Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis

NIDA PODERIENĖ معهد اللغة الليتوانية doi.org/10.35321/bkalba.2022.95.03 استخدام اللغات والمواقف اللغوية: حالة المدارس التي تُدرَّس فيها المواد باللغة البولندية الكلمات المفتاحية: اللغة البولندية، اللغة الليتوانية، استخدام اللغات، المواقف اللغوية. الملخص تعرض المقالة نتائج دراسة استبيانية أُجريت على مجموعات من طلاب الصفوف الثالث إلى الثامن في مدرستين تُدرَّس فيهما المواد باللغة البولندية. وتبيّن النتائج اللغة الأكثر استخدامًا في المنزل، وأولوية اختيار لغة مقارنةً باللغات الأخرى، والمواقف من أهمية إتقان اللغة الليتوانية واللغات الأخرى وتعلّمها وقيمتها الاجتماعية، والعلاقة الشخصية للطلاب باللغتين الليتوانية والبولندية. هدفت الدراسة إلى تحديد الروابط بين اختيار اللغات في الاستخدام اليومي للطلاب، والعلاقة بين المواقف اللغوية وأولوية اختيار اللغة، وكيف تتغير ميول اختيار اللغة والمواقف اللغوية في المراحل العمرية المختلفة. وكشفت الدراسة أن معظم الطلاب يتواصلون في المنزل باللغة البولندية، مع أن هذه اللغة ليست اللغة الوحيدة الأكثر استخدامًا في الأسرة لدى بعضهم. وعند اختيار اللغة في الاستخدام اليومي، تُفضَّل غالبًا اللغتان البولندية والروسية. كما تبيّن وجود ارتباط ذي دلالة إحصائية بين المواقف اللغوية وأولوية اختيار اللغة في مجالات النشاط اللغوي. الملخص تعرض المقالة نتائج دراسة قائمة على استبيان تناولت اللغة الأكثر استخدامًا في المنزل، واختيار اللغة مقارنةً باللغات الأخرى في مواقف تواصلية مختلفة، والمواقف اللغوية تجاه اللغات البولندية والليتوانية والإنجليزية. واستندت الدراسة إلى تحليل إجابات مجموعات من طلاب الصفوف الثالث إلى الثامن في مدرستين لغة التدريس فيهما هي البولندية. وحُللت بيانات البحث بحسب الفئات العمرية، مع التركيز على جوانب من بينها اللغة السائدة في التواصل مع الأسرة واختيار لغة مفضلة على اللغات الأخرى. ودُرست المواقف اللغوية للطلاب من حيث القيمة الاجتماعية للغة، والدافعية إلى تعلّمها، والعلاقة الشخصية بها. وتُظهر بيانات البحث المتعلقة بهيمنة اللغة أن NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis 25 يتواصل معظم الطلاب باللغة البولندية في المنزل، مع أن البولندية ليست اللغة الوحيدة المستخدمة في الأسرة لدى بعضهم. وعادةً ما تُفضَّل البولندية والروسية في الاستعمال اليومي. وقد وُجد ارتباط دال إحصائيًا بين تفضيل اللغة في الأنشطة اللغوية والاتجاهات اللغوية. مقدمة ليتوانيا واحدة من الدول القليلة في الاتحاد الأوروبي التي توجد فيها مدارس تُدرَّس فيها المواد بلغة الأقلية القومية. ففي المدارس التي تكون البولندية لغة التدريس فيها، يتلقى الطلاب تعليمهم باللغة البولندية، بينما تُدرَّس اللغة الليتوانية في حصص اللغة الليتوانية وفق المنهج العام للغة الليتوانية وآدابها، الموحد لجميع المدارس في ليتوانيا. وينص قانون التعليم على أن جميع المدارس في ليتوانيا ملزمة بضمان تحقيق الطلاب مستويات الإتقان المطلوبة في اللغة الليتوانية، غير أنه بسبب الفروق الكبيرة في التحصيل باللغة الليتوانية، التي تتضح بين المدارس التي تكون الليتوانية لغة التدريس فيها والمدارس التي تُدرَّس فيها المواد بلغات الأقليات القومية، تُمنح تسهيلات لخريجي المدارس الأخيرة عند تقييم أدائهم في امتحان التخرج في اللغة الليتوانية وآدابها. ويؤدي عدم كفاية إتقان اللغة الليتوانية إلى الحد من فرص تحقيق إمكاناتهم عند مواصلة الدراسة في مؤسسات التعليم العالي في ليتوانيا والسعي إلى بلوغ أهدافهم المهنية. أُجريت في ليتوانيا دراسات مستفيضة هدفت إلى تحديد أسباب تدني تحصيل خريجي المدارس التي تُدرَّس فيها المواد بلغة الأقلية القومية في تعلم اللغة الليتوانية. وقد كشفت دراسة لجودة إتقان اللغة الليتوانية لدى طلاب الصفوف العليا في مدارس فيلنيوس التي تكون الليتوانية أو البولندية أو الروسية لغة التدريس فيها أن الكفاءة النحوية باللغة الليتوانية لدى طلاب المدارس الثانوية في مدارس الأقليات القومية تشبه كفاءة نظرائهم الذين يدرسون في مدارس تكون الليتوانية لغة التدريس فيها، إلا أنهم يرتكبون أخطاء أكثر في استعمال اللغة. ويتمثل الفرق الجوهري في أن مفردات اللغة الليتوانية لدى الطلاب الدارسين في المدارس التي تكون البولندية والروسية لغة التدريس فيها أضيق، وأن الأخطاء المعجمية أكثر شيوعًا (Vilkienė 2019: 118). ووفقًا للباحثين الليتوانيين الذين حللوا العلاقة بين إتقان اللغة والاتجاهات اللغوية، فإن تعلم طلاب المدارس الثانوية الذين يدرسون باللغة البولندية للغة الليتوانية يعتمد على دافعيتهم إلى التعلم واتجاهاتهم الإيجابية نحو اللغة الليتوانية ومكانتها المرموقة والليتوانيين وليتوانيا (Vilkienė ir kt. 2019: 63). وُلد تلاميذ المدارس التي تُدرّس بلغات الأقليات القومية وينشؤون في ليتوانيا، ويتعلمون اللغة الليتوانية منذ ارتياد مؤسسات التعليم قبل المدرسي وحتى إتمام الدراسة، إلا أن بعضهم لا يتقن اللغة الليتوانية جيدًا. وعند دراسة هذا الموضوع، تكتسب أهميةً أعمالُ باحثين أجانب تناولوا 26 BENDRINĖ KALBA | 95 المدة التي يستغرقها أطفال المهاجرين لتعلم لغة البلد الذي يقيمون فيه، وهي لغتهم الثانية. ويخلص الباحثون إلى أن معظم التلاميذ الذين يتعلمون لغة ثانية يحتاجون، في المتوسط، إلى ما يصل إلى سبع سنوات حتى يتمكنوا من استخدامها بطلاقة (Hakuta ir kt. 2000; Berman ir kt. 2011; Demie ir kt. 2013). ويُشار إلى أن سرعة اكتساب اللغة الثانية تعتمد على العمر، وخصائص الفرد، والوضع الاجتماعي والاقتصادي للأسرة، وفرص التواصل مع الناطقين بها، ومستوى إتقان اللغة الأم. تُظهر نتائج التحليل الثانوي للدراسة الدولية OECD PISA التي أُجريت عام 2018، وقُيّمت خلالها مهارات القراءة لدى التلاميذ البالغين خمسة عشر عامًا، الصلة بين لغات التلاميذ المنزلية والتحصيل في تعلم اللغة (Zabulionis 2020: 17–19). وتبيّن أن نتائج التلاميذ الذين أجروا اختبار القراءة بلغة غير لغتهم المنزلية أدنى بـ30–40 نقطة من نتائج أولئك الذين تتطابق لغة الاختبار لديهم مع اللغة المستخدمة في المنزل. وكان أكبر عدد من التلاميذ البالغين خمسة عشر عامًا الذين أجروا اختبار OECD PISA باللغة البولندية قد أفادوا بأنهم يستخدمون في المنزل، في الغالب، لغة أخرى (24,2%). وقد يكون ذلك أحد أسباب تدني نتائج التلاميذ الذين أجروا الاختبار باللغة البولندية، مقارنةً بالتلاميذ الذين أجرَوه بالليتوانية أو الروسية. وعند مقارنة نتائج التلاميذ في المدارس التي تُدرّس بالبولندية وتلك التي تُدرّس بالليتوانية، يتضح أن الفارق يبلغ 64 نقطة كاملة (ŠBA 2020: 67). في عام 2015، دُرست جوانب الهوية الإثنية واللغة الأم واستخدام اللغات وإتقانها في الصفين السابع والثامن بمدرسة في شالتشينينكاي تُدرّس باللغة البولندية، وفي الصفوف من التاسع إلى الحادي عشر في مدرستين في أوكرانيا تُدرّسان باللغة البولندية (Geben, Zielińska 2016). ووفقًا لبيانات الدراسة، كانت اللغة الأم لدى غالبية تلاميذ مدرسة شالتشينينكاي هي البولندية (72,5%)، وأفاد 12,5 بالمئة من التلاميذ بأن لهم لغتين أمًّا (البولندية والروسية، أو البولندية والليتوانية)، فيما ذكر 12,5 بالمئة اللغة الليتوانية، و2,5 بالمئة فقط اللغة الروسية. ويتضح من تقييم البيانات وجود اختلاف كبير بين اللغة الأم المُبلّغ عنها والسلوك اللغوي. فعلى الرغم من أن البيانات المقدمة تشير إلى أن البولندية هي اللغة الأم لدى غالبية التلاميذ، فإنهم يختارون الروسية في الغالب عند مشاهدة البرامج التلفزيونية (85%)، تليها الليتوانية (45%)، ولا يختار البولندية سوى 7 بالمئة من التلاميذ؛ أما المعلومات على الإنترنت فيبحثون عنها في الغالب باللغة الليتوانية (70%)، بينما يبحث 57,5 بالمئة و45 بالمئة من التلاميذ عنها بالروسية والبولندية على التوالي (Geben, Zielińska 2016: 137–138). وقد يُستنتج من الدراسة أن التلاميذ ينبغي أن يتقنوا اللغة الليتوانية جيدًا، إذ يتعلمونها في المدرسة ويستخدمونها في سياقات لغوية متنوعة، إلا أن نتائج التلاميذ الذين يدرسون باللغة البولندية في مدارس شالتشينينكاي في اللغة الليتوانية لا تؤكد هذه الافتراضات. NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis 27 تشير الفجوة بين التحصيل في اللغة الليتوانية في المدارس التي تُدرَّس فيها المواد باللغة الليتوانية وتلك التي تُدرَّس فيها باللغة البولندية إلى أن التلاميذ الذين يتعلمون في مدارس الأقليات القومية التي تكون لغة التدريس فيها لغة الأقلية يواجهون مهمة شاقة؛ إذ يتعين عليهم تعلّم الليتوانية بسرعة ودراستها بالمستوى نفسه الذي يدرسها به التلاميذ الذين يتعلمون باللغة الليتوانية، إلى جانب توسيع مفرداتهم وتحسين مهاراتهم اللغوية. وتساعد البيئة اللغوية المشجعة على استخدام الليتوانية والمواقف الإيجابية التي تؤثر في السلوك اللغوي على تعلّم اللغة بوتيرة أسرع. ولا تُكتسب الكفاءة اللغوية من خلال تعلّم اللغة فحسب، بل من خلال استخدامها أيضًا في جميع مجالات النشاط اللغوي وسياقاته. تحلّل هذه المقالة مجالات استخدام اللغة التي يختار فيها تلاميذ الصفوف الإعدادية، الذين يتعلمون في مدارس تكون لغة التدريس فيها البولندية، استخدام الليتوانية إلى جانب البولندية والروسية والإنجليزية اللتين تُدرَّسان في المدرسة، كما تتناول مواقف التلاميذ من مختلف الأعمار تجاه اللغات. وتشمل الدراسة مجموعات صفوف التعليم الابتدائي (الصفان 3–4) والتعليم الأساسي (الصفوف 5–6 و7–8)، أي المراحل العمرية التي تتكوّن فيها المواقف القيمية بوصفها معتقدات راسخة توجه السلوك وتؤثر فيه، بما في ذلك السلوك اللغوي. وموضوع الدراسة هو استخدام اللغة والمواقف اللغوية لدى تلاميذ الصفوف 3–8 في المدارس التي تكون لغة التدريس فيها البولندية. ويستند التحليل إلى بيانات دراسة استبيانية أُجريت عام 2021 في مدارس تكون لغة التدريس فيها البولندية. وتهدف الدراسة إلى تحديد مجالات هيمنة لغة بعينها في الاستخدام اليومي، واستقصاء اللغة (أو اللغات) التي يفضلها التلاميذ في المواقف التواصلية، ومواقفهم اللغوية تجاه اللغات المستخدمة وتعلّمها. ولتحقيق هذا الهدف، وُضعت المهام الآتية: 1) تحليل اللغة المستخدمة في المنزل واختيار اللغة المفضلة في الاستخدام اليومي لدى مجموعات التلاميذ من مختلف الأعمار؛ 2) دراسة مواقف التلاميذ اللغوية إزاء أهمية تعلّم اللغات وقيمتها الاجتماعية، وعلاقاتهم الشخصية باللغتين البولندية والليتوانية؛ 3) تحديد الروابط بين اختيار اللغة المفضلة في مجالات النشاط اللغوي المختلفة، واتجاهات اختيار اللغة والمواقف اللغوية في مراحل عمرية مختلفة. يعرض القسم الأول من المقالة مادة الدراسة ومنهجيتها، فيما يحلل القسمان التاليان نتائجها: يناقش القسم الثاني البيانات التي تكشف جوانب هيمنة اللغة واختيارها، أما القسم الثالث فيعرض البيانات التي تبرز المواقف اللغوية لدى التلاميذ. 1. مادة الدراسة ومنهجيتها تتألف المادة البحثية للمقالة من بيانات 263 استبيانًا أكملها تلاميذ الصفوف 3–8 في مدرستين تكون لغة التدريس فيهما البولندية، إحداهما في بلدية مدينة فيلنيوس والأخرى في بلدية منطقة شالتشينينكاي، بشأن هيمنة اللغة- 28 BENDRINĖ KALBA | 95 واستخدامها والمواقف اللغوية1. ويستند الاستبيان إلى أسئلة من استبيان دراسة اللغة والمواقف اللغوية لدى التلاميذ التي أُجريت في 2018–2019 في مدارس تكون لغة التدريس فيها الليتوانية، ويقوم أساسها النظري على مفهوم الحيوية الإثنولغوية لهوارد جايلز (Giles وآخرون 1977: 306–348). وقد طوّر باحثون آخرون نظرية H. Giles، وأضيفت إلى معايير الحيوية الإثنولغوية مؤشرات مستندة إلى دراسات تجريبية، مثل هيمنة اللغة ومكانتها وإتقانها والمواقف اللغوية، وتنوع اللغة المستخدمة. ولإتاحة مقارنة نتائج الدراسة الحالية من حيث تعلّم اللغة ببيانات الدراسات المنفذة على المستوى الوطني، روعي عند إعداد الاستبيان أيضًا ما تتضمنه استبيانات دراستي PIRLS وOECD PISA الدوليتين لتحصيل التلاميذ في القراءة، اللتين تُجرَيان في ليتوانيا. وقد كُيّف الاستبيان الذي أُعدّ للمدارس ذات لغة التدريس الليتوانية ليتناسب مع تلاميذ مدارس الأقليات القومية، فحُذفت بعض الأسئلة (مثل الأسئلة المتعلقة بقدرات اللغة الليتوانية)، وأُضيفت أسئلة مهمة لهذه الدراسة عن مدى استخدام اللغتين البولندية والروسية. وصُمم الاستبيان بحيث يتيح إجراء تحليل مقارن لاتجاهات استخدام الليتوانية وغيرها من اللغات، والسلوك اللغوي والمواقف، كما يتيح الجزء المشترك منه مقارنة بيانات دراسات استخدام الليتوانية والمواقف اللغوية لدى التلاميذ من العمر نفسه، سواء كانوا يتعلمون بلغة أقلية قومية أو بلغة التعليم الليتوانية. وصيغت الأسئلة بحيث يفهمها بالقدر نفسه تلميذ في المرحلة الابتدائية وتلميذ يوشك على إنهاء المرحلة الإعدادية. أُجريت الدراسة في أواخر عام 2021. وبسبب جائحة COVID-19، كانت الدروس تُعقد بنظام مختلط، عن بُعد وفي الصفوف الدراسية، كما حالت قيود الحجر الصحي دون الذهاب إلى المدارس لجمع مادة الدراسة. لذلك أُرسلت إلى المعلمين تعليمات حول كيفية إجراء الدراسة، واستبيانات باللغتين البولندية والليتوانية (ليتمكن المعلمون من الاطلاع عليها مسبقًا)، فضلًا عن روابط إلى منصة إلكترونية كان على التلاميذ الإجابة فيها عن الأسئلة. 1 جُمعت مادة الدراسة عام 2021 في إطار مشروع تدعمه اللجنة الحكومية للغة الليتوانية مكانة اللغة الليتوانية: المواقف اللغوية لدى تلاميذ مدارس الأقليات القومية وصلتها بإتقان اللغة الليتوانية. أُجريت دراسة المشروع في مدارس تكون لغة التعليم فيها البولندية والروسية، وأعدت الاستبيان وجمعت بيانات الدراسة Aurelija Tamulionienė وSonata Vaičiakauskienė ومؤلفة هذه المقالة. وقدمت Lauryna Rakickienė المشورة عند إعداد استبيان ملائم لمجموعات الأعمار المختلفة. ونُفذت الدراسة في إطار برنامج تعزيز مكانة اللغة الليتوانية، الذي أُقر بقرار اللجنة الحكومية للغة الليتوانية رقم N-5(175) الصادر في 25 أبريل 2019 بشأن إقرار برنامج تعزيز مكانة اللغة الليتوانية. المؤسسة المنفذة هي معهد اللغة الليتوانية، وتاريخ إبرام العقد هو 1 أكتوبر 2021، ورقمه K-9/2021. NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis 29 شارك في الدراسة التلاميذ الذين وافق آباؤهم على مشاركة أطفالهم فيها. وقد ورد في التعليمات أنه إذا ملأ التلاميذ الاستبيانات باللغة الليتوانية، فمن المهم التأكد من فهمهم جميع الأسئلة. واختار تلاميذ مدرسة بلدية مقاطعة شالتشينينكاي ملء الاستبيان باللغة البولندية، بينما اختار تلاميذ مدرسة فيلنيوس ملأه باللغة الليتوانية. وملأ تلاميذ جميع الصفوف الاستبيانات إلكترونيًا في مختبرات الحاسوب. ولضمان حماية البيانات المتعلقة بالمتعلمين، أُزيلت المعلومات الشخصية (الألقاب والعناوين) عند معالجة بيانات الاستبيانات المكتملة، وتُناقش نتائج الدراسة دون ذكر اسم المدرسة. 1.1. الخصائص العامة للتلاميذ المشاركين في الدراسة من بين 263 تلميذًا شاركوا في الدراسة، يتعلم 22,1 بالمئة في مدرسة فيلنيوس، و78 بالمئة في مدرسة بلدية مقاطعة شالتشينينكاي. وتُعرض الخصائص العامة للمشاركين في الدراسة بحسب الصفوف في الجدول 1. الجدول 1. الخصائص العامة للمشاركين في الدراسة الصف العدد البنون البنات العمر 3–4 108 (41%) 60 (56%) 48 (44%) 8–10 سنوات 5–6 64 (24%) 32 (50%) 32 (50%) 11–12 سنة 7–8 91 (35%) 41 (45%) 50 (55%) 13–14 سنة المجموع: 263 (100%) 133 (51%) 130 (49%) الدراسة كمية، وأداة البحث هي الاستبيان. واستُخدم برنامج SPSS لتحليل البيانات. وأُجري التحليل الوصفي التحليلي للبيانات باستخدام المنهج المقارن، كما قُيّمت اتجاهات نتائج الدراسة وارتباطاتها وصلاتها بالمنهج الكمي، وذلك بحساب معامل ارتباط بيرسون (r). 2. نتائج البحث: هيمنة اللغة (اللغات) في الاستخدام اليومي للتلاميذ يُحلَّل في هذا الفصل بيانات البحث من منظور هيمنة اللغة: أ) اللغة السائدة في التواصل داخل المنزل؛ ب) اللغة التي يقع عليها الاختيار غالبًا مقارنةً باللغات الأخرى في مختلف مجالات النشاط اللغوي. 30 BENDRINĖ KALBA | 95 2.1. لغة المنزل تُكتسب اللغة المستخدمة في المنزل في مرحلة الطفولة المبكرة (Kamandulytė-Merfeldienė 2014). وكما يُظهر التحليل الثانوي المذكور لدراسة OECD PISA (التي أُجريت عام 2018)، فإن اللغة المستخدمة في المنزل أحد العوامل المهمة المحدِّدة للتحصيل الدراسي. ولمعرفة اللغة السائدة في التواصل داخل المنزل، طُلب من التلاميذ تحديد إجابة السؤال بأي لغة تتحدث غالبًا في المنزل؟ (□ البولندية, □ الروسية, □ الليتوانية, □ الإنجليزية, □ أخرى (يرجى التحديد)). وتُعرض البيانات التي جُمعت في الشكلين 1 و2. الشكل 1. اللغة التي يتحدث بها التلاميذ غالبًا في المنزل (٪) الشكل 2. لغة المنزل بحسب الصفوف الدراسية (٪) كما يتضح من البيانات، أفاد أقل من نصف التلاميذ (41,8%) بأنهم يتحدثون البولندية في المنزل، وربعهم (26,2%) بأنهم يتحدثون الروسية، بينما أشار تلميذ واحد إلى اللغة الليتوانية بوصفها اللغة الأكثر استخدامًا في المنزل. ويُعدّ ما يقرب من ثلث التلاميذ ثنائيي اللغة، إذ أفادوا بأنهم يتواصلون في المنزل غالبًا بلغات متعددة. وذكر أكبر عدد منهم (24,7%) اللغتين البولندية والروسية، فيما يتحدث 6,5 proc. من المستجيبين في أسرهم باللغة الليتوانية أيضًا، إلى جانب البولندية والروسية. وعند تحليل البيانات بحسب الصفوف، تبرز مجموعة تلاميذ الصفين الخامس والسادس. فنسبة أكبر من تلاميذ هذه المجموعة تستخدم اللغة البولندية في المنزل (48,4%)، وأقل نسبة منهم أشارت إلى استخدام الروسية (14%). وتؤكد إجابات التلاميذ عن لغة المنزل بيانات التحليل الثانوي لدراسة OECD PISA المذكورة أعلاه، التي تفيد بأن لغة المدرسة ولغة المنزل لا تتطابقان لدى نحو ربع التلاميذ الذين يتعلمون باللغة البولندية. ويحتاج هؤلاء التلاميذ إلى دعم في تعلم الليتوانية والبولندية على السواء، إذ تُعدّ البولندية بالنسبة إليهم لغة ثانية. NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis 31 2.2. اختيار اللغة عند مشاهدة الأفلام وتصفح الإنترنت حُلِّل تفضيل لغة بعينها وفق مجالات استخدامها، وهي الاستقبال والإنتاج والتفاعل. وسُئل التلاميذ عن مدى تكرار مشاهدتهم الأفلام، والبحث عن المعلومات على الإنترنت، وقراءة الكتب، والتواصل مع الأصدقاء، وكتابة رسائل SMS والتواصل عبر شبكات التواصل الاجتماعي بهذه اللغات: البولندية والروسية والليتوانية والإنجليزية ولغة أخرى. وطُلب من التلاميذ اختيار إجابة واحدة من بين الآتي: أبدًا تقريبًا؛ أحيانًا؛ دائمًا تقريبًا. تُعرض في الشكلين 3 و4 بيانات الإجابات عن السؤالين المتعلقين باللغة التي يشاهد بها التلاميذ الأفلام ويتصفحون الإنترنت في الغالب، وذلك بحسب الصفوف. الشكل 3. اللغة الأكثر استخدامًا لمشاهدة الأفلام (٪) الشكل 4. اللغة الأكثر استخدامًا لتصفح الإنترنت (٪) أظهرت الدراسة أن اللغة الروسية هي السائدة في مشاهدة الأفلام لدى جميع الفئات العمرية (48,4–70,3%). وتأتي اللغة البولندية في المرتبة الثانية، مع أن 10,2–17,2 بالمئة فقط من التلاميذ يشاهدون الأفلام بها، بينما تختار اللغة الليتوانية أصغر نسبة من التلاميذ (2,2–6,5%). في البحث عن المعلومات على الإنترنت، تختار أغلبية التلاميذ اللغة الروسية أيضًا في أغلب الأحيان، باستثناء تلاميذ الصفين 5–6. وعند مناقشة اختيار اللغة للبحث عن المعلومات على الإنترنت، ينبغي مراعاة أن الدراسة أُجريت في ظل جائحة COVID-19، أي في فترة كان التعليم فيها يتم في المدارس عن بُعد أيضًا. ولذلك شكّل البحث عن المعلومات على الإنترنت باللغتين البولندية والليتوانية جزءًا كبيرًا من عملية التعلم؛ أي إن التلاميذ بحثوا عن المعلومات بالبولندية والليتوانية لأغراض تعليمية أيضًا. وأظهر تحليل البيانات وجود ارتباط إيجابي ذي دلالة إحصائية بين اختيار اللغة لمشاهدة الأفلام واختيارها لتصفح الإنترنت. فالتلاميذ الذين يتصفحون الإنترنت باللغة البولندية يميلون أكثر إلى مشاهدة الأفلام بهذه اللغة أيضًا (r = 0,484)، كما أن التلاميذ الذين يفضلون اللغة الروسية يختارونها بوتيرة أكبر لكلا النشاطين (r = 0,459). ويظهر الاتجاه نفسه في استخدام اللغة الإنجليزية (r = 0,465). أما الارتباط بين استخدام اللغة الليتوانية في كلا النشاطين فهو أضعف (r = 0,380). 32 BENDRINĖ KALBA | 95 2.3. اختيار اللغة عند التواصل عبر شبكات التواصل الاجتماعي والتواصل المباشر يكشف اختيار اللغة عند التواصل عبر شبكات التواصل الاجتماعي والرسائل النصية القصيرة والتواصل المباشر عن أقرب بيئة لغوية للتلاميذ. وتُعرض في الشكلين 5 و6 بيانات الدراسة بحسب الصفوف، التي تبيّن اللغة التي يتواصل بها التلاميذ في أغلب الأحيان. الشكل 5. اللغة الأكثر استخدامًا في كتابة الرسائل النصية القصيرة والتواصل عبر شبكات التواصل الاجتماعي (٪) الشكل 6. اللغة الأكثر استخدامًا في التواصل مع الأصدقاء (٪) في التواصل المباشر وعبر الإنترنت، تسود اللغتان البولندية والروسية. وتكشف البيانات بحسب الفئات العمرية عن ميول متشابهة في اختيار اللغة. ففي الصفوف الابتدائية، تفضّل أكبر نسبة من التلاميذ استخدام الروسية عند التواصل على شبكات التواصل الاجتماعي والتواصل المباشر (38% و62% على التوالي)، وتأتي البولندية في المرتبة الثانية من حيث شيوع الاستخدام (25,9% و38,9%)، بينما يتواصل باللغة الليتوانية أقل من عُشرهم (5,6% و9,3%). ويُلاحظ اتجاه مماثل لدى مجموعة الصفين السابع والثامن. وتبرز من بين العينة كلها مجموعة الصفين الخامس والسادس؛ إذ يفضّل معظم تلاميذ هذه المجموعة اللغة البولندية، وتأتي الروسية في المرتبة الثانية من حيث شيوع الاستخدام. وفي هذه المجموعة، يزيد عدد التلاميذ الذين يتواصلون باللغة الليتوانية على ضعف عددهم تقريبًا. ومن المرجح أن تؤثر لغة المنزل في اختيار لغة التواصل؛ ففي هذه المجموعة، أفادت النسبة الأكبر من التلاميذ بأن لغة المنزل هي البولندية، بينما يقل عدد التلاميذ الذين يتحدثون الروسية وحدها في المنزل إلى النصف تقريبًا. تبيّن وجود ارتباط إيجابي ذي دلالة إحصائية بين اختيار اللغة عند التواصل على شبكات التواصل الاجتماعي وعند التواصل المباشر: ففي حالة اختيار اللغة الليتوانية، r = 0,486، وبالنسبة إلى اللغة البولندية، r = 0,481، وبالنسبة إلى اللغة الروسية، r = 0,426. كما ظهرت بيانات غير متوقعة تشير إلى وجود ارتباط سلبي بين البحث عن المعلومات باللغة البولندية والتواصل على شبكات التواصل الاجتماعي وإرسال الرسائل النصية القصيرة باللغة الروسية (r = −0,323). NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis 33 2.4. اختيار اللغة عند قراءة الكتب القراءة هي المجال الوحيد من مجالات استخدام اللغة التي شملها البحث، والذي تسود فيه اللغتان البولندية والليتوانية في جميع الفئات العمرية. وتُعرض نتائج البحث في الجدول 2. الجدول 2. اللغة التي يقرأ بها التلاميذ الكتب دائمًا تقريبًا (النسبة المئوية) الصف | اللغة البولندية | اللغة الروسية | اللغة الليتوانية | اللغة الإنجليزية | 3–4 | 53,7 | 13 | 24 | 7,4 | 5–6 | 44,4 | 9,4 | 34,4 | 3,1 | 7–8 | 31,9 | 16,5 | 18,7 | 2,2 يمكن تفسير هيمنة اللغتين البولندية والليتوانية في جميع الفئات العمرية بممارسة تدريس هاتين اللغتين؛ فقراءة الكتب إحدى الأنشطة الإلزامية. وكما يتضح من نتائج البحث بحسب الفئات العمرية، يقرأ أكثر من نصف تلاميذ الصفوف الابتدائية (53,7%) الكتب باللغة البولندية دائمًا تقريبًا، لكن كلما تقدم التلاميذ في العمر قلّت نسبتهم ممن أفادوا بأنهم يقرؤون باللغة البولندية (بحسب الفئات العمرية: 53,7%، و44,4%، و31,9%). ومن المرجح أن التلاميذ، عند إجابتهم عن السؤال المتعلق بلغة قراءة الكتب، قيّموا ليس اختيار اللغة فحسب، بل أيضًا مدى تكرار القراءة. وتدعم هذا الافتراضَ بياناتٌ تُظهر أن نسبة التلاميذ الذين اختاروا الإجابة أحيانًا تزداد كلما تقدموا في العمر. ولهذا السبب، حُللت أيضًا الإجابات التي أشارت إلى أن القراءة بإحدى اللغتين أو بالأخرى تتم أحيانًا. وتكاد لا تختلف حصص التلاميذ الذين أفادوا بأنهم يقرؤون الكتب باللغة البولندية أحيانًا أو دائمًا تقريبًا باختلاف الفئات العمرية (72,2%، و69,4%، و72,6%). اللغة الثانية من حيث شيوع اختيارها للقراءة هي الليتوانية. ومما لا شك فيه أن هذه النتائج تعود إلى أن التلاميذ في جميع مدارس ليتوانيا يدرسون اللغة والأدب الليتوانيين، شأنهما شأن المواد الدراسية الأخرى، وفق المنهاج العام نفسه، وأن هذا المنهاج يخصص وقتًا لممارسة القراءة باللغة الليتوانية ليس في أثناء الدروس فحسب، بل في المنزل أيضًا. وكما يتضح من البيانات، يقرأ ربع تلاميذ الصفوف الابتدائية الكتب باللغة الليتوانية دائمًا تقريبًا (24%). وفي الصفين الخامس والسادس، حيث يُخصص وقت أكبر لتدريس الأدب، يقرأ ثلث التلاميذ الكتب باللغة الليتوانية دائمًا تقريبًا (34,4%)، بينما تقل هذه النسبة في الصفين السابع والثامن (18,7%). وهكذا، تنخفض بدرجة كبيرة في الصفين السابع والثامن نسبة التلاميذ الذين يقرؤون باللغة الليتوانية دائمًا تقريبًا أو أحيانًا (بحسب مجموعات الصفوف: 79,6%، و95,3%، و60,5%). وتُظهِر التقديرات- 34 BENDRINĖ KALBA | 95 مع الأخذ في الحسبان أن الممارسة المنتظمة للقراءة ذات أهمية بالغة لتحصيل تعلم اللغة، يمكن اعتبار هذه النتائج مؤثرة ليس في إنجازات فهم النصوص فحسب، بل أيضًا في إنجازات استخدام اللغة الليتوانية في الصفوف الأعلى من المرحلة الإعدادية. مقارنةً بمجالات استخدام اللغة الأخرى، تختار النسبة الأقل من التلاميذ اللغة الروسية لقراءة الكتب. ويقرأ بهذه اللغة دائمًا تقريبًا 13% من تلاميذ المرحلة الابتدائية، و9,4% من تلاميذ الصفين الخامس والسادس، و16,5% من تلاميذ الصفين السابع والثامن. ولا تنخفض في الصفوف الأعلى نسبة التلاميذ الذين يقرؤون باللغة الروسية دائمًا تقريبًا أو أحيانًا (بحسب مجموعات الصفوف: 51%، و40,7%، و42,2%). وهكذا، فإن اختيار اللغة الروسية لقراءة الكتب متشابه بين مجموعات الصفوف، شأنه شأن اختيار اللغة البولندية. كما أظهرت نتائج الدراسة أن 7,4% من تلاميذ المرحلة الابتدائية يقرؤون دائمًا تقريبًا باللغة الإنجليزية، وأن نسبة أقل من التلاميذ الذين يقرؤون بهذه اللغة بانتظام توجد في صفوف التعليم الأساسي (3,1% و2,2% على التوالي). غير أن نسبة أكبر بكثير تقرأ باللغة الإنجليزية ولو أحيانًا: فقد أفاد بذلك أكثر من ربع تلاميذ المرحلة الابتدائية (23%)، ونصف تلاميذ الصفين الخامس والسادس (54,7%)، وخُمس الدارسين في الصفين السابع والثامن (25,3%). ويمكن الاستنتاج من هذه البيانات أن القراءة مجال تسود فيه اللغة البولندية، مع أن التلاميذ يميلون مع تقدمهم في العمر إلى القراءة بانتظام بدرجة أقل. وقد رُصد ارتباط سلبي بين عمر التلاميذ وميلهم إلى القراءة (r = −0,253). كشفت بيانات دراسة أُجريت في المدارس خلال العام الدراسي 2018–2019 التي كانت لغة التدريس فيها الليتوانية، وفي الفئات العمرية نفسها، أن اللغة الليتوانية هي السائدة في التواصل المنزلي وقراءة الكتب، بينما يختار التلاميذ في الغالب اللغتين الليتوانية والإنجليزية للتواصل عبر شبكات التواصل الاجتماعي وكتابة رسائل SMS؛ وكلما تقدم التلاميذ في العمر، ازداد هيمنة اللغة الإنجليزية في فضائهم الإلكتروني (Tamulionienė 2019: 10). 3. نتائج البحث: المواقف اللغوية لدى التلاميذ تكشف دراسات المواقف اللغوية عن اختلاف وجهات النظر تجاه اللغات ومستخدميها، كما تعكس الصور النمطية الثقافية المسبقة وقوة اللغة ومكانتها. وتؤثر المواقف في اختيار اللغات والسلوك اللغوي (IVKS 2022: 347)، كما تحدد كثافة استخدام اللغة واختيار استعمالها في سياقات لغوية مختلفة. وتتكون المواقف تجاه اللغة في مرحلة الطفولة (Giles ir kt. 1983: 141). وقد كشفت دراسات المواقف اللغوية التي أُجريت على مجموعة من تلاميذ الصفوف الابتدائية في مدارس تكون لغة التدريس فيها الليتوانية أن تلاميذ الصف الثالث لديهم بالفعل موقف راسخ من أهمية اللغة الليتوانية واستخدامها (Poderienė, NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis 35 Vaičiakauskienė 2019: 214). Su amžiumi nuostatos gali keistis, veikiamos mokinių kultūrinės aplinkos ir ugdymo mokykloje konteksto. Jos susijusios su kalbos mokymosi vertės, prasmės ir perspektyvų vertinimu. في هذا العمل، تُدرس المواقف من اللغات البولندية والليتوانية والإنجليزية من حيث أهمية إتقانها، وتقييم تعلّمها، والعلاقة الشخصية بكل لغة. وينصبّ معظم الاهتمام على تحليل المواقف تجاه اللغة الليتوانية. ونسعى إلى استيضاح كيفية تقييم التلاميذ للغة الليتوانية مقارنةً بلغة التدريس، البولندية، وباللغة الإنجليزية، وما إذا كانت مواقفهم تجاه الليتوانية تتغير كلما ازداد إتقانهم لها. وتُدرس مواقف التلاميذ من خلال تحليل إجاباتهم التي تعبّر عن آرائهم بشأن عبارات التقييم: لا أوافق، ليست لديّ وجهة نظر وأوافق. 3.1. أهمية إتقان اللغات البولندية والليتوانية والإنجليزية تؤثر مواقف التلاميذ من أهمية إتقان اللغة في الحياة اليومية في دافعيتهم إلى تعلمها. وتكشف الدراسات التجريبية التي أجراها باحثون آخرون عن وجود علاقة بين تقييم أهمية اللغة والتحصيل الدراسي. فعلى سبيل المثال، أظهرت دراسة أُجريت على مجموعة من تلاميذ إحدى مدارس برشلونة أن التلاميذ الذين يرون أن اللغة الإنجليزية ضرورية يحققون نتائج أفضل في تعلمها من أولئك الذين يعدّونها أقل أهمية، مع أن الارتباط ليس قويًا جدًا (Gardner 2007: 14). حُلّل موقف التلاميذ من أهمية إتقان اللغات البولندية والليتوانية والإنجليزية بمقارنة إجاباتهم عن عبارات التقييم الآتية: من المهم إتقان اللغة البولندية جيدًا؛ من المهم إتقان اللغة الليتوانية جيدًا؛ من المهم إتقان اللغة الإنجليزية جيدًا. ويتضح عدد التلاميذ الموافقين على هذه العبارات من الأشكال 7 و8 و9. يؤكد تلاميذ جميع الفئات العمرية أهمية إتقان اللغة البولندية والليتوانية والإنجليزية جيدًا. ويحظى إتقان اللغة البولندية بأعلى تقدير في الصفوف الابتدائية، لكن كلما تقدم التلاميذ في العمر قلّ المؤيدون لهذا الرأي: ففي الصفوف الابتدائية يؤيده 82,4 بالمئة، مقابل 67 بالمئة في الصفين 7–8 (انظر الشكل 7). ويرى ثلثا التلاميذ أن إتقان اللغة الليتوانية جيدًا أمر مهم (انظر الشكل 8). ولا يختلف الموقف من أهمية اللغة الليتوانية اختلافًا جوهريًا بين الفئات العمرية: إذ يؤيد القول بأهمية إتقان اللغة الليتوانية جيدًا 67,6 بالمئة من تلاميذ الصفوف الابتدائية، و67,2 بالمئة ممن يدرسون في الصفين 5–6، و63,7 بالمئة ممن يدرسون في الصفين 7–8. ولا تتغير مع التقدم في العمر نسبة التلاميذ الذين ليس لديهم رأي في هذه المسألة أو لا يؤيدون هذا القول. 36 BENDRINĖ KALBA | 95 الشكل 7. من المهم إتقان اللغة البولندية جيدًا (٪) الشكل 8. من المهم إتقان اللغة الليتوانية جيدًا (٪) الشكل 9. من المهم إتقان اللغة الإنجليزية جيدًا (٪) الشكل 10. التحدث بالإنجليزية مع الأصدقاء أمر رائج (٪) كما يتضح من الشكل 9، يمكن بوجه خاص تقدير أهمية إتقان اللغة الإنجليزية في الصفوف 5–6 و7–8: إذ تبلغ نسب التلاميذ في هذين المستويين اللذين يرون أن إتقان اللغة الإنجليزية جيدًا أمر مهم 84,4٪ و81,3٪ على التوالي. وبمقارنة مواقف التلاميذ من اللغات الثلاث من حيث أهميتها، يتبين أن تلاميذ المرحلة الابتدائية يقدّرون اللغة البولندية أكثر من غيرها، تليها الليتوانية، ثم الإنجليزية بدرجة أقل. أما تلاميذ الصفوف الأعلى فيفضلون اللغة الإنجليزية. وتكمل البيانات المتعلقة بمكانة هذه اللغة في التواصل فيما بينهم صورة آراء التلاميذ بشأن قيمة اللغة الإنجليزية (انظر الشكل 10). وبالمقارنة مع الصفوف الابتدائية، يتضاعف في الصفين 5–6 و7–8 عدد التلاميذ الذين يقولون إن التحدث بالإنجليزية مع الأصدقاء أمر رائج، بينما تنخفض نسبة المعارضين لهذا الرأي (بيانات المعارضين حسب الفئات العمرية: 49,1٪ و23,4٪ و19,8٪). ويمكن استنتاج أن غالبية التلاميذ لديهم الدافع إلى تعلم اللغات الثلاث كلها ويقدّرون أهمية إتقانها، إلا أن نسبة من يشيرون إلى أهمية إتقان اللغة البولندية تتناقص كلما تقدم التلاميذ في السن. وفي الصفوف الأعلى، تشير أكبر نسبة من التلاميذ إلى أهمية إتقان اللغة الإنجليزية. NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis 37 3.2. القيمة الاجتماعية للغة الليتوانية تتجلى مواقف التلاميذ من القيمة الاجتماعية للغة الليتوانية في موافقتهم على العبارتين أو عدم موافقتهم عليهما: من المهم التحدث باللغة الليتوانية جيدًا لكي أتمكن من التواصل في كل مكان ولكي أحصل على وظيفة جيدة، ينبغي أن أتقن اللغة الليتوانية جيدًا. وتُعرض البيانات الموجزة في الشكلين 11 و12. الشكل 11. أهمية اللغة الليتوانية بوصفها وسيلة للتواصل (٪) الشكل 12. أهمية اللغة الليتوانية للحصول على وظيفة جيدة (٪) كما يتضح من البيانات التي جُمعت، تتمتع اللغة الليتوانية بمكانة اجتماعية عالية. ويقدّر ثلثا التلاميذ اللغة الليتوانية بوصفها وسيلة مهمة للتواصل، ويوافقون على أن إتقانها جيدًا ضروري لتحقيق أهداف الحياة المهنية. وعند تحليل الإجابات حسب الفئات العمرية، يتبين أن أعلى نسبة من غير الموافقين على ضرورة إتقان اللغة الليتوانية جيدًا من أجل التواصل تقع ضمن مجموعة تلاميذ الصفين 5–6 (26,5٪). كما أن نسبة أقل من تلاميذ هذه الفئة العمرية ترى أن إتقان اللغة الليتوانية جيدًا مهم للحصول على وظيفة جيدة. 3.3. الموقف من تعلّم اللغة الليتوانية يتضح موقف التلاميذ من تعلّم اللغة الليتوانية من تأييدهم أو عدم تأييدهم للعبارتين أحب تعلّم اللغة الليتوانية وأحب دروس اللغة الليتوانية. وتُعرض بيانات دراسة هذا الموقف، مجمّعةً بحسب الفئات العمرية، في الشكلين 13 و14. تُظهر مقارنة إجابات التلاميذ عن هاتين العبارتين التقييميّتين وجود علاقة بينهما. وتؤكد ذلك أيضًا علاقة ارتباط إيجابية قوية ذات دلالة إحصائية (r = 0,729). يحب أكثر من نصف تلاميذ الصفوف الابتدائية تعلّم اللغة الليتوانية، ويحب ثلثاهم دروس اللغة الليتوانية (59,3% و66,7% على التوالي). أما الذين لا يحبون تعلّم اللغة الليتوانية ودروس المادة 38 BENDRINĖ KALBA | 95 الشكل 13. أحب تعلّم اللغة الليتوانية (النسبة المئوية) الشكل 14. أحب دروس اللغة الليتوانية (النسبة المئوية) ولا يحبّها سوى خُمس تلاميذ المرحلة الابتدائية (19,4% و14,8% على التوالي)، ولا رأي لخُمس التلاميذ في هذه المسألة. وفي الصفين 5–6 و7–8، يتراجع الموقف الإيجابي من تعلّم اللغة الليتوانية ودروسها تدريجيًا. وفي الصفوف الختامية من المرحلة الإعدادية، لا يعبّر عن مواقف إيجابية تجاه تعلّم اللغة الليتوانية وتعليمها سوى ثلث التلاميذ، وترتفع نسبة التلاميذ الذين لا رأي لهم في هذه المسألة (42,8% و51,6% على التوالي). وتؤكد النتائج المختلفة لمجموعات الصفوف الاتجاهات العامة؛ إذ يتميز تلاميذ الصفوف الابتدائية بدافعية أكبر للتعلّم. ويُلاحظ أن التلاميذ الذين يوافقون على عبارتيْن مفادهما أن إتقان اللغة الليتوانية أمر مهم وأن دروس اللغة الليتوانية محببة، يميلون أكثر إلى تقدير أهمية اللغة الليتوانية في حياتهم. 3.4. تقييم صعوبة اللغتين البولندية والليتوانية دُرست المواقف من صعوبة اللغتين البولندية والليتوانية من خلال تحليل موافقة التلاميذ على العبارات أو عدم موافقتهم عليها اللغة البولندية صعبة عليّ واللغة الليتوانية صعبة عليّ. ويظهر تقييم صعوبة اللغة في الفئات العمرية المختلفة في الشكلين 15 و16. عند تحليل مواقف التلاميذ من صعوبة اللغتين البولندية والليتوانية، ينبغي تقييم نطاق استخدام كلتا اللغتين. يتواصل معظم التلاميذ باللغة البولندية في المنزل، وإن لم تكن هذه اللغة في كثير من الأحيان اللغة الوحيدة المستخدمة فيه. ويستخدم التلاميذ البولندية (وكذلك الروسية) للبحث عن المعلومات على الإنترنت، والتواصل مع الأصدقاء عبر شبكات التواصل الاجتماعي ووجهاً لوجه، ويختارونها أولاً لقراءة الكتب؛ كما تلقوا الرعاية والتربية بهذه اللغة في رياض الأطفال، ويتلقون التعليم بها في المدرسة أيضاً. أما الليتوانية فتُستخدم على نطاق أضيق بكثير. فمن بين جميع مجالات استخدام اللغة التي شملتها الدراسة، لا يُعدّ نشاط قراءة الكتب سوى المجال الذي تُختار فيه الليتوانية إلى جانب البولندية. وفي جميع المواقف التواصلية الأخرى (مشاهدة الأفلام، وتصفح الإنترنت، والتواصل عبر شبكات التواصل الاجتماعي- NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis 39 الشكل 15. اللغة البولندية صعبة (٪) الشكل 16. اللغة الليتوانية صعبة (٪) في وسائل التواصل الاجتماعي والتواصل المباشر) نادرًا ما تُستخدم اللغة الليتوانية. وهكذا، فإن غالبية الطلاب يكتسبون خبرة استخدام اللغة الليتوانية في دروس اللغة الليتوانية فقط. وكما يتضح من البيانات، يختلف تقييم صعوبة اللغتين البولندية والليتوانية اختلافًا جوهريًا. فغالبية الطلاب لا يوافقون على القول إن اللغة البولندية صعبة (من ثلثي المستجيبين إلى أربعة أخماسهم)، ولا تتجاوز نسبة الموافقين عُشرهم (بحسب الفئات العمرية: 12% و7,8% و7,7%). ويُظهر تحليل النتائج بالتفصيل حسب الفئات العمرية أن عدد الطلاب المقتنعين بصعوبة اللغة البولندية يقل كلما ازداد عمر الطلاب، كما تنخفض قليلًا نسبة الطلاب الموافقين على هذا القول، بينما يزداد عدد الطلاب الذين لا رأي لهم في هذه المسألة. ويمكن الافتراض أن الطلاب الذين يرون اللغة البولندية صعبة ينتمون إلى أسر مختلطة أو ناطقة بالروسية، وأن عامل لغة المنزل هو الأهم في مرحلة التعليم الابتدائي. على الرغم من أن التلاميذ في المدارس التي تُدرَّس فيها اللغة البولندية يستخدمون اللغة الليتوانية استخدامًا محدودًا جدًا في حياتهم اليومية، فإن أقل من نصفهم فقط يرون أن هذه اللغة صعبة (حسب الفئات العمرية: 44,4% و39% و38,5%). وبالمقارنة مع تقييم اللغة البولندية، التي تُستخدم في الحياة اليومية وفي المدرسة خلال دروس جميع المواد، ترى نسبة أكبر بكثير من التلاميذ في جميع الفئات العمرية أن اللغة الليتوانية صعبة. ولا تثير هذه النتائج الدهشة، إذ إن التلاميذ لا ينمّون مهاراتهم في اللغة الليتوانية، في الأساس، إلا من خلال دراسة اللغة الليتوانية وآدابها. وكما هو الحال في تقييم صعوبة اللغة البولندية، تقلّ قليلًا مع التقدم في العمر نسبة المؤيدين والمعارضين على السواء للقول إن اللغة الليتوانية صعبة. وقد لوحظ ارتباط سلبي بين الإجابة اللغة الليتوانية صعبة عليّ والإجابة أحب تعلم اللغة الليتوانية (r = −0,355)، وكذلك بين الإجابة اللغة الليتوانية صعبة عليّ والإجابة أحب دروس اللغة الليتوانية (r = −0,295). وتؤكد هذه النتائج أن المشاعر الإيجابية أثناء تعلم اللغة الليتوانية ذات أهمية كبيرة. وتجدر الإشارة إلى أن ارتباطًا سلبيًا قد لوحظ بين اعتبار اللغة الليتوانية 40 BENDRINĖ KALBA | 95 صعبة، وبين استخدامها في الحياة اليومية، أي التواصل باللغة الليتوانية على وسائل التواصل الاجتماعي (r = −0,279)، والتحدث باللغة الليتوانية مع الأصدقاء (r = −0,166)، وقراءة الكتب باللغة الليتوانية (r = −0,164). ويمكن استنتاج أن المواقف تجاه صعوبة اللغة الليتوانية تتأثر ليس فقط بالتقييم الوجداني لتعلم اللغة الليتوانية ودروسها، بل أيضًا بخبرة استخدامها في الحياة اليومية. 3.5. العلاقة الشخصية باللغة البولندية والليتوانية تتشكل العلاقة باللغة من خلال استخدامها، ومن خلال اكتساب سمات ثقافة الجماعة اللغوية عبرها. ويشير الباحثون إلى عدة جوانب مهمة لعلاقة الفرد باللغة: الانفتاح على الهوية الثقافية و/أو الميل إلى الجماعة الثقافية (Gardner 2007: 16)، والتطلعات الاجتماعية والشخصية (Kmiotek, Boski 2017: 13). ويعبر موافقة الطلاب أو عدم موافقتهم على العبارتين التقييميّتين اللغة البولندية هي لغتي واللغة الليتوانية هي لغتي. عن علاقتهم الشخصية باللغة البولندية واللغة الليتوانية. وتُعرض نتائج دراسة هذه العلاقة في الشكلين 17 و18. يُظهر تحليل النتائج أن معظم الطلاب يفيدون بوجود علاقة وجدانية وهوياتية باللغة البولندية، وتبلغ نسبة هؤلاء الطلاب أعلى مستوياتها في الفئة العمرية للصفين الخامس والسادس (92,2%). وتضم هذه الفئة أكبر عدد من الطلاب الذين يتواصلون باللغة البولندية في الأسرة ومع الأصدقاء وعلى وسائل التواصل الاجتماعي. وعلى الرغم من أن اللغة البولندية ليست لغة المنزل لدى جميع الطلاب، وأن عددًا كبيرًا منهم يستخدمون عدة لغات في المنزل أو اللغة الروسية وحدها، فإن إدراك اللغة البولندية بوصفها جزءًا من الهوية قوي في جميع الفئات العمرية. ولا يوافق على هذه العبارة سوى بضعة في المئة من المستجيبين (بحسب الفئات العمرية: 6,5% و7,8% و3,3%). يشير أقل من نصف طلاب المرحلة الابتدائية (40,7%) ونحو ثلث طلاب الصفين الخامس والسادس والصفين السابع والثامن إلى وجود علاقة شخصية باللغة الليتوانية. أما أن اللغة الليتوانية الشكل 17. العلاقة الشخصية باللغة البولندية (٪) الشكل 18. العلاقة الشخصية باللغة الليتوانية (٪) NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis 41 واللغة ليست لغتهم الأم، وهو ما يعتقده ثلث تلاميذ المرحلة الابتدائية، وخمس تلاميذ الصفين الخامس والسادس، ونحو ثلث تلاميذ الصفين السابع والثامن. وأشار عدد كبير من التلاميذ إلى أنهم لا رأي لديهم فيما إذا كانت اللغة الليتوانية لغتهم الأم (حسب الفئات العمرية: 25,9% و46,9% و41,7%). وعلى الرغم من أن اللغة الليتوانية، شأنها شأن ليتوانيا التي وُلد فيها التلاميذ وينشؤون، هي جزء من انتمائهم، فإن غالبية التلاميذ لا يتماهون مع اللغة الليتوانية. وهذه النتائج ليست غير متوقعة، لأن اللغة الليتوانية، شأنها شأن اللغة الأجنبية، لا تُستخدم غالبًا إلا في دروس اللغة الليتوانية وعند قراءة الكتب. ويكشف تحليل مواقف التلاميذ من اللغة الليتوانية عن وجود علاقة ذات دلالة إحصائية بين الموقف من اللغة الليتوانية، وتقييم تدريسها وتعلمها، واستخدامها في الحياة اليومية. الاستنتاجات 1. أظهرت بيانات البحث أن التلاميذ الذين يتعلمون في مدارس تكون لغة التدريس فيها البولندية لا يشكّلون جماعة متجانسة من الناحية اللغوية. يتحدث معظمهم البولندية في الأسرة، لكن البولندية ليست اللغة الوحيدة الأكثر استخدامًا في المنزل لدى بعض التلاميذ. وأفاد أقل من نصف التلاميذ المشاركين في البحث (42%) بأنهم يتحدثون البولندية في المنزل، فيما يتحدث ربعهم (26%) الروسية؛ ويتواصل أكثر من الثلث تقريبًا دائمًا بلغات متعددة، ومعظمهم (25%) بالبولندية والروسية. ويستخدم أقل من عُشر التلاميذ، إلى جانب البولندية والروسية، اللغة الليتوانية كثيرًا في المنزل. ويحتاج التلاميذ الذين تختلف لغة المنزل لديهم عن لغة المدرسة، وكذلك التلاميذ ثنائيو اللغة الذين نشؤوا في أسر مختلطة، إلى المساعدة في تعلم اللغتين الليتوانية والبولندية. 2. تسود لغتان في الاستخدام اليومي للتلاميذ، وهما البولندية والروسية. وتُمنح الروسية الأولوية بوجه خاص عند البحث عن المعلومات على الإنترنت ومشاهدة الأفلام. وقد ثبت وجود ارتباط إيجابي ذي دلالة إحصائية بين اختيار اللغة عند مشاهدة الأفلام والبحث عن المعلومات على الإنترنت، والتواصل عبر شبكات التواصل الاجتماعي والتواصل المباشر. والقراءة هي المجال الذي تُختار فيه اللغتان البولندية والليتوانية. أما مجالات استخدام اللغة الليتوانية فضيقة للغاية؛ إذ يكتسب معظم التلاميذ خبرتهم اللغوية بالليتوانية في دروس اللغة الليتوانية وحدها. ويمكن الافتراض أن اختيار قراءة الكتب باللغة الليتوانية تحدده أيضًا متطلبات مناهج تعليم اللغة والأدب الليتوانيين. ولا يتواصل معظم التلاميذ باللغة الليتوانية، ولا يشاهدون الأفلام بها، ولا يبحثون عن المعلومات على الإنترنت بها. ويمكن الاستنتاج أن الاستخدام المحدود للغاية للغة الليتوانية في مجالات الأنشطة اليومية وفي المدرسة هو أحد الأسباب الجوهرية التي تؤدي إلى أن 42 BENDRINĖ KALBA | 95 يعتبر 40 في المئة من التلاميذ في جميع الفئات العمرية اللغة الليتوانية صعبة، كما أن الفجوة في التحصيل الدراسي في تعلم اللغة الليتوانية بين التلاميذ الذين يدرسون في مدارس تُدرَّس فيها المواد باللغة الليتوانية والتلاميذ الذين يتعلمون باللغة البولندية لا تتقلص. 3. تؤكد بيانات البحث اتجاهاً سائداً في المدارس التي تُدرَّس فيها المواد باللغة الليتوانية: فكلما تقدم التلاميذ في العمر، زادت نسبتهم ممن يعتبرون اللغة الإنجليزية لغةً ذات مكانة مرموقة. وتُظهر النتائج أن الحافز إلى تعلمها هو الأعلى. 4. كشف تحليل المواقف اللغوية عن المكانة الاجتماعية الرفيعة للغة الليتوانية؛ إذ يرى معظم التلاميذ في جميع الفئات العمرية ممن يتعلمون باللغة البولندية أن إتقان الليتوانية مهم لتحقيق أهداف الحياة المهنية. وقد تبيّنت علاقة قوية بين المواقف الإيجابية تجاه تعلم الليتوانية وتقييم دروسها: فكلما زاد استمتاع التلاميذ بدروس اللغة الليتوانية، ارتفع دافعهم إلى تعلمها، والعكس صحيح. كما تبيّن وجود ارتباط إيجابي ذي دلالة إحصائية بين المواقف تجاه اللغة الليتوانية والتقييم الإيجابي لتعليمها وتعلمها، وكذلك استخدامها في القراءة والتواصل باللغة الليتوانية على شبكات التواصل الاجتماعي وفي اللقاءات المباشرة. 5. تشير الغالبية العظمى من التلاميذ إلى ارتباطهم باللغة البولندية بوصفها جزءاً من هويتهم. ويعتبر ثلث التلاميذ اللغة الليتوانية لغتهم، في حين لا يبدي نحو العدد نفسه رأياً في هذه المسألة أو لا يوافقون على القول بأنها لغتهم. ويمكن القول إن الارتباط العاطفي الشخصي باللغة تحدده خبرة استخدامها والمواقف تجاهها. 6. تشمل الدراسة المنجزة مدرستين، ولا تتيح استخلاص استنتاجات تعميمية بشأن جميع المدارس التي تعتمد اللغة البولندية لغةً للتدريس، لكنها تبرز اتجاهات عامة تشير إلى الروابط بين اختيار اللغات لمختلف مجالات الاستخدام اليومي، والعلاقة بين اختيار اللغات والمواقف اللغوية، والميول إلى السلوك اللغوي لدى التلاميذ من مختلف الفئات العمرية. LITERATŪRA Berman Robert, Lefever Samuel, Wóźniczka Anna K. 2011: Attitudes towards Languages and Cultures of Young Polish Adolescents in Iceland. Prieiga internete: https://www.academia.edu/15725741/Berman_R_Lefever_S_and_Wozniczka_A_K_2011_Attitudes_towards_languages_and_cultures_of_young_Polish_adolescents_in_Iceland. Demie Feyisa, Andy Hau 2013: The Achievement of Pupils with English as an Additional Language: An Empirical Study, London: Lambeth Research and Statistics Unit Schools and Educational Improvement Service International House. NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąją kalba atvejis 43 Gardner Robert C. 2007: Motivation and Second Language Acquisition. – Porta Linguarum 8, 9–20. Geben Kinga, Zielińska Maria 2016: Porównanie sytuacji socjolingwistycznej uczniów szkół polskich z Mościsk, Gródka (Ukraina) oraz Solecznik (Litwa). – Slavistica Vilnensis 61, 131–141. Giles Howard, Bourhis Richard Y., Taylor Donald M. 1977: Towards a Theory of Language in Ethnic Group Relations. – Language, Ethnicity and Intergroup Relations, ed. H. Giles, London: Academic Press, 307–348. Giles Howard, Harrison Chris, Creber Clare, Smith, Philip M., Freeman Norma H. 1983: Developmental and Contextual Aspects of Children’s Language Attitudes. – Language and Communication 3(2), 141. Hakuta Kenji, Butler Yuko G., Witt Daria 2000: How Long Does It Take English Learners to Attain Proficiency? Prieiga internete: https://web.stanford.edu. IVKS 2022: Ilgalaikės valstybinės kalbos politikos galimybių studija, parengė L. Kalėdienė, O. Aleknavičienė, M. Ramonienė. Prieiga internete: https://www.kulturostyrimai.lt/visos-temos/kulturos-politika/ilgalaikes-valstybines-kalbos-politikos-galimybiu-studija. Kamandulytė-Merfeldienė Laura 2014: Būdvardžių semantikos įsisavinimas ankstyvojoje vaikystėje. – Language in Different Contexts. Research Papers 6(1), 208–217. Kmiotek Łukasz K., Boski Paweł 2017: Language Proficiency and Cultural Identity as Two Facets of the Acculturation Process. – Psychology of Language and Communication 21(1), 192–214. Poderienė Nida, Vaičiakauskienė Sonata 2019: Lietuvių kalbos prestižas: mokinių nuostatos dėl lietuvių kalbos švietimo politikos kontekste. – Lituanistica 3, 199–219. Tamulionienė Aurelija 2019: Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi. – Bendrinė kalba 92, 1–20. Prieiga internete: http://www.bendrinekalba.lt. Vilkienė Loreta 2019: Gimtakalbių ir negimtakalbių mokinių lietuvių kalbos kokybė. – Pedagogika 135(3), 102–121. Vilkienė Loreta, Vilkaitė-Lozdienė Laura, Bružaitė-Liseckienė Justina 2019: Lietuvių kalba Vilniaus lietuviškose, lenkiškose ir rusiškose gimnazijose: mokėjimo kokybė, kalbinės nuostatos ir motyvacija, Vilnius: Vilniaus universiteto leidykla. ŠBA 2022: Lietuvos tautinių mažumų švietimo būklės analizė. 2021, parengė J. Jevsejevienė, D. Survutaitė, B. Šeškus, R. Zablackė. Prieiga internete: https://smsm.lrv.lt. 44 BENDRINĖ KALBA | 95 Zabulionis Algirdas 2020: Tarptautinio švietimo tyrimo OECD PISA Lietuvos ir kaimyninių šalių duomenų tikslinė antrinė analizė, Vilnius: Nacionalinė švietimo agentūra. Prieiga internete: https://www.nsa.smm.lt/wp-content/uploads/2020/09/Tarptautinio-svietimo-tyrimo-OECD-PISA-2018-m.-Lietuvos-ir-kaimyniniu-saliu-duomenu-tiksline-antrine-analize.pdf. Gauta 2022 11 09 Priimta 2022 12 08 NIDA PODERIENĖ LANGUAGE USE AND LINGUISTIC ATTITUDES: THE CASE STUDY OF SCHOOLS WITH THE POLISH LANGUAGE OF INSTRUCTION Summary The article presents the results of a questionnaire-based study of the most commonly used home language, the choice of language in relation to other languages in different communicative situations and linguistic attitudes towards Polish, Lithuanian and English languages based on the survey analyzing responses of student groups of grades 3–8 in two schools with the Polish language of instruction. Research data in relation to the age groups was analyzed regarding aspects such as the dominant language in communication with family and friends, the choice of language preference over other languages, i.e. in which language students choose to watch movies, search for information on the Internet, read books, write SMS and communicate on social networks. Students’ language attitudes were studied in terms of language learning motivation, social value and personal relationship with the language. In some aspects, the research results were compared with the data of the study of students’ linguistic attitudes and language dominance in everyday use conducted a few years ago in schools with the Lithuanian language of instruction focused on the same age groups. Research data on language dominance show that the majority of students communicate in Polish at home, although for some of them Polish is not the only language used in the family. Out of all the students who participated in the study, 42% indicated that they speak Polish at home, more than a third of students specified that they usually communicate in several languages in the family, out of which the largest part (25%) speak in Polish and Russian and 26% of students indicated that they communicate in Russian at home. Less than a tenth of students, in addition to Polish and Russian, noted that they often use Lithuanian in their home environment. Research data on the choice of language in relation to other languages in different communicative situations revealed that NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis 45 two languages – Polish and Russian – predominate, and Russian is especially strongly used when searching for information on the Internet and watching movies. Reading is the type of activity where Polish and Lithuanian languages prevail. The results of the research demonstrate the high status of the Lithuanian language’s social value, as students believe that it is important to know the Lithuanian language in order to achieve both social and professional life objectives. The results of the study show a statistically significant positive correlation between motivation to learn the Lithuanian language and liking Lithuanian lessons (Pearson coefficient 0,729). English is considered a prestigious language and the results show the highest motivation to learn it, in comparison to Polish and Lithuanian languages. The results of the study revealed that students feel a strong connection with the Polish language of instruction as part of their identity. A third of the students consider Lithuanian their own language and approximately the same number do not have an opinion or disagree. The conducted exploratory research covers several municipal schools and, therefore, does not make general conclusions about the linguistic preferences and language dominance of students in the majority of schools with the Polish language of instruction. The study shows trends regarding language choice, valuation of Polish, Lithuanian and English languages and learning motivation. KEYWORDS: Polish language, Lithuanian language, language use, linguistic attitudes. NIDA PODERIENĖ Lietuvių kalbos institutas Petro Vileišio g. 5, LT-10308 Vilnius [email protected] NIDA PODERIENĖ KALBŲ VARTOJIMAS IR KALBINĖS NUOSTATOS: MOKYKLŲ LENKŲ MOKOMĄJA KALBA ATVEJIS Santrauka Straipsnyje pristatomi dviejų mokyklų lenkų mokomąja kalba 3–8 klasių mokinių grupėse anketavimo būdu atlikto tyrimo rezultatai apie namų kalbą, kalbai teikiamą pirmumą kitų kalbų atžvilgiu ir kalbines nuostatas. Tyrimo duomenys pagal amžiaus grupes analizuojami tokiais aspektais kaip vyraujanti kalba bendraujant su šeima ir draugais, kalba, kuria mokiniai dažniausiai žiūri filmus, ieško informacijos internete, skaito knygas, rašo SMS žinutes ir bendrauja socialiniuose tinkluose. Mokinių požiūris į kalbą tiriamas kalbos socialinės vertės, mokymosi motyvacijos, asmeninio santykio su kalba aspektais. Tyrimu siekta nustatyti kalbų pasirinkimo kasdienėje mokinių vartosenoje sąsajas, kaip keičiasi kalbos 46 BENDRINĖ KALBA | 95 pasirinkimo polinkiai ir kalbinės nuostatos skirtingais amžiaus tarpsniais. Kai kuriais aspektais tyrimo rezultatai lyginami su prieš kelerius metus mokyklose lietuvių mokomąją kalbą to paties amžiaus mokinių grupėse atlikto mokinių kalbinių nuostatų ir kalbos dominavimo kasdienėje vartosenoje tyrimo duomenimis. Tyrimo rezultatai atskleidė, kad dauguma mokinių namuose bendrauja lenkų kalba, nors daliai jų ši kalba nėra vienintelė dažniausiai šeimoje vartojama kalba. Mažiau nei pusė mokinių (42%) nurodė namuose kalbantys lenkiškai, daugiau kaip trečdalis dažniausiai bendrauja keliomis kalbomis – didžiausia dalis (25%) lenkiškai ir rusiškai, 26 proc. mokinių šeimoje kalba rusų kalba. Mažiau kaip dešimtadalis mokinių namuose dažnai kalba ir lietuviškai. Pasirenkant kalbą kasdienėje vartosenoje, dažniausiai pirmenybė teikiama lenkų ir rusų kalboms, ypač rusų kalba vyrauja ieškant informacijos internete ir žiūrint filmus. Lenkų ir lietuvių kalbomis visų amžiaus tarpsnių mokiniai skaito knygas. Nustatyta statistiškai reikšminga koreliacija tarp kalbos pasirinkimo pirmumo kasdienės vartosenos srityse. Kalbinių nuostatų tyrimo duomenys rodo aukštą lietuvių kalbos socialinę vertę. Mokiniai mano, kad lietuvių kalbą svarbu mokėti siekiant tiek socialinio, tiek profesinio gyvenimo tikslų. Tyrimo rezultatai atskleidė statistiškai reikšmingą teigiamą ryšį tarp motyvacijos mokytis lietuvių kalbos ir lietuvių kalbos pamokų mėgimo (Pirsono koeficientas 0,729). Visų amžiaus tarpsnių mokiniai nurodo lenkų, lietuvių ir anglų kalbų mokėjimo svarbą, vyresnėse klasėse pirmenybė teikiama anglų kalbai. Didžioji dalis mokinių patvirtina stiprų ryšį su lenkų kalba kaip savo tapatybės dalimi. Lietuvių kalbą sava kalba laiko trečdalis mokinių, maždaug tiek pat tyrime dalyvavusių mokinių šiuo klausimu neturi nuomonės arba nesutinka, kad lietuvių kalba yra sava. Analizuojant tyrimo rezultatus nustatyta statistiškai reikšminga koreliacija tarp kalbinių nuostatų ir kalbos pasirinkimo. Atliktas tyrimas apima dviejų savivaldybių mokyklas, todėl neleidžia daryti apibendrinamųjų išvadų apie daugumą mokyklų lenkų mokomąja kalba, tačiau ryškina bendras tendencijas, rodančias kalbų pasirinkimo ir kalbinių nuostatų ryšį, lenkų, lietuvių ir anglų kalbų vertinimą ir mokymosi motyvaciją. ESMINIAI ŽODŽIAI: lenkų kalba, lietuvių kalba, kalbų vartojimas, kalbinės nuostatos. NIDA PODERIENĖ Lietuvių kalbos institutas Petro Vileišio g. 5, 10308 Vilnius [email protected] NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis 47