztetési szabályok nem megfelelő alkalmazásának esetei A litván nyelv szintaktikai kapcsolatainak egyik sajátossága az egyeztetés, amikor a függő szó (szavak) morfológiai formáit (eset, szám, nem) a főszó alapján választják meg (DLKG 2006). A kutatás résztvevőinek egy része számára nehézséget okozott a függő szavak nem és/vagy szám szerinti egyeztetése a főszavakkal. Például előfordulnak olyan esetek, amikor a főnév és a melléknév neme nincs egyeztetve (19) INF96: a macska éhes volt, és nagyon meg akarta enni (9;7), valamint olyan esetek, amikor az esetés/vagy nemés/vagy számformák nincsenek egyeztetve, pl.: (20) INF14: egyszer csak négy valamiféle kismadár volt (4;11). (21) INF53: ilyen három kicsi akar enni (4;11). (22) INF16: és azt mondja a mama a csibéknek: ti, kis csibék, sehova se menjetek (5;5). (23) INF76: és apa örült, hogy a gyerekek biztonságban voltak (8;2). (24) INF83: egy napon anya három kismadárral élt (8;2). (25) INF86: és a kutyák eljőve meglátták a macskát (8;5). AGNĖ BLAŽIENĖ. Lietuvių kalbos gramatinių ypatybių įsisavinimo anglų kalbos aplinkoje sunkumai BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 IŠVADOS A koherens elbeszélések nyelvének elemzése feltárta, milyen nehézségekkel szembesülnek a gyermekek angol nyelvi környezetben a ragozási paradigmák elsajátítása, a grammatikai formák (eset, szám, nem) egyeztetése, az esetvonzat és a tagadó genitívusz használata során. Az adatok azt mutatták, hogy két nyelv kölcsönhatása mellett a litván anyanyelv ragozási rendszere megfelelően elsajátítható, annak ellenére, hogy egyes kétnyelvű gyermekek nyelvében ez a folyamat az egynyelvű gyermekekéhez képest hosszabb ideig tart – öt-, hatéves korig. Hangsúlyozandó, hogy mind a kisgyermekek, mind az idősebb gyermekek hajlamosak egyszerűsíteni a ragozási rendszert, ezért a nem produktív paradigmákba tartozó vagy ritkábban használt főneveket a produktív paradigmák szerint ragozzák. Előfordul, hogy a ragozási paradigmát más szavakkal való analógia alapján választják ki, ez azonban inkább a vizsgálat legfiatalabb résztvevőire jellemző. A grammatikai formák egyeztetésének elemzése azt mutatta, hogy a gyermekek képesek megfelelően kiválasztani a számot, a hímés nőnemet, valamint az eseteket jelölő végződéseket, azonban még az idősebb (7–8 éves) gyermekeknek is nehézséget okoz a függő szó(k) morfológiai formáinak a főszóhoz igazodó kiválasztása. A vonzatosság elemzése azt mutatta, hogy a tárgy kifejezésére tranzitív igékkel használt akkuzatívusz gyakran nominativusszal, genitivusszal vagy más esettel helyettesítődik. Ilyen tendencia figyelhető meg az egynyelvű gyermekeknél is a tranzitív igék elsajátítása során, amíg meg nem tanulják ezzel az igékkel az akkuzatívuszt használni. A jelen vizsgálat adatai azonban azt mutatják, hogy a tranzitív igék akkuzatívusszal való használata továbbra is nehézséget okoz az idősebb (7 és 9 éves) kétnyelvű gyermekeknek. Ezenkívül mind a kisgyermekeknek, mind az idősebb (7–8 éves) gyermekeknek nehézséget okoz a tagadó birtokos eset megfelelő használata. A tagadó tranzitív igék mellett a gyermekek az objektumot nem birtokos, hanem tárgyesetben fejezték ki. Az elöljárók és az elöljárós szerkezetek használatát több sajátosság jellemzi. Először is, az elöljáróval álló főnevek nem mindig fejezhetők ki azokban az esetekben, amelyekkel az adott elöljárók használatosak. Másodszor, grammatikailag helyes elöljáróés főnévi formula (pl. iš + birtokos eset) is alkotható, ugyanakkor az elöljárós szerkezet helytelen lehet, ha az elöljáró és a főnév formuláját az ige szintaktikai vonzatkeretét figyelmen kívül hagyva használják. Ez azt mutatja, hogy a kétnyelvű gyermekek számára nehezebb megtanulni az elöljárós szerkezetek megfelelő használatát, mint azok helyes létrehozását. Harmadszor, az į elöljáró szerkezeteire hatással van AGNĖ BLAŽIENĖ. Lietuvių kalbos gramatinių ypatybių įsisavinimo anglų kalbos aplinkoje sunkumai BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 az angol nyelv grammatikája: ezt az elöljárót a litván nyelvben kihagyják azokban a szókapcsolatokban, amelyekben az angolban sem használják. A jelen tanulmányban tárgyalt néhány grammatikai sajátosság lehetővé teszi annak megállapítását, hogy az angol nyelv dominanciájával jellemezhető környezetben a litván nyelv elsajátítása során ugyanazok (vagy hasonló) szakaszok követik egymást, mint amelyek a litvániai egynyelvű gyermekekre is jellemzőek. Más nyelvi környezetben azonban a kétnyelvű gyermekek számára egyes szabályok elsajátítása nehézséget okoz, és ez hosszabb ideig tart, mint az egynyelvű gyermekek esetében. Erre hatással lehet az is, hogy a litván nyelv mellett a mindennapokban egyre intenzívebben és gyakrabban, különösen 4 éves kortól, az iskola megkezdése után, az angol nyelvet is használják, amely kezd domináns pozíciót betölteni. LITERATŪRA A le ks and ra vi c iu s D., Kuzmick aite D. 2008: Emigracija ir seima: Vaiku ugdymo problemos ir issukiai, Vilnius: Versus Aureus. B alči ūni enė I. 2009: Pokalbio struktūros analizė kalbos įsisavinimo požiūriu. Daktaro disertacija, Kaunas: Vytauto Didžiojo universitetas. Ba lčiū nien ė I., K aln iny tė A. 2013: Narrative production in Lithuanian TD Monoand Bilingual 5-6-year Olds, pranešimas skaitytas tarptautinėje mokslinėje konferencijoje Child Language Seminar-2013. Mančesterio universitetas. B alči ūni enė I., Ka ln iny tė A., Kri vi ckait ė E. 2011: Lietuvių kilmės vaikų, gyvenančių Vokietijoje, kalba: nuostatos, tendencijos, rekomendacijos. Vokietijos šeštadieninių lituanistinių mokyklų vadovų ir mokytojų seminaras. Hiutenfeldas, Vokietija. B laž ie nė A., 2015: Dvikalbių vaikų rišliojo pasakojimo produktyvumas ir leksinė įvairovė. – Taikomoji kalbotyra 7. Prieiga internete: http://mif.vu.lt/ojs/index.php/taikomojikalbotyra/article/view/54/50 (žiūrėta 2016 06 25). Ce le šiū tė I. 2008: Lituanistinio vaikų ugdymo užsienio šalyse ypatumai. – Oikos 2 (6), 52– 72. Ciub rins kas V., Kuzn ecoviene J. (sud.). 2008: Lietuviu identiteto trajektorijos, Kaunas: VDU leidykla. D abaš insk ienė I. 2015: Growing knowledge in differential object marking: the view from L1 Lithuanian. – Revue roumaine de linguistique LX (369–382). D abaš insk ienė I., Balčiū nienė I., K aln iny tė A. 2014: Links between lexicon and grammar in narrative production: Lithuanian as L1 and L2 in bilingual children, 13th International Congress for the Study of Child Language, Amsterdamas. AGNĖ BLAŽIENĖ. Lietuvių kalbos gramatinių ypatybių įsisavinimo anglų kalbos aplinkoje sunkumai BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 D abaš insk ienė I., Č uba jeva itė L. 2009: Acquisition of case in Lithuanian as L2: Error analysis. – Eesti Rakenduslingvistika Ühingu aastaraamat = Estonian Papers in Applied Linguistics 5, 47–65. D abaš insk ienė I., Kamandulyte L. 2009: Corpora of spoken Lithuanian. – Eesti Rakenduslingvistika Ühingu aastaraamat = Estonian Papers in Applied Linguistics 5, 67– 77. Da bašin skie nė I. 2008: Trumpinimas ir daznumo poveikis snekamojoje kalboje. – Darbai ir dienos 50, 109–117. Da utartas J. 2005: Lituanistinio ugdymo JAV raidos aspektai. – Pedagogika 79, 189–193. Dressl er W. U., T ornton A. M. 1996: Italian nominal inflection. Wiener Linguistische Gazette 55–57, 1–26. Dressl er W. U., Drazyk R. D., Dzi ubalsk a-Kołaczy k K., Jagła E. 1995–1996: On the earliest stages of acquisition of polish declension. – Wiener Linguistische Gazette 53–54, 1–21. DLKG 2006 – Dabartines lietuviu kalbos gramatika, red. V. Ambrazas. Vilnius: Mokslo ir enciklopediju leidybos institutas. Ga garina N., Klop D., Ku nnari S., Tante le K., Va limaa T., Balciu n iene  I., Bo hnacke r U., Walters J. 2012: Multilingual assessment instrument for narrative analysis (MAIN), Berlin: ZAS. Hickma nn M. 2003: Children’s discourse: Person, space and time across languages, Cambridge: Cambridge University Press. Ja kaitė -B ulb uk ienė K. 2014: Lietuvių kalbos išsaugojimas emigrantų šeimoje: JAV atvejis. – Taikomoji kalbotyra 5. Prieiga internete: http://mif.vu.lt/ojs/index.php/taikomoji-kalbotyra/article/view/40/34 (žiūrėta 2016 07 02). Ja kaitė -B ulb uk ienė K. 2015a: Lietuvių emigrantų šeima: kalba ir tapatybė. Daktaro disertacija. Vilnius: Vilniaus universitetas. Ja kaitė -B ulb uk ienė K. 2015b: Lietuvių kalbos išlaikymą emigrantų šeimoje lemiantys veiksniai: JAV atvejis. – Taikomoji kalbotyra 7. Prieiga internete: http://mif.vu.lt/ojs/index.php/taikomoji-kalbotyra/article/view/69/62 (žiūrėta 2016 07 02). Kamand ulyte L. 2009: Lietuvių kalbos būdvardžio įsisavinimas: leksinės ir morfosintaksinės ypatybės. Daktaro disertacija. Kaunas: Vytauto Didžiojo universitetas. AGNĖ BLAŽIENĖ. Lietuvių kalbos gramatinių ypatybių įsisavinimo anglų kalbos aplinkoje sunkumai BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 Kamand ulyte L., Sa vickie ne I. 2007: The corpus of spoken Lithuanian. – Human Language Technologies. The Third Baltic Conference Proceedings, 127–133. Ka ln iny tė A. 2013: Lietuvių vaikų, gyvenančių anglakalbėje aplinkoje, rišliojo pasakojimo ypatybės, pranešimas skaitytas tarptautinėje taikomosios kalbotyros konferencijoje Kalbos ir žmonės: dialogas ir kontaktai. Vilnius: Vilniaus universitetas. Kr ivi ck a itė E. 2014: Netikrų žodžių kartojimo testas: lietuvių vienakalbių ir dvikalbių vaikų kalbos tyrimas. - Taikomoji kalbotyra 4. Prieiga internete: http://mif.vu.lt/ojs/index.php/taikomoji-kalbotyra/article/view/33/28 (žiūrėta 2016 07 02). Li ub iniene N. 2009: Migrantai is Lietuvos Siaures Airijoje: „savos erdves“ konstravimas. Daktaro disertacija. Kaunas. Paž ūsis L. 2009: Šiaurės Amerikos lietuvių kalba (dvikalbystės sąlygojamų reiškinių tyrinėjimai). Vilnius: Vilniaus universiteto leidykla. R amo nai tė J. T. 2013: Italų kaip antrosios kalbos įsisavinimas: įvaikinimo iš Lietuvos situacija. Daktaro disertacija. Kaunas: Vytauto Didžiojo universitetas. R amo nien ė M. (red.) 2015: Emigrantai: kalba ir tapatybė: kolektyvinė monografija, Vilnius: Vilniaus universiteto leidykla. R amo nien ė M. (red.) 2010: Miestai ir kalbos, Vilnius: Vilniaus universiteto leidykla. Savickie ne I. 1999: Lietuvio vaiko daiktavardžio morfologija. Daktaro disertacija. Kaunas: Vytauto Didžiojo universitetas. Savickie ne I. 2000: Linksniai šnekamojoje kalboje. – Darbai ir dienos 24, 89–99. Savickie ne I. 2001: Linksniavimo paradigmų formavimasis vaiko kalboje. – Lituanistica 3 (47), 58–68. Savickie ne I. 2003: The Acquisition of Lithuanian Noun Morphology, Wien: Verlag der Osterreichischen Akademie der Wissenschaften. Savickie ne I. 2005: Linksnių vartojimo dažnumas ir daiktavardžių reikšmė. – Acta Linguistica Lithuanica 52, 59–65. Savickie ne I., Ka zlausk iene  A., Kaman dulyte L. 2004: Naujas poziuris i lietuviu kalbos daiktavardzio linksniavimo tipus pagal naturaliosios morfologijos teorija. – Acta Linguistica Lituanica 50, 79–98. Sk rip kie nė R. 2001: Lietuvių kalbos gebėjimų lygmenys: nelietuvių mokyklų pradinukų kalbinės raiškos valstybine kalba tyrimai. – Pedagogika 55, 78–86. AGNĖ BLAŽIENĖ. Lietuvių kalbos gramatinių ypatybių įsisavinimo anglų kalbos aplinkoje sunkumai BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 Šu tinienė I. 2009: Lietuvių imigrantų požiūriai į lituanistinį vaikų ugdymą. – Filosofija. Szociológia 20 (4), 310–317. Tamosiunaite A. 2012: Lituanistines mokyklos issukiai: mokiniu nuostatos ir kalbos vartojimo polinkiai. Pranesimo skaidres. Cikagos lituanistine mokykla. Prieiga internete: http://www.svietimotaryba.org/index.htm (žiūrėta 2016 07 04). Tamosiunaite A. 2008: The Lithuanian Language in the United States: Shift or Maintenance? – Lituanus 54(3), 60–78. Wójcik P. 2000: A litván igei morfológia elsajátítása: esettanulmány, Krakkó: Quartis. Beérkezett: 2016 07 26 Elfogadva: 2016 09 07 AGNĖ BLAŽIENE Vytautas Nagyfejedelem Egyetem A Bölcsészettudományi Kar Litván Nyelvi Tanszéke, Kristijonas Donelaitis utca 52–205, LT-44244 Kaunas [email protected]