Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis

NIDA PODERIENĖ Instituto da Língua Lituana doi.org/10.35321/bkalba.2022.95.03 USO DAS LÍNGUAS E ATITUDES LINGUÍSTICAS: O CASO DAS ESCOLAS COM LÍNGUA DE INSTRUÇÃO POLACA PALAVRAS-CHAVE: língua polaca, língua lituana, uso das línguas, atitudes linguísticas. RESUMO O artigo apresenta os resultados de um estudo realizado por meio de questionários com grupos de alunos do 3.º ao 8.º ano de escolaridade de duas escolas com o polaco como língua de instrução. O estudo analisa a língua mais utilizada em casa, a preferência por uma língua em relação a outras, as atitudes quanto à importância do domínio e da aprendizagem do lituano e de outras línguas, o seu valor social e a relação pessoal dos alunos com o lituano e o polaco. O objetivo foi identificar as relações entre a escolha das línguas no uso quotidiano dos alunos, a ligação entre as atitudes linguísticas e a preferência por uma língua, e as mudanças nas tendências de escolha linguística e nas atitudes linguísticas em diferentes faixas etárias. O estudo revelou que a maioria dos alunos comunica em polaco em casa, embora, para alguns, esta não seja a única língua mais frequentemente utilizada pela família. No uso quotidiano, as línguas geralmente preferidas são o polaco e o russo. Foi identificada uma correlação estatisticamente significativa entre as atitudes linguísticas e a preferência por uma língua nos domínios da atividade linguística. ABSTRACT O artigo apresenta os resultados de um estudo baseado em questionários sobre a língua mais utilizada em casa, a escolha da língua em relação a outras línguas em diferentes situações comunicativas e as atitudes linguísticas em relação às línguas polaca, lituana e inglesa, com base na análise das respostas de grupos de alunos do 3.º ao 8.º ano de escolaridade de duas escolas com o polaco como língua de instrução. Os dados da investigação foram analisados em relação aos grupos etários, considerando aspetos como a língua dominante na comunicação com a família e a preferência por uma língua em detrimento de outras. As atitudes linguísticas dos alunos foram estudadas em termos do valor social da língua, da motivação para a aprendizagem e da relação pessoal com a língua. Os dados da investigação sobre a predominância linguística mostram que NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis 25 a maioria dos alunos comunica em polaco em casa, embora, para alguns, o polaco não seja a única língua utilizada na família. No quotidiano, dão geralmente preferência ao polaco e ao russo. Foi encontrada uma correlação significativa entre a preferência linguística nas atividades linguísticas e as atitudes linguísticas. INTRODUÇÃO A Lituânia é um dos poucos Estados da União Europeia onde existem escolas que têm línguas de minorias nacionais como línguas de ensino. Nas escolas com o polaco como língua de ensino, os alunos recebem educação em polaco, enquanto o lituano é ensinado nas aulas de língua lituana, de acordo com o programa curricular comum de Língua e Literatura Lituanas, igual para todas as escolas da Lituânia. A Lei da Educação estabelece que todas as escolas da Lituânia devem assegurar a aquisição de competências em língua lituana; contudo, devido às diferenças significativas nos resultados de aprendizagem do lituano, evidentes entre as escolas com o lituano como língua de ensino e as escolas com línguas de minorias nacionais como línguas de ensino, são concedidas adaptações aos alunos que concluem estas últimas escolas na avaliação dos exames finais de Língua e Literatura Lituanas. O domínio insuficiente do lituano limita as oportunidades de concretizar o próprio potencial prosseguindo os estudos em instituições de ensino superior da Lituânia e de alcançar objetivos profissionais. Na Lituânia foram realizados estudos aprofundados com o objetivo de identificar as causas dos resultados mais fracos na aprendizagem do lituano entre os alunos que concluem escolas onde o ensino é ministrado numa língua de minoria nacional. Um estudo sobre a qualidade do domínio do lituano por alunos dos anos mais avançados do ensino secundário, realizado em escolas de Vilnius com o lituano, o polaco e o russo como línguas de ensino, revelou que a competência gramatical em lituano dos alunos das escolas de minorias nacionais é semelhante à dos alunos das escolas com o lituano como língua de ensino, mas que cometem mais erros no uso da língua. A diferença essencial é que os alunos das escolas com o polaco e o russo como línguas de ensino têm um vocabulário lituano mais limitado e cometem com maior frequência erros de natureza lexical (Vilkienė 2019: 118). Segundo investigadores lituanos que analisaram a relação entre o domínio da língua e as atitudes, a forma como os alunos do ensino secundário que estudam em polaco aprendem lituano depende da motivação para a aprendizagem e de atitudes positivas em relação ao lituano, ao seu prestígio, aos lituanos e à Lituânia (Vilkienė ir kt. 2019: 63). Os alunos das escolas com línguas de minorias nacionais como línguas de ensino nasceram e crescem na Lituânia, aprendem lituano desde que frequentam uma instituição de educação pré-escolar até à conclusão da escola, mas alguns deles não chegam a aprendê-lo bem. A este respeito, são relevantes os trabalhos de autores estrangeiros que analisam, 26 BENDRINĖ KALBA | 95 quanto tempo as crianças imigrantes demoram a aprender a língua do país de acolhimento, que é para elas uma segunda língua. Os investigadores concluem que, para a maioria dos alunos que aprendem uma segunda língua, são necessários, em média, até sete anos para conseguirem utilizá-la fluentemente (Hakuta ir kt. 2000; Berman ir kt. 2011; Demie ir kt. 2013). Refere-se que a rapidez da aquisição da segunda língua depende da idade, das características individuais, do estatuto socioeconómico da família, das oportunidades de comunicação com falantes nativos e do nível de domínio da língua materna. A relação entre a língua falada em casa pelos alunos e os resultados da aprendizagem de línguas é demonstrada pelos resultados da análise secundária do estudo internacional OECD PISA realizado em 2018, que avaliou as competências de leitura de alunos de 15 anos (Zabulionis 2020: 17–19). Constatou-se que os resultados dos alunos que realizaram o teste de leitura numa língua diferente da que falam em casa são 30–40 pontos inferiores aos dos alunos cuja língua do teste coincide com a língua falada em casa. Entre os alunos de 15 anos que realizaram o teste OECD PISA em polaco, a proporção dos que indicaram que em casa usam mais frequentemente outra língua é a maior (24,2%). Esta pode ser uma das razões pelas quais os resultados dos alunos que realizaram o teste em polaco são inferiores aos dos que o realizaram em lituano ou russo. A comparação dos resultados dos alunos de escolas com o polaco e o lituano como línguas de ensino mostra uma diferença de nada menos que 64 pontos (ŠBA 2020: 67). Em 2015, foram estudados aspetos da identidade étnica, da língua materna, do uso e do domínio das línguas nas turmas do 7.º e 8.º anos de uma escola de Šalčininkai onde o ensino é ministrado em polaco, bem como nas turmas do 9.º ao 11.º anos de duas escolas ucranianas com o polaco como língua de ensino (Geben, Zielińska 2016). De acordo com os dados do estudo, a língua materna da maioria dos alunos da escola de Šalčininkai é o polaco (72,5%); 12,5% dos alunos indicaram duas línguas maternas (polaco e russo, polaco e lituano), 12,5% indicaram o lituano e apenas 2,5% dos alunos indicaram o russo. A análise dos dados mostra uma grande discrepância entre a língua materna declarada e o comportamento linguístico. Embora, segundo os dados apresentados, a língua materna da maioria dos alunos seja o polaco, estes escolhem mais frequentemente o russo para ver programas de televisão (85%); a segunda língua mais escolhida é o lituano (45%), enquanto apenas 7% dos alunos escolhem o polaco. A informação na Internet é procurada sobretudo em lituano (70%); 57,5% e 45% dos alunos procuram informação na Internet, respetivamente, em russo e em polaco (Geben, Zielińska 2016: 137–138). O estudo permite supor que os alunos deveriam dominar bem o lituano, dado que o aprendem na escola e o utilizam em diversos contextos linguísticos; contudo, os resultados em lituano dos alunos que estudam em polaco nas escolas de Šalčininkai não confirmam estas suposições. NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis 27 A disparidade entre os resultados em língua lituana nas escolas cujo idioma de ensino é o lituano e nessas escolas onde o ensino é ministrado em polonês evidencia que os alunos que estudam numa língua de ensino de uma minoria nacional enfrentam uma tarefa difícil: precisam aprender rapidamente lituano e estudá-lo no mesmo nível que os alunos que estudam em lituano, ampliando o vocabulário e aperfeiçoando as suas competências linguísticas. Um ambiente linguístico favorável ao uso do lituano e atitudes positivas que influenciam o comportamento linguístico ajudam a aprender a língua mais rapidamente. A competência linguística é adquirida não apenas pelo estudo da língua, mas também pelo seu uso em todos os domínios e contextos da atividade linguística. Este artigo analisa em que domínios de uso da língua os alunos do ensino básico, que estudam em escolas com o polonês como língua de ensino, optam por usar o lituano, além do polonês e das línguas ensinadas na escola, russo e inglês, e quais são as atitudes de alunos de diferentes idades em relação às línguas. O estudo abrange grupos do ensino primário (3.ª–4.ª classes) e do ensino básico (5.ª–6.ª e 7.ª–8.ª classes), isto é, faixas etárias em que se formam atitudes valorativas, enquanto convicções profundas que orientam o comportamento, e que influenciam o comportamento linguístico. O objeto do estudo é o uso da língua e as atitudes linguísticas dos alunos da 3.ª à 8.ª classe em escolas com o polonês como língua de ensino. A análise baseia-se nos dados de um inquérito por questionário realizado em 2021 em escolas com o polonês como língua de ensino. O objetivo do estudo é identificar os domínios de predomínio linguístico no uso quotidiano, investigar a que língua (ou línguas) os alunos dão preferência em situações comunicativas e conhecer as atitudes linguísticas dos alunos em relação às línguas que usam e à sua aprendizagem. Para alcançar esse objetivo, foram definidos os seguintes objetivos específicos: 1) analisar a língua falada em casa pelos alunos de diferentes faixas etárias e a preferência linguística no uso quotidiano; 2) examinar as atitudes linguísticas dos alunos em relação à importância da aprendizagem das línguas, ao seu valor social e às suas relações pessoais com o polonês e o lituano; 3) identificar as relações entre a preferência linguística nas diferentes áreas da atividade linguística, a escolha da língua e as tendências das atitudes linguísticas em diferentes faixas etárias. O primeiro capítulo do artigo apresenta o material e a metodologia do estudo; os dois capítulos seguintes analisam os resultados: o segundo aborda os dados que revelam aspetos do predomínio e da escolha das línguas, enquanto o terceiro analisa os dados que evidenciam as atitudes linguísticas dos alunos. 1. MATERIAL E METODOLOGIA DO ESTUDO O material de investigação do artigo é constituído pelos dados de 263 questionários preenchidos por alunos da 3.ª à 8.ª classe que estudam em duas escolas com o polonês como língua de ensino — uma no município da cidade de Vilnius e outra no município do distrito de Šalčininkai —, sobre o predomínio linguístico- 28 BENDRINĖ KALBA | 95 e as atitudes linguísticas1. O questionário baseia-se em perguntas do questionário de um estudo sobre a língua e as atitudes linguísticas dos alunos, aplicado em 2018–2019 em escolas com o lituano como língua de ensino, cujo fundamento teórico é a conceção de vitalidade etnolinguística de Howard Giles (Giles et al. 1977: 306–348). A teoria de H. Giles foi desenvolvida por outros investigadores, que, com base em estudos empíricos, ampliaram os parâmetros da vitalidade etnolinguística, incluindo indicadores como o predomínio da língua, o prestígio, a proficiência linguística e as atitudes linguísticas, bem como a variabilidade da língua em uso. Para comparar, nos aspetos da aprendizagem das línguas, os resultados deste estudo com os dados de estudos realizados à escala nacional, a elaboração do questionário também teve em conta os questionários dos estudos internacionais de competências de leitura dos alunos PIRLS e OECD PISA, realizados na Lituânia. O questionário, originalmente elaborado para escolas com o lituano como língua de ensino, foi adaptado para alunos de escolas de minorias nacionais, eliminando algumas perguntas (por exemplo, sobre os poderes do lituano) e acrescentando perguntas relevantes para este estudo sobre o âmbito do uso do polonês e do russo. O questionário foi concebido para permitir uma análise comparativa das tendências no uso do lituano e de outras línguas, do comportamento linguístico e das atitudes; a parte comum do questionário permite comparar os dados de estudos sobre o uso do lituano e as atitudes linguísticas de alunos da mesma idade que estudam numa língua de uma minoria nacional e daqueles que estudam em lituano. As perguntas foram formuladas de modo a serem igualmente compreensíveis tanto para um aluno do ensino primário como para um aluno que está a concluir o ensino básico. O estudo foi realizado no final de 2021. Devido à pandemia de COVID-19, as aulas decorriam em regime híbrido, à distância e nas salas de aula; em razão do confinamento, não foi possível deslocar-se às escolas para recolher o material de investigação. Por isso, foram enviadas aos professores instruções sobre a realização do estudo e questionários em polonês e lituano (para que os professores pudessem familiarizar-se previamente com eles), bem como ligações para uma plataforma eletrónica na qual os alunos deveriam responder às perguntas. 1 O material de investigação foi recolhido em 2021 no âmbito do projeto apoiado pela Comissão Estatal da Língua Lituana Prestígio da língua lituana: atitudes linguísticas dos alunos de escolas de minorias nacionais e sua relação com a proficiência em língua lituana. O estudo do projeto foi realizado em escolas com o polonês e o russo como línguas de ensino; o questionário foi elaborado e os dados do estudo foram recolhidos por Aurelija Tamulionienė, Sonata Vaičiakauskienė e pela autora deste artigo. Lauryna Rakickienė prestou consultoria na elaboração do questionário adaptado a diferentes faixas etárias. O estudo foi realizado no âmbito do Programa de Valorização do Prestígio da Língua Lituana, aprovado pela resolução n.º N-5(175), de 25 de abril de 2019, da Comissão Estatal da Língua Lituana Sobre a aprovação do Programa de Valorização do Prestígio da Língua Lituana. Instituição responsável pela execução: Instituto da Língua Lituana; data de celebração do contrato: 1 de outubro de 2021; n.º K-9/2021. NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis 29 Participaram do estudo os alunos cujos pais consentiram com a participação dos filhos. As instruções indicavam que, caso os alunos preenchessem os questionários em lituano, era importante garantir que compreendessem todas as perguntas. Os alunos da escola do município do distrito de Šalčininkai optaram por preencher o questionário em polonês, enquanto os alunos da escola de Vilnius o preencheram em lituano. Alunos de todas as séries preencheram os questionários em formato eletrônico nos laboratórios de informática. Para garantir a proteção dos dados relativos aos alunos, as informações pessoais (sobrenomes, endereços) foram removidas durante o processamento dos questionários preenchidos; os resultados do estudo são apresentados sem identificar a escola. 1.1. Caracterização geral dos alunos participantes do estudo Dos 263 alunos que participaram do estudo, 22,1% estudam em uma escola de Vilnius e 78% em uma escola do município do distrito de Šalčininkai. A caracterização geral dos participantes do estudo por série é apresentada na Tabela 1. TABELA 1. Caracterização geral dos participantes do estudo Série Número Meninos Meninas Idade 3–4 108 (41%) 60 (56%) 48 (44%) 8–10 anos 5–6 64 (24%) 32 (50%) 32 (50%) 11–12 anos 7–8 91 (35%) 41 (45%) 50 (55%) 13–14 anos Total: 263 (100%) 133 (51%) 130 (49%) O estudo é quantitativo e o instrumento de pesquisa é um questionário. Para analisar os dados, utilizou-se o software SPSS. A análise descritiva analítica dos dados foi realizada pelo método comparativo; as tendências, correlações e relações dos resultados do estudo foram avaliadas por meio de método quantitativo, calculando-se o coeficiente de correlação de Pearson (r). 2. RESULTADOS DA PESQUISA: DOMINÂNCIA DA LÍNGUA (DAS LÍNGUAS) NO USO COTIDIANO DOS ALUNOS Neste capítulo, os dados da pesquisa são analisados sob os aspectos da dominância linguística: a) qual língua predomina na comunicação em casa; b) qual língua é escolhida com maior frequência em relação às demais em diferentes áreas da atividade linguística. 30 BENDRINĖ KALBA | 95 2.1. Língua falada em casa A língua usada em casa é adquirida na primeira infância (Kamandulytė-Merfeldienė 2014). Conforme demonstra a análise secundária do estudo OECD PISA mencionado anteriormente (realizado em 2018), um dos fatores importantes que determinam os resultados da aprendizagem é a língua usada em casa. Para determinar qual língua predomina na comunicação em casa, pediu-se aos alunos que assinalassem uma resposta à pergunta Que língua falas mais frequentemente em casa? (□ polaco, □ russo, □ lituano, □ inglês, □ outra (especificar)). Os dados obtidos são apresentados nas Figuras 1 e 2. FIG. 1. Língua em que os alunos falam mais frequentemente em casa (por cento) FIG. 2. Língua falada em casa por ano escolar (por cento) Como mostram os dados, menos de metade dos alunos (41,8%) indicou falar polaco em casa, um quarto (26,2%) — russo, e apenas um aluno indicou o lituano como a língua mais usada em casa. Quase um terço dos alunos é bilingue: indicaram que comunicam mais frequentemente em várias línguas em casa. A maior parte deles (24,7%) mencionou o polaco e o russo; 6,5% dos participantes, além do polaco e do russo, também falam lituano em família. A análise dos dados por ano escolar destaca o grupo dos alunos do 5.º e 6.º anos. Uma proporção maior deste grupo usa polaco em casa (48,4%), enquanto a menor proporção indicou o russo (14%). As respostas dos alunos sobre a língua falada em casa confirmam os dados da análise secundária do estudo OECD PISA anteriormente mencionado: cerca de um quarto dos alunos que estudam em polaco não tem a mesma língua na escola e em casa. Esses alunos precisam de apoio na aprendizagem não só do lituano, mas também do polaco, que para eles é uma segunda língua. NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis 31 2.2. Escolha da língua para ver filmes e navegar na Internet A preferência linguística foi analisada de acordo com os domínios de uso da língua — receção, produção e interação. Perguntou-se aos alunos com que frequência veem filmes, procuram informações na Internet, leem livros, comunicam com amigos, enviam mensagens SMS e interagem nas redes sociais nas seguintes línguas: polaco, russo, lituano, inglês ou outra. Pediu-se aos alunos que assinalassem uma das respostas: quase nunca; às vezes; quase sempre. Os dados por ano escolar relativos às respostas às perguntas sobre em que língua os alunos veem filmes e navegam mais frequentemente na Internet são apresentados nas Figuras 3 e 4. FIG. 3. Veem filmes com maior frequência (por cento) FIG. 4. Navegam na Internet com maior frequência (por cento) A pesquisa revelou que o russo predomina na visualização de filmes em todas as faixas etárias (48,4–70,3%). O polaco ocupa o segundo lugar, embora apenas 10,2–17,2% dos alunos vejam filmes nessa língua, enquanto a menor proporção de alunos (2,2–6,5%) escolhe o lituano. Com exceção dos alunos do 5.º e 6.º anos, a maioria também escolhe mais frequentemente o russo para procurar informações na Internet. Ao abordar a escolha da língua para procurar informações na Internet, é necessário ter em conta que a pesquisa foi realizada durante a pandemia de COVID-19, quando também se estudava à distância nas escolas. Por isso, a procura de informações na Internet tanto em polaco como em lituano constituiu uma parte significativa do processo de aprendizagem; ou seja, os alunos procuravam informações nessas línguas também para fins de estudo. A análise dos dados revelou uma correlação positiva estatisticamente significativa entre a escolha da língua para ver filmes e a escolha dessa mesma língua para navegar na Internet. Os alunos que navegam na Internet em polaco tendem também a ver filmes com maior frequência nessa língua (r = 0,484), enquanto os que preferem o russo também tendem a escolhê-lo com maior frequência para ambas as atividades (r = 0,459). Observa-se a mesma tendência no uso do inglês (r = 0,465). A correlação entre o uso do lituano nas duas atividades é mais fraca (r = 0,380). 32 BENDRINĖ KALBA | 95 2.3. Escolha da língua ao comunicar em redes sociais e presencialmente A escolha da língua ao comunicar em redes sociais, por mensagens SMS e presencialmente revela o ambiente linguístico mais próximo dos alunos. Os dados da investigação por ano de escolaridade, que mostram em que língua os alunos comunicam com maior frequência, são apresentados nas Figuras 5 e 6. FIG. 5. Língua mais usada para escrever SMS e comunicar nas redes sociais (por cento) FIG. 6. Língua mais usada para comunicar com os amigos (por cento) Na comunicação presencial e em linha, predominam as línguas polaca e russa. Os dados por grupos etários revelam tendências semelhantes na escolha da língua. Nos anos iniciais, a maior proporção de alunos prefere a língua russa ao comunicar nas redes sociais e presencialmente (38% e 62%, respetivamente); a segunda língua mais usada é a polaca (25,9% e 38,9%), e menos de um décimo comunica em lituano (5,6% e 9,3%). Observa-se uma tendência semelhante no grupo do 7.º e 8.º anos. O grupo do 5.º e 6.º anos distingue-se do conjunto da amostra: a maioria dos alunos deste grupo prefere a língua polaca, e a segunda língua mais usada é a russa. Neste grupo, quase o dobro dos alunos também comunica em lituano. É provável que a língua falada em casa influencie a escolha da língua de comunicação: neste grupo, a maior proporção de alunos indicou que a língua falada em casa é a polaca, e quase metade dessa proporção fala russo em casa. Foi identificada uma correlação positiva estatisticamente significativa entre a escolha da língua ao comunicar nas redes sociais e presencialmente: no caso da escolha da língua lituana, r = 0,486; da língua polaca, r = 0,481; e da língua russa, r = 0,426. São inesperados os dados que mostram uma correlação negativa entre a procura de informação em língua polaca e a comunicação nas redes sociais e por SMS em língua russa (r = −0,323). NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis 33 2.4. Escolha da língua na leitura de livros A leitura é a única das áreas de uso da língua estudadas em que as línguas polaca e lituana predominam em todos os grupos etários. Os resultados da investigação são apresentados na Tabela 2. TABELA 2. Língua em que os alunos leem livros quase sempre (por cento) Ano de escolaridade | Língua polaca | Língua russa | Língua lituana | Língua inglesa | 3.º–4.º | 53,7 | 13 | 24 | 7,4 | 5.º–6.º | 44,4 | 9,4 | 34,4 | 3,1 | 7.º–8.º | 31,9 | 16,5 | 18,7 | 2,2 O predomínio das línguas polaca e lituana em todos os grupos etários pode ser explicado pela prática de ensino destas línguas: a leitura de livros é uma das atividades obrigatórias. Como mostram os resultados da investigação por grupos etários, mais de metade dos alunos dos anos iniciais lê livros quase sempre em polaco (53,7%), mas, quanto mais velhos são os alunos, menor é a proporção dos que indicam ler em polaco (por grupos etários: 53,7%, 44,4% e 31,9%). É provável que, ao responderem à pergunta sobre a língua de leitura dos livros, os alunos tenham avaliado não só a escolha da língua, mas também a frequência com que leem. Esta hipótese é corroborada pelos dados segundo os quais, quanto mais velhos são os alunos, maior é a proporção dos que escolheram a resposta às vezes. Por este motivo, também foram analisadas as respostas que indicavam que os livros eram lidos por vezes numa ou noutra língua. As proporções de alunos que indicaram ler livros em polaco por vezes ou quase sempre são praticamente iguais nos diferentes grupos etários (72,2%, 69,4% e 72,6%). A segunda língua mais escolhida para a leitura é a lituana. Estes resultados devem-se, sem dúvida, ao facto de, em todas as escolas da Lituânia, os alunos estudarem a língua e a literatura lituanas, tal como as outras disciplinas, de acordo com o mesmo currículo geral, que prevê tempo para a prática da leitura em lituano não só durante as aulas, mas também em casa. Como mostram os dados, um quarto dos alunos dos anos iniciais lê livros quase sempre em lituano (24%). No 5.º e 6.º anos, em que se dedica mais tempo ao ensino da literatura, um terço dos alunos lê livros quase sempre em lituano (34,4%); a menor proporção encontra-se nos 7.º e 8.º anos (18,7%). Assim, diminui consideravelmente nos 7.º e 8.º anos a proporção dos alunos que leem em lituano quase sempre ou por vezes (por grupos de anos: 79,6%, 95,3% e 60,5%). As avaliações- 34 BENDRINĖ KALBA | 95 Considerando que a prática regular da leitura tem uma importância muito grande para os resultados da aprendizagem da língua, estes resultados podem ser considerados relevantes não só para a compreensão de textos, mas também para os resultados do uso da língua lituana nas classes mais avançadas do progimnásio. Em comparação com outros domínios de uso da língua, a menor proporção de alunos escolhe o russo para ler livros. Quase sempre leem nesta língua 13% dos alunos do ensino primário, 9,4% dos alunos do 5.º–6.º anos e 16,5% dos alunos do 7.º–8.º anos. A proporção de alunos das classes mais avançadas que leem em russo quase sempre ou por vezes não diminui (por grupos de anos: 51%, 40,7% e 42,2%). Assim, a escolha do russo para a leitura de livros é semelhante, por grupos de anos, à escolha do polaco. Os resultados do estudo também revelaram que 7,4% dos alunos do ensino primário leem quase sempre em inglês; a proporção de alunos que leem regularmente nesta língua é menor nas classes do ensino básico (3,1% e 2,2%, respetivamente). Contudo, é muito maior a proporção dos que leem em inglês pelo menos por vezes: indicaram-no mais de um quarto dos alunos do ensino primário (23%), metade dos alunos do 5.º–6.º anos (54,7%) e um quinto dos que frequentam o 7.º–8.º anos (25,3%). Estes dados permitem concluir que a leitura é um domínio em que predomina o polaco, embora, com o avançar da idade, os alunos tendam a ler regularmente cada vez menos. Foi encontrada uma correlação negativa entre a idade dos alunos e o gosto pela leitura (r = −0,253). Os dados de um estudo realizado em 2018–2019 em escolas com o lituano como língua de ensino, nos mesmos grupos etários, revelaram que o lituano predomina na comunicação em casa e na leitura de livros, enquanto, ao comunicarem nas redes sociais e ao escreverem mensagens SMS, os alunos escolhem mais frequentemente o lituano e o inglês; quanto mais velhos são os alunos, mais o inglês passa a dominar o seu espaço em linha (Tamulionienė 2019: 10). 3. RESULTADOS DO ESTUDO: ATITUDES LINGUÍSTICAS DOS ALUNOS Os estudos das atitudes linguísticas revelam diferentes perspetivas sobre as línguas e os seus falantes, refletindo também estereótipos culturais preconcebidos, bem como o poder e o prestígio das línguas. As atitudes influenciam a escolha das línguas e o comportamento linguístico (IVKS 2022: 347), determinando a intensidade do uso de uma língua e a escolha de a utilizar em vários contextos linguísticos. As atitudes em relação à língua formam-se na infância (Giles et al. 1983: 141). Estudos das atitudes linguísticas realizados com grupos de alunos do ensino primário em escolas com o lituano como língua de ensino revelaram que, já no terceiro ano, os alunos têm uma opinião firme sobre a importância da língua lituana e o seu uso (Poderienė, NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis 35 Vaičiakauskienė 2019: 214). Su amžiumi nuostatos gali keistis, veikiamos mokinių kultūrinės aplinkos ir ugdymo mokykloje konteksto. Jos susijusios su kalbos mokymosi vertės, prasmės ir perspektyvų vertinimu. Neste trabalho, as atitudes em relação ao polaco, ao lituano e ao inglês são estudadas sob os aspetos da importância do domínio da língua, da avaliação da sua aprendizagem e da relação pessoal com ela. A análise centra-se sobretudo nas atitudes em relação à língua lituana. Procura-se apurar como os alunos avaliam o lituano em comparação com o polaco, língua de ensino, e com o inglês, e se as atitudes em relação ao lituano mudam à medida que o aprendem melhor. As atitudes dos alunos são estudadas através da análise das respostas que expressam opiniões sobre afirmações avaliativas: não concordo, não tenho opinião e concordo. 3.1. Importância do domínio do polaco, do lituano e do inglês A motivação para aprender uma língua é influenciada pelas atitudes dos alunos em relação à importância de a dominar na vida quotidiana. Estudos empíricos realizados por outros investigadores revelam uma relação entre a avaliação da importância de uma língua e os resultados da aprendizagem. Por exemplo, um estudo realizado com um grupo de alunos de uma escola de Barcelona revelou que os alunos que consideram o inglês necessário têm melhores resultados na sua aprendizagem do que os que o consideram menos importante, embora a correlação não seja muito forte (Gardner 2007: 14). A perspetiva dos alunos sobre a importância de dominar o polaco, o lituano e o inglês foi analisada comparando as suas respostas às seguintes afirmações avaliativas: É importante dominar bem o polaco; É importante dominar bem o lituano; É importante dominar bem o inglês. A proporção de alunos que concorda com estas afirmações pode ser observada nas Figuras 7, 8 e 9. Alunos de todos os grupos etários confirmam que é importante dominar bem o polaco, o lituano e o inglês. O domínio do polaco é mais valorizado nos anos iniciais, mas, quanto mais velhos são os alunos, menor é a proporção dos que concordam com esta afirmação: nos anos iniciais, concordam 82,4%, contra 67% nos 7.º–8.º anos (ver Fig. 7). Dois terços dos alunos afirmam que é importante dominar bem o lituano (ver Fig. 8). A perspetiva sobre a importância do lituano é, no essencial, semelhante nos diferentes grupos etários: concordam com a afirmação de que é importante dominar bem o lituano 67,6% dos alunos do ensino primário, 67,2% dos alunos do 5.º–6.º anos e 63,7% dos alunos do 7.º–8.º anos. A proporção dos alunos que não têm opinião sobre esta questão ou que discordam da afirmação não se altera com a idade. 36 BENDRINĖ KALBA | 95 FIG. 7. É importante falar bem polaco (por cento) FIG. 8. É importante falar bem lituano (por cento) FIG. 9. É importante falar bem inglês (por cento) FIG. 10. Está na moda comunicar com os amigos em inglês (por cento) Como se observa na fig. 9, a importância de saber inglês pode ser avaliada sobretudo nos 5.º–6.º e 7.º–8.º anos: as proporções de alunos destas turmas que consideram importante saber bem inglês são, respetivamente, 84,4% e 81,3%. Comparando as perspetivas dos alunos sobre as três línguas quanto à sua importância, verifica-se que os alunos do ensino básico valorizam sobretudo o polaco, seguido do lituano e, em menor medida, do inglês. Os alunos dos anos mais avançados dão preferência ao inglês. Os dados relativos ao prestígio desta língua na comunicação entre alunos (ver fig. 10) complementam as opiniões dos alunos sobre o valor do inglês. Em comparação com as turmas iniciais, nos 5.º–6.º e 7.º–8.º anos duplica o número de alunos que afirmam estar na moda falar inglês com os amigos, enquanto diminui a proporção dos que discordam desta afirmação (dados relativos aos que discordam, por faixa etária: 49,1%, 23,4% e 19,8%). Pode concluir-se que a maioria dos alunos está motivada para aprender as três línguas e valoriza a importância de as saber; contudo, quanto mais velhos são os alunos, menor é a proporção dos que indicam a importância de saber polaco. Nos anos mais avançados, a maior proporção de alunos assinala a importância de saber inglês. NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis 37 3.2. O valor social da língua lituana As atitudes dos alunos em relação ao valor social da língua lituana são reveladas pela sua concordância ou discordância com as afirmações É importante falar bem lituano para poder comunicar em qualquer lugar e Para conseguir um bom emprego, tenho de saber bem lituano. Os dados agregados são apresentados nas figuras 11 e 12. FIG. 11. A importância da língua lituana como meio de comunicação (por cento) FIG. 12. A importância da língua lituana para conseguir um bom emprego (por cento) Como mostram os dados obtidos, a língua lituana tem um elevado estatuto social. Dois terços dos alunos consideram a língua lituana um meio de comunicação importante e concordam que saber bem lituano é necessário para alcançar objetivos profissionais. A análise das respostas por faixa etária mostra que a maior proporção de alunos que discordam da afirmação de que é necessário saber bem lituano para comunicar pertence ao grupo dos 5.º–6.º anos (26,5%). Uma proporção menor dos alunos desta faixa etária considera importante saber bem lituano para conseguir um bom emprego. 3.3. Atitude em relação à aprendizagem da língua lituana A atitude dos alunos em relação à aprendizagem da língua lituana é revelada pela concordância ou discordância com as afirmações Gosto de aprender lituano e Gosto das aulas de língua lituana. Os dados agregados deste estudo sobre essa atitude, por faixa etária, são apresentados nas Figuras 13 e 14. Ao comparar as respostas dos alunos a estas afirmações avaliativas, observa-se uma relação entre elas. Esta é também confirmada por uma correlação positiva forte e estatisticamente significativa (r = 0,729). Mais de metade dos alunos do ensino primário gosta de aprender lituano, e dois terços gostam das aulas de língua lituana (59,3% e 66,7%, respetivamente). Não gostam de aprender lituano nem das aulas da disciplina 38 BENDRINĖ KALBA | 95 FIG. 13. Gosto de aprender lituano (em%) FIG. 14. Gosto das aulas de língua lituana (em%) apenas um quinto dos alunos do ensino primário (19,4% e 14,8%, respetivamente), e um quinto dos alunos não tem opinião sobre esta questão. Nas turmas do 5.º–6.º e do 7.º–8.º anos, a atitude positiva em relação à aprendizagem da língua lituana e às aulas diminui gradualmente. Nas turmas finais do ensino básico, apenas um terço dos alunos manifesta atitudes positivas em relação à aprendizagem e ao ensino da língua lituana; aumenta a proporção de alunos sem opinião sobre esta questão (42,8% e 51,6%, respetivamente). Os resultados distintos dos grupos de anos escolares confirmam tendências gerais: os alunos do ensino primário tendem a apresentar maior motivação para aprender. É de notar que os alunos que concordam com as afirmações de que é importante saber bem lituano e de que gostam das aulas de lituano tendem mais frequentemente a considerar importante a língua lituana nas suas vidas. 3.4. Avaliação da dificuldade das línguas polaca e lituana As atitudes em relação à dificuldade das línguas polaca e lituana foram estudadas através da análise da concordância ou discordância dos alunos com as afirmações A língua polaca é difícil para mim e A língua lituana é difícil para mim. A avaliação da dificuldade das línguas nos diferentes grupos etários é apresentada nas Figuras 15 e 16. Ao analisar as atitudes dos alunos em relação à dificuldade das línguas polaca e lituana, é necessário ter em conta o âmbito de utilização de ambas. A maioria dos alunos comunica em polaco em casa, embora esta língua não seja muitas vezes a única língua falada em casa. Os alunos utilizam o polaco (tal como o russo) para procurar informação na Internet, comunicar com amigos nas redes sociais e pessoalmente, e escolhem-no sobretudo para ler livros; além disso, frequentaram jardins de infância onde eram educados em polaco e recebem também educação nessa língua na escola. O lituano é utilizado num âmbito muito mais restrito. De todas as áreas de utilização da língua estudadas, apenas a leitura de livros é uma atividade em que, além do polaco, também se escolhe o lituano. Em todas as outras situações comunicativas (ver filmes, navegar na Internet, comunicar nas redes sociais- NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis 39 FIG. 15. A língua polaca é difícil (porcentagem) FIG. 16. A língua lituana é difícil (porcentagem) tanto nas redes sociais como presencialmente) a língua lituana é quase nunca utilizada. Assim, a maioria dos alunos só adquire experiência no uso da língua lituana nas aulas de lituano. Como se pode observar pelos dados, a avaliação da dificuldade das línguas polaca e lituana difere substancialmente. A maioria dos alunos discorda da afirmação de que a língua polaca é difícil (entre dois terços e quatro quintos dos inquiridos); a proporção dos que concordam representa apenas um décimo (por grupos etários: 12%, 7,8% e 7,7%). Uma análise mais detalhada dos resultados por grupos etários revela que, quanto mais velhos são os alunos, menos acreditam que a língua polaca é difícil; contudo, diminui ligeiramente também a proporção dos alunos que concordam com essa afirmação, e aumenta o número daqueles que não têm opinião sobre o assunto. Pode-se supor que os alunos que consideram a língua polaca difícil provêm de famílias mistas ou de língua russa; o fator da língua falada em casa tem maior influência na idade correspondente ao ensino primário. Embora, nas escolas em que o ensino é ministrado em polaco, os alunos usem a língua lituana de forma muito limitada no quotidiano, menos de metade deles a considera difícil (por grupos etários: 44,4%, 39% e 38,5%). Em comparação com a avaliação da língua polaca, usada no quotidiano e nas aulas de todas as disciplinas, uma proporção muito maior de alunos de todas as faixas etárias considera difícil a língua lituana. Estes resultados não surpreendem: os alunos desenvolvem as suas competências em lituano essencialmente apenas nas aulas de língua e literatura lituanas. Tal como na avaliação da dificuldade da língua polaca, com a idade diminui ligeiramente tanto a proporção dos que concordam como a dos que discordam da afirmação de que a língua lituana é difícil. Foi encontrada uma correlação negativa entre a resposta Para mim, a língua lituana é difícil e a resposta Gosto de aprender lituano (r = −0,355), bem como entre a resposta Para mim, a língua lituana é difícil e a resposta Gosto das aulas de lituano (r = −0,295). Estes resultados confirmam que as emoções positivas durante a aprendizagem do lituano são muito importantes. Importa notar que foi encontrada uma correlação negativa entre considerar a língua lituana difícil e o seu uso no quotidiano, isto é, 40 BENDRINĖ KALBA | 95 a comunicação em lituano nas redes sociais (r = −0,279), falar lituano com amigos (r = −0,166) e ler livros em lituano (r = −0,164). Pode-se concluir que as atitudes em relação à dificuldade da língua lituana são influenciadas não só pela avaliação emocional da aprendizagem do lituano e das suas aulas, mas também pela experiência de usar a língua lituana no quotidiano. 3.5. Relação pessoal com as línguas polaca e lituana A relação com uma língua forma-se através do seu uso e da apropriação, por meio dela, das características culturais da comunidade linguística. Os investigadores assinalam vários aspetos importantes da relação pessoal com a língua: abertura à identidade cultural e/ou simpatia pela comunidade cultural (Gardner 2007: 16), objetivos sociais e pessoais (Kmiotek, Boski 2017: 13). A relação pessoal com as línguas polaca e lituana é expressa pela concordância ou discordância dos alunos com as afirmações valorativas A língua polaca é a minha língua e A língua lituana é a minha língua. Os resultados do estudo desta relação são apresentados nas Figuras 17 e 18. A análise dos resultados mostra que a maioria dos alunos afirma ter uma ligação de natureza emocional e identitária com a língua polaca, sendo a maior proporção desses alunos a do grupo etário do 5.º e 6.º anos (92,2%). Neste grupo, encontra-se a maior proporção de alunos que falam polaco em família, com os amigos e nas redes sociais. Embora a língua polaca não seja a língua falada em casa por todos os alunos e uma parte considerável use várias línguas em casa ou apenas russo, a perceção da língua polaca como parte da identidade é forte em todas as faixas etárias. Apenas alguns por cento dos inquiridos discordam dessa afirmação (por grupos etários: 6,5%, 7,8% e 3,3%). Menos de metade dos alunos do ensino primário (40,7%) e cerca de um terço dos alunos do 5.º e 6.º e do 7.º e 8.º anos indicam ter uma ligação pessoal com a língua lituana. Quanto à língua lituana FIG. 17. Relação pessoal com a língua polaca (porcentagem) FIG. 18. Relação pessoal com a língua lituana (porcentagem) NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis 41 Que o lituano não é a sua própria língua é algo em que acreditam um terço dos alunos do ensino primário, um quinto dos alunos do 5.º–6.º anos e quase um terço dos alunos do 7.º–8.º anos. Uma grande proporção dos alunos afirmou não ter opinião sobre se o lituano é a sua própria língua (por grupos etários: 25,9%, 46,9%, 41,7%). Embora o lituano, tal como a Lituânia, onde os alunos nasceram e crescem, lhes pertença, a maioria dos alunos não se identifica com a língua lituana. Estes resultados não são inesperados, uma vez que o lituano, tal como uma língua estrangeira, é utilizado sobretudo nas aulas de lituano e na leitura de livros. A análise das atitudes dos alunos em relação à língua lituana revela uma relação estatisticamente significativa entre a atitude perante o lituano, a avaliação do seu ensino e aprendizagem e a sua utilização na vida quotidiana. CONCLUSÕES 1. Os dados da investigação revelaram que os alunos que frequentam escolas com o polaco como língua de ensino não constituem uma comunidade linguisticamente homogénea. A maioria comunica em polaco no seio da família, mas, para alguns alunos, o polaco não é a única língua mais utilizada em casa. Menos de metade dos alunos participantes no estudo (42%) indicou falar polaco em casa; um quarto dos alunos (26%) fala russo em casa; mais de um terço comunica quase sempre em várias línguas, e a maioria (25%) em polaco e russo. Menos de um décimo dos alunos, além do polaco e do russo, utiliza frequentemente também o lituano em casa. Os alunos cuja língua de casa é diferente da língua da escola, bem como os alunos bilingues que crescem em famílias mistas, necessitam de apoio na aprendizagem tanto do lituano como do polaco. 2. Na utilização quotidiana dos alunos predominam duas línguas: o polaco e o russo. O russo é especialmente privilegiado na pesquisa de informação na Internet e na visualização de filmes. Foi identificada uma correlação positiva estatisticamente significativa entre a escolha da língua para ver filmes e pesquisar informação na Internet, e a escolha da língua para comunicar nas redes sociais e presencialmente. A leitura é a área em que se escolhem o polaco e o lituano. O domínio de utilização do lituano é muito restrito: a maioria dos alunos adquire experiência linguística em lituano apenas nas aulas de lituano. Pode presumir-se que a escolha de ler livros em lituano também é determinada pelos requisitos dos programas de ensino da língua e literatura lituanas. A maioria dos alunos não comunica em lituano, não vê filmes nem pesquisa informação na Internet nessa língua. Pode concluir-se que a utilização muito limitada do lituano nas atividades quotidianas e na escola é uma das principais razões que explicam que 42 BENDRINĖ KALBA | 95 40% dos alunos de todos os grupos etários considerem o lituano difícil e que a diferença nos resultados de aprendizagem do lituano entre os alunos que frequentam escolas com o lituano como língua de ensino e os que estudam em escolas com o polaco como língua de ensino não diminua. 3. Os dados da investigação confirmam uma tendência característica das escolas com o lituano como língua de ensino: quanto mais velhos são os alunos, maior é a proporção dos que consideram o inglês uma língua de prestígio. Os resultados indicam a maior motivação para a sua aprendizagem. 4. A análise das atitudes linguísticas revelou o elevado prestígio social do lituano: a maioria dos alunos de todos os grupos etários que estudam em polaco considera importante dominar bem o lituano para alcançar objetivos profissionais. Foi identificada uma forte relação entre as atitudes positivas em relação à aprendizagem do lituano e a avaliação das aulas de lituano: quanto mais os alunos gostam das aulas de lituano, maior é a sua motivação para aprender, e vice-versa. Foi também identificada uma correlação positiva estatisticamente significativa entre as atitudes em relação ao lituano, a avaliação positiva do ensino e da aprendizagem do lituano e a utilização da língua — na leitura e na comunicação em lituano nas redes sociais e presencialmente. 5. A grande maioria dos alunos indica uma ligação ao polaco como parte da sua identidade. Um terço dos alunos considera o lituano a sua própria língua; aproximadamente a mesma proporção não tem opinião sobre esta questão ou discorda da afirmação de que o lituano é a sua própria língua. Pode afirmar-se que a experiência de utilização da língua e as atitudes perante ela determinam a ligação emocional e pessoal à língua. 6. A investigação realizada abrange duas escolas e não permite tirar conclusões generalizáveis sobre o conjunto das escolas com o polaco como língua de ensino; contudo, evidencia tendências gerais que mostram as relações entre a escolha das línguas nas várias áreas da utilização quotidiana, a relação entre a escolha das línguas e as atitudes linguísticas, bem como as tendências do comportamento linguístico de alunos de diferentes idades. LITERATŪRA Berman Robert, Lefever Samuel, Wóźniczka Anna K. 2011: Attitudes towards Languages and Cultures of Young Polish Adolescents in Iceland. Prieiga internete: https://www.academia.edu/15725741/Berman_R_Lefever_S_and_Wozniczka_A_K_2011_Attitudes_towards_languages_and_cultures_of_young_Polish_adolescents_in_Iceland. Demie Feyisa, Andy Hau 2013: The Achievement of Pupils with English as an Additional Language: An Empirical Study, London: Lambeth Research and Statistics Unit Schools and Educational Improvement Service International House. NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąją kalba atvejis 43 Gardner Robert C. 2007: Motivation and Second Language Acquisition. – Porta Linguarum 8, 9–20. Geben Kinga, Zielińska Maria 2016: Porównanie sytuacji socjolingwistycznej uczniów szkół polskich z Mościsk, Gródka (Ukraina) oraz Solecznik (Litwa). – Slavistica Vilnensis 61, 131–141. Giles Howard, Bourhis Richard Y., Taylor Donald M. 1977: Towards a Theory of Language in Ethnic Group Relations. – Language, Ethnicity and Intergroup Relations, ed. H. Giles, London: Academic Press, 307–348. Giles Howard, Harrison Chris, Creber Clare, Smith, Philip M., Freeman Norma H. 1983: Developmental and Contextual Aspects of Children’s Language Attitudes. – Language and Communication 3(2), 141. Hakuta Kenji, Butler Yuko G., Witt Daria 2000: How Long Does It Take English Learners to Attain Proficiency? Prieiga internete: https://web.stanford.edu. IVKS 2022: Ilgalaikės valstybinės kalbos politikos galimybių studija, parengė L. Kalėdienė, O. Aleknavičienė, M. Ramonienė. Prieiga internete: https://www.kulturostyrimai.lt/visos-temos/kulturos-politika/ilgalaikes-valstybines-kalbos-politikos-galimybiu-studija. Kamandulytė-Merfeldienė Laura 2014: Būdvardžių semantikos įsisavinimas ankstyvojoje vaikystėje. – Language in Different Contexts. Research Papers 6(1), 208–217. Kmiotek Łukasz K., Boski Paweł 2017: Language Proficiency and Cultural Identity as Two Facets of the Acculturation Process. – Psychology of Language and Communication 21(1), 192–214. Poderienė Nida, Vaičiakauskienė Sonata 2019: Lietuvių kalbos prestižas: mokinių nuostatos dėl lietuvių kalbos švietimo politikos kontekste. – Lituanistica 3, 199–219. Tamulionienė Aurelija 2019: Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi. – Bendrinė kalba 92, 1–20. Prieiga internete: http://www.bendrinekalba.lt. 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Gauta 2022 11 09 Priimta 2022 12 08 NIDA PODERIENĖ LANGUAGE USE AND LINGUISTIC ATTITUDES: THE CASE STUDY OF SCHOOLS WITH THE POLISH LANGUAGE OF INSTRUCTION Summary The article presents the results of a questionnaire-based study of the most commonly used home language, the choice of language in relation to other languages in different communicative situations and linguistic attitudes towards Polish, Lithuanian and English languages based on the survey analyzing responses of student groups of grades 3–8 in two schools with the Polish language of instruction. Research data in relation to the age groups was analyzed regarding aspects such as the dominant language in communication with family and friends, the choice of language preference over other languages, i.e. in which language students choose to watch movies, search for information on the Internet, read books, write SMS and communicate on social networks. Students’ language attitudes were studied in terms of language learning motivation, social value and personal relationship with the language. In some aspects, the research results were compared with the data of the study of students’ linguistic attitudes and language dominance in everyday use conducted a few years ago in schools with the Lithuanian language of instruction focused on the same age groups. Research data on language dominance show that the majority of students communicate in Polish at home, although for some of them Polish is not the only language used in the family. Out of all the students who participated in the study, 42% indicated that they speak Polish at home, more than a third of students specified that they usually communicate in several languages in the family, out of which the largest part (25%) speak in Polish and Russian and 26% of students indicated that they communicate in Russian at home. Less than a tenth of students, in addition to Polish and Russian, noted that they often use Lithuanian in their home environment. Research data on the choice of language in relation to other languages in different communicative situations revealed that NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis 45 two languages – Polish and Russian – predominate, and Russian is especially strongly used when searching for information on the Internet and watching movies. Reading is the type of activity where Polish and Lithuanian languages prevail. The results of the research demonstrate the high status of the Lithuanian language’s social value, as students believe that it is important to know the Lithuanian language in order to achieve both social and professional life objectives. The results of the study show a statistically significant positive correlation between motivation to learn the Lithuanian language and liking Lithuanian lessons (Pearson coefficient 0,729). English is considered a prestigious language and the results show the highest motivation to learn it, in comparison to Polish and Lithuanian languages. The results of the study revealed that students feel a strong connection with the Polish language of instruction as part of their identity. A third of the students consider Lithuanian their own language and approximately the same number do not have an opinion or disagree. The conducted exploratory research covers several municipal schools and, therefore, does not make general conclusions about the linguistic preferences and language dominance of students in the majority of schools with the Polish language of instruction. The study shows trends regarding language choice, valuation of Polish, Lithuanian and English languages and learning motivation. KEYWORDS: Polish language, Lithuanian language, language use, linguistic attitudes. NIDA PODERIENĖ Lietuvių kalbos institutas Petro Vileišio g. 5, LT-10308 Vilnius [email protected] NIDA PODERIENĖ KALBŲ VARTOJIMAS IR KALBINĖS NUOSTATOS: MOKYKLŲ LENKŲ MOKOMĄJA KALBA ATVEJIS Santrauka Straipsnyje pristatomi dviejų mokyklų lenkų mokomąja kalba 3–8 klasių mokinių grupėse anketavimo būdu atlikto tyrimo rezultatai apie namų kalbą, kalbai teikiamą pirmumą kitų kalbų atžvilgiu ir kalbines nuostatas. Tyrimo duomenys pagal amžiaus grupes analizuojami tokiais aspektais kaip vyraujanti kalba bendraujant su šeima ir draugais, kalba, kuria mokiniai dažniausiai žiūri filmus, ieško informacijos internete, skaito knygas, rašo SMS žinutes ir bendrauja socialiniuose tinkluose. Mokinių požiūris į kalbą tiriamas kalbos socialinės vertės, mokymosi motyvacijos, asmeninio santykio su kalba aspektais. Tyrimu siekta nustatyti kalbų pasirinkimo kasdienėje mokinių vartosenoje sąsajas, kaip keičiasi kalbos 46 BENDRINĖ KALBA | 95 pasirinkimo polinkiai ir kalbinės nuostatos skirtingais amžiaus tarpsniais. Kai kuriais aspektais tyrimo rezultatai lyginami su prieš kelerius metus mokyklose lietuvių mokomąją kalbą to paties amžiaus mokinių grupėse atlikto mokinių kalbinių nuostatų ir kalbos dominavimo kasdienėje vartosenoje tyrimo duomenimis. Tyrimo rezultatai atskleidė, kad dauguma mokinių namuose bendrauja lenkų kalba, nors daliai jų ši kalba nėra vienintelė dažniausiai šeimoje vartojama kalba. Mažiau nei pusė mokinių (42%) nurodė namuose kalbantys lenkiškai, daugiau kaip trečdalis dažniausiai bendrauja keliomis kalbomis – didžiausia dalis (25%) lenkiškai ir rusiškai, 26 proc. mokinių šeimoje kalba rusų kalba. Mažiau kaip dešimtadalis mokinių namuose dažnai kalba ir lietuviškai. Pasirenkant kalbą kasdienėje vartosenoje, dažniausiai pirmenybė teikiama lenkų ir rusų kalboms, ypač rusų kalba vyrauja ieškant informacijos internete ir žiūrint filmus. Lenkų ir lietuvių kalbomis visų amžiaus tarpsnių mokiniai skaito knygas. Nustatyta statistiškai reikšminga koreliacija tarp kalbos pasirinkimo pirmumo kasdienės vartosenos srityse. Kalbinių nuostatų tyrimo duomenys rodo aukštą lietuvių kalbos socialinę vertę. Mokiniai mano, kad lietuvių kalbą svarbu mokėti siekiant tiek socialinio, tiek profesinio gyvenimo tikslų. Tyrimo rezultatai atskleidė statistiškai reikšmingą teigiamą ryšį tarp motyvacijos mokytis lietuvių kalbos ir lietuvių kalbos pamokų mėgimo (Pirsono koeficientas 0,729). Visų amžiaus tarpsnių mokiniai nurodo lenkų, lietuvių ir anglų kalbų mokėjimo svarbą, vyresnėse klasėse pirmenybė teikiama anglų kalbai. Didžioji dalis mokinių patvirtina stiprų ryšį su lenkų kalba kaip savo tapatybės dalimi. Lietuvių kalbą sava kalba laiko trečdalis mokinių, maždaug tiek pat tyrime dalyvavusių mokinių šiuo klausimu neturi nuomonės arba nesutinka, kad lietuvių kalba yra sava. Analizuojant tyrimo rezultatus nustatyta statistiškai reikšminga koreliacija tarp kalbinių nuostatų ir kalbos pasirinkimo. Atliktas tyrimas apima dviejų savivaldybių mokyklas, todėl neleidžia daryti apibendrinamųjų išvadų apie daugumą mokyklų lenkų mokomąja kalba, tačiau ryškina bendras tendencijas, rodančias kalbų pasirinkimo ir kalbinių nuostatų ryšį, lenkų, lietuvių ir anglų kalbų vertinimą ir mokymosi motyvaciją. ESMINIAI ŽODŽIAI: lenkų kalba, lietuvių kalba, kalbų vartojimas, kalbinės nuostatos. NIDA PODERIENĖ Lietuvių kalbos institutas Petro Vileišio g. 5, 10308 Vilnius [email protected] NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis 47