Didaktinės J. Balčikonio idėjos

LIETUVIŲ KALBOS SANDAROS TYRINĖJIMAI LIETUVIŲ KALBOTYROS KLAUSIMAI, XXVI (1987) ADOMAS ŠOBLINSKAS IDEILE DIDACTICE ALE LUI J. BALČIKONIS Profesorul J. Balčikonis a dedicat mai bine de zece ani din viața sa activității în instituțiile de învățământ secundar. Este astăzi greu de spus ce idei didactice a promovat J. Balčikonis predând metodologia predării limbii lituaniene, ce principii didactice a urmat el însuși când preda limba lituaniană și ce metode aplica. Despre unele lucruri putem judeca doar indirect, pe baza recenziilor sale și a notițelor de curs consemnate de studenți. Nu există nicio îndoială că J. Balčikonis era familiarizat cu ideile didactice ale lui K. Ușinski și cu reflecțiile sale despre predarea limbii materne și rolul acesteia în școală. Să comparăm ideile lui K. Ușinski și J. Balčikonis cu privire la această chestiune. K. Ușinski scria în 1861: „Generațiile unui popor trec una după alta, dar rezultatele vieții fiecărei generații rămân în limbă — moștenire pentru urmași. În vistieria cuvântului matern, generație după generație adună roadele unor profunde mișcări sufletești, roadele evenimentelor istorice, credințele, concepțiile, urmele durerii și bucuriei trăite — într-un cuvânt, poporul păstrează cu grijă în cuvântul popular întreaga urmă a vieții sale spirituale”1. J. Balčikonis spunea în 1930: „Stimați ascultători, sper că ați auzit că fiecare națiune are o înfățișare distinctă, că spiritul fiecărei națiuni se deosebește de spiritul celorlalte națiuni. Și prin ce putem cunoaște spiritul națiunii noastre? Mai ales prin limbă. Națiunea își adună bogățiile spirituale în limbă, ca într-un fel de hambar. În limbă se oglindesc gândirea, sentimentele și umorul națiunii. Dar trebuie să cunoaștem bine limba pentru a putea înțelege din ea spiritul națiunii”2. Probabil că J. Balčikonis cunoștea ideile lui F. Buslajev, J. Grot, I. Sreznevski și ale altor renumiți filologi ruși ai vremii despre importanța limbii materne în formarea lumii spirituale a tânărului. Faptul că J. Balčikonis avea concepții didactice bine conturate cu privire la predarea limbii materne reiese din recenzia sa la „Manualul de limba lituaniană” al lui J. Murka, scrisă încă în 1918 la Voronej. Din această recenzie se desprinde, înainte de toate, perspectiva lui J. Balčikonis asupra structurii manualului de limbă maternă. În primul rând, J. Balčikonis îi reproșează autorului manualului menționat textele „care ocupă aproximativ o treime din manual și care adesea nu ilustrează nicio regulă gramaticală”3. 1 Antologie de metodica limbii ruse / Limba rusă ca disciplină de predare. — M., 1982, p. 47. 2 Balčikonis J. Scrieri alese. — V., 1978, vol. 1, p. 105. În continuare se citează prescurtat: RR I (V., 1978), RR II (V., 1982). 3 RR I 37. 32 Se pronunță ferm și împotriva „numărului mare de reguli”, dintre care mai mult de jumătate „au fost numite reguli dintr-o neînțelegere”. Analizând obiecțiile lui J. Balčikonis față de regulile din manualul lui J. Murka, s-ar putea formula următoarele cerințe pentru acest element al manualului: regula trebuie să fie simplă și inteligibilă, să corespundă adevărului și să fie formulată cu măiestrie. J. Balčikonis ironiza pe bună dreptate exercițiile sofisticate din manualul lui J. Murka, care nu contribuiau cu nimic la însușirea limbii. Recenzentul citează următoarea cerință a unui exercițiu: „Citiți ornamentul «Juostos» al lui Vaižgantas, închideți ochii: în fața ochilor vor apărea imagini(!). Dacă imaginile nu apar, citiți iar și iar, până când imaginile încep să se arate” și adaugă replica: „Mie, și, sper, elevilor, nu-mi este prea clar de ce trebuie să închidă cineva ochii aici, ca să înceapă să apară imaginile”4. Critica asemănătoare a lui J. Balčikonis vizează și exercițiile acelea ale lui J. Murka în care acesta le poruncește copiilor să deseneze tot felul de imagini. Nu fără ironie, scria: „La început omul se miră, neștiind cum trebuie desenate aceste imagini la orele de limbă, până când, în cele din urmă, la p. 20 găsești îndrumarea autorului însuși despre cum ar putea fi făcută această treabă: «Desenând, împodobesc imaginile cu culori, iar imaginile cuvintelor le împodobesc cu cuvinte și expresii frumoase». Și adaugă: «Dar cât pot ajuta la învățarea limbii asemenea desene, și încă «în culori felurite», este foarte îndoielnic»5. J. Balčikonis, după cum arată notițele de curs păstrate din perioada Panevėžys, preda limba maternă fără manual, acel instrument didactic elementar și indispensabil, bazându-se pe cuvântul viu, cretă și tablă. În condițiile bazei materiale precare a școlii, nici nu putea să se gândească la modernizarea predării limbii materne și recurgea la metode tradiționale de predare, cunoscute din lucrările metodologilor ruși și practicate în școlile Rusiei țariste. Judecând după notițele de curs, J. Balčikonis își alegea metoda de predare în funcție de natura materialului gramatical. Preda paradigmele prin metoda observației; se străduia să nu prezinte o paradigmă goală, așa cum se procedează acum, ci într-un mod care să-i permită elevului sau studentului să simtă semnificațiile formelor acesteia și funcționarea lor în limbă. De exemplu, predând declinarea, prezenta în paralel și întrebări: Cine vine? Copil-ul, copil-ii. Oprește-te! Opriți-vă! Copil-ule, copil-ilor. A cui este căciula? Copil-ului, copil-ilor. Cui i-a dat brânză? Copil-ului, copil-ilor etc.6 Prezenta paradigmele formelor verbale împreună cu pronumele: 1. Eu duc, 2. Tu duci, 3. El duce etc.7 Predarea declinării adjectivelor și a părților de vorbire adjectivale o lega de predarea substantivului: „N. câmp bun, G. câmp bun, D. câmpului bun” etc.8 E adevărat că numea unele cazuri în felul său: pe lângă davininkas deja menționat (D), avea și papildininkas, precum și įrankininkas9. 4 RR I 37 5 Ten pat, p. 38 6 RR II 17. 7 Ten pat, p. 44. 8 Ten pat, p. 29. 9 Ten pat, p. 18. 2. 1835 33 Uneori, fără comentarii ample, le cerea elevilor să observe cum sare accentul în paradigmă10. Observarea fenomenelor lingvistice este o metodă specifică de predare a limbilor, care se bucură și astăzi de încrederea pedagogilor. Se poate spune că J. Balčikonis o folosea la perfecție. Predarea limbii nu se poate lipsi de analogie. Nici J. Balčikonis nu evita folosirea ei. De pildă, după ce prezintă paradigma accentuării substantivului vyras, fără să o analizeze în detaliu, arată că, asemenea lui vyras, se declină și se accentuează cuvintele auksas, inkštas, kaulas etc., iar asemenea lui lapas — putas, diržas, ginklas etc.11 Clasificarea ajută la o mai bună înțelegere a fenomenelor lingvistice și le dezvăluie caracterul sistematic. J. Balčikonis a folosit această metodă când a predat conjuncțiile și a explicat regimul verbelor. Este mult mai greu să stabilim ce principii urma J. Balčikonis când preda limba lituaniană și de ce a ales o anumită ordine de prezentare a materialului gramatical. J. Balčikonis a indicat trei obiective principale ale predării limbii lituaniene: „1) să-i învețe pe elevi să folosească în mod conștient materialul lingvistic pe care îl aduc cu ei de acasă la școală; 2) să le mărească lexicul de cuvinte pe care îl aduc cu ei și 3) să-i învețe ortografia”. Și imediat adaugă că, dintre aceste trei lucruri, gimnaziul îi învăța doar ortografia, apoi spune cu amărăciune: „dar aceasta, până la urmă, nu este limba”12. Este interesant că neajunsurile predării limbii lituaniene semnalate într-un articol scris încă din 1919 continuă să fie caracteristice și astăzi. J. Balčikonis susținea: „Cu cât elevul stă mai mult la școală, cu atât își strică mai mult limba: elevii claselor superioare cunosc limba mai prost decât cei din clasele inferioare, doar că, de obicei, cei mai mari fac mai puține greșeli de ortografie”13. Se pare că situația din școlile noastre este foarte asemănătoare și în prezent. Voi mai cita un pasaj din același articol: „Este de la sine înțeles că școala va putea să-i învețe limba atunci când profesorii înșiși o vor cunoaște, și nu numai profesorii de limba lituaniană, ci și cei ai altor discipline. Așadar, toți profesorii trebuie să predea limba. Este necesar ca elevul să audă vorbindu-se corect la toate orele, iar fiecare profesor, indiferent de disciplina predată, să poată să-i corecteze o greșeală de limbă”14. Oricine cunoaște cât de cât școala de astăzi știe bine că, și după mai bine de 65 de ani, ideea susținută atunci rămâne utopică, deoarece, ca și în acele vremuri, unii profesori de limba lituaniană cu diplomă îi ajută pe alții să polueze limba, înlocuind adesea în compunerea elevului un cuvânt sau o construcție mai vie cu unul livresc, tocit, iar uneori chiar argotic. Înțelegând că nu sunt suficiente cunoștințele teoretice despre limbă pentru o bună stăpânire a acesteia, J. Balčikonis a acordat o atenție deosebită lucrărilor scrise de limba lituaniană, atât în școlile secundare, cât și la universitate; le corecta cu răbdare și discuta greșelile de limbă întâlnite. Unul dintre cele mai ample și mai cuprinzătoare articole dedicate compunerilor, „Lucrările scrise”, a fost publicat în „Švietimo darbas”, în 1928, nr. 9 (108), gai- 10 În același loc, p. 19. 11 RR II 20. 12 În același loc, p. 156. 13 RR II 156. 14 În același loc, 157. 34 doar că, multă vreme, le-a fost destul de greu accesibil profesorilor și, din această cauză, a fost aproape uitat. Articolul are un nivel teoretic atât de înalt, încât multe dintre afirmațiile sale nu s-au învechit deloc nici astăzi și rămân pe deplin actuale pentru școlile noastre. J. Balčikonis înțelege compunerea ca pe un răspuns la o întrebare dată, numită, după cum spune el, „temă”. El recunoaște caracterul creator al compunerii, de aceea este pe deplin de înțeles afirmația: „Compunerile sunt, prin însăși concepția lor, mici opere de artă. În mica lucrare a elevului se manifestă subiectivitatea artistului și autonomia operei de artă”. Articolul încurajează cultivarea aptitudinilor literare ale elevilor, dar subliniază că „există oameni nechibzuiți care iau absurditățile dintr-o compunere drept semn al talentului15. Este actuală și astăzi observația lui J. Balčikonis potrivit căreia elevii trebuie pregătiți pentru compuneri, mai ales în clasele inferioare; altfel, munca lor va fi de puțin folos. În clasele superioare această pregătire poate fi ceva mai redusă, dar rămâne totuși necesară. Articolul analizează suficient de amănunțit atât aspectele teoretice, cât și cele tehnice ale compunerii — sunt discutate tipurile de compuneri, tema, planul, culegerea materialului, ciorna, forma definitivă, volumul și altele. Voi prezenta câteva idei metodice mai actuale din capitolele menționate ale articolului. Vorbind despre alegerea temei, J. Balčikonis stabilește următoarele cerințe: 1) tema trebuie să fie potrivită vârstei și nivelului de instruire al elevilor; 2) să fie luată dintr-un domeniu cunoscut și accesibil elevilor; 3) să fie definită logic și formulată cu exactitate. Nici în zilele noastre aceste cerințe nu sunt întotdeauna luate în considerare. Putem fi pe deplin de acord cu poziția lui J. Balčikonis cu privire la planul compunerii. Să-i ascultăm raționamentul: „Acum, întrebarea este dacă trebuie să scriem întotdeauna un plan. Există profesori care nu prea cer să fie scris. După părerea mea, dacă se dă de scris o compunere acasă, planul este neapărat necesar. Se poate renunța la plan atunci când timpul este foarte scurt, dar tot trebuie să-l avem măcar în minte; altfel, compunerea nu va avea nicio valoare: se pot produce omisiuni pe alocuri, repetiții pe alocuri, abateri de la temă pe alocuri și așa mai departe.”16 Din partea noastră am putea adăuga doar că renunțăm la plan și în câteva cazuri, din cauza genului specific al compunerii (cerere, miniatură, aforism și așa mai departe); însă o compunere obișnuită fără plan este lipsită de sens, o pierdere de timp. Un plan bun al compunerii dezvoltă gândirea elevului; de aceea, J. Balčikonis a formulat și anumite cerințe logice și a prezentat schema planului, pe care și astăzi o urmează mulți profesori când îi învață pe copii să alcătuiască planuri. Pentru a aduna materialul pentru compunere, J. Balčikonis propune folosirea unor fișe de format 17 x 10, deoarece astfel materialul „este mai ușor de organizat și de împărțit”, iar aspectele neînsemnate, secundare pot fi eliminate. El propunea să se noteze pe fișe și citatele necesare pentru compunere, dar să nu se încarce compunerea cu ele, pentru ca aceasta să nu-și piardă caracterul independent. Articolul conține și alte idei originale, încă actuale și astăzi, despre ciorna și forma definitivă a compunerii („varianta curată”), despre începutul și încheierea ei. 15 RR II 231. 16 RR II 234. 2* 35 Prima cerință privind stilul compunerii pe care o considera J. Balčikonis era corectitudinea. În opinia sa, „Afirmația că poate exista un stil bun acolo unde limba este incorectă este o absurditate”17. Cred că cerințele pe care le formula pentru un stil bun al compunerii ar putea fi afișate, ca un memento, în cabinetul de limba și literatura lituaniană al fiecărei școli. Iată-le: 1) Scrie așa cum vorbești și va fi bine. 2) Nu scrie în fraze prea lungi: limba vie nu agreează frazele lungi. 3) Frazele trebuie să aibă coerență internă. 4) Pentru a exprima un gând, trebuie alese cuvintele care i se potrivesc cel mai bine18. Sunt definite cu o precizie și o concizie remarcabile aspectele esențiale ale stilului individual: apartenența funcțională, lexicul, sintaxa și, în cele din urmă, textul. Acorda o mare importanță lecturii pentru formarea unui stil bun. „Lectura are o mare importanță pentru stil, scria el, prin urmare poate că nu este de prisos să reamintim aici cum trebuie să citească elevii. În timp ce citesc, trebuie să-și noteze într-un anumit caiet pasajele mai importante și conținutul cărții. Pe de o parte, asemenea notițe îi deprind pe elevi să scrie, iar pe de altă parte, ei înțeleg mai bine și își amintesc mai mult timp ceea ce notează”19. Așadar, dacă vrem ca elevii noștri să tragă cu adevărat folos din cărțile pe care le citesc, trebuie să-i deprindem să citească având în mână un pix și un caiet; numai astfel se vor obișnui să scrie și vor învăța să producă texte. Metodologia lui J. Balčikonis de corectare a compunerilor era originală și aparte. În primul rând, el cerea ca acestea să fie corectate „cu grijă și pricepere”, deoarece, dacă erau corectate prost, „aproape că nu există niciun folos”. Considera că sarcina profesorului era să explice greșelile din întreaga compunere și să le noteze într-un anumit caiet. El însuși nota greșelile fiecărei compuneri pe fișe de format mic (10cm x 4,5 cm), ca să le poată grupa. La sfârșitul discuției despre compuneri, recomanda ca una sau două compuneri mai bune să fie citite clasei. Elevilor li se cerea să corecteze cu grijă compunerile returnate; nu tolera nicio neglijență sau neîngrijire în această privință și propunea ca greșelile necorectate ori corectate greșit „să fie adăugate la greșelile lucrării noi și, în felul acesta, să se micșoreze nota”20. După cum reiese din articolul scris anterior (1927), când discuta compunerile, J. Balčikonis corecta mai ales frazele logic primitive, tautologiile și pleonasmele, precum și diversele anacronisme. Iată câteva fraze copiate într-un caiet special din compunerea cu tema „Importanța Nemunului pentru Lituania”: 1. Ca orice fenomen al naturii, și Nemunul are importanță pentru Lituania. 2. Cnezii noștri veneau pe Nemun, fiindcă pe atunci nu existau încă căi ferate, iar dacă existau, erau incomode. 3. În Nemun sunt destul de mulți pești, pe care îi prind oamenii numiți pescari21. Unii ar putea, poate, să-i reproșeze aici ceva și profesorului, care alegea teme de argumentare atât de înguste și îi punea pe elevi să asude zdravăn până reușeau să le deslușească. De curiozitate, să vedem cum scriu astăzi absolvenții școlilor noastre. De exemplu: 1. La Lapinas este mereu plin de copii cărora le plac poveștile lui Lapinas și le înțeleg. 17 RR II 239. 18 Ten pat, p. 239. 19 Ten pat, p. 239. 20 RR II 241. 21 RR I 68–69. 36 2. Liudas Vasaris – eroul liric al literaturii. Îndoielile constante, speranțele, nemulțumirile și dezamăgirile înconjoară imaginea lui Liudas Vasaris. 3. Și când pământul și-a creat un om, ale cărui două picioare se sprijineau ferm pe globul pământesc, iar în mâini ținea soarele, pe acel om l-a numit comunist. Mâinile lui îți erau destinate ție, pământule. Erau mâini puternice de muncitor. Ele erau asemenea ramurilor de măr încărcate de fructe minunate – fapte. Așa scriu nu elevii obișnuiți, ci așa-numiții fruntași, premianții cu medalie. Trebuie spus că nici astăzi nu avem un sistem de compuneri fundamentat didactic pentru școlile noastre; elevii nu primesc sau aproape că nu primesc cunoștințe teoretice despre compunere; la orele de analiză a compunerilor, chiar și în clasele superioare, se vorbește în principal numai despre greșelile de ortografie și punctuație; profesorii uneori corectează greșelile grave de limbă din compuneri, iar alteori le lasă cu totul necorectate. Așa se întâmplă cel mai adesea în școlile conduse de un nelituanist sau, în general, de cineva dezinteresat de chestiunile de limbă și incapabil să observe asemenea „greșeli” ale unui specialist în limba lituaniană. Ceea ce stârnește cea mai mare îngrijorare este faptul că numărul specialiștilor în lituaniană care corectează asemenea greșeli scade în școlile noastre; foștii elevi ai prof. J. Balčikonis, specialiști în lituaniană, au ajuns deja la o vârstă venerabilă și sunt întâlniți tot mai rar în școli, iar ideile sale metodice sunt tot mai mult date uitării; este uitat îndemnul său de a-i învăța pe copii să muncească. În timp ce preda la Panevėžys, în 1921, J. Balčikonis scria: „Să nu uităm că învățătura este muncă, iar munca nu poate fi ușoară, după cum pătratul nu poate fi rotund. Să nu considerăm munca un blestem, ci o fericire menită omului în această vale a lacrimilor”22. Comemorarea împlinirii a 100 de ani de la nașterea prof. J. Balčikonis ne oferă o ocazie minunată de a ne aminti meritele sale față de școală și de a trece încă o dată în revistă ideile metodice pe care le-a promovat. Spre bucuria noastră, ele nu s-au învechit, rămân la fel de actuale ca în acele vremuri îndepărtate; tinerii profesori de limba și literatura lituaniană pot învăța multe de la el, citind cele două volume, și pot alege materiale interesante pentru predarea limbii lituaniene. IDEILE DIDACTICE ALE LUI J. BALČIKONIS Rezumat Profesorul J. Balčikonis a fost nu numai un lingvist remarcabil, ci și un pedagog, contribuind la metodologia predării limbii materne lituaniene. Este însă incontestabil că, în activitatea sa didactică, s-a inspirat din ideile didactice ale lui K. D. Ușinski și ale altor metodologi ruși. În acest articol, concepția metodologică a lui J. Balčikonis este reconstituită pe baza recenziilor sale la manuale de limba lituaniană, a notițelor de curs de metodica predării și a articolelor metodologice. Multe dintre ideile didactice ale profesorului nu și-au pierdut actualitatea în predarea limbii lituaniene. Deosebit de valoroasă din punct de vedere didactic este contribuția sa despre lucrările scrise școlare, publicată în 1928, în care sunt analizate în detaliu aspecte teoretice și practice ale compunerilor în școala secundară. 22 RR II 228.