Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis

NIDA PODERIENĖ Institut de la langue lituanienne doi.org/10.35321/bkalba.2022.95.03 USAGE DES LANGUES ET ATTITUDES LINGUISTIQUES: LE CAS DES ÉCOLES DISPENSANT UN ENSEIGNEMENT EN POLONAIS MOTS-CLÉS: langue polonaise, langue lituanienne, usage des langues, attitudes linguistiques. RÉSUMÉ L’article présente les résultats d’une enquête par questionnaire menée auprès de groupes d’élèves de la 3e à la 8e année dans deux écoles où l’enseignement est dispensé en polonais. L’enquête porte sur la langue la plus couramment utilisée à la maison, la priorité accordée à une langue par rapport aux autres, les attitudes envers l’importance et la valeur sociale de la connaissance et de l’apprentissage du lituanien et d’autres langues, ainsi que le rapport personnel des élèves aux langues lituanienne et polonaise. L’étude visait à déterminer les liens entre les choix linguistiques dans les usages quotidiens des élèves, le rapport entre les attitudes linguistiques et la priorité accordée au choix d’une langue, ainsi que l’évolution des tendances de choix linguistique et des attitudes selon les tranches d’âge. Elle a révélé que la majorité des élèves communiquent en polonais à la maison, bien que, pour certains, cette langue ne soit pas la seule langue la plus couramment utilisée dans la famille. Dans les usages quotidiens, les élèves privilégient le plus souvent le polonais et le russe. Une corrélation statistiquement significative a été constatée entre les attitudes linguistiques et la priorité accordée au choix d’une langue dans les domaines d’activité langagière. RÉSUMÉ L’article présente les résultats d’une étude par questionnaire portant sur la langue la plus couramment utilisée à la maison, le choix d’une langue par rapport aux autres dans différentes situations de communication et les attitudes linguistiques envers les langues polonaise, lituanienne et anglaise. L’étude analyse les réponses de groupes d’élèves de la 3e à la 8e année dans deux écoles où l’enseignement est dispensé en polonais. Les données ont été analysées en fonction des tranches d’âge, en considérant notamment la langue dominante dans la communication avec la famille et la préférence pour une langue par rapport aux autres. Les attitudes linguistiques des élèves ont été étudiées sous l’angle de la valeur sociale des langues, de la motivation à les apprendre et du rapport personnel à celles-ci. Les données relatives à la dominance linguistique montrent que NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis 25 la majorité des élèves communiquent en polonais à la maison, bien que, pour certains d’entre eux, le polonais ne soit pas la seule langue utilisée dans la famille. Le polonais et le russe sont généralement privilégiés dans les usages quotidiens. Une corrélation significative a été constatée entre les préférences linguistiques dans les activités langagières et les attitudes envers les langues. INTRODUCTION La Lituanie est l’un des rares États membres de l’Union européenne où il existe des écoles dispensant l’enseignement dans les langues des minorités nationales. Dans les écoles de langue polonaise, les élèves sont instruits en polonais, tandis que le lituanien est enseigné lors des cours de langue lituanienne, conformément au programme général de langue et de littérature lituaniennes commun à toutes les écoles de Lituanie. La loi sur l’éducation stipule que toutes les écoles lituaniennes doivent garantir l’acquisition de compétences en langue lituanienne. Toutefois, en raison des différences importantes dans les résultats en lituanien observées entre les écoles de langue lituanienne et celles dispensant l’enseignement dans les langues des minorités nationales, des aménagements sont accordés aux candidats de ces dernières écoles lors de l’évaluation des épreuves de l’examen de maturité en langue et littérature lituaniennes. Une maîtrise insuffisante du lituanien limite les possibilités de réaliser son potentiel en poursuivant des études dans les établissements d’enseignement supérieur lituaniens et d’atteindre ses objectifs professionnels. Des études approfondies ont été menées en Lituanie afin de déterminer les causes des résultats moins bons en lituanien chez les élèves en fin de scolarité des écoles où l’enseignement est dispensé dans une langue de minorité nationale. Une étude sur la qualité de la maîtrise du lituanien par des lycéens des classes supérieures, menée dans des écoles de Vilnius de langues d’enseignement lituanienne, polonaise et russe, a révélé que les compétences grammaticales en lituanien des lycéens des écoles de minorités nationales sont comparables à celles des élèves fréquentant des écoles de langue lituanienne, mais qu’ils commettent davantage d’erreurs dans l’usage de la langue. La différence essentielle tient au fait que le vocabulaire lituanien des élèves des écoles de langues d’enseignement polonaise et russe est plus restreint et que les erreurs lexicales sont plus fréquentes (Vilkienė 2019: 118). Selon des chercheurs lituaniens ayant analysé le lien entre la maîtrise linguistique et les attitudes, la manière dont les lycéens qui étudient en polonais dans ces écoles apprennent le lituanien dépend de leur motivation à apprendre et de leurs attitudes positives à l’égard du lituanien, de son prestige, des Lituaniens et de la Lituanie (Vilkienė ir kt. 2019: 63). Les élèves des écoles où l’enseignement est dispensé dans les langues des minorités nationales sont nés et grandissent en Lituanie. Ils apprennent le lituanien depuis leur fréquentation d’un établissement préscolaire jusqu’à la fin de leur scolarité, mais une partie d’entre eux ne parvient pas à bien le maîtriser. À cet égard, les travaux d’auteurs étrangers consacrés au temps nécessaire aux enfants immigrés pour apprendre la langue du pays d’accueil, qui constitue pour eux une deuxième langue, sont pertinents, 26 BENDRINĖ KALBA | 95 les chercheurs concluent que la plupart des élèves qui apprennent une deuxième langue ont besoin, en moyenne, de sept ans au maximum pour parvenir à l’utiliser couramment (Hakuta ir kt. 2000; Berman ir kt. 2011; Demie ir kt. 2013). Il est indiqué que la rapidité d’acquisition d’une deuxième langue dépend de l’âge, des caractéristiques individuelles, du statut socio-économique de la famille, des possibilités de communiquer avec des locuteurs natifs et du niveau de maîtrise de la langue maternelle. Le lien entre la langue parlée à la maison par les élèves et leurs résultats scolaires en langues ressort des résultats de l’analyse secondaire de l’étude internationale OECD PISA menée en 2018, qui évaluait les compétences en lecture des élèves de quinze ans (Zabulionis 2020: 17–19). Il a été constaté que les résultats des élèves ayant passé le test de lecture dans une langue autre que celle parlée à la maison étaient inférieurs de 30 à 40 points à ceux des élèves ayant passé le test dans la même langue que celle parlée chez eux. Parmi les élèves de quinze ans ayant passé le test OECD PISA en polonais, ceux qui ont indiqué parler le plus souvent une autre langue à la maison sont les plus nombreux (24,2%). Cela peut être l’une des raisons pour lesquelles les résultats des élèves ayant passé le test en polonais sont moins bons que ceux des élèves l’ayant passé en lituanien ou en russe. La comparaison des résultats des élèves des écoles de langues d’enseignement polonaise et lituanienne montre un écart de 64 points (ŠBA 2020: 67). En 2015, des aspects de l’identité ethnique, de la langue maternelle, de l’usage des langues et de leur maîtrise ont été étudiés dans les classes de 7e et 8e année d’une école de langue polonaise de Šalčininkai et dans les classes de 9e à 11e année de deux écoles ukrainiennes de langue polonaise (Geben, Zielińska 2016). Selon les données de l’étude, le polonais est la langue maternelle de la majorité des élèves de l’école de Šalčininkai (72,5%); 12,5% des élèves ont indiqué deux langues maternelles (polonais et russe, polonais et lituanien), 12,5% le lituanien et seulement 2,5% le russe. L’examen des données montre qu’il existe un écart important entre la langue maternelle déclarée et les comportements linguistiques. Bien que, selon les données fournies, le polonais soit la langue maternelle de la majorité des élèves, ceux-ci choisissent le plus souvent le russe pour regarder des émissions de télévision (85%); la deuxième langue la plus choisie est le lituanien (45%), tandis que seuls 7% des élèves choisissent le polonais. En outre, la plupart des recherches d’informations sur Internet sont effectuées en lituanien (70%); 57,5% et 45% des élèves recherchent respectivement des informations sur Internet en russe et en polonais (Geben, Zielińska 2016: 137–138). L’étude permettrait de supposer que les élèves devraient bien maîtriser le lituanien, puisqu’ils l’apprennent à l’école et l’utilisent dans divers contextes linguistiques. Cependant, les résultats en lituanien des élèves qui étudient en polonais dans les écoles de Šalčininkai ne confirment pas ces suppositions. NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis 27 L’écart entre les résultats en lituanien des élèves des écoles où l’enseignement est dispensé en lituanien et ceux des écoles où il est dispensé en polonais montre que les élèves des écoles de minorités nationales doivent relever une tâche difficile: ils doivent apprendre rapidement le lituanien et l’étudier au même niveau que les élèves qui suivent leur scolarité en lituanien, enrichir leur vocabulaire et perfectionner leurs compétences linguistiques. Un environnement linguistique favorable à l’usage du lituanien et des attitudes positives qui influencent les comportements langagiers contribuent à un apprentissage plus rapide de la langue. La compétence linguistique s’acquiert non seulement en apprenant la langue, mais aussi en l’utilisant dans tous les domaines et contextes de l’activité langagière. Cet article analyse dans quels domaines d’usage de la langue les élèves des classes de collège des écoles où l’enseignement est dispensé en polonais choisissent d’utiliser le lituanien, aux côtés du polonais et des langues enseignées à l’école, le russe et l’anglais, ainsi que les attitudes des élèves d’âges différents à l’égard des langues. L’étude porte sur les groupes des classes de l’enseignement primaire (3e–4e) et de l’enseignement fondamental (5e–6e et 7e–8e), c’est-à-dire sur les périodes d’âge où se forment les attitudes axiologiques, convictions profondes qui orientent les comportements et influencent les comportements langagiers. L’objet de l’étude est l’usage des langues et les attitudes linguistiques des élèves de 3e à 8e année des écoles où l’enseignement est dispensé en polonais. L’analyse s’appuie sur les données d’une enquête par questionnaire réalisée en 2021 dans des écoles où l’enseignement est dispensé en polonais. L’objectif de l’étude est de déterminer les domaines de prédominance des langues dans les usages quotidiens, d’examiner quelle(s) langue(s) les élèves privilégient dans les situations de communication, ainsi que leurs attitudes linguistiques à l’égard des langues utilisées et de leur apprentissage. Pour atteindre cet objectif, les tâches suivantes sont définies: 1) analyser la langue parlée à la maison et les préférences linguistiques dans les usages quotidiens chez des élèves de différents groupes d’âge; 2) examiner les attitudes linguistiques des élèves concernant l’importance de l’apprentissage des langues, leur valeur sociale et leurs relations personnelles avec le polonais et le lituanien; 3) déterminer les liens entre les préférences linguistiques dans les différents domaines de l’activité langagière et les tendances au choix des langues et aux attitudes linguistiques selon les différentes périodes d’âge. Le premier chapitre de l’article présente le matériel de recherche et la méthodologie; les deux chapitres suivants analysent les résultats de l’étude: le deuxième examine les données relatives à la prédominance et au choix des langues, tandis que le troisième présente les données qui mettent en évidence les attitudes linguistiques des élèves. 1. MATÉRIEL DE RECHERCHE ET MÉTHODOLOGIE Le matériel étudié dans cet article est constitué des données de 263 questionnaires remplis par des élèves de 3e à 8e année scolarisés dans deux écoles où l’enseignement est dispensé en polonais, respectivement dans la municipalité de la ville de Vilnius et dans celle du district de Šalčininkai, concernant la pré- 28 BENDRINĖ KALBA | 95 dominance linguistique et les attitudes linguistiques1. Le questionnaire s’appuie sur des questions tirées du questionnaire utilisé en 2018–2019 dans les écoles où l’enseignement est dispensé en lituanien pour étudier les langues des élèves et leurs attitudes linguistiques. Son fondement théorique est la conception du vitalisme ethnolinguistique de Howard Giles (Giles et al. 1977: 306–348). La théorie de H. Giles a été développée par d’autres chercheurs; les paramètres du vitalisme ethnolinguistique ont été complétés à partir de recherches empiriques par l’ajout d’indicateurs tels que la prédominance, le prestige et la maîtrise de la langue, les attitudes linguistiques et la variabilité de la langue utilisée. Afin de comparer, sous l’angle de l’apprentissage des langues, les résultats de la présente étude aux données d’études menées à l’échelle nationale, les questionnaires des études internationales sur les compétences en lecture des élèves, PIRLS et OECD PISA, réalisées en Lituanie, ont également été pris en compte lors de l’élaboration du questionnaire. Le questionnaire, initialement conçu pour les écoles où l’enseignement est dispensé en lituanien, a été adapté aux élèves des écoles de minorités nationales par la suppression de certaines questions (par exemple, celles portant sur le pouvoir du lituanien) et l’ajout de questions importantes pour cette étude sur l’étendue de l’usage du polonais et du russe. Le questionnaire a été conçu de manière à permettre une analyse comparative des tendances dans l’usage du lituanien et d’autres langues, des comportements langagiers et des attitudes; la partie commune des questionnaires permet de comparer les données sur l’usage du lituanien et les attitudes linguistiques d’élèves du même âge scolarisés dans une langue de minorité nationale ou dans une école où la langue d’enseignement est le lituanien. Les questions ont été formulées de façon à être comprises de la même manière par les élèves du primaire et par ceux qui terminent le collège. L’étude a été menée à la fin de l’année 2021. En raison de la pandémie de COVID-19, les cours se déroulaient selon un mode hybride, à distance et en classe; le confinement empêchait de se rendre dans les écoles pour recueillir les données de recherche. Des instructions expliquant aux enseignants comment réaliser l’étude leur ont donc été envoyées, ainsi que les questionnaires en polonais et en lituanien (afin qu’ils puissent en prendre connaissance à l’avance) et des liens vers la plateforme électronique où les élèves devaient répondre aux questions. 1 Les données de l’étude ont été recueillies en 2021 dans le cadre d’un projet soutenu par la Commission nationale de la langue lituanienne Le prestige de la langue lituanienne: attitudes linguistiques des élèves des écoles de minorités nationales et lien avec leur maîtrise du lituanien. L’étude du projet a été réalisée dans des écoles où l’enseignement est dispensé en polonais et en russe; le questionnaire a été élaboré et les données de l’étude recueillies par Aurelija Tamulionienė, Sonata Vaičiakauskienė et l’auteure de cet article. Lauryna Rakickienė a apporté son concours à l’élaboration d’un questionnaire adapté aux différents groupes d’âge. L’étude a été menée dans le cadre du programme de renforcement du prestige de la langue lituanienne, approuvé par la résolution no N-5(175) de la Commission nationale de la langue lituanienne du 25 avril 2019 Sur l’approbation du programme de renforcement du prestige de la langue lituanienne. Institution chargée de l’exécution: Institut de la langue lituanienne; date de signature du contrat: 1er octobre 2021; no K-9/2021. NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis 29 Les élèves dont les parents avaient donné leur accord ont participé à l’étude. Les consignes précisaient que, si les élèves remplissaient les questionnaires en lituanien, il était important de s’assurer qu’ils comprenaient toutes les questions. Les élèves de l’école de la municipalité du district de Šalčininkai ont choisi de remplir le questionnaire en polonais, tandis que ceux de l’école de Vilnius l’ont rempli en lituanien. Dans toutes les classes, les élèves ont rempli les questionnaires en ligne, dans les salles informatiques. Afin de protéger les données relatives aux élèves, les informations personnelles (noms, adresses) ont été supprimées lors du traitement des questionnaires remplis; les résultats de l’étude sont présentés sans nommer les écoles. 1.1. Caractéristiques générales des élèves ayant participé à l’étude Parmi les 263 élèves ayant participé à l’étude, 22,1% fréquentent une école de Vilnius et 78% une école de la municipalité du district de Šalčininkai. Les caractéristiques générales des participants à l’étude, ventilées par classe, sont présentées dans le tableau 1. TABLEAU 1. Caractéristiques générales des participants à l’étude Classe Effectif Garçons Filles Âge 3–4 108 (41%) 60 (56%) 48 (44%) 8–10 ans 5–6 64 (24%) 32 (50%) 32 (50%) 11–12 ans 7–8 91 (35%) 41 (45%) 50 (55%) 13–14 ans Total: 263 (100%) 133 (51%) 130 (49%) L’étude est quantitative et l’outil utilisé est un questionnaire. Les données ont été analysées à l’aide du logiciel SPSS. L’analyse descriptive analytique des données a été réalisée selon une méthode comparative; les tendances, corrélations et relations observées dans les résultats de l’étude sont évaluées au moyen d’une méthode quantitative, en calculant le coefficient de corrélation de Pearson (r). 2. RÉSULTATS DE L’ÉTUDE: DOMINANCE DE LA/DES LANGUE(S) DANS LES USAGES QUOTIDIENS DES ÉLÈVES Dans ce chapitre, les données de l’étude sont analysées sous l’angle de la dominance linguistique: a) quelle langue prédomine dans les échanges à la maison; b) quelle langue est le plus souvent choisie par rapport aux autres dans différents domaines de l’activité langagière. 30 BENDRINĖ KALBA | 95 2.1. Langue parlée à la maison La langue utilisée à la maison est acquise pendant la petite enfance (Kamandulytė-Merfeldienė 2014). Comme le montre l’analyse secondaire susmentionnée de l’étude OECD PISA (réalisée en 2018), la langue utilisée à la maison est l’un des facteurs importants qui déterminent les résultats scolaires. Afin de déterminer quelle langue prédomine dans les échanges à la maison, il a été demandé aux élèves de cocher une réponse à la question Quelle langue parles-tu le plus souvent à la maison? (□ polonais, □ russe, □ lituanien, □ anglais, □ autre (précisez)). Les données obtenues sont présentées dans les figures 1 et 2. FIG. 1. Langue que les élèves parlent le plus souvent à la maison (en%) FIG. 2. Langue parlée à la maison selon la classe (en%) Comme le montrent les données, moins de la moitié des élèves (41,8%) ont indiqué parler polonais à la maison, un quart (26,2%) russe; un seul élève a indiqué le lituanien comme langue la plus souvent utilisée à la maison. Près d’un tiers des élèves sont bilingues: ils ont indiqué communiquer le plus souvent dans plusieurs langues à la maison. La plus grande part d’entre eux (24,7%) a mentionné le polonais et le russe; 6,5% des répondants parlent également lituanien en famille, en plus du polonais et du russe. L’analyse des données par classe fait ressortir le groupe des élèves de 5e et 6e années. Une plus grande part des élèves de ce groupe utilise le polonais à la maison (48,4%), et c’est dans ce groupe que la proportion de ceux qui ont indiqué le russe est la plus faible (14%). Les réponses des élèves sur la langue parlée à la maison confirment les données de l’analyse secondaire susmentionnée de l’étude OECD PISA, selon lesquelles, pour environ un quart des élèves scolarisés en polonais, la langue de scolarisation et la langue parlée à la maison ne coïncident pas. Ces élèves ont besoin d’aide pour apprendre non seulement le lituanien, mais aussi le polonais, qui est pour eux une deuxième langue. NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis 31 2.2. Choix de la langue pour regarder des films et naviguer sur Internet La préférence linguistique a été analysée selon les domaines d’utilisation de la langue: réception, production et interaction. Il a été demandé aux élèves à quelle fréquence ils regardent des films, recherchent des informations sur Internet, lisent des livres, communiquent avec leurs amis, envoient des SMS et échangent sur les réseaux sociaux dans les langues suivantes: polonais, russe, lituanien, anglais, autre. Les élèves devaient cocher l’une des réponses suivantes: presque jamais; parfois; presque toujours. Les données par classe relatives aux réponses aux questions portant sur la langue dans laquelle les élèves regardent le plus souvent des films et naviguent sur Internet sont présentées dans les figures 3 et 4. FIG. 3. Regardent des films le plus souvent (en%) FIG. 4. Naviguent le plus souvent sur Internet (en%) L’étude a révélé que le russe prédomine dans toutes les tranches d’âge pour regarder des films (48,4–70,3%). Le polonais arrive en deuxième position, bien que seuls 10,2–17,2% des élèves regardent des films dans cette langue; la plus faible proportion d’élèves (2,2–6,5%) choisit le lituanien. Pour rechercher des informations sur Internet, la majorité des élèves, à l’exception de ceux de 5e et 6e années, choisissent également le plus souvent le russe. Lorsqu’on examine le choix de la langue pour rechercher des informations sur Internet, il convient de tenir compte du fait que l’étude a été menée dans le contexte de la pandémie de COVID-19, à une époque où l’enseignement scolaire se déroulait aussi à distance. La recherche d’informations sur Internet en polonais comme en lituanien constituait donc une part importante du processus d’apprentissage: les élèves recherchaient des informations dans ces deux langues également à des fins d’apprentissage. L’analyse des données a mis en évidence une corrélation positive statistiquement significative entre le choix de la langue pour regarder des films et celui de la langue pour naviguer sur Internet. Les élèves qui naviguent sur Internet en polonais ont davantage tendance à regarder aussi des films dans cette langue (r = 0,484), tandis que les élèves qui privilégient le russe le choisissent également plus souvent pour ces deux activités (r = 0,459). La même tendance est observée pour l’utilisation de l’anglais (r = 0,465). La corrélation entre l’utilisation du lituanien pour ces deux activités est plus faible (r = 0,380). 32 BENDRINĖ KALBA | 95 2.3. Choix de la langue dans les échanges sur les réseaux sociaux et en face à face Le choix de la langue dans les échanges sur les réseaux sociaux, par SMS et en face à face révèle l’environnement linguistique le plus proche des élèves. Les données de l’étude par classe, indiquant la langue dans laquelle les élèves communiquent le plus souvent, sont présentées dans les figures 5 et 6. FIG. 5. Langue utilisée le plus souvent pour écrire des SMS et communiquer sur les réseaux sociaux (en%) FIG. 6. Langue utilisée le plus souvent pour communiquer avec les amis (en%) Dans les échanges en face à face et en ligne, le polonais et le russe prédominent. Les données par groupe d’âge révèlent des tendances similaires dans le choix de la langue. Dans les classes primaires, la plus grande part des élèves privilégie le russe pour communiquer sur les réseaux sociaux et en face à face (38% et 62%, respectivement); la deuxième langue la plus utilisée est le polonais (25,9% et 38,9%), tandis que moins d’un dixième communique en lituanien (5,6% et 9,3%). Une tendance similaire est observée dans le groupe des classes de 7e et 8e. Le groupe des classes de 5e et 6e se distingue de l’ensemble de l’échantillon: la plupart de ses élèves privilégient le polonais, et le russe est la deuxième langue la plus utilisée. Dans ce groupe, la proportion d’élèves qui communiquent également en lituanien est presque deux fois plus élevée. Il est probable que la langue parlée à la maison influe sur le choix de la langue de communication: dans ce groupe, la plus grande part des élèves a indiqué que le polonais était la langue parlée à la maison, et près de deux fois moins d’élèves parlent uniquement russe chez eux. Une corrélation positive statistiquement significative a été établie entre le choix de la langue dans les échanges sur les réseaux sociaux et en face à face: pour le lituanien, r = 0,486; pour le polonais, r = 0,481; pour le russe, r = 0,426. Des données inattendues font apparaître une corrélation négative entre la recherche d’informations en polonais et la communication sur les réseaux sociaux et par SMS en russe (r = −0,323). NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis 33 2.4. Choix de la langue de lecture des livres La lecture est le seul domaine d’utilisation de la langue étudié dans lequel le polonais et le lituanien prédominent dans tous les groupes d’âge. Les résultats de l’étude sont présentés dans le tableau 2. TABLEAU 2. Langue dans laquelle les élèves lisent presque toujours des livres (en%) Classe | Polonais | Russe | Lituanien | Anglais | 3e–4e | 53,7 | 13 | 24 | 7,4 | 5e–6e | 44,4 | 9,4 | 34,4 | 3,1 | 7e–8e | 31,9 | 16,5 | 18,7 | 2,2 La prédominance du polonais et du lituanien dans tous les groupes d’âge peut s’expliquer par les pratiques d’enseignement de ces langues: la lecture de livres est l’une des activités obligatoires. Comme le montrent les résultats de l’étude par groupe d’âge, plus de la moitié (53,7%) des élèves du primaire lisent presque toujours des livres en polonais; toutefois, plus les élèves sont âgés, moins nombreux sont ceux qui indiquent lire en polonais (selon les groupes d’âge: 53,7%, 44,4% et 31,9%). Il est probable qu’en répondant à la question sur la langue de lecture des livres, les élèves aient évalué non seulement leur choix de langue, mais aussi la fréquence de leur lecture. Cette hypothèse est étayée par le fait que plus les élèves sont âgés, plus nombreux sont ceux qui choisissent la réponse parfois. C’est pourquoi les réponses indiquant que les livres sont lus parfois dans telle ou telle langue ont également été analysées. Les proportions d’élèves qui ont indiqué lire des livres en polonais parfois ou presque toujours sont presque identiques selon les groupes d’âge (72,2%, 69,4% et 72,6%). La deuxième langue la plus fréquemment choisie pour la lecture est le lituanien. Ces résultats s’expliquent sans doute par le fait que, dans toutes les écoles de Lituanie, les élèves étudient la langue et la littérature lituaniennes, ainsi que les autres matières, selon le même programme d’enseignement général, qui prévoit du temps pour la pratique de la lecture en lituanien non seulement en classe, mais aussi à la maison. Comme le montrent les données, un quart des élèves du primaire (24%) lisent presque toujours des livres en lituanien. En 5e et 6e, où davantage de temps est consacré à l’enseignement de la littérature, un tiers des élèves (34,4%) lisent presque toujours des livres en lituanien; la proportion la plus faible se trouve en 7e et 8e (18,7%). Ainsi, la proportion d’élèves qui lisent en lituanien presque toujours ou parfois diminue sensiblement en 7e et 8e (selon les groupes de classes: 79,6%, 95,3% et 60,5%). Les éval- 34 BENDRINĖ KALBA | 95 … étant donné que la pratique régulière de la lecture joue un rôle particulièrement important dans les résultats de l’apprentissage linguistique, ces résultats peuvent être considérés comme ayant une incidence non seulement sur la compréhension des textes, mais aussi sur les résultats en matière d’usage du lituanien dans les classes supérieures du collège. Comparativement aux autres domaines d’usage de la langue, la part des élèves qui choisissent le russe pour lire des livres est la plus faible. Dans cette langue, presque toujours, lisent 13% des élèves du primaire, 9,4% des élèves de 5e–6e et 16,5% des élèves de 7e–8e. La proportion d’élèves des classes supérieures qui lisent presque toujours et parfois en russe ne diminue pas (selon les groupes de classes: 51%, 40,7% et 42,2%). Ainsi, le choix du russe pour lire des livres est similaire, selon les groupes de classes, à celui du polonais. Les résultats de l’étude ont également montré que 7,4% des élèves du primaire lisent presque toujours en anglais; la proportion d’élèves qui lisent constamment dans cette langue est plus faible dans les classes du secondaire inférieur (respectivement 3,1% et 2,2%). Toutefois, la proportion de ceux qui lisent au moins parfois en anglais est bien plus importante: plus d’un quart des élèves du primaire (23%), la moitié des élèves de 5e–6e (54,7%) et un cinquième des élèves de 7e–8e (25,3%) l’ont indiqué. Ces données permettent de conclure que la lecture est un domaine où le polonais prédomine, même si, avec l’âge, les élèves ont tendance à lire de moins en moins souvent. Une corrélation négative a été observée entre l’âge des élèves et leur goût pour la lecture (r = −0,253). Les données d’une étude menée en 2018–2019 dans des écoles où l’enseignement était dispensé en lituanien, auprès des mêmes groupes d’âge, ont révélé que le lituanien prédomine dans les conversations à la maison et la lecture de livres, tandis que, sur les réseaux sociaux et pour écrire des SMS, les élèves choisissent le plus souvent le lituanien et l’anglais; plus les élèves sont âgés, plus l’anglais tend à dominer dans leur espace numérique (Tamulionienė 2019: 10). 3. RÉSULTATS DE L’ÉTUDE: ATTITUDES LINGUISTIQUES DES ÉLÈVES Les études sur les attitudes linguistiques révèlent des conceptions diverses des langues et de leurs locuteurs; elles reflètent également les stéréotypes culturels préconçus, ainsi que le pouvoir et le prestige des langues. Les attitudes influencent le choix des langues et les comportements linguistiques (IVKS 2022: 347), et déterminent l’intensité de leur usage ainsi que leur choix dans différents contextes linguistiques. Les attitudes à l’égard d’une langue se forment pendant l’enfance (Giles et al. 1983: 141). Les études sur les attitudes linguistiques menées auprès d’élèves du primaire dans des écoles où l’enseignement était dispensé en lituanien ont montré que, dès la troisième année, les élèves ont une opinion bien arrêtée sur l’importance du lituanien et son usage (Poderienė, NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis 35 Vaičiakauskienė 2019: 214). Su amžiumi nuostatos gali keistis, veikiamos mokinių kultūrinės aplinkos ir ugdymo mokykloje konteksto. Jos susijusios su kalbos mokymosi vertės, prasmės ir perspektyvų vertinimu. Dans cette étude, les attitudes à l’égard du polonais, du lituanien et de l’anglais sont examinées sous l’angle de l’importance accordée à la maîtrise de la langue, de l’appréciation de son apprentissage et du rapport personnel à celle-ci. L’analyse porte principalement sur les attitudes à l’égard du lituanien. Il s’agit de déterminer comment les élèves évaluent le lituanien par rapport au polonais, langue d’enseignement, et à l’anglais, et si leurs attitudes envers le lituanien évoluent à mesure qu’ils le maîtrisent mieux. Les attitudes des élèves sont étudiées à partir de leurs réponses à des énoncés évaluatifs exprimant leur opinion: pas d’accord, sans opinion et d’accord. 3.1. Importance de la maîtrise du polonais, du lituanien et de l’anglais La motivation à apprendre une langue est influencée par les attitudes des élèves à l’égard de l’importance de sa maîtrise dans la vie quotidienne. Les études empiriques menées par d’autres chercheurs révèlent un lien entre l’importance accordée à une langue et les résultats d’apprentissage. Par exemple, une étude réalisée auprès d’élèves d’une école de Barcelone a montré que les élèves qui estiment l’anglais nécessaire réussissent mieux à l’apprendre que ceux qui le jugent moins important, bien que la corrélation ne soit pas très forte (Gardner 2007: 14). Les attitudes des élèves à l’égard de l’importance de la maîtrise du polonais, du lituanien et de l’anglais ont été analysées en comparant leurs réponses aux énoncés évaluatifs suivants: Il est important de bien maîtriser le polonais; Il est important de bien maîtriser le lituanien; Il est important de bien maîtriser l’anglais. Le nombre d’élèves qui approuvent ces énoncés est indiqué dans les figures 7, 8 et 9. Les élèves de tous les groupes d’âge confirment qu’il est important de bien maîtriser le polonais, le lituanien et l’anglais. La maîtrise du polonais est le plus valorisée dans les classes du primaire, mais plus les élèves sont âgés, moins ils approuvent cet énoncé: 82,4% des élèves du primaire l’approuvent, contre 67% en 7e–8e (voir fig. 7). Les deux tiers des élèves estiment qu’il est important de bien maîtriser le lituanien (voir fig. 8). Les opinions sur l’importance du lituanien diffèrent peu selon les groupes d’âge: 67,6% des élèves du primaire, 67,2% de ceux de 5e–6e et 63,7% de ceux de 7e–8e approuvent l’énoncé selon lequel il est important de bien maîtriser le lituanien. La proportion d’élèves qui n’ont pas d’opinion sur cette question et de ceux qui ne sont pas d’accord avec l’énoncé ne change pas avec l’âge. 36 BENDRINĖ KALBA | 95 FIG. 7. Il est important de bien maîtriser le polonais (en%) FIG. 8. Il est important de bien maîtriser le lituanien (en%) FIG. 9. Il est important de bien maîtriser l’anglais (en%) FIG. 10. Il est tendance de communiquer en anglais avec ses amis (en%) Comme le montre la figure 9, l’importance de la maîtrise de l’anglais peut tout particulièrement être évaluée dans les classes de 5e–6e et de 7e–8e: les parts des élèves de ces classes qui estiment important de bien maîtriser l’anglais s’élèvent respectivement à 84,4% et 81,3%. En comparant l’attitude des élèves envers les trois langues sous l’angle de leur importance, on constate que les élèves du primaire accordent la plus grande valeur au polonais, puis au lituanien et, dans une moindre mesure, à l’anglais. Les élèves des classes supérieures privilégient l’anglais. L’opinion des élèves sur la valeur de l’anglais est complétée par des données sur le prestige de cette langue dans leurs échanges (voir la figure 10). Par rapport aux classes du primaire, dans les classes de 5e–6e et de 7e–8e, la proportion d’élèves qui déclarent qu’il est tendance de parler anglais avec ses amis double, tandis que la part de ceux qui ne sont pas d’accord avec cette affirmation diminue (données relatives aux désaccords par groupe d’âge: 49,1%, 23,4% et 19,8%). On peut conclure que la majorité des élèves sont motivés à apprendre les trois langues et reconnaissent l’importance de les maîtriser; toutefois, plus les élèves sont âgés, moins nombreux sont ceux qui indiquent que la maîtrise du polonais est importante. Dans les classes supérieures, la plus grande part des élèves souligne l’importance de maîtriser l’anglais. NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis 37 3.2. La valeur sociale du lituanien Les attitudes des élèves à l’égard de la valeur sociale du lituanien sont révélées par leur accord ou leur désaccord avec les affirmations suivantes: Il est important de bien parler lituanien pour pouvoir communiquer partout et Pour obtenir un bon emploi, je dois bien maîtriser le lituanien. Les données synthétisées sont présentées aux figures 11 et 12. FIG. 11. Importance du lituanien comme moyen de communication (en%) FIG. 12. Importance du lituanien pour obtenir un bon emploi (en%) Comme le montrent les données obtenues, le lituanien jouit d’un statut social élevé. Les deux tiers des élèves considèrent le lituanien comme un moyen de communication important et reconnaissent qu’une bonne maîtrise du lituanien est nécessaire pour atteindre des objectifs professionnels. L’analyse des réponses par groupe d’âge montre que la plus grande proportion d’élèves en désaccord avec l’affirmation selon laquelle il faut bien maîtriser le lituanien pour pouvoir communiquer se trouve dans le groupe des élèves de 5e–6e (26,5%). Une proportion plus faible des élèves de ce groupe d’âge estime qu’il est important de bien maîtriser le lituanien pour obtenir un bon emploi. 3.3. Attitude à l’égard de l’apprentissage du lituanien L’attitude des élèves à l’égard de l’apprentissage du lituanien se manifeste par leur accord ou leur désaccord avec les affirmations J’aime apprendre le lituanien et J’aime les cours de lituanien. Les données synthétisées de cette étude des attitudes, ventilées par groupes d’âge, sont présentées aux figures 13 et 14. La comparaison des réponses des élèves à ces affirmations évaluatives met en évidence leur corrélation. Celle-ci est également confirmée par une forte corrélation positive statistiquement significative (r = 0,729). Plus de la moitié des élèves du primaire aiment apprendre le lituanien, et les deux tiers apprécient les cours de lituanien (59,3% et 66,7%, respectivement). Seuls 38 BENDRINĖ KALBA | 95 FIG. 13. J’aime apprendre le lituanien (en%) FIG. 14. J’aime les cours de lituanien (en%) un cinquième des élèves du primaire n’aiment pas apprendre le lituanien ni les cours de cette matière (19,4% et 14,8%, respectivement); un cinquième des élèves n’a pas d’opinion sur la question. En 5e–6e et en 7e–8e année, les attitudes positives à l’égard de l’apprentissage du lituanien et des cours diminuent régulièrement. Dans les dernières années du collège, seul un tiers des élèves exprime une attitude positive à l’égard de l’apprentissage et de l’enseignement du lituanien, tandis que la proportion d’élèves sans opinion sur la question augmente (42,8% et 51,6%, respectivement). Les résultats différents selon les groupes de classes confirment les tendances générales: les élèves du primaire sont caractérisés par une motivation à apprendre plus élevée. Il convient de noter que les élèves qui approuvent les affirmations selon lesquelles il est important de bien maîtriser le lituanien et qu’ils apprécient les cours de lituanien sont plus enclins à juger le lituanien important dans leur vie. 3.4. Évaluation de la difficulté du polonais et du lituanien Les attitudes à l’égard de la difficulté du polonais et du lituanien ont été étudiées en analysant l’accord ou le désaccord des élèves avec les affirmations Le polonais est difficile pour moi et Le lituanien est difficile pour moi. L’évaluation de la difficulté des langues selon les groupes d’âge est présentée aux figures 15 et 16. Pour analyser les attitudes des élèves à l’égard de la difficulté du polonais et du lituanien, il faut tenir compte de l’étendue de l’usage des deux langues. La majorité des élèves parlent polonais à la maison, même si cette langue n’est souvent pas la seule langue parlée au foyer. Les élèves utilisent le polonais (ainsi que le russe) pour chercher des informations sur Internet, communiquer avec leurs amis sur les réseaux sociaux et en personne; ils choisissent d’abord cette langue pour lire des livres et, en outre, ils ont été scolarisés en polonais à la maternelle et le sont également à l’école. Le lituanien est utilisé dans un éventail beaucoup plus restreint de situations. Parmi tous les domaines d’usage linguistique étudiés, seule la lecture de livres est une activité dans laquelle, outre le polonais, le lituanien est également choisi. Dans toutes les autres situations de communication (regarder des films, naviguer sur Internet, communiquer sur les réseaux sociau- NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis 39 FIG. 15. La langue polonaise est difficile (en%) FIG. 16. La langue lituanienne est difficile (en%) Dans les médias et dans les échanges en personne), le lituanien est presque absent. Ainsi, la plupart des élèves ne sont exposés à l’usage du lituanien que pendant les cours de langue lituanienne. Comme le montrent les données, l’évaluation de la difficulté du polonais et du lituanien diffère sensiblement. La plupart des élèves ne sont pas d’accord avec l’affirmation selon laquelle le polonais est difficile (de deux tiers à quatre cinquièmes des répondants); la proportion de ceux qui sont d’accord ne représente qu’un dixième (selon les groupes d’âge: 12%, 7,8% et 7,7%). Une analyse plus détaillée des résultats par groupe d’âge révèle que plus les élèves sont âgés, moins ils sont convaincus que le polonais est difficile; toutefois, la part des élèves qui sont d’accord avec cette affirmation diminue également légèrement, tandis que le nombre d’élèves sans opinion sur la question augmente. On peut supposer que les élèves qui jugent le polonais difficile sont issus de familles mixtes ou russophones; le facteur de la langue parlée à la maison est déterminant au stade de l’enseignement primaire. Bien que, dans les écoles où l’enseignement se fait en polonais, les élèves utilisent très peu le lituanien dans leur vie quotidienne, moins de la moitié d’entre eux le considèrent comme une langue difficile (selon les groupes d’âge: 44,4%, 39% et 38,5%). Comparativement à l’évaluation du polonais, utilisé dans la vie quotidienne et à l’école pendant les cours de toutes les matières, une proportion bien plus importante d’élèves de tous les groupes d’âge considère le lituanien comme difficile. Ces résultats ne sont pas surprenants: les élèves développent leurs compétences en lituanien essentiellement en étudiant la langue et la littérature lituaniennes. Comme pour l’évaluation de la difficulté du polonais, la proportion des élèves d’accord avec l’affirmation selon laquelle le lituanien est difficile, tout comme celle de ceux qui ne sont pas d’accord, diminue quelque peu avec l’âge. Une corrélation négative a été constatée entre la réponse Le lituanien est une langue difficile pour moi et la réponse J’aime apprendre le lituanien (r = −0,355), ainsi qu’entre la réponse Le lituanien est une langue difficile pour moi et la réponse J’aime les cours de lituanien (r = −0,295). Ces résultats confirment que les émotions positives liées à l’apprentissage du lituanien jouent un rôle important. Il convient de noter qu’une corrélation négative a été constatée entre le fait de considérer le lituanien comme difficile et 40 BENDRINĖ KALBA | 95 son usage dans la vie quotidienne, c’est-à-dire le fait de communiquer en lituanien sur les réseaux sociaux (r = −0,279), de parler lituanien avec des amis (r = −0,166) et de lire des livres en lituanien (r = −0,164). On peut conclure que les attitudes à l’égard de la difficulté du lituanien sont influencées non seulement par l’évaluation émotionnelle de l’apprentissage du lituanien et de ses cours, mais aussi par l’expérience de son usage dans la vie quotidienne. 3.5. Relation personnelle avec le polonais et le lituanien Le lien avec une langue se construit en la pratiquant et en assimilant, par son intermédiaire, les traits culturels de la communauté linguistique. Les chercheurs soulignent plusieurs aspects importants de la relation d’une personne à une langue: l’ouverture à l’identité culturelle et/ou l’attachement à une communauté culturelle (Gardner 2007: 16), ainsi que les aspirations sociales et personnelles (Kmiotek, Boski 2017: 13). La relation personnelle au polonais et au lituanien ressort de l’accord ou du désaccord des élèves avec les énoncés évaluatifs Le polonais est ma langue et Le lituanien est ma langue. Les résultats de l’étude de cette relation sont présentés dans les figures 17 et 18. L’analyse des résultats montre que la majorité des élèves déclarent éprouver un lien affectif et identitaire avec le polonais; la proportion la plus élevée se trouve dans le groupe d’âge des élèves de 5e et 6e années (92,2%). C’est dans ce groupe que l’on compte le plus d’élèves qui communiquent en polonais avec leur famille et leurs amis, ainsi que sur les réseaux sociaux. Bien que le polonais ne soit pas la langue parlée à la maison de tous les élèves et qu’un nombre considérable d’entre eux y utilisent plusieurs langues ou uniquement le russe, la perception du polonais comme partie intégrante de leur identité est forte dans tous les groupes d’âge. Seuls quelques pour cent des répondants ne sont pas d’accord avec cette affirmation (selon les groupes d’âge: 6,5%, 7,8% et 3,3%). Moins de la moitié des élèves du primaire (40,7%) et environ un tiers des élèves de 5e–6e et de 7e–8e années déclarent avoir un lien personnel avec le lituanien. Que le lituanien FIG. 17. Relation personnelle avec le polonais (en%) FIG. 18. Relation personnelle avec le lituanien (en%) NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis 41 Un tiers des élèves du primaire, un cinquième des élèves de 5e–6e année et près d’un tiers des élèves de 7e–8e année sont convaincus que le lituanien n’est pas leur langue. Une grande partie des élèves ont indiqué ne pas avoir d’opinion sur la question de savoir si le lituanien est leur langue (selon les groupes d’âge: 25,9%, 46,9%, 41,7%). Bien que le lituanien, comme la Lituanie où les élèves sont nés et grandissent, leur appartienne, la majorité d’entre eux ne s’identifient pas à la langue lituanienne. Ces résultats ne sont pas inattendus, car le lituanien, tout comme une langue étrangère, est le plus souvent utilisé uniquement pendant les cours de lituanien et pour lire des livres. L’analyse des attitudes des élèves à l’égard du lituanien révèle un lien statistiquement significatif entre leur perception de cette langue, leur appréciation de son enseignement et de son apprentissage, et son usage dans la vie quotidienne. CONCLUSIONS 1. Les données de l’étude montrent que les élèves des écoles où l’enseignement est dispensé en polonais ne forment pas une communauté linguistiquement homogène. La plupart communiquent en polonais au sein de leur famille, mais, pour une partie des élèves, le polonais n’est pas la seule langue la plus souvent utilisée à la maison. Parmi les élèves ayant participé à l’étude, moins de la moitié (42%) ont indiqué parler polonais à la maison, un quart (26%) y parle russe, et plus d’un tiers communique presque toujours dans plusieurs langues, le plus souvent (25%) en polonais et en russe. Moins d’un dixième des élèves utilisent aussi souvent le lituanien à la maison, en plus du polonais et du russe. Les élèves dont la langue familiale diffère de la langue de l’école, ainsi que les élèves bilingues issus de familles mixtes, ont besoin d’aide pour apprendre le lituanien et le polonais. 2. Dans les usages quotidiens des élèves, deux langues prédominent: le polonais et le russe. Le russe est particulièrement privilégié pour rechercher des informations sur Internet et regarder des films. Une corrélation positive statistiquement significative a été constatée entre le choix de langue pour regarder des films et rechercher des informations sur Internet, ainsi que pour communiquer sur les réseaux sociaux et en personne. La lecture est le domaine dans lequel sont choisies les langues polonaise et lituanienne. Le domaine d’usage du lituanien est très restreint: la plupart des élèves n’acquièrent une expérience linguistique en lituanien que pendant les cours de lituanien. On peut supposer que le choix de lire des livres en lituanien est lui aussi déterminé par les exigences des programmes d’enseignement du lituanien et de la littérature. La plupart des élèves ne communiquent pas en lituanien, ne regardent pas de films dans cette langue et ne recherchent pas d’informations sur Internet en lituanien. On peut conclure que l’usage très limité du lituanien dans les activités quotidiennes et à l’école est l’une des principales raisons pour lesquelles environ 42 BENDRINĖ KALBA | 95 40% des élèves de tous les groupes d’âge considèrent le lituanien comme une langue difficile, et que l’écart de réussite dans l’apprentissage du lituanien entre les élèves des écoles où l’enseignement est dispensé en lituanien et ceux des écoles où il est dispensé en polonais ne se réduit pas. 3. Les données de l’étude confirment une tendance observée dans les écoles où l’enseignement est dispensé en lituanien: plus les élèves sont âgés, plus nombreux sont ceux qui considèrent l’anglais comme une langue prestigieuse. Les résultats révèlent la motivation la plus forte à l’apprendre. 4. L’analyse des attitudes linguistiques a révélé le grand prestige social du lituanien: la majorité des élèves de tous les groupes d’âge scolarisés en polonais estiment qu’une bonne maîtrise du lituanien est importante pour atteindre leurs objectifs professionnels. Un lien étroit a été constaté entre les attitudes positives envers l’apprentissage du lituanien et l’appréciation des cours de lituanien: plus les élèves apprécient ces cours, plus leur motivation à apprendre est forte, et inversement. Une corrélation positive statistiquement significative a également été observée entre les attitudes envers le lituanien, l’appréciation positive de son enseignement et de son apprentissage, et son usage — pour lire et communiquer en lituanien sur les réseaux sociaux et en personne. 5. La grande majorité des élèves indiquent que le polonais est lié à leur identité. Un tiers des élèves considèrent le lituanien comme leur langue; à peu près autant n’ont pas d’opinion sur cette question ou ne sont pas d’accord avec l’affirmation selon laquelle il s’agit de leur langue. On peut affirmer que le lien affectif personnel avec une langue est déterminé par l’expérience de son usage et par les attitudes à son égard. 6. L’étude réalisée porte sur deux écoles et ne permet pas de tirer des conclusions généralisables à l’ensemble des écoles où l’enseignement est dispensé en polonais. Elle met toutefois en évidence des tendances générales qui montrent les liens entre le choix des langues dans différents domaines de la vie quotidienne, le choix des langues et les attitudes linguistiques, ainsi que les tendances du comportement linguistique des élèves d’âges différents. LITERATŪRA Berman Robert, Lefever Samuel, Wóźniczka Anna K. 2011: Attitudes towards Languages and Cultures of Young Polish Adolescents in Iceland. 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Research data in relation to the age groups was analyzed regarding aspects such as the dominant language in communication with family and friends, the choice of language preference over other languages, i.e. in which language students choose to watch movies, search for information on the Internet, read books, write SMS and communicate on social networks. Students’ language attitudes were studied in terms of language learning motivation, social value and personal relationship with the language. In some aspects, the research results were compared with the data of the study of students’ linguistic attitudes and language dominance in everyday use conducted a few years ago in schools with the Lithuanian language of instruction focused on the same age groups. Research data on language dominance show that the majority of students communicate in Polish at home, although for some of them Polish is not the only language used in the family. Out of all the students who participated in the study, 42% indicated that they speak Polish at home, more than a third of students specified that they usually communicate in several languages in the family, out of which the largest part (25%) speak in Polish and Russian and 26% of students indicated that they communicate in Russian at home. Less than a tenth of students, in addition to Polish and Russian, noted that they often use Lithuanian in their home environment. Research data on the choice of language in relation to other languages in different communicative situations revealed that NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis 45 two languages – Polish and Russian – predominate, and Russian is especially strongly used when searching for information on the Internet and watching movies. Reading is the type of activity where Polish and Lithuanian languages prevail. The results of the research demonstrate the high status of the Lithuanian language’s social value, as students believe that it is important to know the Lithuanian language in order to achieve both social and professional life objectives. The results of the study show a statistically significant positive correlation between motivation to learn the Lithuanian language and liking Lithuanian lessons (Pearson coefficient 0,729). English is considered a prestigious language and the results show the highest motivation to learn it, in comparison to Polish and Lithuanian languages. The results of the study revealed that students feel a strong connection with the Polish language of instruction as part of their identity. A third of the students consider Lithuanian their own language and approximately the same number do not have an opinion or disagree. The conducted exploratory research covers several municipal schools and, therefore, does not make general conclusions about the linguistic preferences and language dominance of students in the majority of schools with the Polish language of instruction. The study shows trends regarding language choice, valuation of Polish, Lithuanian and English languages and learning motivation. KEYWORDS: Polish language, Lithuanian language, language use, linguistic attitudes. NIDA PODERIENĖ Lietuvių kalbos institutas Petro Vileišio g. 5, LT-10308 Vilnius [email protected] NIDA PODERIENĖ KALBŲ VARTOJIMAS IR KALBINĖS NUOSTATOS: MOKYKLŲ LENKŲ MOKOMĄJA KALBA ATVEJIS Santrauka Straipsnyje pristatomi dviejų mokyklų lenkų mokomąja kalba 3–8 klasių mokinių grupėse anketavimo būdu atlikto tyrimo rezultatai apie namų kalbą, kalbai teikiamą pirmumą kitų kalbų atžvilgiu ir kalbines nuostatas. Tyrimo duomenys pagal amžiaus grupes analizuojami tokiais aspektais kaip vyraujanti kalba bendraujant su šeima ir draugais, kalba, kuria mokiniai dažniausiai žiūri filmus, ieško informacijos internete, skaito knygas, rašo SMS žinutes ir bendrauja socialiniuose tinkluose. Mokinių požiūris į kalbą tiriamas kalbos socialinės vertės, mokymosi motyvacijos, asmeninio santykio su kalba aspektais. Tyrimu siekta nustatyti kalbų pasirinkimo kasdienėje mokinių vartosenoje sąsajas, kaip keičiasi kalbos 46 BENDRINĖ KALBA | 95 pasirinkimo polinkiai ir kalbinės nuostatos skirtingais amžiaus tarpsniais. Kai kuriais aspektais tyrimo rezultatai lyginami su prieš kelerius metus mokyklose lietuvių mokomąją kalbą to paties amžiaus mokinių grupėse atlikto mokinių kalbinių nuostatų ir kalbos dominavimo kasdienėje vartosenoje tyrimo duomenimis. Tyrimo rezultatai atskleidė, kad dauguma mokinių namuose bendrauja lenkų kalba, nors daliai jų ši kalba nėra vienintelė dažniausiai šeimoje vartojama kalba. Mažiau nei pusė mokinių (42%) nurodė namuose kalbantys lenkiškai, daugiau kaip trečdalis dažniausiai bendrauja keliomis kalbomis – didžiausia dalis (25%) lenkiškai ir rusiškai, 26 proc. mokinių šeimoje kalba rusų kalba. Mažiau kaip dešimtadalis mokinių namuose dažnai kalba ir lietuviškai. Pasirenkant kalbą kasdienėje vartosenoje, dažniausiai pirmenybė teikiama lenkų ir rusų kalboms, ypač rusų kalba vyrauja ieškant informacijos internete ir žiūrint filmus. Lenkų ir lietuvių kalbomis visų amžiaus tarpsnių mokiniai skaito knygas. Nustatyta statistiškai reikšminga koreliacija tarp kalbos pasirinkimo pirmumo kasdienės vartosenos srityse. Kalbinių nuostatų tyrimo duomenys rodo aukštą lietuvių kalbos socialinę vertę. Mokiniai mano, kad lietuvių kalbą svarbu mokėti siekiant tiek socialinio, tiek profesinio gyvenimo tikslų. Tyrimo rezultatai atskleidė statistiškai reikšmingą teigiamą ryšį tarp motyvacijos mokytis lietuvių kalbos ir lietuvių kalbos pamokų mėgimo (Pirsono koeficientas 0,729). Visų amžiaus tarpsnių mokiniai nurodo lenkų, lietuvių ir anglų kalbų mokėjimo svarbą, vyresnėse klasėse pirmenybė teikiama anglų kalbai. Didžioji dalis mokinių patvirtina stiprų ryšį su lenkų kalba kaip savo tapatybės dalimi. Lietuvių kalbą sava kalba laiko trečdalis mokinių, maždaug tiek pat tyrime dalyvavusių mokinių šiuo klausimu neturi nuomonės arba nesutinka, kad lietuvių kalba yra sava. Analizuojant tyrimo rezultatus nustatyta statistiškai reikšminga koreliacija tarp kalbinių nuostatų ir kalbos pasirinkimo. Atliktas tyrimas apima dviejų savivaldybių mokyklas, todėl neleidžia daryti apibendrinamųjų išvadų apie daugumą mokyklų lenkų mokomąja kalba, tačiau ryškina bendras tendencijas, rodančias kalbų pasirinkimo ir kalbinių nuostatų ryšį, lenkų, lietuvių ir anglų kalbų vertinimą ir mokymosi motyvaciją. ESMINIAI ŽODŽIAI: lenkų kalba, lietuvių kalba, kalbų vartojimas, kalbinės nuostatos. NIDA PODERIENĖ Lietuvių kalbos institutas Petro Vileišio g. 5, 10308 Vilnius [email protected] NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis 47